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高中物理必修二知識點總結范文第1篇

2007年全國高中物理全面實施了新課程標準，新課標的實施給大學基礎物理教學帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。結合高中物理新課程標準和大學物理教學現(xiàn)狀，筆者從知識點、思維方式、新課改選修內(nèi)容三個方面分析當前大學物理教學中存在的問題，促使大學物理教師改進教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：

新標準；大學物理；教學模式；教學內(nèi)容

一、引言

物理學是整個自然科學的基礎，物理學的思想方法和研究方法幾乎應用于自然科學的每一個領域，同時物理學也是近代高新技術的重要源泉。大學物理課程是理工科學生的必修課，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，其功能不僅僅是一門為后續(xù)課程服務的基礎課，也是培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力的主要途徑。2007年，全國高中物理全面實施了新課程標準（以下簡稱新課標），與舊教材相比，高中物理新教材更強調(diào)科學探究方法及科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。學生基礎知識的改變，對當前《大學物理》的教學產(chǎn)生了較大的影響，也給教師帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。如何加快推進《大學物理》教學改革，在做好大學物理與高中物理知識順利銜接的同時，仍然保持其生機與活力，從而達到提高教學質(zhì)量的目的？筆者經(jīng)過幾年的教學探索，發(fā)現(xiàn)當前《大學物理》教學中存在若干問題，并提出了解決的思路。

二、大學物理與高中物理知識銜接中所面臨的問題

（一）知識點重復性較大

新課標下的高中物理教材體系依然按照經(jīng)典物理學的五大分支，即力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學為主線，大學物理同樣也是以力學、熱學、電磁學、光學、近代物理為主要框架。相對高中物理，大學物理只是在深度和廣度上有了新的發(fā)展，分析工具由初等數(shù)學變?yōu)楦叩葦?shù)學，但物理概念及規(guī)律沒有太大變化。對于剛剛領到大學物理教材的大學低年級學生而言，從整體上感覺大學物理只是高中物理知識的重復，而沒有顯示出大學物理的獨立性和實用性，難以激發(fā)學生學學物理的熱情和興趣，從而無法實現(xiàn)大學物理的教育功能。

（二）教師授課方式不同

高中物理新課標指出，中學生學習物理的目標為：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。在此目標指導下的高中物理教材圖片豐富，實用例子甚多，且每章都有精彩的導入。高中物理由于教學內(nèi)容少，課時多，所以教學進程相對較慢，任課教師為了吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思考，營造課堂的學習氣氛，對于引入的每一個概念，都能通過演示實驗、講解小故事或者生活現(xiàn)象等方式進行形象解讀，促進學生的理解和接受。長期下來，學生已經(jīng)適應并習慣了高中教師的這種上課方式。而大學物理更加偏重于對物理理論的整體把握和更加嚴格的數(shù)學推導，在教學內(nèi)容多、課時少、課堂教學信息量大的情況下，教師會通過復習上節(jié)內(nèi)容來導入新課題，或者直接導入新課題進行講解，很少有時間進行趣味性的導入。所以部分學生在進行大學物理學習時，會不適應大學教師的講課方式，不知該如何進行大學物理的學習，顯得很被動，比較迷茫。

（三）學生基礎差異大

由于高中進行課程改革后.實行模塊選修制，《物理（選修3-1）》和《物理（選修3-2）》是必選的，有些地區(qū)《物理（選修3-3）》《物理（選修3-4）》《物理（選修3-5）》要求只需選修兩本，但是很多學校為了擠出更多時間，甚至只選其中一本，這樣學生間高中物理知識基礎差別就很大，大學教師在課堂上很難把握一個合適的進度，以符合所有學生的接受能力。例如：在講解力學部分的動量守恒定律，在高中屬于《物理（選修3-5）》，有些省份沒有作為考試內(nèi)容，所以部分學生根本沒有動量的概念，而在大學物理教材是假定學生完全掌握動量一系列的知識的，直接通過牛頓第二定律的微分形式引入動量定理，無論教材例題還是課后作業(yè)，都很少有對概念的直接考查，相關題目難度較大。所以對于初學者來說，物理概念理解不透，因而在解決具體問題時不知從何處下手，結果導致慢慢失去物理學習的興趣。

三、提高大學物理教學質(zhì)量的對策

（一）上好緒論課

為了消除學生“大學物理只是在重復中學內(nèi)容”的心理，教師在緒論課中除介紹該課程的發(fā)展史、地位、學習方法以外，一定要從內(nèi)容、思維方式以及數(shù)學工具三方面強調(diào)高中物理和大學物理的不同。高中物理中，運動學部分的研究對象只局限于沒有大小的物體，即質(zhì)點的平動；動力學部分，只局限于恒力；電磁學部分只限于勻強場（包括電場和磁場）中的有關問題，而且重點還是在于對于力及研究對象運動狀態(tài)的分析。而大學物理中的研究對象沒有這些限制，任何運動、任何物體都可以，變力做功，電磁場更偏重于場性質(zhì)的分析。大學物理不僅要講“是這樣”，更加要講“為什么是這樣”。例如：高中物理是直接給出質(zhì)能方程E=mc2，通過一系列的例子說明質(zhì)量和能量之間的相互轉化，而在大學物理中則由物體質(zhì)量和速度的關系，再通過動能定理引發(fā)新的動能概念，愛因斯坦對最后結果賦予物理意義，由此得出質(zhì)能方程。在大學中，應用更多的是微積分知識，教師需要讓學生理解微積分的物理含義，理解求導就是求一個變化率，而積分是求導的逆運算，是無限分割再求和的思想。還要引入矢量的概念，矢量的運算和標量有很大的不同，這也是學生容易出錯的地方，進而自然引入矢量代數(shù)部分。為了吸引學生的注意力，教師在講解矢積和標積時，可以讓學生思考所學過的物理量中哪些屬于矢積結果，哪些屬于標積結果。良好的開端等于成功的一半，在緒論課上，明確大學物理與高中物理的區(qū)別和聯(lián)系，克服學生對這門課程的輕視或者畏難兩種極端情緒，對能否引起學生對該課程的興趣和重視顯得至關重要。

（二）教學方式的多樣化

課堂活動是學生學習的重要途徑，經(jīng)過新課標教育的學生，主動思考能力有所提高，大學物理教學可以根據(jù)這一特點，脫離“填鴨式”的教學過程，轉變?yōu)閺娬{(diào)學習的過程，注重促進學生自主學習，提倡教學方式多樣化。實踐證明：采用啟發(fā)式、互動式的教學方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段吸引學生注意、提高大學物理教學質(zhì)量的最為核心的策略。例如：在大學物理的學習過程中，學生往往對重要物理概念理解不透，在解決問題時還是采用中學的思維方式考慮問題，往往不得解而進入死胡同。因此，大學物理教師在引入知識點時，可采用高中物理的局限性作為切入點，這樣既能復習原來的概念，又可以引發(fā)學生的思考，吸引注意力，從而提高課堂效率。以講解功的概念為例：可以先回顧高中所學功的定義及可加性，告訴學生這就是功的定義和性質(zhì)。進而提出如果F是個變力，而且物體的運動是任何軌跡時，那么這時功的表達形式又是什么樣的？這時可以給學生幾分鐘的思考和討論時間。有了前面關于沖量的講解，大部分學生都能給出功的積分形式。而對于高中反復強調(diào)的知識點，像牛頓運動定律和帶電粒子在電場和磁場中的運動等章節(jié)內(nèi)容，教師無需再詳細分析，完全可以提前一周安排學生到圖書館查找資料、做課件，讓學生用一節(jié)課的時間在講臺上講給全班同學，其他同學可以進行補充，之后教師再給予總結，使學生都能清楚了解所學內(nèi)容。運用這些方式，教師既可以更好地掌握學生的學習情況，又能幫助學生加深對概念的理解，有效調(diào)動學生學習的主動性、積極性和參與意識，同時也有助于提高學生分析、解決實際問題的能力、自學能力和表達能力等。

（三）積極探索個體化教學

高中物理與大學物理是先行課與后續(xù)課的關系，大學物理教師應深入了解高中物理新課標的要求，在開課前對班級學生進行問卷調(diào)查，并針對了解到的實際情況，對教學組織作相應的調(diào)整。通過物理分層次教學活動，發(fā)現(xiàn)學生的潛能差異，通過多種途徑的物理教學，激發(fā)個性學生的特長，達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的目的。雖然變換教學組織形式，針對不同層次的學生進行分層次教學，可以解決因選修內(nèi)容不同而造成的學生對知識把握情況不一樣的問題。但在按專業(yè)、班級進行大班授課的情況下，分層次教學目前在筆者所在學校還在探索中。例如：針對大學物理某一部分內(nèi)容，像熱學，組織基礎較差的學生在開課之前，在指定的時間內(nèi)集中對其進行一定的學習指導，使學生在正式上課之前能夠有一個補習的機會，以便順利步入正軌。經(jīng)過幾年的探索，這種方式被證明是最簡單易行的，并且能達到開課的目的。

四、總結

大學物理是培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課。大學物理教學工作者應當充分了解高中物理的實際情況，做好大學物理與高中物理的銜接；改變傳統(tǒng)的教學習慣和模式，適應新的教學實際；調(diào)整教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，轉變學生的思維方式，使大學物理教學更加生動、有趣、實用，從而提高大學物理的教學質(zhì)量，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

作者：吳杰 單位：鄭州輕工業(yè)學院物理與電子工程學院

參考文獻：

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[7]物理課程教材研究開發(fā)中心.物理(必修3-4)第2版[M].北京:人民教育出版社,2006.

高中物理必修二知識點總結范文第2篇

怎樣才能適應這種需要？要抓什么主要問題進行改革？這里談談我們的幾點看法。

一、物理學科的課程設置

1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學計劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學大綱相應地作了調(diào)整。這項調(diào)整改變了過去單一的課程設置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應的成效。但從實踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內(nèi)容，具體落實確有困難。我國幅員遼闊，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中前兩年的必修課，內(nèi)容和要求都一致，不能適應這種差異。國家教委最近提出的多種辦學模式，我們體會，是承認差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應不同辦學模式的學校，適應不同程度、不同發(fā)展傾向的學生。這將有利于提高學生的科學文化素質(zhì)，發(fā)展學生的個性和特長，使全體學生都能有效地學習。

物理學是一門基礎科學，具有多層次、多側面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學生，即使所學知識無大差異，能力要求可以有相當大的區(qū)別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復雜程度而言，差異是相當大的。提高科學文化素質(zhì)，或為將來準備升入理工科院校打下堅實的基礎，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應高中物理課的教與學。

按照課程計劃的規(guī)定，高中物理開設必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（2課時）和高中二年級（2．5課時）開設。限定選修課在高中二年級（2課時）和高中三年級（3課時）開設。為了適應高中物理課的特點，便于教學，新大綱把課程計劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學內(nèi)容和要求。第一種是必修物理課（簡稱1類課），共4．5課時。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱2類課），共9．5課時。

1類課是基本要求的物理課，是全體學生都必須學習的。內(nèi)容和要求著眼于提高學生的科學文化素質(zhì)，知識面包括物理知識的主要方面?？紤]到現(xiàn)行必修課的知識面較窄，新大綱適當?shù)財U展了1類課的知識面。2類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎較好的學生學習。內(nèi)容和要求著眼于為學生將來進一步學習打下比較堅實的基礎，內(nèi)容包括最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學內(nèi)容。2類課的內(nèi)容和要求完全覆蓋1類課，以保證全體學生都能達到必修課的要求。

據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對部分學生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當放低了1類課的程度。2類課的程度，就重要的主干知識而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當。以2類課與我們所看到的某些國家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。

兩種物理課的內(nèi)容都分為必學和選學。選學內(nèi)容不作考查，供師生選擇，以補充知識面偏窄的不足。

新大綱對必學的知識點的教學要求分為兩個層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識點是比較重要的概念和規(guī)律。在1類課中，A層次的知識點約占全部知識點的60％，B層次約占30％。在2類課中，A層次約占50％，B層次約占40％，B層次所占的百分比有所提高。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制不適當?shù)募由?，減輕學生的負擔。

新大綱十分重視實驗。1類課的必做學生實驗共12個，其中有4個是新實驗，必做實驗個數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實驗個數(shù)相同。2類課的必做學生實驗共23個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這23個實驗中有7個是新實驗。現(xiàn)行的必修加選修一共17個學生實驗，新大綱增加了6個實驗。在課時減少的情況下，學生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學生隨堂實驗，以增加學生的動手機會，有利于學生仔細觀察現(xiàn)象，提高觀察和實驗能力。

能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。1類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數(shù)學的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應該恰當，應該有所側重，不能脫離多數(shù)學生的實際。2類課的能力要求高些，表現(xiàn)在新大綱提出要設置適合于高中學生的課題研究，在教師的指導下培養(yǎng)學生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經(jīng)驗，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。

實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學習必修課的內(nèi)容，這對于提高學生的科學文化素質(zhì)，適應現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。

為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩種物理課。2類課把必修課和限定選修課的內(nèi)容安排在一起，是為了便于教學，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應大多數(shù)學生某些重點知識的應用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應用，限定為簡單的應用。而在高年級，在2類課中設“專題”，以利于學生深入地理解知識和綜合地運用知識。

我們認為，根據(jù)新大綱編寫的新教材，高中一年級應該有較大的彈性，以適應不同學校和學生的需要。教師在高中一年級可根據(jù)各自的情況，循序漸進，因材施教，發(fā)展學生的個性和特長，并指導他們在高中二年級對兩類物理課進行選擇。

面向全體學生，要承認差異，使他們都能有效地學習，這應該是物理學科課程設置的著眼點。

二、教學內(nèi)容

新大綱指出：“教學內(nèi)容應當有利于提高學生的科學文化素質(zhì)，有利于他們進一步學習，以適應21世紀對人才的需要。”這就需要從新審視高中物理教學內(nèi)容，按照兩類物理課的不同要求，進一步對教學內(nèi)容加以精選，并適當予以更新。

（一）科學技術有加速發(fā)展的趨勢，預料21世紀的科學技術將發(fā)展得更快。面向21世紀，要考慮高中物理課如何適應這種趨勢。高中是高層次的基礎教育，物理學又是一門基礎科學，這就決定了高中物理課應當強調(diào)加強基礎，把那些重要的基礎知識作為課程的主要內(nèi)容。在高中階段，基礎打得扎實，學生才能在今后有效地學習文化科學技術。脫離開打好基礎，片面追求大量的現(xiàn)代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎單薄。

加強基礎，這是確定高中物理教學內(nèi)容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經(jīng)典物理知識與現(xiàn)代物理知識、理論知識與實際知識的關系。

（二）在高中首先應當把那些在知識結構中處于重要地位的主干知識學好。主干知識學得透徹，學習其它知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。在課時減少的情況下，要減輕學習負擔，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。

一方面要強調(diào)主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學生的重大缺陷。但是，在當前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學得好，學生將有可能獨立地去擴展知識面。此外，教材可增加閱讀的內(nèi)容，以擴展學生的知識面；培養(yǎng)閱讀能力，鼓勵學生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強調(diào)主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負擔，必須精簡某些次要內(nèi)容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性要求，采取其它形式如練習的形式去解決。

減輕負擔不能只靠砍內(nèi)容，要多方面設法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當?shù)靥岣咭蟆＝滩牡南到y(tǒng)或結構要加以改進，充分發(fā)揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，講解不能過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調(diào)因材施教，對物理有興趣的優(yōu)秀學生，應該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。課內(nèi)講得精粹一些，而且有吸引力，使學生對物理發(fā)生濃厚的興趣，使學生能夠生動活潑地、主動地發(fā)展。

（三）要處理好經(jīng)典物理和近代物理的關系，適當增加近代物理的內(nèi)容，使教學內(nèi)容隨著時代而有所更新。經(jīng)典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實際應用。近代物理知識是在經(jīng)典物理知識的基礎上發(fā)展起來的，學好經(jīng)典物理知識，才能夠進而學習近代物理以及其它各方面的知識。

近代物理是指以相對論和量子論為基礎的20世紀的物理學。前期量子論的知識在現(xiàn)行大綱中已經(jīng)有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強?，F(xiàn)行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學內(nèi)容，希望經(jīng)過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經(jīng)驗。教學內(nèi)容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應科學技術的發(fā)展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程應該是漸進的。當前，在課程的內(nèi)容和體系上作過大的變動，看來還缺少經(jīng)驗和依據(jù)。而且作過大的變動，教師和設備均不適應，不利于提高教學質(zhì)量。逐步積累經(jīng)驗，逐步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系應該而且必須改變。當今的科學技術迅速發(fā)展，在中學階段哪些知識是基礎知識，體系應該如何改變，都需要重新加以認真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內(nèi)試驗，取得經(jīng)驗，以備將來改革之需。

新大綱加強了守恒定律，加強了能量的知識，加強了波動的知識，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫中，應當尋求傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的“接口”或者“連接點”，引導學生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經(jīng)典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點。還應當以學生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學生知道近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來的，知道物理學是一門發(fā)展中的科學，物理大廈正在不斷建造之中。

物理學的研究成果和研究方法在其它自然科學中有廣泛的應用，并且形成了許多交叉科學。這是當代科學發(fā)展的一個特點。新大綱在教學目的中提出，要使學生“了解物理與其它學科……的關系”，以體現(xiàn)物理學作為基礎自然科學的特點，以加強高中理科各門課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進一步的努力。

（四）物理知識在實際中有廣泛的應用，確定教學內(nèi)容應該處理好理論知識與實際知識之間的關系。新大綱指出，高中物理教學的目的之一，是“使學生學習比較全面的物理知識及其實際應用”。在教學目的中把基礎知識和實際知識并列，說明對實際知識相當重視。教學中不能只重視理論知識，而輕視實際知識。教學中要以學生能夠接受的形式講述實際問題中的物理原理，介紹與基礎知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學技術知識。在新大綱的知識點中，列出了相當數(shù)量的屬于實際應用和反映現(xiàn)代科學技術成就的知識點。這說明新大綱在教學內(nèi)容中充分反映了上述教學目的。

新大綱在教學目的中指出，要使學生“了解物理與技術進步、社會發(fā)展的關系”。聯(lián)系實際，是完成這一教學目的的唯一途徑。提高學生的文化素質(zhì)，應該使學生了解物理學是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認識物理學的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現(xiàn)這一點。

當代科學技術發(fā)展的又一個特點是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實用，周期越來越短，即科學轉化為生產(chǎn)力的速度越來越快。為21世紀培養(yǎng)人才，應該充分考慮到當今科學發(fā)展的這一特點。我國的學生基礎知識比較扎實，但知識面較窄，動手能力不強，不善于應用知識。針對這一情況，在高中物理教學中更要大力加強聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生的應用意識，引導他們關心實際問題，理解實際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學知識用到實際中去。要培養(yǎng)具有獨立思考、開拓意識、創(chuàng)新精神的人才，這個任務，高中物理教學應當很好地分擔。

三、能力培養(yǎng)

高中物理教學既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。加強能力培養(yǎng)，是高中物理教學的重要任務，新大綱總結多年來在培養(yǎng)能力方面的經(jīng)驗，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實有效地完成這一任務。

（一）在諸多的能力中，新大綱強調(diào)了培養(yǎng)學生的獨立思考能力和習慣。獨立思考，這種新型人才所應具備的品質(zhì)，雖然不是物理課單獨能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應該分擔這個任務。在高中階段，學生的思維能力有較大的提高，所學知識的抽象、概括能力也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔負起這個重要任務。

培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，應該貫穿在整個高中物理教學之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識地培養(yǎng)學生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。要培養(yǎng)學生自己進行比較、分類、概括、總結的能力，逐步要求他們自己歸納所學的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認知結構。要培養(yǎng)學生學會正確的學習方法，提高自學能力，學會獨立地獲取知識和拓寬知識面。

培養(yǎng)獨立思考能力和習慣，要求教師轉變教學思想，改進教學方法。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會堵塞學生獨立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會做，學生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學生已經(jīng)失去了獨立思考的習慣。缺少獨立思考的能力和習慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會受到影響。將來進入高等學校學習，或者進入社會，都會顯得很不適應。新大綱中強調(diào)獨立思考，這是十分必要的。

（二）新大綱總結多年來的教學經(jīng)驗，根據(jù)物理學的特點，提出在高中物理教學中應培養(yǎng)觀察和實驗能力，科學思維能力，運用數(shù)學解決問題的能力，分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，這是物理學探索客觀世界的基本方法，與此相適應，高中物理應當培養(yǎng)這三方面的能力。

新大綱對高中物理教學所應培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進一步要求學生能“認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件”。當前，在高中物理教學中，實驗還沒有得到應有的重視，學生的實驗能力不強，針對這種情況，新大綱對實驗能力的要求有所提高。要求學生“明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量”，“會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會寫出實驗報告”，并進一步要求“會控制實驗條件，排除實驗故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習使用，以便于具體落實。關于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說明。在2類課中還要求“能在某些實驗中分析誤差的主要來源”，個別實驗中要求會合理的選擇儀器。

新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學思維能力”。這在科學思維能力的層次上，比初中向前推進了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎上進行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高?？茖W思維能力提不高，不能學好高中物理。知識和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學思維能力，在運用知識的過程中同樣需要?？茖W思維能力正是在獲得知識和運用知識的過程中得到提高的。

大綱在闡述分析解決實際問題能力時，強調(diào)“要求學生能運用所學的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進行具體分析，善于遷移和運用，把知識學活用活。強調(diào)“弄清物理過程、狀態(tài)和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態(tài)和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點，就是抓住了根本。

大綱中明確提出要培養(yǎng)運用數(shù)學處理問題的能力。物理學是一門定量的科學，表達和處理問題都離不開數(shù)學。數(shù)學是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數(shù)學是一種工具，可以進行推導和運算。不會運用數(shù)學，物理很難學好。因此，新大綱提出培養(yǎng)運用數(shù)學的能力是必要的，這要求我們要引導和培養(yǎng)學生善于把數(shù)學知識運用于物理中去。學習物理，應該學會進行計算，以至最后得到物理結論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運用能力較弱的情況，新大綱提出要學會用圖象表達和處理問題，這一點也希望能夠引起重視。

高中物理必修二知識點總結范文第3篇

關鍵詞：新課改 高中物理教材 新特點

從當前情況來看，我國的基礎教育課程正在向縱深處改革，而在這個背景下高中物理的全新課程標準也相應出臺，新課標的出現(xiàn)也代表著高中物理課程改革的又一開端。新標準中指出，高中物理課程的基本目的是要不斷地提高學生的整體科學素養(yǎng)；課程的內(nèi)容側重體現(xiàn)時代性、選擇性與基礎性，在課程結構方面則重視共同基礎，并設計了模塊課程以便于學生的選擇。新課標可以說是對于高中物理課程改革的重要指導。但是我們要想真正領會新教材的精髓，就必須要對新教材的新特點加以研究，總結體會，才能將新教材運用的更好，才能發(fā)揮出新教材在培養(yǎng)新時期新型人才過程中的重要作用。

一、新教材具有較強趣味性

新教材有著豐富的趣味性，能夠很好地激發(fā)學生們的好奇心，這大大地增強了物理課堂的核心凝聚力。新教材將對學生物理興趣以及好奇心的培養(yǎng)放在首位，以避免學生在不斷轉難的知識學習中出現(xiàn)畏難和抵觸情緒，從而更好地保護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。舉例來說，必修2 第四章第四節(jié)中的《機械能守恒定律》，教材利用蹦床運動來說明動能與勢能二者之間能夠相互轉化，繼而引入課題，由于蹦床運動與日常生活相距較遠，學生理解不深，因此會充滿好奇心，教師可以為學生用多媒體播放蹦床運動比賽的畫面，用激烈的比賽來調(diào)動學生的探究情緒，通過觀看比賽引入課題，教學效果會更好，課堂氣氛也更熱烈。

二、側重于學生的實踐經(jīng)歷

新教材更加重視學生實踐經(jīng)歷的積累，比如說“自感”教學時，教師先用導線將自身同兩節(jié)干電池進行串聯(lián)，并邀請一位學生進行嘗試，結果顯示沒有安全問題。然后讓十位學生牽手，再用導線將大家同日關燈的鎮(zhèn)流器、2 節(jié)干電池進行串聯(lián)。當開關閉合時，學生會說并沒有任何感覺；而當開關瞬間斷開時，學生則會不由自主的產(chǎn)生反應，跳起來，快速地將導線丟開。這個實驗過程突出了學生親自經(jīng)歷，與學生已有的經(jīng)驗產(chǎn)生強烈的沖突，學生的記憶會更加深刻。

三、新教材突出時代性與基礎性

全面到來的信息時代也使得人們的職業(yè)更換速度加快，知識的更新?lián)Q代在提速，也要求我們的學生對社會的認知與理解更加的全面與深刻，因此我們的學生必須就必須要掌握扎實的的基礎知識。然而我國的高中教育在課程內(nèi)容方面一直處于一種繁、偏、難、舊的狀態(tài)下，特別是在應試考試的惡性循環(huán)中，許多教師錯誤理解教材內(nèi)容，教學行為出現(xiàn)了偏頗，這在一定程度上制約了真正人才的培養(yǎng)。為了促進傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉變，高中物理課程新標準做出了一定的改變。

舉例來說在《物理必修1》中，有關“運動的描述”這一內(nèi)容所涉及的知識點有質(zhì)點、速度、位移、加速度以及勻變速直線運動規(guī)律，在這一內(nèi)容中，教材不僅吸納了國外教材的精華，對這一系列知識點加以細致的描述，更側重了概念發(fā)展的循序漸進和邏輯思維，并能夠在概念的描述中傳遞出物理學的研究思想。

四、新教材降低了知識的難度與內(nèi)容總量

新教材大大降低了學生的記憶負擔，摒棄了傳統(tǒng)教材的“繁”與“難”的設計手法。在新、老教材的對比當中我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)新教材在這一方面的重點突破。這樣一來不僅減輕了教師的教學負擔，更減輕了學生的畏難心理，讓學生們重拾對物理學習的信心。此外，由于課堂教學中不再需要耗費長時間進行重點和難點的反復講解，也為學生與教師的交流空出了寶貴的時間。

五、新教材能夠聯(lián)系實際，突出主干

新教材將一些非重點內(nèi)容做了淡化，這樣一來就使得高中物理教學的整體框架、脈絡更加清晰，更好地突出了主干，比如說刪減氣體的實驗定律和透鏡成像的公式，這些問題可以說是相對獨立的，在力學體系中也有所研究，因而為了更好地突出主干作用，做了必要的刪減。而這樣的設計思想同樣對我們的教學有著很好的啟示。物理教學總的來說要側重學生能力的培養(yǎng)，所以在教學的過程中我們也必須要著重于知識的引導與分析，因此我們的物理教師在習題的講解過程中不要從頭到尾沒有頭緒的重復性講解，而是要側重講解那些具有代表性，并且可以激發(fā)學生想象力與潛在思維的問題，而不是長時間拘泥于某個重點、難點問題去灌輸式的講解。

六、新教材的突出了教學方式的多樣化，更加注重學生的體驗與興趣

我們的教學如果觸及到了學生的情緒與意志，發(fā)現(xiàn)了學生真正的需要，就可以產(chǎn)生事半功倍的效果。學生對于物理學習的持久性、探究興趣以及對知識的感悟等都必須要依賴于學生對物理科目的情感支撐。因此可以說關注學生的體驗就必須要以學生的活動與經(jīng)驗為基礎，要以學生的身心投入與積極參與為基本前提。因此，新教材充分地考慮讓學生真實地去“接觸”具體事物，通過實際經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題之所在，讓學生將課堂上學習到的理論知識運用到實際問題的解決之中，這樣才能突出學生的學習主體地位，才能調(diào)動他們?nèi)ド钊胙芯课锢碇R。

七、新教材在內(nèi)容的設計中融入了研究性學習的內(nèi)容

新教材的設計巧妙之處還在于融入了一定的研究型學習內(nèi)容，這部分內(nèi)容對于學生主動探究能力、觀察能力以及分析能力等方面都有著良好的助益，它的設計目的并不在于讓學生獲取大量體的知識，而是能夠側重學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學生能夠親身參與研究探索的體驗。

結論：綜上所述，高中物理新教材為我們當前的物理教學注入了新鮮的血液。新教材深化了高中物理課程的培養(yǎng)目標，讓傳統(tǒng)物理教學轉變?yōu)榕d趣物理教學，從而促進了學生自主學習能力的生成以及探究能力的提高。因此，我們必須要更加深入地研究新教材，讓同學們能真正的地去體會新教材，繼而愛上物理知識的學習。

參考文獻

[1] 孫早立.使用高中物理新教材的實踐與探索[J].課程教材教法，1993.(9).

高中物理必修二知識點總結范文第4篇

一、中澳兩國高中物理教學特點分析

1.澳洲高中物理教學特點

課堂教學實踐是由教師的教和學生的學共同組成的學習活動，是一個受多種因素影響不斷變化的動態(tài)過程，澳洲因獨特的國家發(fā)展歷史和傳統(tǒng)在教學實踐方面有一定出眾之處。澳洲高中物理課堂重視一手現(xiàn)象或數(shù)據(jù)支持對物理定理定律等知識觀念的支撐，在教學過程中，注重通過邏輯推理與探究加強知識點之間的聯(lián)系，以強化學生對科學觀點和證據(jù)之間的認識。物理課堂中相關理論性知識較少，相對更多的以各類支持科學定理的證據(jù)為主，在物理授課過程中，注重結合現(xiàn)實問題加強學生的認識和理解，同時豐富教學實踐形成，調(diào)動學生積極性。

教學組織方面，澳洲物理課堂教學主要采取全班集體學習方式，比如討論式和演示式教學等，課堂教學注重基礎知識，超過90%以上的時間都用來學習新課程內(nèi)容，另外還積極鼓勵學生組織開展各類試驗活動等。物理學習內(nèi)容方面，主要以物理科學框架內(nèi)的知識和內(nèi)容為主，重視科學本質(zhì)的引導學習，比如科學與政治和歷史的關系，科學本身的價值，在科學試驗過程中，尤以規(guī)范的科學知識占據(jù)突出地位。在物理課堂上，知識理論的學習與實踐活動的結合也是另一教學特色，即所謂的強關聯(lián)，比例超過50%以上。另外，還積極引導學生利用推理或探究法完成知識的理解與聯(lián)結[1]。學生學習行為方面，澳洲物理教學課堂多采用互動討論形式，不同年級實踐活動實踐分配情況不同，學生獨立實踐活動中更多的以鍛煉觀察力為主，少數(shù)需要制作模型或者記錄試驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。澳洲高中學生能夠在解決物理問題的過程中通過仔細充足的觀察配合試驗研究設計驗證結果的可靠性，這也決定了高中學生在物理課堂中更多的會使用一手數(shù)據(jù)或現(xiàn)象支持問題的解決。

2.國內(nèi)高中物理教學特點

國內(nèi)高中物理教學重視知識之間的邏輯性，教學知識體系構成具有較強的系統(tǒng)性。物理學本身作為被體系化的學科，我國教材設計和教學實踐都習慣性按照系統(tǒng)思路進行，從力學、熱學、電磁學、光學、原子到原子核物理學，系統(tǒng)條理嚴密且完整，雖然在鞏固基礎知識與概念方面效果不錯，但是容易影響學生學習情趣和積極性。與以往相比，經(jīng)過新課改之后，新的高中物理教學更加注重理論與實際的結合，除去堅持以往系統(tǒng)性優(yōu)點之外，還重視應用知識和技巧的學習，提升學生應用知識解決問題并舉一反三的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。當前高中物理教學重視提升教學質(zhì)量的多樣化探索，因此高中物理教學大綱中在力學和電學方面降低了理論和計算難度，簡化并刪去了一些復雜規(guī)律的解釋，針對學生接受能力做出了深度與廣度上的變化。值得一提的是，我國高中物理教學中增加了學生必修課與選修課之分，必修課穩(wěn)固知識框架，選修課則加深對學生知識、能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅減輕了學生的學習負擔，且形成了螺旋式的學習上升過程，更加符合學生認知規(guī)律，有利于實踐教學。

二、中澳高中物理教學比較結論

中澳高中物理教學方面的比較主要可以集中在三大方面，分別是教學觀念、教學方式和試驗探究。通過比較中澳兩國高中物理教學實踐經(jīng)驗，在分析二者教學特點的基礎上，總結異同點，以更好地促進國內(nèi)物理教學的發(fā)展。

教學觀念上，兩國都積極提倡以學生為中心，澳洲提倡每個學生都重要的教育理念，中國提倡以學生為中心，二者在本質(zhì)上是一樣的。但是在教學實踐表現(xiàn)方面有一定差別，這主要源于二者國情、歷史和教學思想的不同。比如澳洲重視學生在學習上獲得身心健康成長，并為社會做出貢獻，我國受傳統(tǒng)以教師為中心教育思想影響，在真正轉變觀念影響實踐教學方面還在努力階段，還需要一段發(fā)展時間才能夠成熟[2]。

教學方式上，兩國都積極提倡物理學科理論與實際相結合的多樣化教學探索方式，澳洲提倡創(chuàng)設合理物理情境，聯(lián)合生活實際，調(diào)動學生積極性參與知識的自主構建，國內(nèi)則是教學使用諸如啟發(fā)式、情景式、探究式教學方法等從知識、情感、能力三方面對學生產(chǎn)生影響，極力走出以往傳統(tǒng)灌輸式教學的老路。

高中物理必修二知識點總結范文第5篇

1生活實驗，激發(fā)意識

在我們的實際生活中，有很多自然現(xiàn)象都與物理知識息息相關，很多的生活規(guī)律都能用物理知識解釋.抽象的物理知識一旦與生活中的實際現(xiàn)象相聯(lián)系，就會很容易的化抽象為簡單，便于學生們的理解和掌握.在實際教學中，我經(jīng)常會將物理教材中的實驗現(xiàn)象與生活實際相聯(lián)系，以此來激發(fā)學生學習物理的意識.

例如：在教科版高中物理教材必修二《重力勢能和彈性勢能》中，由于本章的整體學習內(nèi)容都是力學，力學對于學生們來說，是一個比較抽象的名詞，很多同學都表示比較難以理解，在教學中，針對重力加速度這節(jié)課，我會帶領學生們到教學樓下，然后一名學生在二樓窗口、三樓窗口、四樓窗口，其他同學在教學樓下觀察，三名同學分別拿著質(zhì)量、體積相同的鐵塊，另一名同學拿著秒表，在我統(tǒng)一喊出口令后，三名同學依次扔出小鐵塊，然后分別記錄鐵塊從下落的一刻開始到掉落到地面為止的時間.然后我?guī)ьI學生們回到教室，對時間結果進行分析：“同學們，剛才我們進行了一個生活實驗，同樣質(zhì)量和體積的鐵塊，在相同間隔距離的位置做自由落體運動，結果三次的時間沒有依照等差排列的規(guī)律，這說明了什么？你們能計算出小鐵塊的重力勢能嗎？誰能告訴我解題思路？”通過這種對生活知識的聯(lián)系和啟發(fā)，學生們的物理學習意識被充分的激發(fā)出來，物理學習的積極性也被充分的調(diào)動起來，并且很多學生都能夠主動的將物理知識與生活中的實際現(xiàn)象相聯(lián)系.

興趣是最好的老師，高中學生雖然已經(jīng)度過了義務教育的學習階段，但是良好的啟發(fā)和引導，能夠?qū)⒃究菰餆o味的物理學習變得形象具體，便于學生們的理解和掌握，通過創(chuàng)新物理教學方法，讓學生們更快、更好的適應高中物理的難點，在物理學科的學習上，用生活實際來聯(lián)系知識，充分激發(fā)學生們的自主學習意識，這也是我們當今教育的重點和難點.

2不講先做，深化效果

學好物理的關鍵就是要勤動手，在腦海中形成物理實驗的意識，通過實驗來驗證和探索物理難題，用實驗中的數(shù)據(jù)來見證物理原理，才能真正的學懂物理.在課堂教學中，為了將課堂的活躍性充分調(diào)動起來，深化學生們學習物理的效果，我經(jīng)常在課堂開始時先進行實驗的操作，通過實驗里的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及結果來引入教材知識點，以此來加深學生們的記憶，增強對知識的理解和掌握.

例如：在教科版高中物理教材必修二《胡克定律》中，胡克定律概念是本節(jié)的教學重點，也是后續(xù)學習的基礎和主線，同時又是前面知識的延續(xù).在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習這節(jié)內(nèi)容時，很難理解彈簧和彈性勢能的關系，因此在教學中，我會特別留意對這個關系的實驗演示.在上課之前，我會先做一個小實驗：用直尺測出彈簧的原長，將彈簧一端固定，另一端用細繩連接，細繩跨過定滑輪后，下面掛上鉤碼，待彈簧平衡后，記錄下彈簧的長度及鉤碼的重量.改變鉤碼的質(zhì)量，再讀出幾組數(shù)據(jù).根據(jù)測量數(shù)據(jù)畫出F-x圖象.然后我會對實驗結果進行解釋，“同學們，剛才的實驗中，通過對彈簧長度的測量，我們可以看到，彈簧受到拉力會伸長，平衡時彈簧產(chǎn)生的彈力和外力大小相等.這樣彈力的大小可以通過測定外力而得出（可以用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力）.”通過這樣的實驗，讓同學們在腦海中都有了一個胡克定律的概念的初步理解.

在物理教學中運用大量的實驗不但可以提升學生的實踐能力，更能讓學生在實踐中領會物理知識，用物理實驗來導出物理知識，深化物理的演示效果，增強學生們的記憶，激發(fā)學生學習物理的興趣，通過在實驗中操作的過程，培養(yǎng)出學生們對科學知識的嚴謹、求實的良好品質(zhì)，提升學生們的綜合素質(zhì).

3任務驅(qū)動，學會合作

物理學習離不開實驗的操作，而對于很多復雜的實驗操作，需要學生以小組為單位進行共同的合作才能完成，在操作過程中，讓學生們學會互相幫助、共同努力也是物理實驗的一個重要意義.在實際教學中，本人通常會將學生分成若干個實驗小組，設定實驗任務，以實驗結果為目標，培養(yǎng)學生們的交流合作方法.

例如，在教科版高中物理必修二《焦耳定律》中，由于本節(jié)知識點的靈活性比較高，實用性比較強，因此要求學生必須要充分的理解和運用焦耳定律.在教學中，我會先讓學生們思考電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系，然后進行任務的布置：“同學們，現(xiàn)在我手中有一個玩具小電風扇，兩節(jié)干電池以及電壓表和電流表，在大家想出電功率與熱功率的聯(lián)系后，我請兩名學生組成實驗小組，到臺前來進行實驗.學生們在我的任務布置后，都開始的行動起來，兩個人一組，互相商量，采取最擅長的方式，通過討論交流，組與組之間的互通幫助，最終得出了結果.然后我選出一個小組在臺前進行實驗，一個同學操作，另一個同學進行輔助和講解.”請先卡住電風扇，將其接入電路，將電流表與其串聯(lián)，電壓表與其并聯(lián)，測出相應的電流值I和電壓值U，則R=U/I.“通過對實驗的思考和操作，使學生們提升了實驗的動手能力，同時培養(yǎng)了他們的合作意識.

通過實驗過程中學生之間的交流與合作，探討與研究，互相幫助與補充，培養(yǎng)學生們的合作意識的基礎上，啟迪學生的思維，增強探索性.讓學生們自覺地在潛意識里形成團隊的意識，并且在目標的驅(qū)動下，積極的參與到團隊的活動中來，發(fā)揮自身的強項，學習別人身上的優(yōu)點，取長補短.

4適時調(diào)控，凸顯主導

任何學科的學習都有主次之分，物理學科也不例外.很多學生在學習物理時，往往會抓不到重點，主次弄的混淆，對重要的知識點容易忽略.在實際教學中，本人往往會在學生們學習物理以及進行實驗的過程中，適時的對課程的重點以及實驗的重點進行點撥和調(diào)控，使很多重點的物理知識能夠凸顯出其主導的地位.

例如：在教科版高中物理教材高一物理必修二《機械能守恒定律》中，由于本節(jié)主要是機械能守恒驗證和應用，涉及的計算比較多，是本學期的重點內(nèi)容，因此，以我的思路為主體，在學習時，我主要對學生們采取引導的作用，概念引入后，我就開始對學生們提出問題”同學們思考下面這道題，一個質(zhì)量為m1的物體在自由落體運動中，經(jīng)過高度是h1點時，速度為v1，經(jīng)過高度是h2點時，速度為v2，不計空氣阻力，大家想一想從h點到h2點下落過程中的機械能是怎樣變化的？“讓學生們思考幾分鐘后，進行提問后，我會繼續(xù)講解和引導：“同學們，從剛才的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，物體運動的起始點和終點的機械能是不變的，那么也就是說E初=E末，為了驗證這個定律，我們從重力勢能和彈性勢能出發(fā)，思考下面的問題.”在講解和練習的過程中，我也會針對這方面的內(nèi)容進行重點的練習和鞏固拓展性的訓練，在學生的潛意識里面，形成機械能的計算意識，凸顯出教學的主題內(nèi)容.