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高考復習題范文第1篇

關鍵詞：高三化學；復習題組；習題研究

文章編號：1005C6629（2014）7C0078C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 題組編撰是實現二輪復習系統性檢測要求的關鍵

高考化學試題基本覆蓋了中學化學中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗和化學計算等多個方面，常見高考復習一般至少安排有兩輪。第一輪復習一般按照學科知識內在的邏輯關系，按照結構決定性質、基本理論指導元素化合物學習等思想安排復習進程，著力解決知識的全覆蓋，強調不遺漏每一個知識，此過程對應的訓練題一般著力體現在對每一個知識點的分析、理解或應用上。

二輪復習與一輪復習的不同點至少體現在三個方面：首先，二輪復習能夠將一輪復習的“知識點”編撰成“知識網”。其次，二輪復習更加側重于濃縮與提煉。如果說一輪復習是把書“讀厚”，那么二輪復習則是把書“讀薄”。通過題組訓練引領學生反思與感悟，感受其中的學科思想并掌握相應的學科方法。第三，二輪復習還有檢測、鞏固與強化的功能要求，對某些重點內容進行必要的拓展和挖掘，在化學學習能力上可以進行定向的培養和訓練。

鑒于二輪復習的特點和要求，只有進行系列的題組訓練，才能達成二輪復習的系統性檢測的要求，促進學科思想方法的提煉。題組訓練循著學科知識內在的邏輯關系構建點狀輻射或帶狀輻射，針對性強，訓練效益高。二輪復習題組的編撰在以下三個方面應該有更多的考慮：一是應著眼于凸顯各個知識點的邏輯關系；二是應著眼于檢測和矯治學生對重點知識理解及應用的偏誤；三是關注學科思想方法的提煉。

2 常見題組類型與編制

在二輪復習中，題組包括矯治型訓練題組、強化型訓練題組、支架型訓練題組以及辨析型訓練題組等類型。各類題組重心各異，能夠實現的功能各有側重。

2.1 矯治型訓練題組

矯治型題組是指以矯治復習中學生出現的典型錯誤為目的的題組，多應用于習題評析之后。其主要功能是檢測學生的理解情況并矯治可能的偏誤。學生的錯誤可能只是顯露出其理解的某一點偏誤，但復習矯治不能就事論事，頭痛醫頭、腳痛醫腳。此類題組的編制思路一般是建立在對學生典型錯誤進行歸因歸類分析的基礎上，梳理與之緊密相關的各個要點，再編制對應變式題組進行矯治和檢測。

例如，在復習原子核外電子排布的內容時，常有學生把核外電子排布的幾條規律混淆，案例1第1題中較多學生錯選B、D項，把同一亞層的電子排布規律擴展到同一電子層。既然在理解核外電子排布時學生可能會把概念外延進行不恰當的拓展，那會不會把電子排布式的書寫要求與軌道表示式的書寫要求混搭呢？如第2題中的C項；學生對軌道表示式的內涵是否真正理解呢？針對這些問題，可編撰一些與常規形式“不同”的特殊書寫表達式，如第2題中的B、C選項，用這些題組對學生進行檢測和矯治。實踐證明，學生對B、C選項果然出現了不同程度的困擾，不能及時做出正確的判斷。經過題組訓練之后，學生對核外電子排布的理解得到強化，幾乎再沒有出現類似的錯誤。

案例1 原子結構題組

此類題組的編撰需根據學生的實際情況，在充分整理學生易錯點的基礎上，循著學生的思維軌跡研究學生可能的偏誤，突出針對性和及時性。變式的思路一般是圍繞核心內容改變問題的呈現形式，使學生通過題組訓練感悟出“萬變不離其宗”的道理所在，從而提高矯治訓練的效益。

2.2 強化型訓練題組

強化型訓練題組是指以強化鞏固學生對一些重點知識或知識的某些重點應用為目的的題組，多見于在梳理知識體系以及解析重要知識時使用。一般的編制思路是在梳理重點知識的基礎上，研究這些關鍵點常見的考題方向和主要應用，然后編撰相應的題組進行強化訓練。

例如，氣體摩爾體積是中學化學中一個非常重要的概念，這個概念是建立在氣體與固體、液體微觀結構的差異基礎上，它們結構上的不同導致氣體體積的主要影響因素有別于固體和液體。單純復習這些內容時，學生基本沒什么問題，但是在新的應用背景情況下就大不同了：固體體積可以認為是若干固體總體積之和，受到此認識的影響，部分學生誤以為和固體類似，若干氣體分子的體積之和就是氣體的總體積，忽視了氣體分子間隙與固體微粒間隙的差異。案例2中的第1題是關于氣體摩爾體積概念的基本認識，僅完成該題還不足以檢測學生對氣體微觀結構認識的真實情況。題組的第2題將不同狀態物質體積的認識放在一起進行比較，讓學生辨析不同狀態物質的體積與其微觀結構的關系。事實證明，第2題非常有助于強化學生對不同狀態物質微觀結構差異性的認識，有助于氣體摩爾體積概念的建構。

案例2 氣體摩爾體積題組

重點知識題組的編撰不是簡單多次重復，而要進行一定的變式，變式的思路一般可以從兩個角度考慮：一是縱深發展，發掘內在的學科思想；二是改換條件或應用背景，通過這樣的深度辨析及不同條件下的應用加深知識的理解。

2.3 支架型訓練題組

支架型訓練題組是指以輔助學生理解難點知識為目的編制的題組，在輔導學困生學習時使用較多，效果較好。題組編制的一般思路是根據最近發展區的原理將大的主題分解成若干小的主題，搭建學習支架降低坡度編制題組進行訓練，使學生逐步完成對整個知識的全面理解，體現循序漸進的學習原則。

案例3 食鹽的精制

案例3是粗鹽的提純方法，提純方案的設計有利于培養學生邏輯思維的嚴密性，也是高考熱點所在。食鹽的精制在高一就學習過，但是即使到了高三，一些學生對這部分內容的認識還是模糊的，他們就靠著模糊的記憶去完成相關習題。二輪復習中支架型題組能夠較好地解決這樣的問題。案例中的第1題搭建總的框架，但僅僅如此是無法做到對該部分內容的透徹理解的。教師可以圍繞除雜藥品的選擇以及除雜試劑的加入順序設計出系列題組，學生在題組的啟發下從多角度思考，體驗不同順序對除雜結果的影響。這里還可以通過改變選用的除雜試劑來豐富題組的內容，在思考過程中體驗這些改變對除雜效果的影響，促進學生逐步形成對食鹽精制的正確認識。再如硫酸根離子的檢驗對部分學生來說也是難點，可以搭建支架，從含鋇離子試劑、酸化試劑的選擇再到試劑的加入順序逐步展開，在逐步提升的支架學習過程中領悟合理的硫酸根離子檢驗方法。

題組的編撰一般可以先分析研究整理出主體內容的關鍵點，將這些關鍵點編撰成系列題組構成引導學生學習的支架，從而促進主體內容的理解和掌握。這種支架型訓練題組能夠有效降低難度，順著教師搭建的階梯，讓更多的學困生能夠成功地解決問題，可以較大程度促進教學效益的整體提高。支架型訓練題組不僅在二輪復習中可以發揮有效作用，在新授課、講評課中遇到難點教學時也可以選用這樣的方法，效果也是不錯的。

2.4 辨析型訓練題組

辨析型題組是以引導學生辨析易混淆知識、培養思維深刻性為目的的復習題組。化學知識有很多易混淆的概念，如氯化鋁、硫酸鋁溶液在蒸干過程中的變化差異等。此類型題組多應用于學生學習過程中遇到“形似神不似”或“形不似而神似”的知識進行辨析理解之時。編制的一般思路是采用對比的方法編制變式題組揭示易混淆概念或規律在內涵和外延上的異同點。辨析型題組的訓練有利于引導學生學會比較分析，優化學生的思維品質，提高分析問題能力。

例如，案例4中2道習題的題干很相似，但“形似”的背后隱藏著鋁的硫酸鹽與鹽酸鹽在蒸干過程中的變化差異，從而使學生感悟到不同的鹽類水解平衡情況是不同的。可啟發學生進一步思考若把Al2（SO4）3、AlCl3溶液換成Fe2（SO4）3、FeCl3溶液分別露置在空氣中蒸干，或再換成Na2SO3、Na2SO4溶液分別露置在空氣中蒸干情況又會怎樣？通過這一系列變式思考，學生的思維逐步深入，并形成關于硫酸鹽、鹽酸鹽水解的深刻認識，兩種鈉鹽的引入又可避免學生陷入思維定勢，避免出現只考慮水解而忽視了氧化的可能，從而促進學生思維靈活性、系統性的提升。此類題組既有利于凸顯各個知識點的密切聯系，也有利于學科思想方法的提煉。

教師要善于收集整理和分析這樣的教學素材，適時以辨析題組的形式派給學生，有利于激發學生思維的火花，產生憤悱的心理狀態，激發學生探究的渴望，在二輪復習中產生意想不到的效果。當然，題組的類型還可以有其他許多形式，教師可以發揮教學智慧根據教學需要和學生實際學習情況進行不同的題組編撰，促進二輪復習效益的提高。

3 實踐后的思考

3.1 二輪題組要提高訓練的針對性

題組不同于零散習題，它是圍繞一個核心知識或者核心方法展開的成系列的習題。學生的問題在哪里？出現問題的原因是什么？重要知識的關鍵點在哪里？為什么關鍵點是這些？學生理解這些關鍵點的困難是什么？這些問題教師在編撰題組之前必須了然于胸，根據第一輪復習的情況，精選出“常錯題”、“經典題”等再進行變式重組訓練。有了對學生學習情況的分析為基礎，才能編制出有針對性的訓練題組，才能矯治學生的偏誤、強化重點知識的理解，才能提煉和掌握對應的學科方法，從而提高復習效益。

3.2 二輪題組要適當提高方法與能力的綜合程度

高考要求學生需要具有一定的綜合分析能力。因此與一輪復習題組不同，二輪題組訓練不強調知識結構的先后順序，可以打破知識版塊的界限，本著實際問題的提出、分析和解決思路，將問題進行分析、加工和重組，去尋找所需要的、有用的方法和技能，并感悟蘊含其中的規律。

3.3 題組的編制要有利于學生的歸納與整理

題組的編撰應該具有一定的形式，“形似”而“神不似”或者“形不似”卻是真正的“神似”。通過這樣“形”與“神”的變換引導學生學會觀察、學會比較，培養學生的觀察與分析能力。在精練的過程中，還可以選用不同的題型，引導學生比較每一種題的解題思路、解題方法有什么不同，總結出該類型題組的解題規律。通過這樣的訓練，大部分學生的解題能力將得到提高。

3.4 題組的編制變化仍要有序

題組本身的變化也要有序，無論是縱向漸深式還是橫向多變式都應體現出變化的有序性，這種“變化之序”本質就是揭示知識內在的邏輯關系，通過有序的變式引導學生將對知識無序的認識逐步規范有序，從而使它們同化為學生認知結構的一個整體。比如，有機物同分異構體的書寫和辨析是學生學習有機化學時的一個難點，實踐表明，采取有序的變式題組進行訓練是解決這個難點的一個行之有效的方法。

研究和實踐表明，題組訓練對提高復習效益、減負增效具有明顯的促進作用，也得到了學生充分的肯定，學生普遍認為題組訓練的變式層次越是鮮明、針對性越好，對自己的復習指導作用也就越強。不僅在高三階段，其他學段的題組編撰與訓練都是值得研究與實踐的課題。

參考文獻：

[1]朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業的標準及其設計策略[J].中學化學教學參考，2011，（5）：17.

[2]解守宗.試述化學教學評價的三個動向[J].化學教學，2001，（4）：1.

高考復習題范文第2篇

關鍵詞： 高考考綱 應試能力 原創題 諾貝爾獎

2014年理科綜合高考考試說明中在“考試的能力與要求”方面明確指出要考查考生“獲取信息的能力：（1）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。（2）關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展，以及生物科學發展史上的重要事件”。

在高三復習中，各科各類試題從歷年高考真題到各地方卷模擬題，學生都要練習，相同題目做多了，再加上學生壓力大，學習興趣就會降低，復習效率就會大打折扣。利用社會熱點作為切入點編制原創題，供學生復習，既復習鞏固了相關知識點，提高了分析問題的能力，又開闊了學生視野，提高了學生的學習興趣。在高三備考的后期復習中，是非常必要的。如2015年的諾貝爾生理學或醫學獎就是一則不錯的材料，作為中國本土科學家而獲諾獎，這則新聞對學生本身而言就是一種激勵，如果再把所學知識融入進去，無疑就會提高復習效率。

下面就是以2015諾獎為例所編制的原創題：

收集青蒿干燥1浸泡、萃取（反復進行）提取液2粗品精制。

結合上述材料，回答下列問題：

1.生產上，一般是用新鮮的青蒿莖、葉作為原料提取青蒿素，原因是____________。

2.青蒿素是 （填“揮發性”或“非揮發性”）物質，故提取青蒿素常用 法，一般用 作為青蒿素的萃取劑，該溶劑屬于（水溶性或水不溶性）。

3.流程中1應為 ，2應為 。

4.青蒿素屬于熱敏性物質，在干燥過程中應控制好溫度和____________，以防其分解。萃取時若采用明火加熱容易引起____________。加熱時還應安裝____________裝置。

5.關于新型抗瘧疾藥青蒿素的敘述錯誤的是（ ）

A.一定含有C、H、O三種元素

B.葉肉細胞中的青蒿素合成后貯存于液泡中

C.合成青蒿素的細胞中無中心體

D.青蒿素主要吸收紅光和藍紫光

本題是以2015諾獎為背景所編制的原創題，主要考查選修1植物有效成分的提取的部分知識點和必修1細胞的結構和組成方面的知識，既加強了學科內的綜合，又將社會熱點和基礎知識進行了有機整合。材料新穎，但立足于基礎，有利于學生復習。

答案：1.新鮮的青蒿莖、葉有效成分含量高

2.非揮發性 萃取 乙醚 水不溶性

3.破碎 濃縮

4.時間 燃燒、爆炸______回流冷凝

5.D

例2：黃花蒿具有很高的藥用價值，不僅可以提取到青蒿素，還可以提取到青蒿精油。其具有抗菌、平喘、解熱、止咳等藥理作用。此外，還具藥香、涼香的清爽氣，香氣濃郁，可用于化妝品、香皂、香水及空氣清新劑等香精或香料的調配。提取流程一般是：投料―加水―蒸餾―冷卻―油水分離―精油。

下列是與青蒿精油提取相關的問題，請回答：

1.提取青蒿精油時應選取____________（新鮮、風干）青蒿做原料，原因是____________。

2.青蒿精油主要采用____________法提取。蒸餾時收集的蒸餾液____________（是、不是）純的青蒿精油，原因是____________。所以在收集裝置中需加入NaCl，以便____________。

3.蒸餾過程中進行冷卻的儀器是____________，其作用是___________。

4.當蒸餾瓶中的水和原料量一定時，為提高蒸餾效率可適當____________蒸餾溫度，___________蒸餾時間。一定萃取壓力下，隨萃取____________，萃取率____________，一定時間后萃取率____________。

5.如果蒸餾過程中不進行冷卻，則精油提取量會____________，原因是____________。

本題是對2011年海南高考題進行了改造，屬于新情境舊知識，既可以幫助學生梳理基礎知識，又可以消除學生的“視覺疲勞”，有利于高三后期的備考復習。

答案：1.新鮮新鮮青蒿中青蒿精油含量高

2.水中蒸餾不是青蒿精油是隨水蒸氣一同蒸餾出來，收集的是油水混合物______使油水分層

3.冷凝管使油水分離

4.降低延長升高增大不再變化

5.下降___部分精油會隨水蒸氣揮發而

例3：瘧原蟲是一類單細胞、寄生型的原生動物，感染人體后可在紅細胞內生存使人患瘧疾。青蒿素作為當前最熱門的抗瘧特效藥，被國際社會認為是中國繼麻黃素之后的第二大醫學貢獻。其作用方式推測可能是作用于瘧原蟲的食物胞膜，從而阻斷了營養攝取的最早階段，使瘧原蟲較快出現氨基酸饑餓，迅速形成自噬泡，并不斷排出蟲體外，使瘧原蟲損失大量胞漿而死亡。結合上述材料，回答下列問題：

1.從生態系統的成分看，黃花蒿屬于____________，瘧原蟲屬于____________。瘧原蟲通過____________方式攝取氨基酸，當出現氨基酸饑餓形成自噬泡后通過____________方式排出蟲體外，該過程體現出細胞膜具有____________的特點。

2.青蒿素是治療瘧疾的一種特效藥，體現出生物的___________使用價值。

3.從種間關系看，瘧原蟲與人屬于___________關系。若要紅細胞內是否有瘧原蟲，應取血樣制成裝片放在____________（生理鹽水清水）中鏡檢。

4.關于瘧原蟲的敘述，下列不正確的是（ ）

A.瘧原蟲感染人體后能引起機體產生特異性免疫

B.瘧原蟲侵入機體后部分會被吞噬細胞吞噬消化

C.瘧原蟲細胞中只有一種細胞器――核糖體

D.是一種異養型生物，不能自身合成有機物

本題是簡單的材料信息題，考查學生閱讀能力和提取信息的能力。

答案：1.生產者______消費者______主動運輸______胞吐______流動性

2.直接

高考復習題范文第3篇

1. 在復習中要注意扎扎實實地掌握基礎知識和基本方法，特別是要掌握不等式的性質和等價轉化的原則，它是學好本章內容的關鍵，證明不等式沒有固定的模式可套，它方法靈活，技巧性強，因此在復習中除掌握比較法、分析法、綜合法這三種基本方法外，還應了解其它的證明方法，并不斷總結證明不等式的規律和技巧，提高數學能力.

2. 強化本章常用的數學思想方法的復習.①等價轉化的思想：如在不等式的同解變形過程中等價轉化思想起重要作用，解不等式的過程實質上就是利用不等式的性質進行等價轉化的過程.②分類討論的思想：如求解含參數的不等式問題，一般要對參數進行分類討論，在復習時，應學會分析引起分類討論的原因，合理地分類，做到不重不漏.③函數與方程思想：不等式與函數、方程三者相互聯系、相互轉化，如求參數的取值范圍問題，函數與方程的思想是解決這類問題的重要方法.④化歸思想：證明不等式就是將已知條件轉化為要證的結論，這體現了化歸思想的重要性，其中不僅考查基礎知識，而且能考查出考生分析問題和解決問題的能力.

3. 在復習時應強化不等式的應用，提高應用意識.歷屆高考題中除單獨考查不等式的試題外，常在一些函數、數列、立體幾何、解析幾何和實際應用的問題中涉及不等式，如在實際問題中，主要有構造不等式求解或構造函數求最值，求最值時要注意等號成立的條件.因此，在復習過程中，一定要提高應用意識，不斷總結不等式的應用規律，努力提高數學能力.

二、典題選析

題型1. 利用不等式性質求取值范圍.

例1. 若變量x，y滿足約束條件3≤2x+y≤9，6≤x-y≤9，則z=x-2y的最小值為__________.

分析：利用不等式性質求某些代數式的取值范圍時，應注意兩點：一是必須嚴格運用不等式的性質；二是在多次運用不等式的性質時有可能擴大了變量的取值范圍，要特別注意.

解析：令z=x-2y=λ（2x+y）+μ（x-y）=（2λ+μ）x+（λ-μ）y，

2λ+μ=1，λ-μ=-2 λ=-， μ=，

z=-（2x+y）+（x-y）.

又 3≤2x+y≤9，6≤x-y≤9，

7≤-（2x+y）+（x-y）≤14，即7≤z≤14，

zmin=7.

點評：本題也可用線性規劃求解，但題中x，y相互制約，不可分割，先待定系數法建立待求范圍的整體與已知范圍的整體的等量關系，最后通過“一次性”不等關系的運算求得待求整體的范圍是避免錯誤的一條途徑.

題型2. 三個“二次”間的關系

例2. 已知函數f（x）=x2+ax+b（a，b∈R）的值域為[0，+∞），若關于x的不等式f（x）

分析：由題意知f（x）=x2+ax+b=（x+）2+b-.

f（x）的值域為[0，+∞）， b-=0，即b=.

f（x）=（x+）2.

又 f（x）

--=m， ①-+=m+6， ②

-，得2=6， c=9.

點評：二次函數、一元二次不等式、一元二次方程之間有著密切關系.（1）一元二次不等式解集的端點就是對應的一元二次方程的解；（2）不等式的解集結構與二次項系數有直接的關系；（3）二次函數的圖像能直觀反映一元二次不等式解集的情況.

題型3. 破解一元二次不等式恒成立問題

例3. 在實數集上定義運算：xy=x（1-y），若不等式（x-a）（x+a）

分析：由題意知（x-a）（x+a）=（x-a）（1-x-a）=-x2+x+a2-a.

故-x2+x+a2-a

即-x2+x

而-x2+x=-（x-）2+≤，-a2+a+1>，即4a2-4a-3

故所求a的取值范圍為（-，）.

題型4. 求解線性規劃中的參數問題

例4. 若直線y=2x上存在點（x，y）滿足約束條件x+y-3≤0，x-2y-3≤0，x≥m，則實數m的最大值為（ ）

A. -1 B. 1 C. D. 2

分析：（1）利用條件作出直線y=2x，x+y-3=0，x-2y-3=0.（2）由圖形知，當直線x=m過點A（1，2）（即直線y=2x和x+y-3=0的交點）時滿足條件.

解析：

首先作出約束條件x+y-3≤0，x-2y-3≤0，x≥m對應的可行域及直線y=2x，

如圖，易知直線x=m過點A（1，2）時符合題意，即此時

x=m=1為m的最大值.

點評：解決含參數的線性規劃問題時應掌握：（1）解題時要看清題目，不能忽視或漏掉參數的范圍；（2）對于題目中最值條件的確定至關重要，且不能計算出錯.

題型5. 利用基本不等式解決實際問題

對于應用題要通過閱讀，理解所給定的材料，尋找量與量之間的內在聯系，抽象出事物系統的主要特征與關系，建立起能反映其本質屬性的數學結構，從而建立起數學模型，然后利用不等式的知識求出題中的問題。

例5. 某食品廠定期購買面粉，已知該廠每天需要面粉6噸，每噸面粉的價格為1 800元，面粉的保管等其他費用為平均每噸每天3元，購買面粉每次需支付運費900元.

（1）求該廠多少天購買一次面粉，才能使平均每天所支付的總費用最少？

（2）若提供面粉的公司規定：當一次購買面粉不少于210噸時，其價格可享受9折優惠（即原價的90%），問該廠是否考慮利用此優惠條件？請說明理由.

分析：（1）利用基本不等式解決實際問題時，應先仔細閱讀題目信息，理解題意，明確其中的數量關系，并引入變量，依題意列出相應的函數關系式，然后用基本不等式求解.

（2）求所列函數的最值，若用基本不等式時，等號取不到，可利用函數單調性求解.

解析：（1）設該廠應每隔x天購買一次面粉，其購買量為6x噸.由題意知，面粉的保管等其他費用為3[6x+6（x-1）+…+6×2+6×1]=9x（x+1）.

設平均每天所支付的總費用為y1元，則y1=[9x（x+1）+900]+6×1800=+9x+10809≥2+10 989=10 989，當且僅當9x=，即x=10時取等號，

即該廠應每隔10天購買一次面粉，才能使平均每天所支付的總費用最少.

（2）若廠家利用此優惠條件后，則至少每隔35天購買一次面粉.

設該廠利用此優惠條件，每隔x（x≥35）天購買一次面粉，平均每天支付的總費用為y2元，則y2=[9x（x+1）+900]+6×1 800×0.9=+9x+9 729（x≥35）.

令f（x）=x+（x≥35），x2>x1≥35，

則f（x1）-f（x2）=（x1+）-（x2+）=.

x2>x1≥35， x2-x1>0，x1x2>0，100-x1x2

f（x1）-f（x2）

當x=35時，f（x）有最小值，此時y2

該廠應接受此優惠條件.

點評：利用基本不等式求最值時，一定要注意應用基本不等式成立的條件：即一正，二定，三相等，否則求解時會出現等號成立的條件不具備而出錯.若在同一題目中，兩次或兩次以上利用基本不等式，等號應同時成立.

題型6. 絕對值三角不等式性質定理的應用

例6.“|x-a|

A. 充分非必要條件 B. 必要非充分條件

C. 充要條件 D. 非充分非必要條件

分析：利用絕對值三角不等式，推證|x-a|

解析：選A.

|x-y|=|（x-a）-（y-a）|≤|x-a|+|y-a|

|x-a|

取x=3，y=1，a=-2，m=2.5，則有|x-y|=2

故|x-a|

點評：（1）對絕對值三角不等式定理|a|-|b|≤|a±b| ≤|a|+|b|中等號成立的條件要深刻理解，特別是用此定理求函數的最值時.

（2）該定理可以強化為：||a|-|b||≤|a±b|≤|a|+|b|，它經常用于證明含絕對值的不等式.

（3）對于求y=|x-a|+|x-b|或y=|x+a|-|x-b|型的最值問題利用絕對值三角不等式更簡捷、方便.

題型7. 絕對值不等式的解法

例7. 解下列不等式：

（1）1

（2）|2x+5|>7+x；

（3）|x2-9|≤x+3；

（4）|x-1|+|x-2|

分析：（1）利用公式或平方法轉化為不含絕對值的不等式；（2）利用公式法轉化為不含絕對值的不等式； （3）利用絕對值的定義或|f（x）|≤a（a>0）-a≤|f（x）|≤a去掉絕對值符號或利用數形結合思想求解； （4）不等式的左邊含有絕對值符號，要同時去掉這兩個絕對值符號，可以采用“零點分段法”，此題亦可利用絕對值的幾何意義去解.

解析：（1）原不等式等價于不等式組|x-2|>1，x-2≤3，即x3，-1≤x≤5，

解得-1≤x

所以原不等式的解集為{x|-1≤x

（2）由不等式|2x+5|>7+x，

可得2x+5≥0，2x+5>7+x或 2x+5

原不等式的解集是{x| x2}

（3）原不等式① x2-9≥0，x2-9≤x+3或② x2-9

不等式①x≤-3或x≥3，-3≤x≤4 x=-3或3≤x≤4.

不等式②-3

原不等式的解集是{x|2≤x≤4或x=-3}.

（4）分別求|x-1|，|x+2|的零點，即1，-2.由-2，1把數軸分成三部分：x1.

當x

當-2≤x≤1時，原不等式即1-x+2+x

當x>1時，原不等式即x-1+2+x

綜上，原不等式的解集為{x|-3

點評：（1）形如|x-a|±|x-b|≥c不等式的解法常用零點分段討論法，其步驟為：①求零點；②劃分區間、去絕對值號；③分別解去掉絕對值的不等式；④取每個結果的并集，特別注意在分段時不要漏掉區間的端點值.（2）上述不等式也可用|x-a1|±|x-a2|的幾何意義去求解集.

題型8. 含參數的絕對值不等式

例8. 若關于x的不等式|x+2|+|x-1|≤a的解集為，求實數a的取值范圍.

分析：把不等式問題轉化為函數的圖像，利用數形結合思想求解；也可以運用絕對值的幾何意義求解.

解析：令y1=|x+2|+|x-1|，y2=a， y1=2x+1， （x≥1）3， （-2≤x

y1、y2的圖像如圖所示.

由圖可知，當a

題型9. 絕對值不等式的綜合問題

例9. 已知a、b、c是實數，函數f（x）=ax2+bx+c，g（x）=ax+b，當-1≤x≤1時，|f（x）|≤1.

（1）證明：|c|≤1；

（2）證明：當-1≤x≤1時，|g（x）|≤2；

（3）設a>0，當-1≤x≤1時，g（x）的最大值是2，求f（x）.

分析：（1）代入x=0即得；（2）結合一次函數的單調性和絕對值不等式的性質得證；（3）結合二次函數的圖像和一次函數的最值求解.

解析：（1）由已知，當-1≤x≤1時，|f（x）|≤1，取x=0，得|c|=|f（0）|≤1，即|c|≤1.

（2）當a>0時，g（x）=ax+b在[-1，1]上是增函數，所以g（-1）≤g（x）≤g（1），

因為|f（x）|≤1（-1≤x≤1），|c|≤1，所以g（1）=a+b=f（1）-c≤

|f（1）|+|c|≤2.

g（1）=-a+b=-f（-1）+c≥-（|f（-1）|+|c|）≥-2.

由此可得|g（x）|≤2；

當a

因為|f（x）|≤1（-1≤x≤1），|c|≤1，所以g（-1）=-a+b=-f（-1）+c≤f（-1）+|c|≤2.

g（1）=a+b=f（1）-c≥-（|f（1）|+|c|）≥-2.由此得|g（x）|≤2；

當a=0時，g（x）=b，f（x）=bx+c，因為-1≤x≤1.

所以g（x）=|f（1）-c|≤|f（1）|+|c|≤2.

綜上，得g（x）≤2.

（3）因為a>0，g（x）在[-1，1]上是增函數，當x=1時取得最大值2.

即g（1）=a+b=f（1）-f（0）=2，

因為-1≤f（0）=f（1）-2≤1-2=-1，所以c=f（0）=-1.

因為當-1≤x≤1時，f（x）≥-1，即f（x）≥f（0）.

根據二次函數性質，直線x=0為二次函數f（x）的圖象的對稱軸.

所以-=0，即b=0，a=2，

故有f（x）=2x2-1.

題型10. 不等式與函數的綜合題

不等式與函數的綜合題，是高考的常考題型，如求函數的定義域、值域，求參數的取值范圍，與函數有關的不等式證明等，解決此類綜合題，要充分運用函數的單調性，注意函數的定義域，并結合函數的奇偶性、周期性一起討論.

例10. 已知f（x）是定義在[-1，1]上的奇函數，且f（1）=1，若m、n∈[-1，1]，m+n≠0時>0.

（1）用定義證明f（x）在[-1，1]上是增函數；

（2）解不等式 f（x+）

（3）若f（x）≤t2-2at+1對所有x∈[-1，1]，a∈[-1，1]恒成立，求實數t的取值范圍.

分析：（1）問單調性的證明，利用奇偶性靈活變通使用已知條件不等式是關鍵，（3）問利用單調性把f（x）轉化成“1”是點睛之筆.

解析：（1）任取x1

則f（x1）-f（x2）=f（x1）+f（-x2）=?（x1-x2）.

-1≤x1

x1+（-x2）≠0，由已知>0，又 x1-x2

f（x1）-f（x2）

（2） f（x）在[-1，1]上為增函數，

-1≤x+≤1，-1≤≤1，x+

（3）由（1）可知f（x）在[-1，1]上為增函數，且f（1）=1，

故對x∈[-1，1]，恒有f（x）≤1.

所以要使f（x）≤t2-2at+1對所有x∈[-1，1]，a∈[-1，1]恒成立，即要t2-2at+1≥1成立，

故t2-2at≥0，記g（a）=t2-2at，對a∈[-1，1]，有g（a）≥0，

只需g（a）在[-1，1]上的最小值大于等于0，

g（-1）≥0，g（1）≥0，

解得t≤-2或t=0或t≥2.

t的取值范圍是{t|t≤-2或t=0或t≥2}.

點評：本題是一道函數與不等式相結合的題目，考查考生的分析能力與化歸能力 它主要涉及函數的單調性與奇偶性，而單調性貫穿始終，把所求問題分解轉化，是函數中的熱點問題；問題（2）（3）要求的都是變量的取值范圍，不等式的思想起到了關鍵作用

題型11. 不等式與數列的綜合題

不等式與數列的綜合題，一般來說多是證明題，要熟悉不等式的常用證明方法，特別是比較法、綜合法、分析法、數學歸納法等，也可利用函數的思想.

例11. 數列{xn}由下列條件確定：x1=a>0，xn+1=（xn+），n∈N.

（Ⅰ）證明：對n≥2，總有xn≥；

（Ⅱ）證明：對n≥2，總有xn≥xn+1；

分析：（Ⅰ）證明：由x1=a>0，及xn+1=（xn+），可歸納證明xn>0.

從而有xn+1=（xn+）≥=（n∈N）（均值不等式的應用―綜合法），

所以，當n≥2時，xn≥成立.

（Ⅱ）法一（作差比較法）：當n≥2時，因為xn≥>0，xn+1=（xn+），

所以xn+1-xn=（xn+）-xn=?≤0，

當n≥2時，xn≥xn+1成立.

法二（作商比較法）：當n≥2時，因為xn≥>0，xn+1=（xn+），

所以 ==≤=1，

故當n≥2時，成立xn≥xn+1.

點評：此題是以數列為知識背景，把數列與不等式證明綜合起來，重點還是考查不等式證明方法中最基本的方法――綜合法和比較法.

題型12. 含有參數的不等式問題

含有參數的不等式問題是高考常考題型，求解過程中要利用不等式的性質將不等式進行變形轉化，化為一元二次不等式等問題去解決，注意參數在轉化過程中對問題的影響.

例12. 已知f（x）=lg（x+1），g（x）=2lg（2x+t）（t∈R，t是參數）.

（1）當t=-1時，解不等式：f（x）≤g（x）；

（2）如果當x∈[0，1]時， f（x）≤g（x）恒成立，求參數t的取值范圍.

分析：將對數方程轉化為不含對數的方程，在轉化過程中要注意定義域.

解析：（1）t=-1時，f（x）≤g（x），即為lg（x+1）≤2lg（2x-1），

此不等式等價于 x+1>0，2x-1>0，x+1≤（2x-1）2，解得x≥，

原不等式的解集為{x|x≥}.

（2） x∈[0，1]時， f（x）≤g（x）恒成立，

x∈[0，1]時，x+1>0，2x+t>0，x+1≤（2x+1）2，恒成立，

x∈[0，1]時，x+1>0t>-2xt≥-2x+恒成立，

即x∈[0，1]時，t≥-2x+恒成立，于是轉化為求-2x+（ x∈[0，1]）的最大值問題.

令u=，則x=u2-1，由x∈[0，1]，知u∈[1，].

-2x+=-2（u2-1）+u=-2（u-）2+.

當u=1時，即x=0時，-2x+有最大值為1.

t的取值范圍是t≥1.

點評：對于含參數問題，常常用分類討論的方法；而恒成立問題，除了運用分類討論的方法外，還可采用分離參數的方法.

三、專題復習小結

1. 不等式與函數的綜合題，如求函數的定義域、值域，求參數的取值范圍，與函數有關的不等式證明等，解決此類綜合題，要充分運用函數的單調性，注意函數的定義域，并結合函數的奇偶性、周期性一起討論.

2. 不等式與數列的綜合題，一般來說多是證明題，要熟悉不等式的常用證明方法，特別是比較法、綜合法、分析法、數學歸納法等，也可利用函數的思想.

3. 含有參數的不等式問題，求解過程中要利用不等式的性質將不等式進行變形轉化，化為一元二次不等式等問題去解決，注意參數在轉化過程中對問題的影響.

4. 對于應用題要通過閱讀，理解所給定的材料，尋找量與量之間的內在聯系，抽象出事物系統的主要特征與關系，建立起能反映其本質屬性的數學結構，從而建立起數學模型，然后利用不等式的知識求出題中的問題.

四、專題復習預測

不等式是中學數學的基礎和重要部分，是高等數學的重要工具，它可以滲透到中學數學的很多章節，加之它在實際生活中的廣泛應用，決定了它將是永不衰退的高考熱點.

1. 本章考查的主要內容有不等式的性質、不等式的證明、不等式的解法、含絕對值的不等式以及不等式的應用，考查的基本數學方法和數學思想主要有：比較法、分析法、綜合法和等價轉化、分類討論的數學思想.

2. 在題型方面主要是選擇題和解答題，選擇題中常考查不等式的性質、比較大小、解簡單的不等式及不等式的簡單應用；在解答題中，主要考查：解不等式（特別是對含參數的不等式進行分類討論）、不等式在實際生活中的應用、用不等式研究函數性質、方程根的討論.從難度上看，基礎題、中檔題、高檔題均有可能在考題中出現.

3. 在考查基礎知識的同時，將會考查考生的數學能力，特別是邏輯推理能力.命題時往往將不等式與解析幾何、代數中的函數、數列、三角進行綜合出題，這類問題立意新穎，抽象程度高，能很好地考查學生的直覺思維能力、邏輯推理能力和數學素養，一般以壓軸題的形式出現.

6. 從高考內容上來看，不等關系、不等式的性質及應用、一元二次不等式的解法及三個二次間的關系問題、求二元一次不等式（組）表示的平面區域的面積問題、求目標函數的最值及簡單的線性規劃實際應用問題、利用基本不等式求最值問題是命題的熱點.

7. 著重突出考查對不等式性質的靈活運用、二次不等式的解法、平面區域的畫法及目標函數最值. 客觀題突出變形的靈活性，主觀題在考查基本運算能力的同時又著重考查數形結合思想、化歸轉化思想、分類討論思想的應用，有時與充要性的判斷交匯命題.

高考復習題范文第4篇

成功所依靠的惟一條件就是思考。當你的思維以最高速度運轉時,樂觀歡快的情緒就會充斥全身，下面給大家分享一些關于高二物理復習常考題型，希望對大家有所幫助。

1.直線運動問題題型概述：直線運動問題是高考的熱點，可以單獨考查，也可以與其他知識綜合考查.單獨考查若出現在選擇題中，則重在考查基本概念，且常與圖像結合;在計算題中常出現在第一個小題，難度為中等，常見形式為單體多過程問題和追及相遇問題.

思維模板：解圖像類問題關鍵在于將圖像與物理過程對應起來，通過圖像的坐標軸、關鍵點、斜率、面積等信息，對運動過程進行分析，從而解決問題;對單體多過程問題和追及相遇問題應按順序逐步分析，再根據前后過程之間、兩個物體之間的聯系列出相應的方程，從而分析求解，前后過程的聯系主要是速度關系，兩個物體間的聯系主要是位移關系.?

2.物體的動態平衡問題題型概述：物體的動態平衡問題是指物體始終處于平衡狀態，但受力不斷發生變化的問題.物體的動態平衡問題一般是三個力作用下的平衡問題，但有時也可將分析三力平衡的方法推廣到四個力作用下的動態平衡問題.

思維模板：常用的思維方法有兩種.(1)解析法：解決此類問題可以根據平衡條件列出方程，由所列方程分析受力變化;(2)圖解法：根據平衡條件畫出力的合成或分解圖，根據圖像分析力的變化.

3.運動的合成與分解問題題型概述：運動的合成與分解問題常見的模型有兩類.一是繩(桿)末端速度分解的問題，二是小船過河的問題，兩類問題的關鍵都在于速度的合成與分解.

思維模板：(1)在繩(桿)末端速度分解問題中，要注意物體的實際速度一定是合速度，分解時兩個分速度的方向應取繩(桿)的方向和垂直繩(桿)的方向;如果有兩個物體通過繩(桿)相連，則兩個物體沿繩(桿)方向速度相等.(2)小船過河時，同時參與兩個運動，一是小船相對于水的運動，二是小船隨著水一起運動，分析時可以用平行四邊形定則，也可以用正交分解法，有些問題可以用解析法分析，有些問題則需要用圖解法分析.

4.拋體運動問題題型概述：拋體運動包括平拋運動和斜拋運動，不管是平拋運動還是斜拋運動，研究方法都是采用正交分解法，一般是將速度分解到水平和豎直兩個方向上.

思維模板：(1)平拋運動物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做勻加速直線運動，其位移滿足x=v0t,y=gt2/2，速度滿足vx=v0,vy=gt;(2)斜拋運動物體在豎直方向上做上拋(或下拋)運動，在水平方向做勻速直線運動，在兩個方向上分別列相應的運動方程求解

5.圓周運動問題我漸漸就安于我的現狀了，對于我的孤獨，我也習慣了。總有那么多的人，追尋一些甜蜜溫暖的東西，他們喜歡的永遠是星星與花朵。但在星星雨花朵之中，怎樣才能顯得出一個人堅定的步伐呢。

6.牛頓運動定律的綜合應用問題題型概述：牛頓運動定律是高考重點考查的內容，每年在高考中都會出現，牛頓運動定律可將力學與運動學結合起來，與直線運動的綜合應用問題常見的模型有連接體、傳送帶等，一般為多過程問題，也可以考查臨界問題、周期性問題等內容，綜合性較強.天體運動類題目是牛頓運動定律與萬有引力定律及圓周運動的綜合性題目，近幾年來考查頻率極高.

思維模板：以牛頓第二定律為橋梁，將力和運動聯系起來，可以根據力來分析運動情況，也可以根據運動情況來分析力.對于多過程問題一般應根據物體的受力一步一步分析物體的運動情況，直到求出結果或找出規律.

對天體運動類問題，應緊抓兩個公式：GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①。GMm/R2=mg ②.對于做圓周運動的星體(包括雙星、三星系統)，可根據公式①分析;對于變軌類問題，則應根據向心力的供求關系分析軌道的變化，再根據軌道的變化分析其他各物理量的變化.

7.機車的啟動問題題型概述：機車的啟動方式常考查的有兩種情況，一種是以恒定功率啟動，一種是以恒定加速度啟動，不管是哪一種啟動方式，都是采用瞬時功率的公式P=Fv和牛頓第二定律的公式F-f=ma來分析.

思維模板：(1)機車以額定功率啟動.機車的啟動過程如圖所示，由于功率P=Fv恒定，由公式P=Fv和F-f=ma知，隨著速度v的增大，牽引力F必將減小，因此加速度a也必將減小，機車做加速度不斷減小的加速運動，直到F=f，a=0，這時速度v達到最大值vm=P額定/F=P額定/f.

這種加速過程發動機做的功只能用W=Pt計算，不能用W=Fs計算(因為F為變力).

(2)機車以恒定加速度啟動.恒定加速度啟動過程實際包括兩個過程.如圖所示，“過程1”是勻加速過程，由于a恒定，所以F恒定，由公式P=Fv知，隨著v的增大，P也將不斷增大，直到P達到額定功率P額定，功率不能再增大了;“過程2”就保持額定功率運動.過程1以“功率P達到最大，加速度開始變化”為結束標志.過程2以“速度最大”為結束標志.過程1發動機做的功只能用W=F?s計算，不能用W=P?t計算(因為P為變功率).

8.以能量為核心的綜合應用問題題型概述：以能量為核心的綜合應用問題一般分四類.第一類為單體機械能守恒問題，第二類為多體系統機械能守恒問題，第三類為單體動能定理問題，第四類為多體系統功能關系(能量守恒)問題.多體系統的組成模式：兩個或多個疊放在一起的物體，用細線或輕桿等相連的兩個或多個物體，直接接觸的兩個或多個物體.

思維模板：能量問題的解題工具一般有動能定理，能量守恒定律，機械能守恒定律.(1)動能定理使用方法簡單，只要選定物體和過程，直接列出方程即可，動能定理適用于所有過程;(2)能量守恒定律同樣適用于所有過程，分析時只要分析出哪些能量減少，哪些能量增加，根據減少的能量等于增加的能量列方程即可;(3)機械能守恒定律只是能量守恒定律的一種特殊形式，但在力學中也非常重要.很多題目都可以用兩種甚至三種方法求解，可根據題目情況靈活選取.

9.力學實驗中速度的測量問題題型概述：速度的測量是很多力學實驗的基礎，通過速度的測量可研究加速度、動能等物理量的變化規律，因此在研究勻變速直線運動、驗證牛頓運動定律、探究動能定理、驗證機械能守恒等實驗中都要進行速度的測量.速度的測量一般有兩種方法：一種是通過打點計時器、頻閃照片等方式獲得幾段連續相等時間內的位移從而研究速度;另一種是通過光電門等工具來測量速度.

思維模板：用第一種方法求速度和加速度通常要用到勻變速直線運動中的兩個重要推論：①vt/2=v平均=(v0+v)/2，②Δx=aT2，為了盡量減小誤差，求加速度時還要用到逐差法.用光電門測速度時測出擋光片通過光電門所用的時間，求出該段時間內的平均速度，則認為等于該點的瞬時速度，即：v=d/Δt.

10.電容器問題題型概述：電容器是一種重要的電學元件，在實際中有著廣泛的應用，是歷年高考常考的知識點之一，常以選擇題形式出現，難度不大，主要考查電容器的電容概念的理解、平行板電容器電容的決定因素及電容器的動態分析三個方面.

思維模板：

(1)電容的概念：電容是用比值(C=Q/U)定義的一個物理量，表示電容器容納電荷的多少，對任何電容器都適用.對于一個確定的電容器，其電容也是確定的(由電容器本身的介質特性及幾何尺寸決定)，與電容器是否帶電、帶電荷量的多少、板間電勢差的大小等均無關.

(2)平行板電容器的電容：平行板電容器的電容由兩極板正對面積、兩極板間距離、介質的相對介電常數決定，滿足C=εS/(4πkd)

(3)電容器的動態分析：關鍵在于弄清哪些是變量，哪些是不變量，抓住三個公式[C=Q/U、C=εS/(4πkd)及E=U/d]并分析清楚兩種情況：一是電容器所帶電荷量Q保持不變(充電后斷開電源)，二是兩極板間的電壓U保持不變(始終與電源相連).

11.帶電粒子在電場中的運動問題題型概述：帶電粒子在電場中的運動問題本質上是一個綜合了電場力、電勢能的力學問題，研究方法與質點動力學一樣，同樣遵循運動的合成與分解、牛頓運動定律、功能關系等力學規律，高考中既有選擇題，也有綜合性較強的計?算題?.

思維模板：

(1)處理帶電粒子在電場中的運動問題應從兩種思路著手①動力學思路：重視帶電粒子的受力分析和運動過程分析，然后運用牛頓第二定律并結合運動學規律求出位移、速度等物理量.②功能思路：根據電場力及其他作用力對帶電粒子做功引起的能量變化或根據全過程的功能關系，確定粒子的運動情況(使用中優先選擇).

(2)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意是否考慮粒子的重力

①質子、α粒子、電子、離子等微觀粒子一般不計重力;

②液滴、塵埃、小球等宏觀帶電粒子一般考慮重力;

③特殊情況要視具體情況，根據題中的隱含條件判斷.

(3)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意畫好粒子運動軌跡示意圖，在畫圖的基礎上運用幾何知識尋找關系往往是解題的突破口.

12.帶電粒子在磁場中的運動問題題型概述：帶電粒子在磁場中的運動問題在歷年高考試題中考查較多，命題形式有較簡單的選擇題，也有綜合性較強的計算題且難度較大，常見的命題形式有三種：

(1)突出對在洛倫茲力作用下帶電粒子做圓周運動的運動學量(半徑、速度、時間、周期等)的考查;(2)突出對概念的深層次理解及與力學問題綜合方法的考查，以對思維能力和綜合能力的考查為主;(3)突出本部分知識在實際生活中的應用的考查，以對思維能力和理論聯系實際能力的考查為主.

思維模板：在處理此類運動問題時，著重把握“一找圓心，二找半徑(R=mv/Bq)，三找周期(T=2πm/Bq)或時間”的分析方法.

(1)圓心的確定：因為洛倫茲力f指向圓心，根據fv，畫出粒子運動軌跡中任意兩點(一般是射入和射出磁場的兩點)的f的方向，沿兩個洛倫茲力f作出其延長線的交點即為圓心.另外，圓心位置必定在圓中任一根弦的中垂線上.

(2)半徑的確定和計算：利用平面幾何關系，求出該圓的半徑(或運動圓弧對應的圓心角)，并注意利用一個重要的幾何特點，即粒子速度的偏向角(φ)等于圓心角(α)，并等于弦AB與切線的夾角(弦切角θ)的2倍(如圖所示)，即?φ=α=2θ.

高考復習題范文第5篇

一、高中化學全面復習策略

高考的題目比較開放，教師會根據歷年的考題對化學知識進行有側重的復習。復習時，教師要考慮的事情有很多，包括考綱的要求、學生的學習情況以及時間的分配等。因為社會各方對高考的重視，教師的壓力很大，學生的壓力也很大，所以教師要給學生一個方向，讓學生對復習有一個清晰的思路。

1.教師在制訂復習計劃時，要根據考綱對復習內容有一個總體的把握，以考綱規定的內容將化學知識進行一個有效的整合，將每本書和每個章節的知識點，分成一個大的框架，這樣不僅方便學生記憶，也讓學生對知識有一個系統的學習。

2.因為化學的學習，審題是很重要的，往往學生會因為對化學的理解不夠，給學生的審題帶來一定的難度。例如，少量、稀、適量、過量等，往往因為一個詞的差別，對整個題的影響也是非常大的。所以教師在復習中要重點對學生的審題能力進行培養。

3.教師要考慮到一些分數比重比較大、學生掌握相對比較薄弱的題型進行專項訓練。實驗題一直是學生學習的難點，考核的方面也比較多，從學生對知識的掌握到能力方面，教師在復習時也要重點對實驗題進行訓練。同時，教師要結合實際對學生的化學進行復習，才能有效地提高學生的復習效率。

二、知識的整合

高中化學主要分為三大塊：有機、無機、實驗。有機化學的學習主要是一些規律性很強的化學理論，對于這些理論，教師要有一個合理的整合，將有機化學的知識點進行整理，同時也會讓學生更加方便記憶。教師要讓學生對有機物的化學反應有一個很好的記憶，對于一些相對比較特殊的有機化合物，因為其特殊的性質，例如甲酸有一元醛等，這些就需要教師在教學中讓學生重點進行記憶。尤其是比較典型的反應類型，必須讓學生重點記憶。有機化學都是一些比較基礎的知識，學生在平時的做題或者是復習中就會有一個好的把握。無機化學的學習相對是比較難的，知識點相對比較的零散，有些知識教師在平時課堂上也會提起，這也需要學生在平時要記筆記。無機物的復習中，教師可以先將常見的無機物進行分類復習，進行專題復習，將各種化學反應重點復習。將知識整合，能夠更好地幫助學生進行復習。

三、讓學生學會審題

化學考試中，審題是非常重要的，審題的方向就決定了學生解題的答案，如果學生因為審題出現問題，使答案錯誤是非常可惜的。審題能力與學生對基礎知識的把握程度是有很大關系的，高考對學生檢驗不僅僅是化學知識，還涉及其他方面，這也是高考出題的方向。所以教師在對學生短時間的審題，抓住題目的主要內容這方面要重點培養，不僅要讓學生對化學基礎知識掌握，還要培養學生的閱讀水平。對這一情況教師也要注意進行專門的訓練，情境題是比較容易出現其他方面的知識，比如環境保護、能源方面還有工業生產和材料等這些因素，題型也包含了選擇題、填空題、簡單題和計算題等。因為高考重視的是學生的能力，對于情境題，學生要學會分析，將知識在解題過程中得以應用，情境題是考查知識的運用及理解。對于這些知識要讓學生進行重點復習和訓練，這樣才能以更好的能力去面對高考的考題變化。

四、對實驗題進行訓練