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關(guān)于科學(xué)的知識(shí)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；發(fā)展；來源

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的界定

20世紀(jì)80年代早期，由于美國大眾對(duì)教育研究現(xiàn)狀的不滿逐漸增加，促使教育研究者進(jìn)行反思。在一系列的文章中，美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼(leeshulman)提出一個(gè)新的關(guān)于教師知識(shí)的模式和系列假設(shè)范疇。他指出教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和這種理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間關(guān)系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區(qū)分和提倡三種制式理解類型(學(xué)科知識(shí)、一般性教學(xué)法知識(shí)和課程知識(shí))及其對(duì)課堂實(shí)踐影響的研究。后來他做了一系列有關(guān)教師知識(shí)的教學(xué)研究，歸納結(jié)果則建議教師除了具備學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識(shí)。即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge，簡稱pck)。pck是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師獨(dú)特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合。是教師自己對(duì)專業(yè)理解的特定形式。此外。pck也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識(shí)體系，學(xué)者去創(chuàng)造某一學(xué)科領(lǐng)域上的新知識(shí)，教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識(shí)。pck也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。

同時(shí)也是學(xué)科專家和經(jīng)驗(yàn)豐富教師的區(qū)別所在。可惜的是該領(lǐng)域研究被長期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱為“缺失的范式”。此后。他把教師知識(shí)又修正為：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和pck。

舒爾曼的名字常常與研究教師的pck聯(lián)系在一起，是因?yàn)閜ck是由舒爾曼發(fā)起的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要研究教師把自己的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)的知識(shí)的教學(xué)方法。舒爾曼把pck描述為：最有用的知識(shí)代表形式；最強(qiáng)大的類推、闡述、示范和解釋。1987年pck被舒爾曼列為七個(gè)教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之一，除pck之外。還有學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育情景知識(shí)和教育目的、價(jià)值等知識(shí)。pck的提出。引起人們對(duì)理論和實(shí)踐兩方面的極大興趣。隨后。舒爾曼及其同事繼續(xù)探討pck。盡管有時(shí)pck被包含在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)里面。但是它被認(rèn)為對(duì)教師的課堂行為影響最大。而且在其他形式知識(shí)的綜合及轉(zhuǎn)化中起著重要的作用。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展來源

教師是怎樣發(fā)展他們的pck，換句話說，他們是如何獲得pck的?誠然。發(fā)展pck的來源很多。我把這些來源按照其重要性的不同分為三個(gè)層次。即最重要的來源、重要的來源和一般的來源。

(一)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的最重要來源

pck發(fā)展的最重要來源包括“教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”兩方面。

1．教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思

20世紀(jì)80年代以來。“反思”(relfection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹碓蕉嗟丶右砸谩２⒑芸煊绊懙搅宋鞣绞澜缫酝獾母鲊逃，F(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語言。成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)。可以說。“反思性教學(xué)”、“反思性實(shí)踐”和“反思型教師教育”現(xiàn)已成為國際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來，我國教育學(xué)術(shù)界也開始對(duì)“反思性教學(xué)”(erflcetiveteaching)或“反思型教師教育”(erlfectiveteachereducaiton)展開了探討，如熊川武教授的《反思性教學(xué)》一書就對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并嘗試構(gòu)建符合我國實(shí)際的反思性教學(xué)理論體系和實(shí)踐模型。

反思是心靈對(duì)自己的活動(dòng)及活動(dòng)方式的關(guān)注和反省，是產(chǎn)生“內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)”與知識(shí)的途徑。黑格爾把反思看作是一種反復(fù)思考的過程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。以此看來，反思是以自我及自我的思想、活動(dòng)為意識(shí)的對(duì)象，通過不斷地內(nèi)省、反省，去獲得知識(shí)，把握客觀規(guī)律的一種途徑或方式。可以說，反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求。大凡人的進(jìn)步，都需要自我的反思。美國學(xué)者波斯納(g．j．posner)指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程。無獨(dú)有偶，我國心理學(xué)家林崇德教授也提出：優(yōu)秀教師：教學(xué)過程+反思。全國特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者指出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一是自我反思能力。可見，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師成長具有極其重要的作用。一個(gè)教師如果不能自覺地把教育實(shí)踐作為自己認(rèn)識(shí)和監(jiān)控的對(duì)象，不會(huì)從自己的親身經(jīng)驗(yàn)中獲得感受與提高，那么只能像澳大利亞學(xué)者斯坦托姆所說的“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”教師通過對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、-教學(xué)效果等方面的反思，就能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，由此才能更好地促進(jìn)pck的發(fā)展，并能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思是教師pck發(fā)展的最重要來源之一。在教師教育中，一定要培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和能力，使他們學(xué)會(huì)反思，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

2．和同事的日常交流

pck是一個(gè)不斷積累的過程，尤其對(duì)于新任教師而言，更應(yīng)注意與同事特別是老教師的交流和合作。同事或老教師的一個(gè)輕輕點(diǎn)撥，可能會(huì)使你在某個(gè)問題上茅塞頓開。許多相關(guān)研究也指出，當(dāng)新任教師在教學(xué)過程中受挫時(shí)，最愿意也最常請(qǐng)教的對(duì)象是同校有經(jīng)驗(yàn)的同事，其原因是因?yàn)閷W(xué)校同事與新任教師身處類似情境，因此成為新任教師仿效與請(qǐng)教的對(duì)象。

單純的自我反思，有時(shí)難以深入，不夠周全，因而還需要交流反思。交流反思不僅是個(gè)體行為，還是群體之間反思火花的碰撞。“教師個(gè)體通過語言，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰同的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的了解，并了解不同的觀念。”當(dāng)然，交流反思要以自我反思為基礎(chǔ)，而交流反思又能使自我反思更深刻、更敏銳。所以我們應(yīng)該充分重視和同事日常交流在教師成長中所起的重要作用，它不但促進(jìn)了教師pck的發(fā)展，而且使教師在教學(xué)工作中越來越成熟。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要來源

pck發(fā)展的重要來源大致有“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“有組織的專業(yè)活動(dòng)”、“教科書與教學(xué)參考書”、“在職培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”等幾個(gè)方面，下面分別加以闡述。

1．作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)

教師從小到大經(jīng)歷過許多不同教師的教學(xué)，觀察他人的教學(xué)過程，對(duì)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響頗為深遠(yuǎn)，此即所謂的“旁觀學(xué)藝”(apprenticeshipofobservaiton)o在“旁觀學(xué)藝”的歷程中，新任教師所習(xí)得的，不僅是pck，還包括教學(xué)態(tài)度。例如考爾德黑德和米勒(calderheadandmiller，1986)的研究即指出，新任教師會(huì)從他們昔el教師的教學(xué)態(tài)度中，評(píng)判出何種行為是屬于正面的，哪些是屬于負(fù)面的，并向正面者學(xué)習(xí)。

除了受教經(jīng)驗(yàn)外，早年的生活經(jīng)驗(yàn)也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展影響頗深。教師許多根深蒂固的想法，有時(shí)是在進(jìn)入師范教育前即因某種原因而形成，其力量與師范教育相較起來，實(shí)有過之而無不及。

教師的pck，具有個(gè)人化的特質(zhì)，并且和教師個(gè)人的情意及個(gè)性有相當(dāng)大的關(guān)系。克蘭丁寧(clnadinin，1986)曾指出，教師個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格與人格特質(zhì)不僅對(duì)其課堂行為影響極為深遠(yuǎn)，甚至左右教師對(duì)pck的選擇。凡此種種，皆顯示出教師的個(gè)人特質(zhì)對(duì)其pck發(fā)展的影響至為深遠(yuǎn)。

2．有組織的專業(yè)活動(dòng)

教育改革中人們一直不斷地呼吁強(qiáng)化教師的專業(yè)地位，教師作為一種專業(yè)，可以通過有組織的專業(yè)活動(dòng)來提高他們的教學(xué)知識(shí)和促進(jìn)他們的pck發(fā)展。

教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或?qū)W校及時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織一些必要的教師專業(yè)活動(dòng)，如專題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報(bào)告等，對(duì)于促進(jìn)教師掌握新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種有效的方法。尤其在飛速發(fā)展的新世紀(jì)，這—做法更加必要。

另外，還可以組織教師進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，就一些教育的熱點(diǎn)問題組織討論，就教育教學(xué)活動(dòng)中的普遍問題、有代表性的重要問題組織大家進(jìn)行診斷分析等，這既有助于教育教學(xué)工作，又有助于pck的優(yōu)化和提高。

3．在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)也是教師pck的一個(gè)重要來源。教師在職培訓(xùn)受到重視之初，其目的只是幫助教師勝任教學(xué)工作，使師資水平得以達(dá)標(biāo)。但現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一目標(biāo)。現(xiàn)在的目標(biāo)是多樣的，如對(duì)新任教師的培訓(xùn)，目標(biāo)就是幫助他們盡快熟悉教育教學(xué)工作，掌握課堂教學(xué)的技巧，提高教學(xué)能力；對(duì)所教的學(xué)科進(jìn)修培訓(xùn)，目標(biāo)是幫助教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平，掌握新的教育教學(xué)理論與方法；通過基礎(chǔ)教育教學(xué)專家的培訓(xùn)，能幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把他們的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便推廣。而且這些目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)過程來說更為重要，表現(xiàn)為教學(xué)技藝的增進(jìn)、相互協(xié)作精神的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的更新、思想素質(zhì)的進(jìn)步等。通過在職培訓(xùn)，可以提高教師的認(rèn)識(shí)，豐富教師的知識(shí)，改進(jìn)教師的教學(xué)技能，從而促進(jìn)其pck的快速發(fā)展。

4．教科書及教學(xué)參考書

教科書是各科專家、教育家、心理學(xué)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師精心編寫而成的，是人類文化遺產(chǎn)的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，是教師教學(xué)的依據(jù)，在學(xué)校教育的歷史上占著重要地位，對(duì)人類文化遺產(chǎn)的繼承和社會(huì)的文明進(jìn)步具有重要作用。教科書不僅提供了一定的文化科學(xué)知識(shí)，還為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)。有了教科書，教師就不必每一科目、每一節(jié)都自編教材，可以節(jié)省相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間做其他方面的教學(xué)準(zhǔn)備及更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真閱讀教科書，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，把握知識(shí)的邏輯聯(lián)系，并可以獲得一定的教學(xué)組織、形式和方法等的知識(shí)，從而豐富pck。

教學(xué)參考書是供教師備課時(shí)參考用的輔助讀物，有的叫“教學(xué)指導(dǎo)書”，有的叫“教師教學(xué)用書”。叫什么名字并不重要，重要的是怎樣認(rèn)識(shí)它。對(duì)于編者來說，他所關(guān)心的是要研究編入哪些內(nèi)容，才能對(duì)老師備課時(shí)確實(shí)有“參考”價(jià)值，教學(xué)中確實(shí)“管用”。而對(duì)于使用者來說，則要對(duì)教學(xué)參考書的性質(zhì)和作用有個(gè)正確而清醒的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，各科教學(xué)參考書的作用僅僅在于“參考”，它只是對(duì)課本內(nèi)容的編排意圖作一點(diǎn)說明，對(duì)有關(guān)內(nèi)容作一點(diǎn)分析，對(duì)練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料而已，不能任意夸大它的作用。教學(xué)參考書只是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的“向?qū)А保粦?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。所以，我們應(yīng)從正反兩面來看待教學(xué)參考書，好的教學(xué)參考書的確能為教師的教學(xué)提供支持與幫助，并能豐富其pck，但另一方面，又不能過分迷信于教師教學(xué)參考書，以至于“銷蝕”了自己的教學(xué)個(gè)性。

5．閱讀專業(yè)書刊

教師是具有自我教育能力的人，他們可閱讀專業(yè)書刊，或與同事討論有關(guān)問題，并對(duì)新的教學(xué)策略進(jìn)行試驗(yàn)。無疑，當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)方式的習(xí)慣時(shí)，他們的專業(yè)水平會(huì)得以提高，因此，閱讀專業(yè)書刊是值得在教師知識(shí)發(fā)展中提倡和推行的。教師應(yīng)盡量抽出一些學(xué)習(xí)時(shí)間，用來閱讀專業(yè)書刊，以便促進(jìn)pck的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)缺少鉆研精神，過于依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，不肯花功夫去研究教材、研究學(xué)生、研究教法，不去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不注意吸取別人教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)缺乏時(shí)代性、靈活性、創(chuàng)造性。很多學(xué)科教師沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)文章，平時(shí)不去閱讀專業(yè)書刊，知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄，對(duì)課文內(nèi)容理解缺少真知灼見，激發(fā)不起學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，這又怎么能形成具有鮮明個(gè)性和特色的pck呢?

閱讀專業(yè)書刊可以使教師獲得多方面的知識(shí)，它能全面提高教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。閱讀是教師從自己的實(shí)際出發(fā)而進(jìn)行的一種求知活動(dòng)，閱讀是教育由過程升華為藝術(shù)的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲(chǔ)備。閱讀專業(yè)書刊也是發(fā)展pck的重要來源之一，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)重視它所起的作用。

(三)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一般來源

職前知識(shí)對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富和發(fā)展也起著一定的作用，所以它是pck的一般來源。

就目前的現(xiàn)狀而言，欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生，皆須接受師資培育課程，學(xué)習(xí)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)。許多相關(guān)研究指出，新任教師的教學(xué)知識(shí)來源，的確與在學(xué)校期間所接受的專業(yè)訓(xùn)練有關(guān)，但由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)，因而慨嘆“當(dāng)了老師之后，才開始學(xué)習(xí)如何當(dāng)老師”。

欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)背景和專業(yè)教育課程，同樣對(duì)教師的pck的形成產(chǎn)生一定的影響。

一些研究表明，新任教師的學(xué)科知識(shí)背景影響著他對(duì)某一特定學(xué)科的概念理解。比如，在物理方面是專家的教師不能識(shí)別生物課本里的中心概念；而生物教師不能糾正物理章節(jié)里的錯(cuò)誤概念。

關(guān)于科學(xué)的知識(shí)范文第2篇

1．1科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

要明晰科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵，必須首先明確科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)究竟有哪些主體參與。“主體”一詞大體上具有3種語義，一是指事物的主要部分，二是哲學(xué)意義上有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，三是法律意義上依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的自然人、法人或國家。很顯然，第1種解釋與本研究的內(nèi)容明顯不符。那么，在第2和第3種釋義當(dāng)中，哪一種能更全面合理地界定科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的主體呢?由于科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是科研主體相互合作而形成的科研合作網(wǎng)絡(luò)，因此，科研人員作為科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的主體之一毋庸置疑。謝彩霞(2007)認(rèn)為，科研合作就是科學(xué)工作者為了達(dá)到生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)這一共同目的或?qū)崿F(xiàn)各自的科研目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)同互助的科學(xué)活動(dòng)。我們雖然對(duì)此概念比較認(rèn)同，但其把科研合作的主體僅限為具體的科研工作者個(gè)人未免有界定過于狹窄的嫌疑。原因主要有二，一是即使科研合作活動(dòng)最終的執(zhí)行者是科研人員個(gè)體，但此時(shí)的科研人員個(gè)體身份可能不僅僅代表其是一個(gè)“有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人”，因?yàn)樗谂c他人一起開展科學(xué)研究工作的同時(shí)，還承擔(dān)著眾多的道德和法律義務(wù)，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、研究成果的署名權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等;二是科研合作活動(dòng)從啟動(dòng)、延續(xù)到穩(wěn)固甚至解體的全過程，無不受到來自科研人員所在國家/地區(qū)及所屬研究機(jī)構(gòu)的影響和制約。此外，從已有的相關(guān)研究成果來看，科研合作活動(dòng)的主體也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，如邱均平、王賢文、張冬玲、侯建華等人分別針對(duì)作者、科研機(jī)構(gòu)、城市、國家間的科研合作狀況進(jìn)行了研究。

由此可見，科研合作活動(dòng)中的主體不僅包括科研人員個(gè)體，同時(shí)還應(yīng)包含參與合作研究的國家/地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)等不同粒度的群體成員，科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)中的“主體”概念應(yīng)以法律意義上的釋義更為全面合理。因此，我們認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指以參與科學(xué)研究的科研人員、研究機(jī)構(gòu)及國家/地區(qū)為節(jié)點(diǎn)，以其共同開展科學(xué)研究活動(dòng)為鏈接關(guān)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成要素一般從構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)及其鏈接關(guān)系2個(gè)方面來認(rèn)識(shí)。從科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵可知，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)主要包括參與科學(xué)研究的科研人員、研究機(jī)構(gòu)及相關(guān)國家/地區(qū)3種類型，其鏈接關(guān)系均是相互之間存在的科研合作關(guān)系。誠然，科研合作關(guān)系有多種表現(xiàn)形式，如共享資料數(shù)據(jù)、共用大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備、互派人員考察學(xué)習(xí)等，但共同署名發(fā)表科研成果則是表示相互之間存在實(shí)質(zhì)性科研合作關(guān)系最直接、最具體的表現(xiàn)形式。在科學(xué)計(jì)量學(xué)中，3種類型節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系分別稱之為作者共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)和國家/地區(qū)共現(xiàn)。也就是說，科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)可分為宏觀、中觀和微觀3個(gè)不同的層次。宏觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指開展科學(xué)合作研究的國家/地區(qū)之間形成的網(wǎng)絡(luò)(國家/地區(qū)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò))，中觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指開展科學(xué)合作研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)之間形成的網(wǎng)絡(luò)(機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò))，而微觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)則是指進(jìn)行科學(xué)合作研究的科研人員之間形成的網(wǎng)絡(luò)(作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò))。同層次網(wǎng)絡(luò)主體間以及不同層次網(wǎng)絡(luò)主體間的互動(dòng)聯(lián)系與作用，共同推動(dòng)科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的演化更新，進(jìn)而影響科學(xué)研究發(fā)展的進(jìn)程與水平。分別對(duì)3個(gè)不同層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征及其隨時(shí)間延展所呈現(xiàn)的變化趨勢進(jìn)行分析，可使人們層層深入地洞悉科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過程中的規(guī)律性。

1．2科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

載體泛指能夠承載其他事物的事物，因而知識(shí)載體是指能夠承載知識(shí)的一切事物。在科學(xué)研究中能夠承載知識(shí)的事物有多種，如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)文獻(xiàn)等，但在科學(xué)計(jì)量學(xué)中知識(shí)的載體主要指科技期刊、科學(xué)文獻(xiàn)和文獻(xiàn)作者3類。科技期刊作為記載、報(bào)道、傳播和積累科學(xué)信息的重要載體，具有時(shí)效性、廣泛性和連續(xù)性的特征，是科研人員傳播和分享科學(xué)思想的主要平臺(tái);科學(xué)文獻(xiàn)是科研成果最直接、最具體和最終的體現(xiàn)形式，因而，把它們看作科學(xué)知識(shí)的載體容易理解。之所以把文獻(xiàn)作者也看作知識(shí)的載體，主要基于以下幾點(diǎn)考慮:a．知識(shí)具有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之分。顯性知識(shí)可以用語言文字等工具表達(dá)，因而也可以通過其他載體承載和傳播。隱性知識(shí)是無法用語言文字進(jìn)行表達(dá)的默會(huì)性知識(shí)，它只能存在于主體內(nèi)部，伴主體的存在而存在。當(dāng)然，二者在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，但隱性知識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，其將不再具有隱性知識(shí)的性質(zhì)。b．科學(xué)知識(shí)的發(fā)展具有累積性和繼承性。科學(xué)發(fā)展的歷史表明，絕大多數(shù)科學(xué)新知識(shí)、新成果的誕生，都是建立在前人已有知識(shí)或成果的基礎(chǔ)之上的。為了表示對(duì)前人勞動(dòng)成果的感謝和尊重，科學(xué)規(guī)范要求后人要在新著文獻(xiàn)中以參考文獻(xiàn)的形式列出所借鑒成果，以標(biāo)明相關(guān)知識(shí)的來源情況，其中就包括成果的作者。c．文獻(xiàn)作者主體地位的多元性。作為科研人員的文獻(xiàn)作者是科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中最積極、最活躍、最具主觀能動(dòng)性的主體，他們不僅是科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者，同時(shí)也是科學(xué)知識(shí)的利用者和傳播者，具有多元的主體地位。基于以上3點(diǎn)原因，認(rèn)為把文獻(xiàn)作者也看作知識(shí)的載體是合乎情理的。

在科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)中，除構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)要素外，還要確定把節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)的關(guān)系。在科學(xué)計(jì)量學(xué)的基本原理中，能把這些節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)的關(guān)系主要分為2類，分別是耦合關(guān)系和共被引關(guān)系。若兩個(gè)或兩個(gè)以上的期刊、文獻(xiàn)或作者共同引用了其他同一個(gè)期刊、文獻(xiàn)或作者時(shí)，它們之間的關(guān)系就是耦合關(guān)系，分別稱為期刊耦合、文獻(xiàn)耦合和作者耦合，反映的是施引期刊、施引文獻(xiàn)和施引作者間的關(guān)系，耦合關(guān)系的強(qiáng)弱以耦合強(qiáng)度(耦合次數(shù))來表示。若兩個(gè)或兩個(gè)以上的期刊、論文或作者，被另一期刊、論文或作者同時(shí)所引用時(shí)，它們之間的關(guān)系即為共被引關(guān)系，分別稱為期刊共被引、文獻(xiàn)共被引和作者共被引，揭示的是被引期刊、被引文獻(xiàn)或被引作者之間的關(guān)系，其間關(guān)系強(qiáng)弱以共被引強(qiáng)度(共被引次數(shù))表征。耦合關(guān)系和共被引關(guān)系都能不同程度地反映知識(shí)載體之間的引用規(guī)律和結(jié)構(gòu)關(guān)系，二者的區(qū)別主要在于耦合強(qiáng)度是固定不變的，而共被引強(qiáng)度則是動(dòng)態(tài)變化的。國內(nèi)著名文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家邱均平教授認(rèn)為，共被引關(guān)系在研究和揭示科學(xué)文獻(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，描繪科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)等方面，比耦合關(guān)系更具優(yōu)越性，在一定程度上更適合當(dāng)代情報(bào)科學(xué)研究對(duì)象不斷變化和發(fā)展的特點(diǎn)。因此，我們也以共被引關(guān)系為切入點(diǎn)，分別從被引期刊、被引文獻(xiàn)和被引作者3個(gè)層面，探討科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)及其形成演化特征。綜上所述，科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)是指以被引期刊、被引文獻(xiàn)、被引作者為節(jié)點(diǎn)，以其共被引關(guān)系為紐帶鏈接而成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其總體上也可分為宏觀、中觀和微觀3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)期刊共被引網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)和作者共被引網(wǎng)絡(luò)。3個(gè)層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間也存在著相互影響與作用，共同決定科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的方向和進(jìn)程。

1．3科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

本體的概念最早源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德對(duì)事物存在本質(zhì)的研究，認(rèn)為本體是對(duì)客觀存在的一種系統(tǒng)解釋和說明，抽象地概括了客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)特征。1991年Neches等把本體定義為一個(gè)學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題中所包含的基本概念(術(shù)語)及其相互關(guān)系的詞匯表，以及結(jié)合這些概念(術(shù)語)和相互關(guān)系來定義詞匯表外延的規(guī)則;美國學(xué)者Gruber提出“本體是共享概念化的明確的規(guī)范說明”。從這些概念可知，本體的涵義應(yīng)該主要是指關(guān)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或研究主題的規(guī)范化的概念層次結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的體系。然而，我們的研究目的并不是為不同科研領(lǐng)域構(gòu)建領(lǐng)域本體，而是借用“本體”這一概念構(gòu)成“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”，以與科學(xué)知識(shí)“主體”網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)“載體”網(wǎng)絡(luò)形成呼應(yīng)。但本研究的內(nèi)容與“領(lǐng)域本體”又不是毫無關(guān)系，因?yàn)椤氨倔w往往包含概念、關(guān)系、函數(shù)、公理、實(shí)例”，而“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”研究的切入點(diǎn)恰恰是概念及概念間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，我們界定“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”是指科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)所生產(chǎn)和利用的，知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)所承載和傳播的“知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)”。知識(shí)是由概念表達(dá)的，概念又是由詞語(也許其本身也是概念)及其邏輯組配關(guān)系來體現(xiàn)，從此意義上講，知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上是一個(gè)共詞網(wǎng)絡(luò)。共詞網(wǎng)絡(luò)中的“詞”通常是指關(guān)鍵詞、主題詞或標(biāo)題詞。關(guān)鍵詞指論文中最能反映主題信息的特征詞匯，是一種未經(jīng)規(guī)范化的自然語言，來自文獻(xiàn)的題目、摘要乃至正文部分。一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，較長時(shí)期大量學(xué)術(shù)成果的關(guān)鍵詞集合，可在一定程度上表征領(lǐng)域研究內(nèi)容的整體特征，研究內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)發(fā)展脈絡(luò)和未來趨向等。主題詞又稱敘詞，是經(jīng)過規(guī)范化的、用以表達(dá)文獻(xiàn)主題的詞或詞組。它優(yōu)選于眾多能夠明確表達(dá)論文主題內(nèi)容的自然語言，通過同義詞和近義詞歸并、多義詞確指、同形異義詞規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)化處理后，轉(zhuǎn)換成內(nèi)涵唯一的單義詞或詞組。關(guān)鍵詞與主題詞最大的區(qū)別在于主題詞經(jīng)過規(guī)范化處理而關(guān)鍵詞卻沒有。由于主題詞經(jīng)過了規(guī)范化處理，因此它具有規(guī)范性、詞義明確且唯一等特點(diǎn)，但往往也具有滯后性。

關(guān)鍵詞是未經(jīng)規(guī)范化處理的自然語言，在使用過程中具有一定的隨意性。也正是這個(gè)特點(diǎn)使關(guān)鍵詞具有了較強(qiáng)的時(shí)效性和鮮活性，在一定程度上能更好地反映文獻(xiàn)作者對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知狀況和研究的前沿動(dòng)態(tài)。標(biāo)題詞是指出現(xiàn)在文獻(xiàn)標(biāo)題中，能夠反映文獻(xiàn)主題內(nèi)容的詞或詞組，一般要求在主題詞表中選擇。但由于主題詞表具有一定的滯后性，有時(shí)并不能及時(shí)地反映新生主題研究的知識(shí)內(nèi)容，因此，作者在文獻(xiàn)標(biāo)題擬定時(shí)也常選用最能表達(dá)新知識(shí)內(nèi)容的自由詞匯，并把其作為關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)著。由此可知，標(biāo)題詞既可能是主題詞，也可能是關(guān)鍵詞，當(dāng)然關(guān)鍵詞和主題詞也會(huì)出現(xiàn)重合現(xiàn)象。正是由于這3種類型詞匯之間相互包含、錯(cuò)綜復(fù)雜、甚至一定條件下的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，導(dǎo)致了3種共詞網(wǎng)絡(luò)層次間關(guān)系的交叉重疊及其邊界的模糊性。但從它們各自的涵義及遴選要求來看，主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)仍處于相對(duì)高階的層次，表征領(lǐng)域研究的宏觀結(jié)構(gòu)，標(biāo)題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)則分別處于中階和相對(duì)低階的層次，揭示領(lǐng)域研究的中觀結(jié)構(gòu)和微觀內(nèi)涵。總之，基于關(guān)鍵詞、主題詞或標(biāo)題詞共現(xiàn)的共詞網(wǎng)絡(luò)，可揭示某學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。靜態(tài)的共詞網(wǎng)絡(luò)可反映學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，而動(dòng)態(tài)的共詞網(wǎng)絡(luò)則反映學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的演變過程。隨著新文獻(xiàn)的持續(xù)涌現(xiàn)，新的知識(shí)點(diǎn)也在不斷地增生，表征知識(shí)的詞匯及其共現(xiàn)關(guān)系的變化則導(dǎo)致共詞網(wǎng)絡(luò)處于動(dòng)態(tài)地演化過程之中。因此，通過對(duì)科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，可動(dòng)靜結(jié)合地揭示不同研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)、前沿及其演變態(tài)勢。

1．4科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及相互作用

綜上所述，不同類型的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有各異的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和層次結(jié)構(gòu)，它們相互聯(lián)系與作用，共同構(gòu)成了科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)3個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)又分別有3個(gè)孫系統(tǒng)所構(gòu)成。由于各子、孫系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的互動(dòng)關(guān)系極為復(fù)雜，我們擬另專文闡述，現(xiàn)僅以知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)為例進(jìn)行簡要說明。知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)包含作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和國家共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)3個(gè)孫系統(tǒng)。科研人員(作者)是科學(xué)研究活動(dòng)最重要的踐行者，是科學(xué)生產(chǎn)系統(tǒng)中最積極、最活躍的因素。他們唯美求真的理念，探索自然奧妙的樂趣，永不言輸?shù)钠犯窈蜑榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的精神，都極大地推進(jìn)了科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。科研人員的合作研究狀況，直接影響甚至決定著國家和研究機(jī)構(gòu)在相關(guān)合作網(wǎng)絡(luò)中的地位和聲望。換言之，微觀層次主體間的互動(dòng)狀況，對(duì)中觀層次和宏觀層次主體間的互動(dòng)態(tài)勢具有決定性的作用。若作者間的合作關(guān)系匱乏，就不會(huì)有機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系的豐富和國家間合作關(guān)系的興隆。而國家或研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導(dǎo)向、科研評(píng)價(jià)體制、獎(jiǎng)罰激勵(lì)措施等，以及它與其他國家或研究機(jī)構(gòu)間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面關(guān)系的友好和密切程度，又會(huì)反作用于科研人員的科研合作狀況。3個(gè)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)孫系統(tǒng)就是在這樣的相互影響和相互作用下協(xié)同演進(jìn)的。此外，從3個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的角度來看，由于知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的主觀能動(dòng)性最強(qiáng)，因此，它對(duì)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)2個(gè)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征具有主導(dǎo)作用。也就是說，知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)是其他2個(gè)子系統(tǒng)之所以能夠存在和發(fā)展的依據(jù)和基礎(chǔ)。知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)構(gòu)成特征的變化作用于知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，不僅可影響知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)構(gòu)成要素總量的變化，而且可控制其結(jié)構(gòu)演化的速度和方向。同時(shí)，由于絕大多數(shù)科學(xué)新知識(shí)的產(chǎn)生都是知識(shí)主體站在“巨人”肩膀上的跬步前行，而“巨人”的肩膀就嵌入在知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)之中，因此，知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征也會(huì)隨之發(fā)生演化。當(dāng)然，知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)和知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的變化也會(huì)反作用于知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，使其構(gòu)成要素在數(shù)量和結(jié)構(gòu)特征上產(chǎn)生適應(yīng)性的改變。

2科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征

科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由不同類型的知識(shí)節(jié)點(diǎn)及各種鏈接關(guān)系而構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，它必然也有自己的網(wǎng)絡(luò)屬性。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究認(rèn)為，世界上存在的各種各樣的網(wǎng)絡(luò)總體上可劃分為3種類型，分別為規(guī)則網(wǎng)絡(luò)、隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。因網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的概率不同，從而形成了3種性質(zhì)相異的網(wǎng)絡(luò)類型。當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為0時(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)為規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為1時(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)為完全隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為大于0和小于1的某一數(shù)值時(shí)則形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。研究表明，規(guī)則網(wǎng)絡(luò)和完全隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)在真實(shí)世界中極為少見，絕大多數(shù)都是處于二者之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。不同性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)具有不同的結(jié)構(gòu)特征。由于規(guī)則網(wǎng)絡(luò)中任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的近鄰數(shù)目都相同，因此其度值相同，平均聚集系數(shù)和平均路徑長度均較大;隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)頂點(diǎn)的度值符合泊松分布，該類型網(wǎng)絡(luò)往往具有較小的平均聚集系數(shù)和較小的平均路徑長度;復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)由于其網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)鏈接概率分布在0－1之間(不包括0和1)的廣闊區(qū)間，因此其度分布也存在線性分布、指數(shù)分布、對(duì)數(shù)分布、冪率分布等多種分布規(guī)律。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中最具代表性的是小世界網(wǎng)絡(luò)和無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)。小世界網(wǎng)絡(luò)的最突出特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)的平均聚集系數(shù)較大而平均路徑長度較短，無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的特征是節(jié)點(diǎn)度分布服從冪率分布規(guī)律。國內(nèi)外眾多研究對(duì)3種類型科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。雖然表中部分研究僅針對(duì)某類型網(wǎng)絡(luò)的一種性質(zhì)(小世界或無標(biāo)度)進(jìn)行了驗(yàn)證，但總體來看，小世界性質(zhì)和無標(biāo)度特征兼?zhèn)洌赡苁遣煌瑢W(xué)科或研究領(lǐng)域各類型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同的結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)然，各類型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)小世界性質(zhì)和無標(biāo)度特征的呈現(xiàn)時(shí)點(diǎn)及變化趨勢，可能會(huì)因?qū)W科或研究領(lǐng)域的性質(zhì)、自身特點(diǎn)、所處發(fā)展階段等方面的不同而表現(xiàn)各異。

3科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化的過程機(jī)制

演化又稱進(jìn)化，最早來源于生物學(xué)領(lǐng)域，指生物在不同世代之間具有差異的現(xiàn)象以及解釋這些現(xiàn)象的各種理論。后來這一概念被專家引入不同的學(xué)科領(lǐng)域，逐漸形成了一些新的交叉學(xué)科，如演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、演化地理學(xué)、演化心理學(xué)等。科學(xué)哲學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)科的有識(shí)之士也深受該理論的啟發(fā)，并把其引入領(lǐng)域內(nèi)用以闡釋科學(xué)知識(shí)生發(fā)、演變的過程和規(guī)律。奧地利哲學(xué)家波普爾率先提出了“知識(shí)的發(fā)展同生物的進(jìn)化有驚人相似”的論點(diǎn);我國圖書情報(bào)學(xué)家劉植慧則創(chuàng)造性地創(chuàng)立了“知識(shí)基因理論”，從知識(shí)基因遺傳與變異的角度探索知識(shí)的演化。機(jī)器的構(gòu)造或工作原理，是“機(jī)制”一詞的原意，指機(jī)器的零部件之間相互聯(lián)系和作用的模式，以及通過它們之間有序地作用實(shí)現(xiàn)其整體功能的運(yùn)行方式。生物學(xué)、醫(yī)學(xué)最先借用“機(jī)制”的概念來說明生物機(jī)體內(nèi)各器官之間的聯(lián)結(jié)、調(diào)節(jié)、作用和運(yùn)作方式，用生物機(jī)制、病理機(jī)制來揭示有機(jī)體內(nèi)各種功能及其生理、病理的變化。隨后，機(jī)制的涵義出現(xiàn)了泛化，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都廣泛應(yīng)用，并衍生出諸如管理機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、市場機(jī)制、競爭機(jī)制、過程機(jī)制等眾多新的概念。由此可見，“機(jī)制”已由機(jī)械領(lǐng)域的一個(gè)專指概念演變成為“泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”的普適性概念。因此，演化機(jī)制可定義為“一個(gè)工作系統(tǒng)在沿時(shí)間軸向演進(jìn)過程中，其組成部分之間相互作用的過程和方式”。科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成與演化的過程機(jī)制則是指科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)間延續(xù)，其構(gòu)成要素間相互作用的過程和方式。從表1可知，不同類型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基本均具小世界和無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，因此，從邏輯演繹的角度分析，它們形成與演化的過程機(jī)制應(yīng)該是相同或近似的，即長程鏈接的建立、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的加速增長和節(jié)點(diǎn)間建立鏈接時(shí)的擇優(yōu)偏好。小世界現(xiàn)象由匈牙利作家KarinthyF于1929年最先提出，1967年美國心理學(xué)家MilgramS通過一次信件投遞試驗(yàn)首次證實(shí)了小世界現(xiàn)象的存在，并提出了著名的“六度分離”理論。1998年WattsDJ和Stro-gatzSH對(duì)小世界網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)(網(wǎng)絡(luò)不依賴于節(jié)點(diǎn)的具置和邊的具體形態(tài)就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湫再|(zhì)，相應(yīng)的結(jié)構(gòu)稱為網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu))和形成的過程機(jī)制進(jìn)行了研究(WS模型)，發(fā)現(xiàn)小世界網(wǎng)絡(luò)具有較高的平均聚集系數(shù)和較短的平均路徑長度，其形成演化的主要過程機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)中長程鏈接的建立。所謂長程鏈接是指把網(wǎng)絡(luò)中相距較遠(yuǎn)的2個(gè)節(jié)點(diǎn)直接連接起來的連線。

由于該類連線的存在，使得網(wǎng)絡(luò)中本來相距較遠(yuǎn)的節(jié)點(diǎn)間的距離大幅縮短，從而使網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出平均路徑較短的特點(diǎn)。雖然WS模型揭示的是規(guī)則網(wǎng)絡(luò)如何演化為小世界網(wǎng)絡(luò)的規(guī)律，而不同類型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初始狀態(tài)可能并非規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，但若干長程鏈接的建立是其形成小世界網(wǎng)絡(luò)的必要條件之一。不同類型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)除具有小世界網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)外，還多具有無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)特征。Barabasi和Al-bert對(duì)無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成的機(jī)理進(jìn)行了研究(BA模型)，認(rèn)為無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成的過程機(jī)制主要是網(wǎng)絡(luò)的加速增長和優(yōu)先鏈接。加速增長是指網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的迅速增多，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷擴(kuò)大;優(yōu)先鏈接是指網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)在迅速增加的過程中，優(yōu)先選擇那些具有某種特征的節(jié)點(diǎn)建立鏈接關(guān)系。也就是說，在無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的形成與演化過程中，并非所有的節(jié)點(diǎn)都是平等的，大度節(jié)點(diǎn)獲得連結(jié)的機(jī)會(huì)相對(duì)會(huì)更高，即網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接時(shí)存在“富者愈富”的馬太效應(yīng)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于小世界網(wǎng)絡(luò)和無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成與演化機(jī)制的研究，多是在預(yù)先設(shè)定網(wǎng)絡(luò)演化規(guī)則的前提下，構(gòu)建模型并通過計(jì)算機(jī)仿真而得出的普適性結(jié)論，而與現(xiàn)實(shí)世界中科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的演化過程可能存在差異。然而遺憾的是，目前針對(duì)具體學(xué)科或研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化過程機(jī)制的研究極為匱乏，且部分研究仍采用計(jì)算機(jī)仿真方法，或者是對(duì)小世界和無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)普適性演化機(jī)制的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。如劉向等利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接機(jī)制中的隨機(jī)連接相對(duì)度擇優(yōu)和時(shí)間優(yōu)先連接來說，作用效果較小;馬費(fèi)成等利用計(jì)算機(jī)模擬了科學(xué)知識(shí)的集聚和交叉、繼承和發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)跨領(lǐng)域交叉既形成一定集聚拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)又滿足學(xué)科知識(shí)交叉引用的要求，度擇優(yōu)機(jī)制保證對(duì)經(jīng)典科學(xué)理論的繼承，時(shí)間優(yōu)先機(jī)制則促使對(duì)最新知識(shí)的吸收和發(fā)展。王曉光、趙丙軍等分別對(duì)國內(nèi)管理學(xué)和國外力量訓(xùn)練研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成演化的加速增長和擇優(yōu)鏈接等普適性機(jī)制進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。此外，余豐民等研究認(rèn)為，研究團(tuán)隊(duì)良好而長期的人才培養(yǎng)機(jī)制、擁有某種獨(dú)特的優(yōu)勢資源、廣泛的人才流動(dòng)以及重大科研項(xiàng)目的集體攻關(guān)是較大規(guī)模合著網(wǎng)絡(luò)的形成機(jī)制;伊振中等研究表明，團(tuán)隊(duì)中不同“群組”結(jié)構(gòu)的形成過程與“群組”結(jié)構(gòu)之間的連接過程是知識(shí)團(tuán)隊(duì)的成長機(jī)制。總而言之，針對(duì)不同類型(層次)實(shí)際科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化機(jī)制的研究尚處肇始階段，嚴(yán)格地說，當(dāng)前人們關(guān)于現(xiàn)實(shí)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化機(jī)制研究的切入點(diǎn)、分析維度和研究范式尚未真正形成共識(shí)，同仁尚需努力。

4科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化的動(dòng)力

在科學(xué)知識(shí)不斷豐富和完善的過程中，其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的演化不是自然發(fā)生的，而是有著復(fù)雜的動(dòng)力學(xué)原因。對(duì)這些動(dòng)力學(xué)因素進(jìn)行分析，有助于人們深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律性。由于不同類型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在節(jié)點(diǎn)屬性和建立鏈接關(guān)系的依據(jù)方面存有差異，因此，推動(dòng)它們形成與演化的動(dòng)力也并不完全相同。

4．1科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是科研合作網(wǎng)絡(luò)，所有影響科研合作的因素原則上都對(duì)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的形成和演化具有推動(dòng)作用。

首先，科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展是各層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的基礎(chǔ)動(dòng)力。科學(xué)的發(fā)展吸引了更多的研究主體進(jìn)入該領(lǐng)域，從而為它們間進(jìn)行合作研究提供了可能。反過來，進(jìn)入該領(lǐng)域的不同層次主體越多，領(lǐng)域的發(fā)展速度也相對(duì)越快，二者之間具有互相促進(jìn)的關(guān)系。

其次，不同層次主體內(nèi)部競合關(guān)系的變化是網(wǎng)絡(luò)形成與演化的直接動(dòng)力。主體間的競爭主要體現(xiàn)在各層次主體均有在一定范圍內(nèi)獲取較高地位、聲望及更多資源和利益的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而這種較高的地位、聲望等資源相對(duì)來說是稀缺的，因此，主體間必然存在不同程度的競爭關(guān)系。但過度競爭往往導(dǎo)致兩敗甚至多敗俱傷的局面，各層次主體在競爭的同時(shí)也必須相互合作，才能取得更大的效益。

其三，科研主體之間是否進(jìn)行合作以及合作能否持續(xù)，主要取決于合作研究的效果。也就是說，合作研究只有在相關(guān)主體認(rèn)為其從中獲取的利益大于不合作時(shí)方能產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上具有高度互信的合作才能持續(xù)和發(fā)展。建立在彼此高度信任基礎(chǔ)上的科研合作網(wǎng)絡(luò)圍繞共同利益協(xié)調(diào)發(fā)展，是其競爭力之所在。科學(xué)研究領(lǐng)域正是由于不同層次主體內(nèi)部的這種競合關(guān)系的不斷變化，才導(dǎo)致了各層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的持續(xù)演化。

第四，科學(xué)家對(duì)真理的不懈追求是不同層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力。科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)理論認(rèn)為，科學(xué)的發(fā)展受矛盾驅(qū)動(dòng)、需求牽引、外界環(huán)境影響等多種力量的驅(qū)動(dòng)和制約，其中科學(xué)家對(duì)真理的不懈追求是推動(dòng)科學(xué)向前不斷發(fā)展的最深層次動(dòng)力。此外，國家/地區(qū)或研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導(dǎo)向以及國家/地區(qū)或研究機(jī)構(gòu)間的地理距離、社會(huì)距離等因素，也會(huì)對(duì)不同主體的科研合作狀況具有一定程度的影響。

4．2科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力相較知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)來說更為復(fù)雜，嚴(yán)格地講，知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的所有動(dòng)力都對(duì)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的形成和演化具有較大的作用和影響。但由于知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)是由第三方引用而形成的，因此，影響引用的各種因素也都是科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力。

第一，可被引用對(duì)象的迅速增加是科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的基礎(chǔ)動(dòng)力。科學(xué)史研究表明，科學(xué)發(fā)展具有累積性和繼承性，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)大多建立在前人已有研究成果的基礎(chǔ)之上。基于參考文獻(xiàn)的知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及形成與演化的方向和速度必然會(huì)受到可被引用對(duì)象多少的影響和制約。

第二，研究主題的衍生、分化與融合是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的直接動(dòng)力。領(lǐng)域研究的發(fā)展通常表現(xiàn)為研究范圍的拓展和研究程度的深入2個(gè)方面。在領(lǐng)域研究發(fā)展的過程中，由于社會(huì)需求的拉動(dòng)，理論之間或理論與實(shí)踐之間矛盾的驅(qū)動(dòng)，以及其他學(xué)科新理論、新技術(shù)、新方法等因素的擾動(dòng)，使領(lǐng)域研究在廣度和深度上都會(huì)出現(xiàn)較大的發(fā)展，其中多伴隨著新研究主題的衍生和已有主題的分化和相互融合。作為知識(shí)載體的期刊、文獻(xiàn)和作者，由于刊發(fā)領(lǐng)域相臨、研究內(nèi)容相似和研究專長相近，而常被某些特定的群體引用而聚集成簇，進(jìn)而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的演化。

第三，被引載體的質(zhì)量和聲望及其與引用者研究的相關(guān)度和支持度是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力。引用者在引用時(shí)最為關(guān)注的是知識(shí)載體所承載知識(shí)與自己研究的相關(guān)度和支持度，以及載體的質(zhì)量和聲望。載體所承載知識(shí)與自己所從事研究的相關(guān)度及其對(duì)自己所持觀點(diǎn)的支持度越高，越容易被其引用;載體的質(zhì)量和聲望愈佳，愈易于被其引用。這些相關(guān)引用的結(jié)果，導(dǎo)致了知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的演化。

第四，被引載體的易獲得性、承載語言、引用習(xí)慣等是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的外部動(dòng)力。一般來說，被引載體的易獲得性越高，承載語言與引用者所擅長的語言愈相近，其被引用的機(jī)率也就越高;不同的科研人員往往有不同的引用習(xí)慣，如有人慣于引用國外研究成果，有人則更愿意引用國內(nèi)的成果等。

4．3科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，其形成和演化主要受社會(huì)需求、各類矛盾、其他學(xué)科理論的發(fā)展、研究技術(shù)和方法的更新等因素的影響和制約。

首先，社會(huì)需求是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的基本動(dòng)力。不同時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的社會(huì)需求，而社會(huì)需求的變化，無疑對(duì)科學(xué)研究的內(nèi)容具有重大影響。

其次，科學(xué)自身內(nèi)部存在的諸多矛盾是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力。矛盾是事物發(fā)展變化的根本動(dòng)因。恩格斯認(rèn)為，不同理論觀點(diǎn)之間的矛盾貫穿整個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的始終，矛盾的存在和解決是推動(dòng)科學(xué)認(rèn)識(shí)不斷深化和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。科學(xué)內(nèi)部的矛盾主要體現(xiàn)在科學(xué)理論之間的矛盾、科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)理論之間的矛盾等方面。這些矛盾的存在，無疑激發(fā)了科研人員探索事物本質(zhì)的好奇心，進(jìn)而促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

第三，不同學(xué)科理論的發(fā)展為學(xué)科間知識(shí)的滲透與融合提供了豐富的知識(shí)營養(yǎng)。科學(xué)是一個(gè)完整統(tǒng)一的有機(jī)體，其統(tǒng)一性主要表現(xiàn)為不同學(xué)科之間的綜合、分化、交叉與滲透。當(dāng)前，多學(xué)科和跨學(xué)科研究已成為世界科技發(fā)展中一個(gè)十分顯著的特征。科學(xué)研究領(lǐng)域，隨著學(xué)科理論的發(fā)展，相互之間會(huì)不斷地汲取或輸出新的知識(shí)養(yǎng)分。在這個(gè)過程中必然會(huì)伴隨著學(xué)科特有知識(shí)概念的輸入或輸出，并與領(lǐng)域中已存的知識(shí)概念進(jìn)行整合生成新知識(shí)，從而促進(jìn)科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

其四，研究技術(shù)和方法的更新是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的重要推動(dòng)力。不同的研究技術(shù)和方法所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不完全相同，研究技術(shù)和方法的先進(jìn)程度在一定程度上決定了研究的精確性、水平甚至是質(zhì)量，而研究技術(shù)和方法也有一個(gè)不斷創(chuàng)新、改造和完善的過程。因此，研究技術(shù)和方法的更新，有力地推進(jìn)了科學(xué)研究的發(fā)展，并推動(dòng)了知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

總之，不同類型科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和演化既有共同的推動(dòng)力量，同時(shí)也存在各自特有的驅(qū)動(dòng)因素。這些驅(qū)動(dòng)力量既可相對(duì)獨(dú)立地作用于各知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和演化，但更多的是相互協(xié)同情景下的綜合作用。

5結(jié)束語

關(guān)于科學(xué)的知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員工作；科學(xué)化；原則；實(shí)現(xiàn)

作者簡介：陸漢梓（1979-），男，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院講師，碩士，研究方向思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0072-02

高職院校輔導(dǎo)員是高校師資隊(duì)伍中的重要組成部分。他們工作的成效與我們國家高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號(hào)）第三條規(guī)定“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”那么，高職院校輔導(dǎo)員在組織、實(shí)施、指導(dǎo)大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作應(yīng)該怎樣科學(xué)化呢？本文擬從高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的本質(zhì)和應(yīng)堅(jiān)持的原則入手，就高職院校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的制約因素進(jìn)行探討，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)問題提出建議。

一、高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的本質(zhì)

要探究高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的本質(zhì)問題，就先來理解“高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化”這個(gè)概念。高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要是負(fù)責(zé)大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作。我們都知道，思想政治教育和管理都是專業(yè)的學(xué)科，都是需要經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握的技術(shù)科學(xué)，都有專門的研究對(duì)象和自身的發(fā)展規(guī)律。我認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化，就是指高校輔導(dǎo)員在負(fù)責(zé)組織、實(shí)施、指導(dǎo)大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作中，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}，自覺地運(yùn)用教育和管理的科學(xué)理論與方法研究和開展工作，并不斷總結(jié)出其自身工作規(guī)律的過程。

從以上關(guān)于“高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化”的定義，我們可以看出：輔導(dǎo)員工作就要求必須用科學(xué)的理論指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)方法組織、實(shí)施、指導(dǎo)大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作的過程，是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。我們對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)必須符合大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作的實(shí)際，開展輔導(dǎo)員工作必須遵循工作主體、過程、對(duì)象、環(huán)境等自身發(fā)展的規(guī)律。所以，我認(rèn)為高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的本質(zhì)就是主觀符合客觀，主觀能動(dòng)反映客觀、改造客觀的過程。

二、實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化必須堅(jiān)持的原則

實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化是高校學(xué)生工作的要求和目標(biāo)。我認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員在組織、實(shí)施、指導(dǎo)大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作的過程必須堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)、以人為本、全面發(fā)展、循序漸進(jìn)、尊重個(gè)性、規(guī)范有序的原則。

求真務(wù)實(shí)。求真務(wù)實(shí)原則也可以理解為堅(jiān)持客觀性原則，就是不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律，并在規(guī)律性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)實(shí)踐。堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，是堅(jiān)持科學(xué)世界觀和方法論的本質(zhì)要求。它體現(xiàn)了要求的理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。輔導(dǎo)員組織、實(shí)施、指導(dǎo)大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作的前提就是必須一切從實(shí)際出發(fā)，了解和掌握大學(xué)生的基本情況，按照思想政治教育和管理的規(guī)律開展工作。

以人為本。同志指出，人民群眾是歷史的主人；同時(shí)指出，人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動(dòng)力。以人為本，就是以最廣大人民的根本利益為本，體現(xiàn)了歷史唯物論的基本原理。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力，一切為了人，一切依靠人，人與發(fā)展的統(tǒng)一構(gòu)成以人為本的完整內(nèi)容。輔導(dǎo)員組織、實(shí)施、指導(dǎo)大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作就必須堅(jiān)持“以生為本”原則，面向全體學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的健康成長作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

全面發(fā)展。全面發(fā)展即人的全面發(fā)展，指人在德智體美各方面和諧的發(fā)展。促進(jìn)人的全面發(fā)展是的基本觀點(diǎn)，也是社會(huì)主義本質(zhì)的要求。《中華人民共和國高等教育法》第四條規(guī)定“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”輔導(dǎo)員工作必須根據(jù)黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

循序漸進(jìn)。事物的存在是時(shí)間和空間的統(tǒng)一，而任何事物都處于不斷運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的過程。循序漸進(jìn)原則要求輔導(dǎo)員工作的開展需按照一定的時(shí)間和步驟逐漸深入并推進(jìn)。人的身心是不斷發(fā)展的，生理和心理都經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展成熟的過程。人的生理和心理的發(fā)展情況是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。所以，做好大學(xué)生的日常思想政治教育和管理工作必須遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的過程。

尊重個(gè)性。事物的發(fā)展是多樣的、特別的。尊重個(gè)性也就是尊重多樣性，尊重特殊性。個(gè)性是實(shí)現(xiàn)的人在認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中其主體在個(gè)人身上體現(xiàn)出的獨(dú)特性。在市場經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)條件下，人的個(gè)性發(fā)展更加凸現(xiàn)。堅(jiān)持尊重個(gè)性原則就要求輔導(dǎo)員工作必須尊重學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性潛能的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有區(qū)別地開展。

規(guī)范有序。規(guī)范有序是指凡是有人群的地方，每個(gè)人的一言一行，一舉一動(dòng)都有一定的規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的規(guī)律生活和活動(dòng)。“無規(guī)矩，不成方圓”。完善的規(guī)章制度是有效開展工作的基本依據(jù)。高校輔導(dǎo)員的工作雖然細(xì)小繁雜，但是具有很強(qiáng)的政治性和教育性，而且有一定的規(guī)律性和周期性。所以，做好大學(xué)生的日常思想政治教育和管理工作必須科學(xué)制定學(xué)生工作的規(guī)章制度，保證各項(xiàng)工作的有序開展。

實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)、以人為本、全面發(fā)展、循序漸進(jìn)、尊重個(gè)性、規(guī)范有序的原則，實(shí)際上就是尊重規(guī)律，主觀符合客觀，主觀能動(dòng)反映客觀、改造客觀的要求和體現(xiàn)。

三、影響高職院校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的因素

在高職院校中，輔導(dǎo)員處于學(xué)生教育管理工作鏈的末端，是連接學(xué)校與學(xué)生的中間人，有人形象地把輔導(dǎo)員的角色說是“兵頭將尾”，其工作具有明顯的基層性、服從性和執(zhí)行性的特點(diǎn)。高職院校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)工作科學(xué)化明顯受到各種現(xiàn)實(shí)因素的制約，主要有下面幾方面：

第一，社會(huì)因素。社會(huì)是個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)校和個(gè)人是小系統(tǒng)，大系統(tǒng)影響制約著小系統(tǒng)運(yùn)行和變化。任何事物的發(fā)展都離不開各種條件的作用和各種因素的影響。輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)工作科學(xué)化也同樣與社會(huì)大背景緊密相關(guān)。整個(gè)社會(huì)在追求物質(zhì)的豐富，提高人的生活水平的過程中迷失了自我，在追求感官享受的過程中遺忘了生命的價(jià)值，喪失了生存的意義，人逐步異化為追逐金錢、物質(zhì)和權(quán)利的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物。整社會(huì)重視追求物質(zhì)、只拼效率、浮躁拜金的風(fēng)氣也折射到大學(xué)校園里來。還有，社會(huì)的誠信缺失嚴(yán)重，弄虛作假風(fēng)氣盛行。輔導(dǎo)員就是在這樣的大社會(huì)背景下開展工作的，而這樣的社會(huì)背景明顯不利于工作思維、工作決策、工作程序的科學(xué)化。

第二，學(xué)校因素。學(xué)校是輔導(dǎo)員直接的工作單位、管理單位、生活單位，學(xué)校的辦學(xué)理念、傳統(tǒng)習(xí)慣和校園文化對(duì)輔導(dǎo)員工作的影響最直接和最明顯。輔導(dǎo)員工作的理念和思路、模式和方法都受學(xué)校的制約。輔導(dǎo)員工作的成效，特別是思想政治教育工作，很難像教學(xué)可以憑課時(shí)、科研可以憑論文一樣去量化，很難有突出的代表性成果。所以，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)并不是特別重視輔導(dǎo)員的工作，覺得重視了也難以出成績，而把注意力集中在科研等影響學(xué)校排名的方面。甚至有些高職院校辦學(xué)目的主要在于追求經(jīng)濟(jì)效益，那么更是不會(huì)重視輔導(dǎo)員工作了。如果學(xué)校都不重視的話，那么就難以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作科學(xué)化了。

第三，家庭因素。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：絕大部分輔導(dǎo)員工作幾年后就爭取從輔導(dǎo)員崗位轉(zhuǎn)向教學(xué)或者其它行政崗位，而高職院校基本每年都要重新招聘輔導(dǎo)員。這種現(xiàn)象的背后應(yīng)該說有種種的原因，但我覺得家庭因素起著很重要的影響作用。大部分剛參加工作的輔導(dǎo)員都沒有成家，沒有太多的家庭負(fù)擔(dān)，所以還能把大量的時(shí)間用在繁雜瑣碎而且工作時(shí)間毫無規(guī)律的輔導(dǎo)員工作上。但是大部分已經(jīng)成家的輔導(dǎo)員因?yàn)榧彝サ囊蛩貏t很難再像成家前一樣不分晝夜地工作，所以選擇了轉(zhuǎn)崗。家庭的因素明顯制約了輔導(dǎo)員工作的“量”，也更影響著工作的“質(zhì)”，當(dāng)然也影響科學(xué)化了。

第四，工作因素。我這里想分析的是輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容問題，也就是輔導(dǎo)員工作本身的特點(diǎn)。按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，我們知道輔導(dǎo)員具有教師和管理者雙重身份，具體負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作。由于輔導(dǎo)員處于學(xué)校學(xué)生教育管理的最基層，所以學(xué)校大大小小與學(xué)生有關(guān)的教育管理問題都通過輔導(dǎo)員直接去落實(shí)。這樣，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容非常繁雜，工作量非常大，工作時(shí)間非常長且不規(guī)律。他們經(jīng)常處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，很難有空閑的時(shí)間和安靜的心情去整理工作的思路，研究如何提高工作質(zhì)量、科學(xué)工作的問題。

第五，個(gè)人因素。按照教育部門的文件，輔導(dǎo)員的角色定位是教師和管理者的雙重身份。但是，就輔導(dǎo)員本身而言，他們是否就認(rèn)同輔導(dǎo)員的“教師和管理者”身份呢？或許有部分是這樣的，但是相當(dāng)一部分的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己更像“辦事員”、“勤雜工”、“保姆”的角色。實(shí)際上，輔導(dǎo)員由于大多數(shù)年輕資歷淺，沒有話語權(quán)，在同事心目中位置并不高。輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，待遇低下，地位不高，這些都造成他們對(duì)自身工作的認(rèn)可度也不高，很多人根本就沒有把輔導(dǎo)員當(dāng)成可以長期從事的工作崗位，而是把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成進(jìn)入高校工作的臨時(shí)崗位。部分輔導(dǎo)員的“過度”思想也就決定了他們不會(huì)長期把注意力集中在本職崗位上，不會(huì)研究輔導(dǎo)員工作如何科學(xué)化的問題。

四、高職院校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)工作的科學(xué)化是每位輔導(dǎo)員不懈追求的目標(biāo)。要做好輔導(dǎo)員工作，實(shí)現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化，必須做好以下幾方面：

第一，樹立科學(xué)的工作指導(dǎo)思想。思想就是旗幟，就是方向。指導(dǎo)思想的科學(xué)與否關(guān)系著工作的成敗和效率。現(xiàn)在我們國家并沒有開設(shè)輔導(dǎo)員專業(yè)，但是輔導(dǎo)員專業(yè)以思想政治教育專業(yè)為依托。思想政治教育學(xué)是一門科學(xué)，有自身的運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律。所以，輔導(dǎo)員工作不僅有很強(qiáng)的政治性，而且也是具有一定專業(yè)性和科學(xué)性的工作，必須有科學(xué)的理論指導(dǎo)才能出成效，出成果。剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了我們國家教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和工作方針。輔導(dǎo)員也必須在工作中堅(jiān)持和貫徹國家教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和工作方針才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

第二，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的專業(yè)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員工作是以思想政治教育專業(yè)為依托的科學(xué)，需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握。輔導(dǎo)員在工作中必須以專業(yè)化促科學(xué)化。目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中有部分人員的專業(yè)基礎(chǔ)既不是思想政治教育，也不是教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等與學(xué)生工作相關(guān)的專業(yè)。我認(rèn)為原來專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)生工作不相關(guān)的輔導(dǎo)員必須自學(xué)補(bǔ)齊相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)。專業(yè)出身與工作性質(zhì)相符合的輔導(dǎo)員也同樣必須不斷加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握新的科學(xué)理論，以適應(yīng)新的發(fā)展形勢。同時(shí)，作為高職院校以及相關(guān)的主管部門應(yīng)該為輔導(dǎo)員的進(jìn)修和培訓(xùn)創(chuàng)造條件，提高輔導(dǎo)員工作的各種能力和技術(shù)水平。

第三，運(yùn)用科學(xué)方法開展輔導(dǎo)員工作。科學(xué)方法是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界中遵循或運(yùn)用的全部正確方法。工作中運(yùn)用科學(xué)的方法能夠達(dá)到事半功倍的效果。輔導(dǎo)員工作具有基層性、繁雜性、教育性、服務(wù)性等特點(diǎn)，保質(zhì)高效地完成工作就離不開運(yùn)用科學(xué)的方法。我們很多專家學(xué)者對(duì)輔導(dǎo)員工作的方法做了大量的研究，例如總結(jié)了理論教育、實(shí)踐教育、比較教育、典型教育、自我教育、感染教育、預(yù)防教育、心理咨詢等等多種教育法，為輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化提供了方法論前提。輔導(dǎo)員身處在學(xué)生工作的第一線，有大量的體驗(yàn)感悟和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，提升到方法論的高度并指導(dǎo)實(shí)踐。

第四，完善科學(xué)的工作檢驗(yàn)評(píng)估機(jī)制。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員工作是否科學(xué)、是否有效必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。那么高職院校必須制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員工作檢驗(yàn)評(píng)估機(jī)制，定期檢查輔導(dǎo)員的工作開展情況，確保工作的科學(xué)高效有序開展。當(dāng)然，檢驗(yàn)輔導(dǎo)員工作的評(píng)估體系必須充分把握其工作的特點(diǎn)和規(guī)律，既有質(zhì)的評(píng)估也有量的評(píng)估，既有靜的評(píng)估也有動(dòng)的評(píng)估，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求必須根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，確保評(píng)估體系的科學(xué)性。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，輔導(dǎo)員必須針對(duì)不足的地方改變不合實(shí)際的觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，調(diào)整工作的方法，提高工作的實(shí)效性。

第五，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)研究。輔導(dǎo)員工作具有理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)。做好輔導(dǎo)員工作既必須有理論素養(yǎng)方面的要求，也必須有實(shí)踐技術(shù)方面的要求，必須不斷加強(qiáng)科學(xué)研究，研究其科學(xué)的理論和方法。近年來，有關(guān)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)研究有較好的發(fā)展，但是總體的規(guī)模不大，質(zhì)量也不高，特別是輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐方面做得多在理論研究方面做得少。高職院校及教育的主管部門應(yīng)該重視輔導(dǎo)員工作的科學(xué)研究，要把科學(xué)研究工作上升到關(guān)系人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，支持輔導(dǎo)員工作的科學(xué)研究，特別是支持處于學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員開展研究。以對(duì)工作的科學(xué)研究來促進(jìn)和提升工作的科學(xué)化。

總之，高職院校輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化必須把握好其本質(zhì)要求，堅(jiān)持基本的工作原則，創(chuàng)造有利的實(shí)現(xiàn)條件，充分發(fā)揮好輔導(dǎo)員組織、實(shí)施、指導(dǎo)大學(xué)生日常的思想政治教育和管理工作的職責(zé)。保證輔導(dǎo)員以科學(xué)的思維、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法、科學(xué)的決策、科學(xué)程序開展工作，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

關(guān)于科學(xué)的知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用型人才

高職的教學(xué)改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實(shí)踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展,而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學(xué)存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法單一、方法選取使用不當(dāng)、內(nèi)容安排不夠科學(xué),對(duì)試驗(yàn)課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學(xué)合理、多樣化、有良好效果的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是高職實(shí)踐教育的重要問題。以下是對(duì)高職試驗(yàn)環(huán)節(jié)的幾種主要教學(xué)方法的分析。

一、高職試驗(yàn)課教學(xué)方式

為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái),加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解,在試驗(yàn)教學(xué)的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:

(一)演示教學(xué)

這是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識(shí)或者利用教具由教師演示的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用,可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后,可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性熟悉,并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果。可以通過看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上去加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。

(二)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備,包括課本知識(shí)的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實(shí)課堂目標(biāo),并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來,使學(xué)生通過情境探究活動(dòng),既激“興趣”,更增“知識(shí)”強(qiáng)“技能”。

(三)案例教學(xué)

(1)案例教學(xué)法介紹

這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。

(2)案例教學(xué)步驟:

1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)案例,來自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對(duì)于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語,可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。

3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題,得到多個(gè)合理答案。

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的評(píng)析進(jìn)行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。在講解和評(píng)述案例時(shí)要針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。

5.撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。

(3)案例教學(xué)法對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的意義

1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用,使教學(xué)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。

2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià), 因此有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動(dòng)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動(dòng)關(guān)系,通過師生的互動(dòng),教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者,而是教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)參與者,他們可以動(dòng)腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,思維共振。

(四)開放式試驗(yàn)

改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐,自主學(xué)習(xí)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境,用開放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1、開放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

(1)實(shí)驗(yàn)理念不同。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識(shí)與經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后,根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心,教師是傳授知識(shí)和技能的主體,而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主置,享有選定實(shí)驗(yàn)課題制定實(shí)驗(yàn)步驟等權(quán)利。這樣,開放式試驗(yàn)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一,具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前,教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)(包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細(xì)講解,甚至進(jìn)行操作示范,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體,老師對(duì)學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開具有探索性和開放性,學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題,自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開放,學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)到終身受益的東西。同時(shí),交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也被融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。

(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁)

(上接第110頁)停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)過程不僅僅是知識(shí)的吸收過程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),是高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、政府、學(xué)校等各方面共同的努力,對(duì)高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入、重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局、建設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師,由于實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,采用新的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展,必然會(huì)對(duì)教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)是需要考慮的問題。

綜上所述,高職試驗(yàn)課是高職教學(xué)的重要組成部分,試驗(yàn)課的教學(xué)方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 《關(guān)于高職實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》.職業(yè)教育研究.作 者:易康平 文小毛.

關(guān)于科學(xué)的知識(shí)范文第5篇

一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)觀念有待更新

美國醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)生很清楚將來發(fā)展的方向，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)觀念比較老舊、落后，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較重視，而忽視了學(xué)生實(shí)際臨床能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。

（二）教學(xué)模式落后

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也多采用多媒體教學(xué)手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動(dòng)有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學(xué)，很少出現(xiàn)互動(dòng)式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不夠

內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會(huì)涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個(gè)課題進(jìn)行說明。在實(shí)際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識(shí)背景，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)，那么就能提高學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時(shí)的限制，教師很少有時(shí)間介紹相關(guān)知識(shí)背景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容，無形中增加了教學(xué)難度。

二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施

（一）提倡以問題為中心的教學(xué)模式

高職院校在進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可提倡以問題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問題分享給學(xué)生，師生共同進(jìn)行討論。我國內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作，學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個(gè)過程中，內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實(shí)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問題探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論探究，減少教師講解的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而將枯燥乏味的臨床實(shí)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的知識(shí)探究過程。

（二）采用病例分析教學(xué)法

病例分析教學(xué)法指的是教師在一個(gè)系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論等，最后進(jìn)行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息，進(jìn)行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為學(xué)生將來的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合

高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。具體來說，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時(shí)，可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而推導(dǎo)出這些器官病變時(shí)可能出現(xiàn)的疾病以及對(duì)本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為新課做準(zhǔn)備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開闊學(xué)生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識(shí)，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識(shí)，這樣學(xué)生溫故而知新，在學(xué)過知識(shí)的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識(shí)。