前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一英語課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高一英語課件范文第1篇

關鍵詞：英語教學；課堂提問；有效性；反饋；等待時間；提問策略

課堂提問是英語課堂中最常使用的教學策略之一，是教師幫助學生建立理解教材，鼓勵學生積極思考最重要的手段。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度。以激活學生思維，提高教學質量為根本目的。提問有時僅僅是一種形式，是為了讓學生集中注意力，甚至有時是為了提醒一些上課沒有在認真聽講的學生。我想從以下幾個方面談談自己的看法。

一、把握學生的認知水平，吃透教材，做好課堂提問的準備

在教學過程中設計問題時，要依據《普通高中英語課程標準》的目標要求，做到問題設計與教學內容和學生的認知水平、已有的知識經驗協調一致。要讓他們跳起來能夠到，才能激發他們的積極性。

同時，在準備問題時要充分透徹地研究教材，提問要難易適度。英語教材內容瑣碎，因此不能面面俱到。這就要把握住教材重點和難點，做到重點突出。以模塊6 Unit 16 Life stories為例，老師可設計問題：What probably made Helen eager to learn more words？那么是父母的懲罰，是老師的教學方式好，還是海倫自身對語言的理解得到提高呢，學生必須根據信息作出推理，對文章中作者未言明的結局或所持態度作出合理的推斷。

二、采用多種提問策略和提問形式，確保所有學生積極參與

新課程理念下的英語課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，在備課過程中，可以設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考、去討論。

在課堂教學中要善于運用問題。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，如模塊3 Unit 7 Sea Stories導入時，設問Have you seen any of these films？同時進一步啟發學生Have you seen any other films in which the sea is important？教師在設計這些問題時，還可以插入一些圖片，幫助學生思維表達。其次，采用遞進式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。第三，采用擴散性問題培養學生的創造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定式，運用發散思維，從不同角度進行思考，同時運用比較的方法。

三、寬容學生，要給學生充分的思考時間進行作答

在課堂教學中，教師提問后，一定要留給學生足夠的思考時間，學會等待。

然而在平時的教學或聽課中，有的教師的提問像是走過場，為了問而問，有些問題問過后，只有一兩個學生象征性地回答一下，如同蜻蜓點水。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時間增加三倍（3至5秒鐘），學生回答內容會增加4至8倍，作出正確回答的學生人數也大為增加。同時教師也要更耐心地聽取學生的回答，要留給學生一定的時間去思考、組織、調整自己的想法。不要為了趕時間、趕任務而打斷他們的思路而急于轉向另一個學生，當然，并非所有類型的問題以及所有被提問的學生都要有等候時間。

值得注意的是不要把提問當成懲罰的手段，有些教師把提問當成懲罰的手段，以問代罰，看到有的學生注意力不集中時，就把他（她）拎起來回答問題。當學生思想走神時，教師應該采用其他方法來集中學生的注意力，絕對不能拿提問來懲罰學生。

四、對于學生的回答應及時給予評價、反饋

教師簡單的幾句評判，像“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵性語言，卻會給學生留下深刻的印象。對素質較好的學生，再輔以富有挑戰性的刺激和高標準的要求；對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

從平時的教學來看，學生即使站起來說不會回答，情況也是復雜多樣的。有時是對題意沒正確領會，有時是由于緊張無從說起，有時是掌握不透不敢回答等。遇到這種情況，我一般不馬上叫該生坐下。或者復述一遍問題，鼓勵作答；或者改變一下角度或添加一個輔問題引導作答。

“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；不但要“善問”“巧問”，還要善于導疑、釋疑，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

高一英語課件范文第2篇

1．改進授課形式，變講課為讀報活動課

考慮到報刊選讀課的特殊性，我嘗試了以課內外讀報的形式讓學生獲得報刊新聞文體知識。改變授課方式，并非僅僅換個形式，所謂換湯不換藥。報刊課作為一種新的授課方式，比原有的課堂教學方式更為靈活，我們可以及時捕捉報刊上的重大新聞和時事報道，充分利用英文報刊這一學習現代英語的最佳材料。

事實證明，報刊閱讀課使教學內容變得富有彈性。此外，我借鑒任務型教學法，提前給學生布置任務，預習和復習，以便他們更加自主地學習。課內主要指導學生英語報刊閱讀方法，課外學生將在課堂上獲得的語言知識充分運用。

2．豐富教學形式，更新教學內容

傳統的授課方式是教師與學生人手一冊教科書，這種以課本為主導的教學模式枯燥乏味，提不起學生的學習興趣。將報刊課引入課堂變換了語言輸入形式，使學生耳目一新、興趣大增。而且我不拘泥于某一份報紙，根據多種報刊，在博采眾長的基礎上選擇材料，課堂中的例子大多從我們手頭最新的英美報刊中選用。例如，在講到“英美報刊新聞標題的作用與特點”時，所用的實例多選自《學生雙語時代》以及《21 世紀報》。

雖然教材在教學中有著重要的作用，但無論多新的教材都與現實有不同程度的脫節。但是報刊選讀課上，我們使用的材料很有時代感。比如說《學生雙語時代》，該報的文章新，很有時代特色，充分體現了語言的活力和時代感。尤其是在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化和層出不窮的新生詞語。例如，運用縮略語是報刊語言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席執行官)，IT—information technology(信息技術)，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常貿易關系)，WAP—Wireless Application Protocol(無線應用軟件協定)等等，這些在近兩年的報刊上幾乎每日可見的新縮略語有的還未來得及收入字典，我們便在講課中及時介紹英語報刊中出現頻率高的新詞，補充新鮮的外報外刊資料，使課程內容得到不斷的更新。

3．主動、自主式學習能力的培養

報刊課以新的授課方式激發了學生的學習興趣，增加了他們的學習主動性。此外，由于每一次課堂信息量大，內容高度濃縮，學生不可能立即全部掌握報紙中出現的知識，而需要在課后去消化、吸收。課時的限制使他們成為了時間的主人，進而成為學習的主人，學習態度由消極被動趨于積極主動，在課前能進行預習和作一些必要的準備，并能自覺地進行課外英語報刊閱讀實踐，從而形成了課內吸收、課外消化的良性循環。

我們知道，影響外語學習的因素很多，諸如個性(personal traits)、性別(sex)、認知方式(cognitive styles)、學習動機(motivation)、學習策略(1earning strategies)和興趣(interest)等各種因素(劉潤清 1999：8)。由于每個人的遺傳特征、努力程度等互不相同，處于同一發展階段的不同主體既有共性的相似，也有個性的差異，而教師在課堂上往往很難針對個性差異真正做到區別要求、因材施教。報刊課的實踐為學生的個性發展創造了寬松的空間，使學生能夠在課外選擇難易適合自己的程度、內容適合自己的興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進度也可以根據各自的需求自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，符合自己興趣和需要的自主性學習活動的增多對開發每個學生的潛能、激發學生對學習的興趣頗有裨益。因此，課外學習實現了學習過程個別化，增加了語言運用的實踐機會，也是教師實現因材施教、分類指導的重要途徑。

4．提高教學效率，培養學習能力

外語教學要培養成功的學習者，而不是讓學生依附于教師。教育不僅要重視教師的教，而且要重視學生的學，要培養學生的獨立能力，使其能夠獨立于教師從事學習。外語教學的一個重要目的就是使學生獲得主動學習的能力，并最終擺脫教師的幫助獨立地學習和掌握語言。 Sara Cotteral 的成功經驗也告訴我們，提高語言應用能力的有效途徑是使學生對自己的語言學習承擔一定的責任，并在語言學習中發揮主動 性與獨立性(Cotteral 1995：220)。高中學生的心理和生理發展均趨成熟，高中階段是學生智力發展的黃金時期。高中學生已具有相當高的思維水平和獨立意識，這是他們自學的有利條件。本課程給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發揮其主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力。

5．拓展、探究式學習能力

信息靠語言傳播，語言是信息的載體，而現代社會信息量又非常之大，學生要獲取信息，單靠書本知識是遠遠不夠的。英語報刊是學習和掌握現代英語的有效手段，英美報刊選讀課需要學生進行大量的課外閱讀實踐。課外學習是課堂教學的延伸和補充，它促進學生涉獵課本以外的各種知識，拓寬了學習環境，拓展了學習范圍。作為傳播信息的主要媒體之一的報刊知識覆蓋面廣，學生通過大量的課外報刊閱讀，擴大了教材的外延(extension of teaching materials)，培養了閱讀英語報刊的良好習慣，提高了報刊閱讀的理解能力。

現代教學理論以認知學習理論為指導，認為學生在教與學的過程中是一個有個性的主體，他們應該通過探索去發現、去建構知識，并注重各種能力的發揮，學會從多角度思考問題(李國祥、張新明 1998：162)。作為認知主體的學生，是學校最活躍的因素，他們有著開放的頭腦、好奇的態度和探索的欲望，課外學習活動培養了他們的自學鉆研精神以及在探究知識的過程中發現問題、解決問題的能力，使他們能夠通過探索和意義建構途徑獲取知識，從而由知識的被動學習者轉變為知識的主動探索者、發現者。可見，英美報刊選讀課的嘗試使學生對報刊學習保持了積極的心理狀態，增強了自學能力，真正成為學習的主體，從而為自己的學習負起責任來。

6．報刊閱讀教學

目標：

1. For information

2. For enjoyment

3. For reading ability

目的：獲得各種各樣、多方位多角度的信息；擴大知識面，了解文化，獲得樂趣；培養學生用英語進行思維的能力；通過讀報，讓學生獲得更多與人溝通的能力。閱讀是第二位的。有感興趣的話題，學生才能去讀，有讀的過程才能提高閱讀能力。

要達到的效果：

1. 擴大詞匯量。

2. 學文化，學思考，尋找隱性文化（看不見的文化）。

時間： 80-90 分鐘。

Pre-Task 給學生布置任務，帶著任務完成報紙的閱讀Activity I 尋找話題

目的：由教師先對報紙進行介紹，選學生感興趣的話題（Sorting & Listing Task）。（同學們拿到一份新報紙后，對報紙的各個版面進行分析、梳理，選擇自己喜歡的內容和感興趣的話題。）

方式：可以自己瀏覽尋找，也可以小組討論，然后選出喜歡的話題。

要求：

1. 在這個過程中，教師要給予學生指導：

① 介紹英語報刊的特點是什么？和中文報紙有什么不同？

② 怎樣讀英語報。

③ 怎樣選自己感興趣的話題？確定話題的準確性和真實性。

④ 幫助學生解決讀報過程中遇到的新詞、短語、舊詞新意等現象。

2. 學生提交自己最喜歡的話題或內容主題，由老師匯總多數人共同感興趣的內容。準備下一環節討論。

Activity II 對確定的話題或出現的某一主題集體討論。

目的：

1. 培養學生語言綜合運用能力，交流思想。

2. 把語言的學習立體化，強調互動式交流。

3. 文化滲透，思維發散，。

方式：

1. 確定文章集體閱讀。

2. 找出作者的觀點。

3. 小組討論（根據作者的看法，可支持或否定。）

4. 組與組之間互動（每個組選派代表發言，闡述看法。）

5. 全班分為兩組就此話題進行討論。

要求：

1. 教師進行閱讀技能指導。

2. 提供交流的空間。

3. 對相應文化進行講解。

Activity III Summarize/Writing

目的：

寫作訓練方式：

1. 對自己喜歡的話題闡述觀點和看法。

2. 對自己喜歡的文章進行摘要。

Activity IV 名言妙語選摘

目的：收集有利于寫作的好句子。

方式：摘抄。

7．對報刊課教學實踐的反思

為使英語報刊選讀課程的實踐落到實處，使課堂教學有新的突破，我在教學實踐中積極探索，力求創新。即使有再多的課也不可能教授給學生本課程所有的知識，而許多知識既可以在課堂教學中獲得，也可以通過課外自主學習掌握。但是由于種種原因，本課程教學改革的有些方面尚不成熟，至少有以下兩個方面有待改進與完善：

(1) 對多媒體課件的利用

我在英語報刊選讀課程的教學過程中未能體現：利用多媒體視聽系統補充教學。21世紀，電子技術、多媒體、電腦以及國際互聯網等進一步普及和應用，給社會、尤其是教育帶來了深刻的影響。科學技術的發展使計算機、CD-ROM、交互電視和互聯網等在教學中得到不斷的推廣和運用，在今后的課堂教學中要盡可能地利用、變換各種直觀的、新穎的多媒體教學手段，激發學生的學習欲望。若能將多媒體運用在報刊選讀教學中，則將有助于進一步豐富和改善教學內容，充分利用課堂教學時間，從而大大提高英語報刊選讀課的教學效益。這當然也需要報紙出版商給以支持和幫助，為我們的教學提供更好的資源。

(2) 對教學反饋信息的捕捉

外語教學活動有兩方面組成?：一方面是教師如何教，另一方面是學生如何學。一項成功的教學改革，也必定是師生共同努力的結果。學生是教學改革的載體，教改不能忽視學生的作用。我們應當重視學生對教改的參與作用，注意多聽取他們的反饋意見，并且尊重學生方面學的要求，以便及時調整教學思路，搞好對教學策略的確定、教學方法的取舍和教學效果的評估。

結論：

科技的日新月異使許多書本知識在短期內變成了舊知識，因此，對于報刊選讀課來說，書本以外的學習活動十分重要，或許更為重要。實踐證明，報刊選讀課程體現了教學活動以學生為本、以學習為中心的現代教學理念。教學是一個包括很多變項的相當復雜的過程(桂詩春1985：219)，而針對教學進行的改革觸及教育觀念和教學思想的深層次問題，實質上是教育理念的一次革命。教師必須向傳統教學模式挑戰，在教學觀念上徹底更新，在教學方法上有所創新。與此同時，教師需要應對改革所帶來的各方面的挑戰，例如備課量的明顯增加、自身理論素養的提高等等。有意義的教學改革包括教育觀念、教學風格以及教學內容的改變，而這種改變只有通過個人在一個群體形態中得到發展之后才能產生。這也正是新課程標準對教師提出的要求。隨著新課標對教學改革要求的不斷貫徹深化，我們必須繼續總結經驗教訓，優化本課程的改革方案，將課堂報刊選讀教學與課外報刊閱讀實踐有機地結合起來，乃至將英語課堂教學與報刊閱讀相結合，相互補充，并用理論指導教學改革，在改革中實踐語言學理論，從而探索出適合高中學生的英語選修課程，使英語課程的教學體系更加系統，教學改革更具科學性和富有成效，更能符合新一輪課程標準的要求。

參考文獻

1. 桂詩春，《應用語言學》，湖南教育出版社，1988 年；

2. 王宗炎，“語言、知識、學習和人工智能”，《外語教學與研究》，1998 年第 1 期；

3. 束定芳，莊智象，現代外語教學──理論、實踐與方法[M]．上海外語教育出版社，1998；

4. 劉潤清，1999，(論大學英語教學)，外語教學與研究出版社；

5. Little wood W. Foreign and Second Language Learning [M].Cambridge University Press，1984；

高一英語課件范文第3篇

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……

縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：

1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(european  framework  of  language  learning  and  teaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。

2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

二、我國高中英語教學的現狀

我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：

1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高。現行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。

四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系

2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。

第二部分　高中課程標準的主要特點及內容結構

一、高中英語課程標準的特點

1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和

工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。

3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進行思維的能力。

5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。

二、高中英語課程的基本結構

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即b系列和c系列課程。b系列課程為順序選修課程，應在完成a系列課程后順序選修。b系列課程的內容和結構與a系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。

c系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養學生的專項語用技能，發展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各校可根據自己的條件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置c系列課程。以下課程僅為建議性課程。

語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。

語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，

欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。

第三部分　原有大綱與新課程標準的比較

說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。

第四部分　征求意見的重點

希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：

1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？

附圖

2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？

3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？

4.《高中英語課程標準》提出在高中階段實施國家認定的英語分級水平測試，設7、8、9三個級別的考試和相應的證書；高校自行確定所錄取學生的英語水平級別；學生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應的級別證書申請不同大學和不同專業的入學資格。您認為此設想是否可行？

高一英語課件范文第4篇

關鍵詞 第二課堂 英語教學 高中教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Suggestions on High School English Second Class Activities

GAO Guiling

（Hubei Gong'an No.2 Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract The opening of the second class can compensate for the lack of conventional teaching time， provide more opportunities for students to use English， it will greatly expand student interest in learning English， but also can play the creativity of students. This paper describes the proposal as well as the need for a second high school English classroom related activities carried out by the second class.

Key words second classroom； english language teaching； secondary education

1 重視英語第二課堂活動的必要性

（1）現實背景。筆者曾對我校作過問卷調查：大部分學生課外閱讀時間太少并且很難找到一些合適的閱讀材料；有的根本沒有課外英語學習時間；報刊雜志是學生攝取課外英語信息的主要來源；學生最喜歡欣賞影片和學唱英文歌。由此可見，學生課外學習的潛力亟待挖掘！我們很遺憾地看到：曾幾何時，課外英語學習活動竟成了被遺忘的角落。英語第二活動之于學生是一件“想說愛你并不是很容易的事！”

（2）理論依據。蘇霍姆林斯基認為“課外教育活動是學生智力生活的策源地。”我們要了解學生需要什么閱讀材料。教師要鼓勵他們追求閱讀的更高層次的需要read for pleasure和enjoy themselves。學生往往對課外美文很感興趣。我們在教育過程中不能死抱著一本教科書，我們還應當對教材add much。學生的英語只有大量地輸入（Input），才能有大量的輸出（Output），而這光靠課本內容和課內有限的時間是遠遠不夠的。

（3）課標要求。新課標在高中英語課程七級目標總體描述中講到：“能讀懂提供中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊，能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息”。八級目標中的 “讀”的技能中描述到：“除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。在中學生正常的閱讀速度下，除去雙休日以及其他節假日，估計我們的學生大概需要2個小時以上的課外閱讀時間。

2 活動建議

（1）創辦校園英語角。定一個時間，定一個地點，定幾個話題（topic），組織每周一次的校園英語角活動。我們學校的6位外籍教師，都很支持這項活動，他們每周必到。我們還輪流安排兩位英語教師參與協調工作。全校師生踴躍參加，在英語角，圍繞那些熱門的或他們感興趣的話題，發表看法，大膽交流，在活動中引導學生敢于開口，走出“啞巴英語”的困境。

（2）開展英語研究性學習。通過英語研究性學習，學生可以進行開放式的學習，自己選題，自主探究，自由創造，將所學知識和課外知識和諧結合，培養語言實踐能力和交際能力。高二學生在學習New SEFC B6 Unit4 Global warming 后，了解水污染、空氣污染、環境破壞、貧困和饑餓問題后，可以運用所學知識，進行有關課題的研究，例如：Pollution， Waste recycling，World’s food problem 等等。

（3）進行英語短劇表演。教師可以指導學生將課文內容編成舞臺劇，由學生發揮想象力，在課文基礎上改寫臺詞，布置舞臺，安排演員，準備道具等。例如：SEFC IB Unit 15 The necklace， SEFC IIB Unit 19 The Merchant of Venice 等課文，均可以用短劇表演形式來處理，讓各種語言環境呈現在課堂上，學生很容易進入角色，進行自然交際，使“無意學習”和“有意學習”有機交融。

（4）嘗試英語任務訓練營。英語任務訓練營活動，能較好地貼近學生的生活，容易培養學生的英語運用能力。做法是：在現場假定或布置幾個場所，如商店，理發店、銀行、旅行社、森林、博物館等。教師設計合適的英語情景及難度相當的任務指令（task），要求學生按照要求，運用自己所學過的英語，執行指令。順利完成任務者可獲得獎勵。

（5）在英語笑話中互聽互動。學生在課余搜集一些英語笑話或腦筋急轉彎，講給全班同學聽。聽不懂的可以再重復，待大部分同學真正地笑了之后，然后讓幾個學生來轉述或解釋這個笑話的大意。現摘錄以下兩則學生收集的笑話：

①——Which can move faster，heat or cold？

——Heat，because you can catch a cold.

②Lady：Don’t be afraid of the dog. You know the old proverb，“A barking dog never bites.”

（下轉第182頁）（上接第158頁）

Sam：You know the proverb. I know the proverb. But does your dog know the proverb？

（6）在繞口令比賽中激發興趣。鼓勵學生進行繞口令（Tongue twister）比賽，看誰說得快，說得準，說得流利。通過該項訓練，既能激發學生的英語學習興趣，又能促進學生掌握發音技巧和語音語調，熟悉詞性，記憶單詞。如以下幾則：

①A writer named Wright was instructing his little son how to write Wright right. He said：“It is not right to write Wright as ‘rite’——try to write Wright aright！”

一個名叫賴特的作家正在指導他年幼的兒子怎樣把賴特寫對。他說：“把賴特寫成‘儀式’是不對的，一定要把賴特寫正確！”

【學習要點】雙元音[ai]在這個句子中出現了13次之多，非常有助于我們張大嘴巴練習此音，為脫口而出做口腔肌肉準備。

②Canners can can what they can can but can not can things that can’t be canned.

罐頭工人能夠把他們能做成罐頭的東西制成罐頭，但是不能把無法制成罐頭的東西制成罐頭。

【學習要點】這個句子中一共有四組can，每組的前一個can都表示“能；能夠”；而后一個can是一個普通的及物動詞，意思是“把…裝罐；把…制成罐頭”。

③Good cookies could be cooked by a good cook if a good cook could cook good cookies.

如果一位好的廚師能做出美味小甜餅的話，那么好吃的小甜餅是能夠由這位廚師制作出來的。

【學習要點】17個字詞中12個含有短元音[u]，需要收12次小腹，猶如鍛煉身體。

④Jenny and Jimmy went to Jamaica and Germany in January，but Joan and John went to Jordan and Japan in June and July.

詹妮和吉米一月份去了牙買加和德國，而瓊和約翰在六、七月去了約旦和日本。

【學習要點】通過這個繞口令，可以順便熟悉四個常見的英美人士姓名，四個國家名和三個月份名單詞。

另外，英語活動課還可開展英語演講比賽，英美影視作品欣賞，英語歌詠比賽，英語晚會，英語作文大賽，英語游戲等豐富的活動形式。

活動課是常規教學的有益補充，但不同于常規教學，也不受教學進度限制，有極大的靈活性和選擇性。通過這些活動，開闊了他們的視野，提高了對語言的理解力、領悟力和使用能力，同時大大調動學生的英語學習主動性，培養了英語學習興趣。

參考文獻

高一英語課件范文第5篇

關鍵詞：英語；教學效率；建議

為了更好地激發學生的學習興趣，我在平時的課堂教學實踐中就如何運用以人為本的科學發展觀，優化課堂教學，提高教學效率進行了嘗試與研究，收到了良好的效果。我認為想要達到這個效果，可以從以下幾方面嘗試。

一、精講多練，導練結合

精講就是要講重點、講疑點、講難點，不必面面俱到，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。導練結合是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。在講解過程中可以適當插入趣味文化講解，舒緩學生的疲勞。

二、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學

當今社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態，已不能適應時代的發展要求。為了大面積提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。因此，我們在課堂教學中，就要充分利用各種現代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音帶、錄像帶、VCD以及與課堂教學內容相關的其他音像資料，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看，強化視、聽訓練，并為語言交流提供良好的條件，才能收到良好的學習效果。

三、利用實物創設情境

利用實物創設情境，更好地讓英語學習貼近生活。如在上Clothes時，創設一個去Clothes Store購物的情境，讓學生扮演店主與顧客。店主：Can I help you？顧客：I’d like a sweater（pants， jacket， T-shirt）/ a pair of shoes （socks…），店主：What color would you like？顧客：I’d like red（orange/yellow/green）. How much is it/are these？It is（They are）...yuan.利用類似的創設情境的活動來組織教學既可以讓學生很快地記住單詞，也可以通過對話活動來鞏固所學的句子、單詞，同時在情境活動中還可以通過詢問尺寸、款式來拓展活動。

四、積極開展活動，體現以學生為中心的教學設計觀

教師要在英語教學活動中確定有利于發展學生的綜合運用英語的能力，以活動為主線，積極創設貼近學生生活的英語教學情境，并學會學習的方式和策略。在設計“任務型”教學活動時，努力符合以下要求：活動有明確的目的并具有可操作性；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點；內容和方式盡量真實；活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，培養用英語解決實際問題的能力。如，在七年級第一單元中訓練情態動詞can的用法，要求學生談論自己或他人的能力。我開展了這樣的活動。

活動目的：以英語學習為媒介，以英語課堂為舞臺，給學生展示才能的機會。

活動準備：了解學生的才藝，然后給學生布置一些表演任務。寫好全班學生姓名的小紙條，以備抽簽使用。

活動步驟：（1）通過抽簽，讓學生到講臺前談論自己的才能。（2）讓學生展示簡單自己的才能。（2）表演結束后，讓全班同學評價，如Zhao Peng can sing，and he can sing well.（4）請表演的同學抽出下一位上臺的學生。

活動簡評：本活動將才能的語言與動作結合起來，通過組織生動活潑的表演，促進學生的英語學習興趣，尤其是讓學生更好地理解本單元最重要的詞匯can的用法。同時，該活動營造了寬松的學習氛圍，提高了學生的音樂素養和文化素養，讓學生體會到了英語課堂的樂趣，變苦學為樂學。

教無趣，必不樂學。長時間使用枯燥無味的教學方式教學，會使學生的注意力分散，會使學生對學習英語失去興趣。為了迎合學生好玩的特點可以把教學過程設計成游戲，指導學生邊玩邊學，整個游戲由學生自愿輪流當發令官，學生參與的積極性很高，游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。這樣，就可以調動學生的積極性，提高英語教學效率了。

參考文獻：

[1]李國慶.農村初中英語文化教學的問題及策略研究[D].西南大學，2012.