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高中生物試卷范文第1篇

如果學生覺得生物比較難學，沒有辦法考出更高的成績，學生就應該尋找到答題的方法，只有尋找到答題的技巧，學生的成績才會提高。下面給大家分享一些關于高中生物試卷答題技巧及注意事項，希望對大家有所幫助。

一.高中生物試卷答題技巧認真審題

首先需要這些學生認真審題，其次需要這些學生根據題目中考查的知識點聯想通過什么樣的方法做出這些題目。學生在審題的過程中，需要了解這些題目，考查的知識點有哪些，學生需要學會抓住這些關鍵詞，只有抓住了題目中的關鍵詞，才能夠迅速的找到自己，應該通過什么樣的方法做題。

找對方法

如果學生在做題的過程中發現有的題目自己不會做。學生應該在平時學習的過程中，記了一些做題的方法。如果不知道考察的是什么內容，學生應該根據這些關鍵詞找出一些方法，排除一些方法之后，學生根據自己的方法做出這些題目。

如果學生想要做對生物題，學生就必須要找對方法。學生在學習的過程中，學生總會積累到一些做題的技巧，通過做大量的練習題，學生能夠熟練的應用這些技巧，也能夠熟練地應用這些做題的方法。

排除法

有的題目確實需要學生思考一段時間，如果學生覺得在考試的過程中會浪費大量的時間，學生可以通過排除法，找出正確的答案。學生可以直觀地同想象中排除一些錯誤的選項，會剩下幾個選項，再根據這些學生的分析，找出正確的答案。其實做生物題也需要一些技巧，就是不會，學生也能夠通過正確的方法得出答案。

二.高中生物試卷答題方法1.靈活解題。

解題就是將題目中的相關信息與學科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：

2.準確進行知識掛鉤：考題設置的情境真實地模擬現實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據。

3.科學作答不可忽視。

答案要準確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴謹。答案宜簡潔，要緊扣基本觀點。答案要體現創新精神，尤其是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答。要盡量使用規范化的學科語言。

4.實行學科思維間的組合：學科內綜合有時也要借助數、理、化知識，跨學科綜合更是如此。

要重視理、化、生三科在方法體系上的共同點，在知識體系上的契合點，在解決實際問題中的結合點。

5.關注社會熱點：很多社會熱點問題(如環境保護、沙塵暴、人類基因組計劃、克隆技術等)與生物學密切相關，都可能成為高考命題的材料來源。

高中生物試卷范文第2篇

對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。

二、構建生物學科高效課堂的教研課題

要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。

2.以導學案為載體的高中生物教學模式。

3.如何構建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。

7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。

8.從反思中收獲課堂教學的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。

10.高中生物學教學中問題情境的創設。

三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用

高中生物試卷范文第3篇

近幾年來，為了讓每一位學生在高考中拿到應得的分數，考入理想的學府，我們高中生物教師除了認真研究《教學大綱》，領會新課改理念，改變教學方法外，還認真分析學生在高考應考中存在的問題，并努力探尋解決的辦法。下面，我就近幾年廣東生物高考應考中存在的問題作簡要分析，并在此基礎上探究解決的辦法。

一、廣東生物高考應考中存在的問題

1.審題不清，答非所問。在近幾年的高考生物試卷中，我們看到了很多文不對題、答非所問的答案，這造成了考生的嚴重丟分。究其原因是考生沒有完全看清楚題目就急于答題，致使所答內容與題目要求差距較大，甚至無關。其實高考試卷中的每一道題都是命題老師精心設置的，有些時候命題老師會故意設置一些陷阱，讓那些不認真審題、粗心大意的學生掉入陷阱。例如，2009年高考生物試卷第32大題的第二小題“一段時間后，濕地中出現了輪蟲等浮游動物，可控制綠藻等浮游植物的增殖；管理員還放養了一些魚和鴨，為城市增添自然氣息。請寫出可能存在的食物鏈（兩條）”。一些考生在答題時因為不細心，沒有看到小括號里的“兩條”，只寫了一條可能存在的食物鏈，結果白白丟了一半的分。

2.理解能力不強，答題主次不分。很多考生因理解能力差、探究能力不強或答題時主次不分造成了嚴重丟分。例如，2013年高考生物試卷的第29題，以教材中的實驗為背景，考查學生對酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸知識的理解，很多考生在答題時沒有找到需要探究的影響因素，不能正確分析影響酒精產量的因素，導致大量丟分。此外，一些考生在分析結果時，還避重就輕，甚至有些考生在答案中寫了許多與題干無關的語句，對于與題目密切相關的情況卻談得很少。

3.用詞不夠準確，還有筆誤現象。目前一些考生在答題時往往用自己的一些話表達，抓不住能夠得分的關鍵詞，導致答案不準確而丟分。例如，明明答案是“呼吸作用”他寫“呼吸”，明明答案是“下沉”他寫“不上浮”，等等。還有不少學生因為過度緊張、慌亂，導致自己所寫的答案與自己心里想寫的不一致或剛好相反，從而造成筆誤現象，這也嚴重影響學生的高考分數。

二、生物高考應考對策探討

1.注重學生審題能力的培養。要想提高考生的高考成績，首先要培養學生的審題能力，避免學生審題不清造成的丟分現象。例如，教師在平時教學中要訓練學生的讀題能力、理解能力、分析能力、獲取信息的能力等，通過不斷訓練，既可以避免學生在審題中出現的漏字現象，又會使學生明確題中告訴我們什么，題目要我們解決什么問題等，使學生快速地捕捉題目的有用信息，提高高考成績。

2.培養學生把握要點，用詞準確的能力。教師在平時教學中要不斷訓練學生把主要的對象說得具體些，次要的對象說得簡略些，也就是說要答出關鍵點，略寫次要的內容。因為，主要對象的給分點往往占到分值的絕大部分。除此之外，教師還要讓學生認真推敲字詞，培養學生用詞準確和使用專業術語的能力，在平時教學中告訴學生回答問題時不要多加與問題無關的語句，盡量不要用自己理解的話代替關鍵詞，讓學生明確答案不是多多益善才好，不是寫了就有分數。同時讓學生學會檢查，防止筆誤或審題不清的失誤。

3.認真研究《教學大綱》和《考試說明》。《教學大綱》和《考試大綱》是高考命題的依據，也是我們復習備考的依據。教師認真研究《教學大綱》和《考試大綱》，不僅能明確考試范圍、考試題型、高考試卷的長度和題型的大致比例，更有助于了解高考命題的趨勢與走向。近幾年的高考生物《考試大綱》主要包括“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。教師只有多關注《考試大綱》的內容，才能了解高考重點考什么，重點要復習什么，從而有助于我們更好地把握復習備考的重點和方向，提高考生的應考能力。

高中生物試卷范文第4篇

采用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法等研究方法，對高中生物學教師職業倦怠現狀進行相關研究。結果表明，高中生物學教師職業倦怠整體情況一般，只是部分女教師、部分班主任、部分已婚教師情況相對嚴重。針對這些現狀，本文從社會、學校和教師自身提出建議，以期緩解教師的職業倦怠現狀。

關鍵詞：

高中生物學；教師；職業倦怠

一、前言

教師的職業倦怠不僅會對教師自身的身心健康產生負面影響，而且也有可能對學校教育教學工作，對學生今后的發展，甚至對國家的教育事業產生重大影響。因此,調查教師職業倦怠的現狀，根據現狀找到對應的解決辦法，緩解教師的職業倦怠顯得極為迫切。本文主要針對高中生物學教師職業倦怠的現狀展開調查，以期為緩解他們的壓力提供參考。

二、職業倦怠

職業倦怠又稱“職業衰竭”或“職業枯竭”。這一概念最早由Freudenberger于1974年提出，他認為職業倦怠就是指：“從事助人行業的工作者無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求,而產生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態。”[1]職業倦怠表現在以下三個方面。第一，情緒衰竭。它涉及個體對壓力的評估，具體表現為個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，精神不振工作熱情完全喪失。第二，去人性化。它涉及個體對他人的評估，具體表現為個體以消極否定、麻木不仁、冷淡冷漠的態度對待服務對象。第三，低成就感。它涉及個體對自我的評估，具體表現為個體對自己工作的意義與價值的評價降低，缺乏成就感與滿足感。[2]

三、調查設計

本研究主要選取部分高中生物教師，采用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法來探究其職業倦怠的現狀。

四、結果與分析

1.高中生物學教師職業倦怠高中生物學教師職業倦怠整體情況見表1。由表1可知，“情緒衰竭”維度平均數為1.416，“去人性化”維度平均數為0.932，均不超過中數2；“低成就感”維度平均數為2.797，超過中數2。所以，高中生物學教師職業倦怠整體情況一般。2.性別與職業倦怠性別與職業倦怠的關系見表2。由表2可知，就“情緒衰竭”維度和“去人性化”維度而言，女教師的平均數均比男教師的高；就“低成就感”維度而言，男教師的平均數比女教師的高。這也就是說，女教師的職業倦怠程度高于男教師。3.班主任與職業倦怠班主任與職業倦怠的關系見下表3。由表3可知，就“情緒衰竭”維度和“去人性化”維度而言，班主任的平均數均高于非班主任的，這也就是說，在這兩個維度上班主任的職業倦怠程度要高于非班主任的。就“低成就感”維度而言，班主任的平均數也要高于非班主任，這也就是說，班主任比非班主任更有成就感，在這方面，他們的職業倦怠程度比非班主任的低。

五、建議

1.完善支持網絡來自社會、學校、家庭的壓力在一定程度上影響教師的情緒，繼而造成教師的職業倦怠。第一，我們應該降低社會對教師的期望，營造良好的信任氛圍。第二，加強學校、家長以及學生對教師工作的支持，使得教師得到應有的尊重。第三，教師的親人朋友也應該經常與教師溝通，增進感情。2.提高經濟地位教育系統內部以及有關部門應該注重提高教師的生活質量，最重要的是提高教師的收入水平以及工資。特別是對鄉鎮教師來說，提高收入水平會大大提高他們對教學的熱情與積極性。3.完善評價機制學校應完善先前單純依靠教學成績的保守評價機制，采取“德”“能”“勤”“績”等多方面的發展性評價機制，發揮每位教師的優勢。4.加強職業培訓學校要定期組織教師參加教學知識、教學技能培訓，這不僅可以提高教學質量，而且有利于增強教師的信心，緩解職業倦怠。特別是高教齡教師，更需要更新自己的教育理念，與時代接軌。5.強化組織建設第一，學校要增強教師的主人翁意識，適當“放權”，讓教師自己制訂某些教學目標、教學計劃。第二，民主化管理。教師應有權利參與學校某些方面的決策，為學校各方面的工作出謀劃策。6.加大關心力度學校應該注重教師的身心健康，加深對教師，特別是女教師、班主任、高教齡教師以及“中學二級”職稱教師身心健康的關心程度。組織一些有益于身心健康的活動，緩解他們的壓力。7.提高教師自我認知教師自身應該提高自我認知、定位自我角色，不要對自己提出一些不切實際的要求，特別是女教師不要對自己太過勉強苛刻，更不要以這種標準要求別人。這樣不僅不利于自身的身心健康，也不利于營造良好的工作氛圍，不利于形成良好的人際關系。8.調整教師自我心態良好的心態是成功的關鍵，積極的心態有利于處理生活中的困難和挫折。在教育教學過程中，難免遇到許多棘手的問題，這時候教師一定要樂觀地去面對，相信自己有能力把問題處理好。9.抒發教師自我情感在遇到情緒低落的時候，教師要學會用合適的方式抒發自己的情感，比如，可以寫一些工作日記，靜心調整自己的心情；找自己的親戚朋友交流溝通，不僅可以緩解壓力，也可增進彼此的感情。

六、結束語

高中生物試卷范文第5篇

一、2011年理綜生物試卷概貌

2011年我省理綜生物試卷給人的整體印象是平實溫和并力求創新。試題貼近教材，關注中學的教學實際，沒有偏題、怪題。試題突出測量考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合應用所學知識分析、解決問題的探究和能力。

試題考查的知識點不偏離學科主干內容，能力要求不超出《高中生物課程標準》和《2011年普遍高等學校全國統一考試福建省理科綜合考試說明》（簡稱考試說明）的要求；試題全部原創；試卷結構、題型設計與《考試說明》中提供的參考試卷基本一致；全卷難度適中，多數試題為中等難度題。這有助于提升測量的效度。另外，試卷中非選題小題的設置盡量按能力要求由低到高安排；小題之間避免連環失分；試題重視以考生為本，做到“情景易讀、設問明確、入題容易”，讓考生不因閱讀能力差異產生答題差異。這有助于提升測量的信度，也體現了高中生物課程倡導的面向全體學生的人文關懷精神。

二、2011年理綜生物試題的基本特點

表1 2011年高考（福建卷）理綜生物試題雙向細目表

注：認知行為三個層次劃分參照《新課程生物學科高考能力標準（含試題標準）》（2010，余文森主編）

1.突出考查核心知識，顯見“平實”特點

高中生物課程強調培養學生的能力，尤其是創新能力；但在學生的能力發展過程中，必須依賴每個學科特有的知識和技能；學生只有積累一定的學科知識，才能產生創新力。因此，高考非常重視測量學生所具備的學科基礎知識和基本技能。2011年我省理綜生物試題十分注重學科核心知識的考查（見表1），共考查知識點27個，其中屬于《考試說明》中規定的知識內容要求掌握程度II水平的有22個，占81.5%。具體如細胞的結構和功能、酶、光合作用與細胞呼吸、減數分裂、遺傳基本規律、動物生命活動的調節、內環境與穩態、生態系統的主要功能、基因工程等學科重點、主干知識內容，均在試題中得到體現。同時試題立足于基礎知識和基本技能的考查，如選擇題1、3、4，非選題26I-（1）（2）（4）、26II，32（1）（2），均十分關注基本學科事實的識記，基礎概念的理解，常規方法應用的考核。這體現今年理綜生物試題“實”的特點。

另外，今年的理綜生物試題設問的呈現方式多數較為常態和經典，關注課堂教學實際，沒有偏題、怪題。如選擇題1直接針對“人體細胞代謝場所”進行設問考查；選擇題3針對“激素、酶和神經遞質”的共性特點進行設問考查；選擇題4則依據教材中的“甲狀腺激素分泌的分級調節圖解”抽象出一個概念模型，由此設問考查幾個生物學基礎概念間的內在關系。這三題的設問方式都是較為傳統、常規的，在平常教學訓練中經常遇見過的。又如非選題27依據二倍體結球甘藍的雜交實驗結果，從以下幾個角度提出設問：判斷性狀遺傳遵循的規律，推斷親本植株的基因型、子代的表現型及比例，繪制基因型示意圖。這是考查遺傳學問題非常經典的設問方式。上述體現今年理綜生物試題“平”的特點。

2.注重考查實驗與探究能力，呈現“常考常新”特點

高考理科綜合考試強調以能力測試為主導，2011年我省理綜生物試題體現考查《考試說明》所提出的各項能力。如選擇題1、3、4，側重考查“形成知識的網絡結構”的能力；選擇題2、非選題27（4），側重考查“以圖表形式描述生物學方面的內容”的能力；選擇題5，非選題27，側重考查“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”能力；非選題32，側重考查獲取信息能力。

尤其是今年試題重視考查考生的實驗與探究能力。現有生物學事實和理論構成的生物科學知識體系，是人們在通過實驗、思辨、分析等探究過程中逐步發展起來的。因此，實驗與探究能力是生物科學學習過程中重點培養的核心能力之一，也是高考生物學科要突出考查的學科核心能力之一。連續幾年，我省理綜生物試題十分注重考查該項能力，并注意測量形式求變求新，體現“常考常新”特點。

例如，在測量“考生能獨立完成生物知識內容表所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能綜合運用這些實驗涉及的方法和技能。”這一層次的實驗與探究能力，前兩年一般采用選擇題形式，針對2~4個《考試說明》所要求的教材實驗，測量考生對實驗的原理、材料處理、操作步驟、結果結論等方面的理解、識記情況，選項設計基本反應實驗過程的某一層面事實，因此，基本難以深入測量考生這一層次的實驗與探究能力。今年則利用非選題形式，為測量提供了更大的操作空間，有了充分的篇幅，得以更加深入細致考查考生的實際操作及實驗掌握情況。具體如非選題26-II，試題以高中生物實驗中常用的染色劑為背景，既考查考生在獨立完成實驗時，能否正確觀察、記錄實驗結果，同時，又深入考查考生是否準確理解幾個不同實驗中，相同試劑的使用原理和操作注意事項等。應該說，今年這一測量形式的變化，能更真實反應考生有無具備一定的生物實驗經驗，體現考生實驗探究能力水平。因而，也有利于引導中學開足、開齊、開好生物實驗。

另外，今年理綜生物選擇題5，體現出將實驗探究能力與理論知識融合考查的新特點。試題以火雞的一種特殊生殖方式為背景，考查了考生在運用減數分裂、性別決定等知識的基礎上，結合實驗探究中所提出的一種假設，進一步分析、判斷，以預期子代的表現型及比例。本題將測量考生在“發現問題”、“提出假設”等實驗探究環節的基礎上，能否進一步展開邏輯演繹，以預期實驗結果的能力；同時融合測量了考生對有關學科知識的掌握情況和運用水平。

3.依據建構認知，凸顯思維能力的測量

建構主義認為知識是主觀的、動態的、情境的；學習不是簡單的信息累積，而是新舊知識經驗的沖突和由此引發的認知結構的重組；學習者需要建立知識與知識之間的聯系，并進行整合與再加工。由此，今年我省理綜生物試題重視提供適宜的新穎性的試題情境，通過建構認知的角度，關注考生利用題干信息與已有知識進行整合加工、重組認知結構方面的思維表現，凸顯測量其思維能力，確保了試題能對學生的發展潛能即創新性學習能力進行測量。

例如，選擇題5提供火雞的一種特殊生殖方式作為試題情境――“少數雌火雞的卵細胞未與結合，也可以發育成二倍體后代。”考生與此相關的已有知識為“火雞的性別決定方式是ZW型”、“動物進行減數分裂時，同源染色體的行為變化特點”，據此，考生應分析、推導出：雌火雞（ZW）在減數分裂中產生的卵細胞及相應的三個極體的類型有兩種結果――卵細胞（Z）、極體（Z、W、W）或卵細胞（W）、極體（W、Z、Z）。另外，本題題干提供了與此相關的新信息為“卵細胞與其同時產生的三個極體之一結合，形成二倍體后代（WW的胚胎不能存活）。”這樣，考生需將上述有關信息或知識進行聯系、整合，從而獲得新的認知：以這種特殊生殖方式產生的子代火雞類型為：ZZ、ZW、ZW或WW（不能存活）、ZW、ZW，因此，后代的雌雄比例是D.雌：雄=4：1。本題通過建構認知的角度，考查了考生分析、判斷和推理等較高層次的思維能力方面的表現，不僅測量了考生對學科概念與知識的理解、領會，更測量了考生運用知識的能力與思維發展的潛質。

又如，非選題27提供了有關二倍體結球甘藍的信息――“紫色葉對綠色葉為顯性，控制該相對性狀的兩對等位基因（A、a和B、b）分別位于3號和8號染色體上。”考生據此判斷：這兩對等位基因（A、a和B、b）獨立遺傳，遵循基因自由組合規律。進而聯系考生已有知識基礎――“孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗”，可分析、推導出：若具有相對性狀的純合親本雜交，F2的結果應為：A_B_：A_bb：aaB_：aabb=9：3：3：1。另外，試題又提供了與此相關的信息――“純合甘藍雜交試驗的統計數據：①親本，紫色葉×綠色葉；F1株數，紫色葉121、綠色葉0；F2株數，紫色葉451、綠色葉30。”據此信息判斷，F2紫色葉：綠色葉=15：1。這樣，考生將上述有關新舊信息或知識進行聯系、整合，從而獲得新的認知：控制甘藍紫色葉性狀的基因組合為A_B_、A_bb、aaB_；控制甘藍綠色葉性狀的基因組合為aabb。在此認知的基礎上，考生能夠進一步的、順利的分析、解決后續問題。本題同樣體現通過建構認知的角度，凸顯了測量考生分析、判斷和推理等思維能力的特點。同理，非選題32（3）這一小題的設問也具有同樣的測量特點，不再詳細分析。

三、尚需完善的方面

1.注意試題文字表述的規范性

試題文字表述清晰、合乎語法規范，可使設問指向明確，這有利于保證測量的信度。2011年我省理綜生物選擇題3，該題題干是一個不完全陳述句――“正常人體內的激素、酶和神經遞質均有特定的生物活性，這三類物質都是”，題中的備選項是不完全陳述句的補充。這樣可看出，除了選項B――“由活細胞產生的蛋白質”，其它三個選項，分別與題干組合成完全陳述句，皆存在文字表述不合乎語法規范的問題。如選項A――“在細胞內發揮作用”，則題干與選項組合成完全陳述句為――“……，這三類物質都是……發揮作用。”，這顯然存在表述規范不足。同理，選項C、D，也存在類似情況。雖然，這種細微不足似乎不影響考生答題，但從命題看，其文字表述似受到口語化影響，應該作進一步潤色消除，以加強文字敘述的規范性。

2.豐富圖、表信息在測量中的利用

試題中圖、表所蘊含的信息一般較文字豐富直觀。若充分挖掘圖、表信息，多角度進行有效設問，可使試題篇幅簡潔，測量形式豐富；同時，通過不同信息表達形式的轉換考查，可測量考生思維的豐富性及發展潛質。今年我省理綜生物部分試題，存在利用圖、表信息考查知識點較為單一、面窄或利用率不高、有效設問偏少的情況。如選擇題2，針對玉米和花生凈光合速率的變化曲線圖，選項B與C皆考查考生對“凈光合速率的表示指標”這單一知識點的領會情況。而選擇題4，針對題中概念模型，選項A、C皆圍繞“生態系統的主要功能”這一知識點進行設問。又如非選題26-I，題干敘述篇幅較長，且以一個表格提供豐富的數據信息，但縱觀4個小題的設問，僅第（2）、（3）小題與題中信息密切相關；而針對表格信息只產生第（2）小題中的兩個空格設問。