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五步教學法范文第1篇

【關鍵詞】科學；六個等級；五次飛躍；五步多循環教學

一、科學教學成功的六個等級

孩子們由于沒有學習，缺乏相關年齡段的科學知識，而變成求學上進的學生，即不懂，不了解，不知情。不懂的學生處于最低等級即第一等級。

我們平時通俗講的懂與不懂，實際上是對這部分知識了解，知情的多少。學生平時講我聽懂了，實際上只是對這部分知識有點了解，有點知情，與不知情相比只有量的差異沒有質的不同。懂的學生處于第二等級

懂了，讓他做練習不一定會做，有時還需要查書、看筆記、分析、比較、模仿、思考后才會做查書練習，會做查書練習處于第三等級。

會做離書練習處于第四等級。

會實際運用是第五等級。

會創造發明，發展新的知識、拓展新的領域，這是最高的第六等級。

二、科學教學成功的五次飛躍

（1）懂與不懂之間的飛躍

（2）懂與會做查書練習之間的飛躍

（3）會做查書練習到會做離書練習的飛躍

（4）會做離書練習到實際運用的飛躍

（5）會實際運用到會發明創造的飛躍

三、科學教師的作用

從學生的學習成功的歷程可知，學生的學習都是主動的、意志努力的過程，學生的五次飛躍都離不開學生的主觀意志努力，同時學習的成功要不斷與遺忘作斗爭，克服內外各種因素的干擾，戰勝自我，超越自我。學習成功的內因是學生，教師的教是外因，外因要通過內因而起作用，內因是主要的，外因是次要的，但外因的作用也是非常重要的，起著促進和推動作用。

科學教師的作用是傳授知識，指導學習，解決疑難，組織訓練，引導思考。科學教師在五次飛躍中都可以發揮指導、促進和推動作用，使每一次飛躍提前到來。

1.懂與不懂階段――上新課（導、講、練、改、評）

學生因不懂、不了解、不知情、教師要指（導）學生先自學，然后引（導）聽課，組織教學。首先教師要在心理上為學生創立一個和諧，寬松的氛圍。心理學研究表明學生的學習活動及學習成績的好壞，都是智力因素與非智力因素共同參與的過程。

其次要樹立平等的觀點。成功的教學往往是教師與學生相互提高的過程。平等的師生關系體現在教師經常從學生的所思所想考慮問題，尋找對策，學會傾聽學生的心聲，真心實意的對待每一位學生。

第三，以“誘導”激發學生的學習興趣，興趣是開展教學活動不可缺少的前提。我認為培養學生的興趣的關鍵是“誘導”。上課時每一節課都應設法精心設計導語，使之具有吸引力，或奇巧的實物或錄像或幻燈或模型。誘導應從學生原有的知識，經驗出發。

第二步，要講明本課要解決那幾個問題，以及解決問題的幾個步驟、方法，學生應如何做，提出幾個要求。教師上課前要按照如何使學生能較輕松地聽懂你的課來做準備，寫好板書，設計好教學環節。特別是板書要寫的周密而簡潔，并且在課前完成。教具的準備要充分，這樣上課時因板書已寫好，避免邊講邊板書，同時還要注意學生的情況，一心三用，顯的倉促，窮于應付。課前寫好板書，講課時可隨時離開講臺走動于學生中間，及時阻止少數學生的分心，同時使用紅外線作為教鞭，可在學生中間指黑板上的板書。

2.懂與查書練習階段（導、練、改、講、評）

導：教師疑難指導，督促獨立完成作業，引導學生構筑科學的練習法。

練：教師要督促學生及時完成查書練習。

改：作業批改現在比較成功的經驗是面批，但對于五十個學生的班級，任教2個以上班級的教師而言，面批是有難度的。為達到學生獨立作業并面批的目標，教師上課留15分鐘讓學生獨立作業并按1至6大組順序，老師提供答案由倆人小組長對前面相對應的倆人小組2人的作業進行當場批改。

講：教師對講課時疏漏內容進行充實補充，排除學生練習中的障礙和疑難的問題。

評：對學生獨立作業情況進行評價。

3.查書練習到離書練習階段（練、改、講、練、評）

教師指導學生記憶、思考、組織遺忘前強化訓練。 會做查書練習，這僅僅是能應付作業，要達到掌握知識，得心應手地運用知識的話，必須離書練習，教師要及時指導記憶，以利知識的鞏固，教師可以在第二堂課上新課前用十分鐘時間讓學生再次重做前一天的作業加以鞏固（本人教的學生的作業本是空白的，作業做在16開白紙上，作業本可多次使用）。

4.離書練習到實際運用階段（導、練、改、講、評）

教師的很重要的作用是指導學生理論與實際相結合。任何知識只有與實際相結合才能檢驗知識，才能變成生產力，也才能發展知識，知識才能變成力量。按照科學五步多循環教學法組織教學，關鍵是知識如何與資本相融合，產品如何適應人的需求，熟能生巧。理論與實際往往是有距離的，只有理論與實際能夠銜接，知識才能變成活的知識，有用的知識。因此，對學過的知識要運用。五步訓練的模式是，導：指導、引導。練：訓練、操作。改：改進。講：講解。評：評價。

5.會實際運用到會發明創造階段（導、講、改、練、評）這是最高層次的飛躍

（1）教師指（導）、引導、組織參與其中。

（2）準備階段（講），包括收集相關信息并縮小到要解決的問題直至能看得到障礙。

（3）醞釀階段（改），是大腦中有意識的對問題進行加工、整改的過程。

（4）閃光階段（練），是意志努力的結果。是直覺和感悟產生解決問題的可行性方案并形成樣品的階段。直覺的解決辦法受到邏輯的檢驗。

（5）驗證階段（評）：通過實踐的檢驗，如果證明其有效，再組織安排到問題解決之中。如果證明其無效，即回到醞釀階段（改），再次在大腦中有意識的對問題進行加工、整改。

五步教學法范文第2篇

一、 五步教學法的理論基礎

（1）五步教學法符合認識規律

從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習鞏固）教學法中，“介紹|”這個環節就是教師將新的語言知識示范表演，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍; 最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經過由實踐到認識，有認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并行成技巧。

2、五步教學法符合語言習得規律

美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似于兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3）習得在外語學習中起主要作用，是形成流利地運用外語能力的關鍵途徑；（4）主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i+1，而不是i），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松， 焦慮程度低），才會產生真正的習得。

3、五步教學法符合中國學生學習外語的規律

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：（1）中國學生普遍缺少語言環境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；（3）進入青少年期的中國學生，受母語的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；（4）我國經濟還不發達，教學還比較落后，缺乏先進的教學設備。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情境中培養運用英語的能力。

二、五步教學法實踐中應注意的問題

怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，中已闡述一清二楚，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與傳統教學不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步復習是“溫故而知新”。以往教師只是簡單概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌的形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行足夠的操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措，課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習，有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了鞏固階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施上還存在一些問題，往往會變成穿新鞋、走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日趨成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養交際能力的場所。

三、五步教學法的意義

傳統的教學模式與五步教學法相比：

1、傳統教學課堂以教師為中心；五步教學以學生為中心。

2、傳統教學把學生當作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調、褲子，嚴重挫傷學生學習熱情；五步教學融知識與趣味為一體，課堂形式活躍，充分調動了學生的學習積極性。

五步教學法范文第3篇

關鍵詞：鋼琴集體課；五步教學法

1.前言

鋼琴集體課是一種新興的教學方法，近幾年來，隨著音樂教育的發展，其在鋼琴教學中得到了越來越廣泛的應用。和傳統的鋼琴教學方法相比，鋼琴集體課能在很大程度上激發學生在集體課中的主動性及積極性，從而能使課堂質量得到有效提高。本文主要就鋼琴集體課的五步教學法展開相關論述，以促進鋼琴集體課的進一步開展。

2.鋼琴集體課的含義

鋼琴集體課是一種新興而科學的教學方法，其上課形式是在音樂教室中同時給十幾名學生上課，學生演奏時帶耳機，互不干擾，學生通過電視屏幕可看到教師演奏及示范。即興演奏、重奏、伴奏、合奏、和聲、視奏以及樂理都是鋼琴集體課的重要內容[1]。

3.鋼琴集體課五步教學法

3.1對學生進行合理分組

（1）把學生進行合理分組，在鋼琴集體課中有著非常重要的作用。每個學生的生活環境及音樂素養都會存在一定差異，因此，在上課前，應根據學生音樂素養或水平的不同進行分組，把音樂水平相似的學生分成一組，然后對他們進行集體教學。

（2）每組學生的人數通常為13～18人，這樣才能使師生在課堂上進行有效互動。每個學期，可根據學生課堂的表現及其對鋼琴知識的掌握程度對組員進行適當調整，以取得更好的教學效果[2]。

3.2給學生進行系統講授

（1）對學生進行分組后，會給教師的教學帶來一定難度。在鋼琴集體課的教學中，教師需同時面對十幾個學生，因此，為了保證教學質量，上課前教師應做好充分的備課準備，這樣也能使學生的上課激情得到有效激發。

（2）教師應具備良好的語言表達能力，并不斷完善自身的鋼琴知識，這樣既能對學生進行更加系統而完整的鋼琴教學，又能給學生帶來更標準的示范演奏，從而能使學生對鋼琴知識有更入的認識及了解，進而可在一定程度上提高學生的就業能力。

3.3讓學生進行協作訓練

（1）協作學習既指學生和學生之間的協作，也指學生和教師間的協作，通過協作學習，學生可和同學及老師進行語言、思想交流，從某種方面來說，可使學生的獨立學習能力及人際交往能力得到有效提高，進而可使學生的人格向更加健康的方向發展。

（2）在鋼琴集體課中，通過教師的有效引導，學生能夠從中更加清楚地認識到自身價值，從而可使其協作能力及集體合作精神得到有效提高。如上拜厄No.66一課時，教師給學生進行講解后，可把學生分成兩組，一組彈奏右手旋律，另一手則彈奏左手伴奏，一段時間后，再讓兩組學生換過來做練習，為了使學生對6/8拍節奏掌握得更好，當學生在彈奏時，教師可把六拍子的節奏功能打開，這樣既能激發學生對鋼琴的興趣，又能使學生的團隊意識得到有效增強，進而可使教學質量得到一定程度的提高[3]。

3.4進行公開回課

公開回課是一種集體性的、公開的小型演奏會形式，把其運用在鋼琴集體課的教學中，具有以下作用：

（1）可使學生的競爭意識得到一定程度增強，從而可使學生對鋼琴演奏更感興趣，有助于培養學生對學習的主動性及積極性。

（2）可使集體課課堂更具藝術氛圍，通過鋼琴演奏，學生不僅可向同學展示自身演奏能力，而且還能對同學的演奏能力有一定程度的了解，這樣可使學生和同學間進行交流，以使學生的綜合素質得到一定程度的提高。

（3）通過公開回課，學生既可從同學的演奏中得到某些啟發，又可對自己演奏中的不足有更進一步的了解，從而在今后的演奏中可適當地調整演奏節奏或采取一些有效的演奏技巧，進而使自身的演奏水平得到一定程度的提高。

（4）把獨奏、伴奏、輪奏、齊奏、競賽等方式運用在鋼琴集體課中，不僅可激發學生對鋼琴演奏的積極性，而且還能課堂氣氛更加活躍，進而可取得更好的教學效果。

3.5進行集體講評

（1）公開回課結束后，就會進入集體講評環節。在集體講評中，教師需根據學生在公開回課中的表現進行針對性講評。講評的過程中，教師應使用多種方式，盡可能把定性及定量進行合理結合，以對學生起到一定的啟發作用[4]。

（2）講評時應更注重對學生的演奏過程，講評結果可多樣化，組織學生以小組形式對演奏情況進行討論，以讓學生通過講評認識到自身演奏的不足及優點。需注意的是，在講評過程中，教師除了要注意尊重學生的個人情感及態度，還應培養學生發現問題及解決問題的能力，以使學生的鋼琴知識得到一定程度的提高。

4.鋼琴集體課的優勢

（1）在鋼琴集體課中，教師需同時面對十幾個學生，這樣不僅可節約師資力量，而且還能有效提高教學效率，進而可使更多的學生有機會學習鋼琴演奏。

（2）鋼琴集體課中，對教師的綜合能力有更高要求，通過鋼琴集體課，教師的鋼琴素養及教學能力都會得到一定的提高，這對教師自身的發展及教學質量而言，都有著非常重要的意義[5]。

（3）和傳統的鋼琴教學方法相比，鋼琴集體課可使學生的音樂水平尤其是鋼琴的演奏能力得到一定程度的提高，鋼琴集體課綜合性強，可培養學生的創造能力及表演能力，從而可取得良好的教學效果。

5.結語

鋼琴集體課五步教學法是一種新興的教學方法，其通過對傳統鋼琴教學方法進行改革，從而使教學模式發生轉變，和傳統的教學方法相比，其不僅可使教學效率得到有效提高，而且還能在一定程度上提高教學質量。因此，對學生綜合素質的培養而言，鋼琴集體課五步教學法有著非常重要的意義。本文主要就鋼琴集體課的含義、鋼琴集體課五步教學法以及鋼琴集體課的優勢三方面作了相關分析，以促進鋼琴集體課五步教學法在鋼琴教學中的應用，從而使學生的鋼琴演奏能力得到有效提高。（作者單位：西安文理學院幼兒師范學院）

參考文獻

[1]董德玲.鋼琴集體課教學心得[J].《中國科教創新導刊》，2013，（13）：151-153.

[2]宮莉.高師電鋼琴集體課教學中教學模式改革的探究與實踐[J].《教師》，2011，（27）：24-26.

[3]王柯音樂表演專業（非鋼琴專業）鋼琴集體課教學之探究[J].《北方音樂》，2012，（2）：124-126.

五步教學法范文第4篇

一、 自學質疑

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為化學教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在

一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生板演到黑板上，保護其積極性。

二、 篩選問題。

學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。例如，在學生自學鹽類的水解這一節內容第一課時時，學生提出了以下一些問題：①不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？②強堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會呈現堿性？③強酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會呈酸性？④強堿與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？⑦鹽類水解的實質是什么？⑧如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，教師就應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、 合作交流（動手實驗）

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第二步篩選出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置于發現者和探索者的位置上。通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實驗的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。

四、 反饋歸納

學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，在學了濃硫酸的氧化性后，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應與稀硫酸和鋅的反應在氧化性上有什么不同？又如，在學習鐵的化合物后，教師提出鐵能與氯化鐵反應，那么銅與氯化鐵能反應嗎？用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

五、 深化創新。

五步教學法范文第5篇

教師普遍感覺初中思品課講起來枯燥、乏味，學生也缺乏學習興趣，很多課堂都成了教師的“一言堂”，只有空洞的說教。那么，

如何能激發和調動學生自主參與、自主學習的積極性呢？

一、教師導引

教師首先要了解學生的學情，即他們對新的教學內容的熟知程度；教師要讓學生明確知道學習本節課的目標；以及采取什么樣的方法來達到這一目標。在這個過程中教師扮演的角色是學生的向導。對學生所具有的認知水平，以及學習過程中有可能出現的困難，教師都要做出預案；教師要提前預示學生應該注意的一些問題。

二、學生自學

獨立性是一種新型的現代學習方式，這要求教師要充分尊重學生的獨立性，創造機會積極鼓勵學生獨立學習，發揮學生的獨立性，培養學生獨立自主學習的能力。我們提倡和鼓勵“學生自學”，但絕不是放任自流，撒手不管，而要進行必要的教師指導。教師如何指導，指導內容和程度，要根據學生的學情而定。開始實施時教師的指導要多、細一些，隨著學生獨立學習能力的逐步增強，教師的指導作用要逐步減弱，從而最終做到“教是為了不教”。學生在自學的過程中教師要及時進行內容、方法等方面的指導。著名教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”因此，我們在思品課的教學實踐中要積極倡導和鼓勵學生獨立學習，自主探究。

三、合作互助

合作學習是培養合作精神的有效途徑之一。合作互助的學習方式體現了教學活動師與生、生與生的互動，特別是生生互動是課堂教學的主體，也真正體現了以學生為本的教育思想。教學實踐中要做到小組組建合理，人數不宜過多，成員認知水平交錯搭配，做到分工明確，任務具體。在一定的時期內組內成員間要互換角色，小組成員要相互學習、共同進步。小組的編排要和班主任老師溝通，適當地調整學生座位，發揮真正的作用，切不可流于形式。

四、師生互動

新課標強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。問題是教學活動的出發點，是引領學生學習的鑰匙。如果沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；如果沒有經典問題的引領，學生便不會去深入思考學習內容。所以，教師要根據教學目標設置經典問題，讓學生在思考、解答問題的過程中去理解、消化所學的知識。同時學生在學習的過程中也會衍生出新的問題。教師要積極鼓勵學生的疑問，鼓勵學生提出不同的見解，充分調動學生自主學習的積極性。對于學生提出的個性問題，作為課后的單獨指導，對于共性問題，教師要采用啟發式精講，排除學生學習過程中的疑問。

五、訓練評價

課堂訓練是有效地幫助學生鞏固拓展所學知識，化知識為能力，并能解決實際問題的途徑之一。教師要精心選擇課堂訓練的習題，可采用一個教學目標多題強化鞏固，訓練的內容要體現教學的重點，難度也要適宜，既不讓學生望塵莫及，也不能一目了然，實行不同層次的習題訓練，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練內容必須要求學生自己獨立完成，既有助于養成學生良好的學習習慣，培養獨立思考學習的能力，又有助于教師準確掌握和評價學生的學習狀況，有利于下一節新課內容教學活動的實施。與此同時，教師要對學生的課堂學習行為及時客觀地進行評價，這樣既有利于學生學習信心的樹立，又保持了學生學習興趣的延續。課堂評價不僅要體現在知識和技能上，也要關注學習的過程與方法以及情感、態度和價值觀等方面的發展。