生活哲理文章
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生活哲理文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
生活哲理文章范文第1篇
一、情感孕育理性：哲理的揭示
哲理性記敘文和一般寫人記事的記敘文一樣，有完整的故事情節和鮮明的人物形象，但是它的敘事是為哲理的揭示服務的，敘事的“草灰蛇線”直指哲理。此類文章的共同特點之一是故事的主人公通常都經歷過一次刻骨銘心的情感洗禮，在心靈上烙下了深深的印記，理性的深刻程度來自情感被震撼的程度，感之切，才能思之深。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版五年級上冊）講的是作者童年時，父親和母親對他作品截然不同的評價，使他產生深刻的人生啟迪。文中父母親的形象非常鮮明，出于對兒子的愛，兩人采用了迥異的教育方法，正是這一褒一貶的態度給成長中的“我”造成極大的情感落差：母親夸張式表揚時的洋洋自得，到渴望父親贊賞的急切，再到父親冷淡否定的失落。這富有張力的情感落差給“我”留下了深深的生命印記，促使“我”在今后的人生道路上不斷地比較、反省父母的話，最后得出深刻的人生哲理。我在教學中以哲理的揭示為著眼點，強化渲染作者的心路歷程，層層深入地設計了以下問題：1、等待父親回來的目的是什么？“我”的心情經歷了怎樣復雜的變化？（自豪——急切——緊張——極其緊張到害怕）。2、文章是怎樣表達這樣的心路歷程？（謄寫、描邊等動作，時間詞的特殊用法，獨特的心理活動）3、意外的結果是什么？（極度的失望）這樣的情感經歷引發“我”怎樣的思考？對“我”今后的人生造成什么影響？（哲理的揭示）
哲理性敘事課文的重點是哲理的揭示，事與理的紐帶是主人公的心路歷程，這類文本的主人公都有類似深刻的情感經歷：或由喜到悲，或由惑到解，或受到強烈的刺激......從而得到深刻的人生啟迪，教學這類課文捕捉這一情感紐帶引導學生去理解哲理是如何揭示出來的，比重點引導學生去品味人物形象，更能準確地把握哲理性文本的主旨要義。
從故事中揭示出來的哲理，具有抽象的思辯色彩，小學生理解起來有相當的難度，這是由于一方面哲理的獲得帶著作者特有的生活印記，讀者因為缺乏這種經歷很難與作者感同身受；另一方面小學生長于感性思維，而哲理卻是以抽象的理性形式出現的。教學時欲化抽象為形象，化難為易，最好的方法是引入可感的生活具象和生活經驗，讓感性的、貼近學生生活的情境來闡釋抽象的哲理。
《釣魚的啟示》（人教版五年級上冊）講的是作者從三十四年前的放魚行為中得出這樣的人生感悟：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”。這樣的哲理表述對學生而言顯然還是抽象的，教學時我設計這樣的引導策略：假如三十四年前“我”和父親不是選擇“是”，而選擇了“非”——留下了那條大鱸魚，那么在今后的人生旅途中，當“我”無意中在路上撿到別人的錢物時，就會；當“我”在考試時碰到難題，就會；當“我”過馬路，紅燈亮起而剛好沒有交警時，就會……久而久之，道德的約束就在不知不覺中丟失了。當“我”長大，大學畢業寫論文遇到困難時，“我”會；當找工作要和別人競爭時，“我”會；當身無分文，身處困境時“我”會……古語說，要使人不知，除非己莫為，不道德的行為終會被人發現，那時“我”將。在生活情境的層層推演中，學生自然而然地明白了道德中“是”與“非”的選擇將造成不同的人生結局，抽象的哲理由于生活情境的溶入，變得如此鮮活生動，教師無需再做任何分析解說，深刻的哲理已自然地植根于孩子的心靈深處。
生活不僅是寫作的源泉，也是讀者理解作品的源泉。幫助學生理解抽象的哲理表述，要聯系學生的實際生活，引入學生可知可感的生活情境，最大限度地接近文本與學生生活的距離，讓鮮活的生活來闡釋深刻抽象的哲理，會收到事半功倍的效果。
三、現實超越傳統：哲理的發展
一些文本的寫作年代久遠，敘事和哲理都有很深的時代烙印，與學生的閱歷有相當的距離，這種文本至今還能被選為教材，足以體現其哲理價值的經典意義。教師在解讀和演繹這類文本的哲理內涵時，既要把握它的恒定價值，又要站在時代的前沿，以學生的精神成長為著眼點，開掘哲理新的內涵，讓傳統的哲理煥發出時代的光芒。
《落花生》（人教版五年級上冊）寫作者通過一次家庭活動，感悟出“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一樸實的道理。教師在引導學生理解這個哲理時，常常出現以下兩種偏異的傾向：一是學生囿于傳統思維定勢，總是把花生和蘋果、石榴、桃子對立起來，說不愿意做只講體面的蘋果、石榴和桃子，只愿做默默無聞的花生；二是教師以理就理，對學生進行蒼白枯燥的說教——一定要學花生做默默奉獻的人，哲理無法真正走進孩子的心里。在哲理內涵的堅守和新意的開掘上，我設計以下三個引導層次：1.肯定價值，做“有用”的人。（1）作者運用什么手法寫花生？這樣寫有什么好處？（2）花生和桃子、石榴和蘋果一樣有用，但作者認為它更可貴在哪兒？（3）作者為了寫花生的有用，說桃子、石榴和蘋果只會炫耀自己而沒有價值對嗎？這樣引導的目的是讓學生明白作者的初衷非把花生和桃子、石榴和蘋果進行取舍性的對比，只是例舉兩種相對事物的形態，在肯定前者的同時并沒有否定后者的價值，二者都指向“有用”。教學時要把握住這一恒定價值，否則就會造成哲理價值的偏異與混亂。2.豐富內涵，做“體面”的人。讓學生懂得：人的價值觀是與時俱進的，當今社會倡導人勇于表現自我、善于表現自我，追求自我價值的實現和社會認可度的最大化。落花生的品質固然可貴，但當代社會既需要有花生一樣腳踏實地、埋頭苦干的精神，也要有桃子、石榴和蘋果那樣大膽表現自我的勇氣和意識，內外兼修，二者可以殊途同歸，都指向對社會的“有用”。3、認清自己，做最好的“我”。引領學生價值提升：花生和蘋果、石榴、桃子的天生特質是不可選擇的，如果我們有幸擁有蘋果、石榴和桃子那樣，有光鮮的外表和優異的稟賦，我們不但不能驕傲，而且要不斷充實自己的內在；如果上天只給我們花生的平平資質，我們不但不能自棄，更要奮發進取，因為“上蒼為你關上一扇門的同時，也為你打開了另一扇門”，“天生我才必有用”，你可以用自己的方式來證明你的價值，做一個對社會有用的人——認識你“自己”，做最好的“自我”！把哲理內涵定位在認識自我，提升自我的高度，無疑更切中時代的脈搏，更具現實意義。
生活哲理文章范文第2篇
一、寫景抒情散文
寫景抒情散文融合了寫景和抒情兩項內容。寫景散文是通過對景物的描繪來表現心情和感受；抒情散文是通過一定的情境來抒感和思想，兩者往往在寫作之中可以有機地融合在一起。下面，給同學們談一談寫景抒情散文開頭的幾個技巧。
1.用修辭格吸引閱卷老師目光
開頭用排比、比喻、擬人、引用古語等修辭格都可以起到好的效果。排比，能增加文章氣勢，朗朗上口，使文章富有節奏感和音韻美；擬人，能增加文章的人情味，使人感到親切；比喻，能淺顯易懂，深入淺出表現景物的特征，更好地和抒情融合在一起。引用，可以讓文章典雅厚重，增強寫景的歷史長度感，從而很好地為抒情張本。
2.句式上整句和散句靈活應用
整句和散句是從句子結構形式的角度分出來的類別。整句是指結構相同或相近，形式整齊的句子。散句是指字數不等，結構不一，形式參差的句子。兩種句式具有不同的風格，使用整句有整齊之美，鏗鏘有力之感；使用散句則有錯落之美、抑揚頓挫之力。兩者同時使用猶如剛柔并濟，節奏快慢均勻，使用效果很好。在考場上可以得到閱卷老師的喜歡。
例如話題作文以“我的選擇，我做主”為題目，以寫“選擇”為素材，我們可以這樣開頭。
若能采擷香山紅葉，我選擇最華麗的；若能掬起一捧月光，我選擇最柔軟的；若能摘下滿天星辰，我選擇最明亮的。也許你會說，我的選擇不是最好，但我的選擇，我做主。
整散句一結合，使句式靈活多變，增添作文的旋律感和音韻美，給人一種審美感受。開頭用“紅葉”“華麗”“月光”“柔軟”“星辰”“明亮”構成鋪排，色彩鮮明，用色彩吸引人的眼球，同時具有音韻之美，讀起來非常舒服。
二、敘事哲理散文
敘事散文是以寫人記事為主的散文，哲理散文是講哲理，論道理的散文，寫法上它一般十分工整，除了有散文“形散而神不散”的特征，還具有行文對仗內容豐富的特點。敘事散文和哲理散文結合在一起是近幾年考試作文的新趨勢。敘事哲理散文對人和事的敘述和描繪具體、突出，表現作者的認識和感受，帶有濃厚的抒情成分，啟迪人生的智慧，抓住思想閃光點穿透人生，寫對社會、生活感悟，字里行間充滿飽滿的情感。在開頭的選取上，可以從下面幾個方面入手。
1.運用警句，展開主題
警句，一般是一句話或一段引語，主要用來激勵和告訴當事人某些道理，提醒人們在生活中時刻保持某些精神品格，所以也叫醒句。在敘事哲理散文開頭運用警句可以起到沉淀感性，尋找理性，升華思想，感悟主旨，深度挖掘文章的作用。
如寫對生命的感悟主題時，我們在作文的開頭可以用警句開頭，這樣可以讓人深思，從而和敘事有機融合，為下文寫作奠定文脈。“生命是什么”可以這樣開篇：人生之大，生死二字。生是偶然，死是必然。生與死，除了那幾聲歡呼，幾陣痛哭外，便再沒有別的了。
警句式的開篇令人注目，凝練、平易、深刻、精辟。下文再寫善待生命的事例就顯得合情合理，水到渠成。
2.以對話和事例開篇，簡潔鋪陳
生活哲理文章范文第3篇
哲是指聰明充滿智慧的人，理代指道理。
哲理是關于宇宙人生的根本的原理和智慧。它通常是關于人生問題的哲學學說，它是人生觀的理論形式。它主要探討人生的目的、價值、意義、態度等，相比理論化、系統化的哲學而言，它的表現形式通常是智慧箴言式。
哲理也可以泛指一切價值觀和生活智慧。它的功能是讓人了解宇宙人生的根本原理和道理，對人們的生活起到指引作用，哲學后哲學開始化思辨為實踐，人生哲理為最簡單明了的智慧箴言式。
（來源：文章屋網 ）
生活哲理文章范文第4篇
關鍵詞 作文教學；激趣法；想象法；合作法
如何高效地實施作文教學，提高學生的作文水平？筆者認為，可從以下方法入手。
一、激趣法——量化評分、目標明確、體驗成功
1.“量化”評分 ，激發學生寫作興趣
作文可以嘗試從五部分來評分：
第一，作文內容要豐富。或引用詩句，或插敘故事情節，或選取生活中的典型事例，或引進名人名言。
第二，表達方式綜合運用。如描寫主要為寫人寫事服務，議論主要得有事實作支撐。記敘、描寫、議論、抒情可以綜合運用。
第三，運用技巧。懸念、巧合、升華、過度、總分結構等技巧巧妙運用。寫景時動靜結合、虛實結合、反襯等等。運用多種修辭手法使語言生動活潑，運用側面描寫、正面描寫使人物栩栩如生等等。
第四，言之有序。能夠選擇一種組合材料的方式構建全文，或并列式，或遞進式，或正反對比式，總之，不會讓文章材料散亂，堆砌。
第五．能有自己獨特的思想。這思想，其實是指明確的寫作目的。
作文100分，這五個方面都達到，則評分92-96分；達到四個，評分80-91分；達到3個，評分70-79分。
不管是隨筆寫作，還是大作文訓練，在五個量化目標的前提下，讓學生進行寫作，學生才不會如一只無頭蒼蠅，迷失寫作的方向，反而是學生生命內部潛藏的創造精神和創造才能有了廣闊的發展空間。
2.鼓勵欣賞，構建學生成功心態
第一，作文教學應特別關注學生學習寫作的心理，倡導正確的寫作價值觀。教師評判作文，應該考慮學生的心理發展。確實，當前仍有不少教師，他們評分的觀念陳舊，認為分數評得低，習作水平才會高。這樣，學生很少有成功的體驗，就漸漸失去寫作的信心和熱情。所以，作為教師應該了解學生和家長的這一心理，通過分數來調動學生寫作興趣。
第二，在作文教學中，鼓勵和欣賞是激發學生寫作積極性的有效方法。傳統的作文講評，教師往往關注學生作文的缺點。我們認為預期過多地指責學生作文中的缺點，求全責備，還不如多多欣賞學生作文中的“亮點”，這樣更能激發他們的寫作積極性。
想象法——化實為虛、大膽創造、創新提高；
古人云：“情動而辭發”。又說：“感人心者，莫先乎情“。朱自清的《背影》描寫了父親為給兒子買橘子努力掙扎攀登月臺時吃力的神態。這些微小的事情所表現的父對子的至親至愛的親情，叫人感動不已。真情實感是寫作的生命，因為惟有真情才能打動人心。 因此，作文教學要強調作文的情感性。用葉圣陶先生說過的話就是：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”
二、合作法——自評互改、合作研究、互相提高
作文教學非常強調評價的多元化。長期以來的實踐證明，教師獨霸話語權評點學生的作文，不論是詳細批改還是粗略批改，均引不起學生的興趣。改變批改模式實際上就是老師放開話語權，改變那種一方評價一方聽命的不平等方式，讓學生做評價的主人，發揮他們在評價過程中的主體作用。具體做法是：學生的作文可以由學生自己評價修改，也可以互相評價修改。對不同水平的學生，可以采用不同的評價標準，對學生的不同階段，提出不同的評價要求。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據自批的意見自改。也就是在強調評價多元化的過程中，給學生更多的話語權，讓學生當家作主，讓教師獲得解放。
三、提煉演繹法——將生活哲理化、將哲理生活化
陶妙如老師提出過“將哲理生活化”、“將生活哲理化”兩個名詞。所謂“提煉”，即將生活哲理化。所謂“演繹”，即將哲理生活化。這也是一種打開學生寫作思維的極好的方法。
學生寫作往往會遇到這樣的情況，一個命題或話題下來后，不知道該怎么去定方向（即寫作目的），或者是不知道寫些什么（即寫作素材）來表達出自己的觀點看法，達到寫作目的的實現。這時候，我們不妨采用這種提煉演繹法指導學生，像做數學題一樣吧，如果是有了目的而沒有素材，那就從自己周圍的生活中去找兩三個典型事例出來，這周圍，包括自己的所見所聞，眼見為實更好，不行道聽途說的也可，尤其是可以是來自歷史的、文學的、科技的、網絡的，等等。我想，如果能夠從最后幾方面去尋取事例寫文章，那可能就會達到前面評分標準中所說的“內容豐富”、“思想獨特”兩個標準了吧。
當然，這種方法要求學生養成對周圍的生活經常思考的好習慣，而經常思考生活的人，寫文章往往也就有如源頭活水，文思泉涌了。
作文教學中可以提高學生作文水平的方法還有很多，遠不止以上幾種。 我會繼續從教學理念出發，以“生”為本， 找到更多作文教學成功的答案。
參考文獻：
[1]佟士凡.語文學習論[M].廣西教育出版社，1996
[2]周慶元.語文教學設計論[M].南寧：廣西教育出版社，1996
生活哲理文章范文第5篇
筆者研究了一些高考題目，閱覽了大量的優秀作文，我們發現，命題形式雖然在改變，但其命題的基本原則和特點是不變的。現作簡要分析。
一、關注時代。與時俱進
文章合為時而著。高考作文題無論是“”前還是“”后，無論是命題作文，還是話題作文，都具有鮮明的時代特征。命題總是社會熱點，引導考生關注時展。出題者要把握時代的脈搏，讓自己的心合著時代的節奏一起跳動，真正用心去感悟時代，為時代而唱。
正因為一些高考題目與時代密切相關，所以一些考生在寫作時能以新聞時事作材料。世界發展風云變幻，生活中每天都有大量的新聞時事涌現。比如戰爭、地震等等。以這些時事為材料，可以營造出強烈的時代氣息，使文章富有更加鮮明的時代特點。
二、蘊含哲理，體現思辨
哲理是思想的火花，理念的凝聚，睿智的結晶。它縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會，寄寓于人生百態家長里短，閃現在思維領域萬千景觀。哲理蘊涵類話題作文有利于考查廣大考生的思維品質與寫作能力(包括審題能力)，是高考作文命題的一大熱點。
比如2004年江蘇提供“山給人以沉穩，水給人以靈動”兩句富有哲理的話，給所有考生以思考的起點與思考的方向，也給考生以思考的自由空間。
還有體現哲理性的題目如：2005年全國卷《出乎意料和寓情理之中》；2006年重慶《走與停》；2007年四川《一步與一生》；2007年浙江《行走在消逝中》。
高考命題中常見的哲學觀點有：一分為二的觀點；整體與部分的關系；內因與外因的關系；涉及的哲學觀點是新陳代謝；理論與實踐的關系；感情親疏和對事物的認知……
高考命題蘊含哲理，體現思辨應該是一個良好的趨勢。
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三、注重品質，凸顯人文
可能給人們印象最深的是2001年的《誠信》。高考作文注重人文性是必然趨勢。敘述親情、描繪美景、評論現實、反省思想、注重修養是中學生重要的生活內容。檢測中學生的思想、感情、道德是很有必要的。這類題目如1998年高考作文題目：《堅韌――我追求的品格，戰勝脆弱》；2002年《心靈的選擇》；2006年北京卷《包容》；2006年廣東為：《雕刻心中的天使》；2006年浙江高考作文題為《生有所息生無所息》；2007年全國卷Ⅱ作文題目：關于“幫助”2007年寧夏省高考作文題為：材料作文，機遇與堅持不懈的精神。2009年寧夏、海南卷高考作文：《誠實善良》。
這些考題體現了人與人之間所應體現的人格人品、道德情操、道義責任，充分顯示了人性的美。看來關注人類自身，弘揚以人為本的精神將是高考命題必然關注的內容。這就要求學生在生活中加強自身的品德修養，用高尚的思想約束自我，以高尚的精神塑造自我，立足“做人”這一根本。
四、發掘體驗，感悟人生
生活是創作的源泉。作為命題者，必然會考慮生活這個因素。所以發掘情感體驗，讓考生寫出對人生的感悟應該是高考作文命題的基本思路。江蘇卷的《好奇心》、上海卷的《他們》、湖北卷《舉手投足之間》、安徽卷的《帶著感動出發》、天津卷《人之常情》、重慶卷的《在自然中生活》。這些考題，充分響應了“觀察?體驗-感悟”的新課標精神，或要求考生寫“感悟”“感想”與“感受”，或要求考生談“看法”與“認識”，考生就可以從生活中挖掘素材來寫出真感情，真體驗。
五、蘊含詩意，富有美感
