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吾國(guó)教育病理范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 健康教育；糖尿病；優(yōu)質(zhì)護(hù)理；實(shí)施效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] R494 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）06（a）-0167-02

糖尿病是一種終身性?xún)?nèi)分泌疾病，血糖的有效控制是減少后期并發(fā)癥發(fā)生率的關(guān)鍵[1]。而藥物配合患者遵醫(yī)行為，規(guī)律的、科學(xué)的生活方式才能達(dá)到理想的治療效果，缺一不可[2]。本研究采用在常規(guī)優(yōu)質(zhì)護(hù)理基礎(chǔ)上對(duì)觀察組患者采用“一對(duì)一”健康教育，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院2009年1月～2010年1月治療的166例糖尿病患者，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各83例，其中，男92例，女74例，年齡42～79歲，平均（59.5±17.5）歲；對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理，包括定期檢查和常規(guī)住院指導(dǎo)；觀察組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“一對(duì)一”式健康教育。兩組患者在年齡、性別、空腹血糖及餐后2 h血糖等各方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

所有患者均參照世界衛(wèi)生組織（WHO）1985年提出的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷。

1.3 健康教育方法

本院護(hù)理部自2009年1月開(kāi)始以《優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程》實(shí)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)包括：改變排班模式，明確崗位職責(zé)、細(xì)化工作流程，加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理、調(diào)整工作重點(diǎn)，強(qiáng)化健康教育及加大質(zhì)量控制力度，定期分析總結(jié)等內(nèi)容，其中強(qiáng)化健康教育的實(shí)行提高了糖尿病患者對(duì)糖尿病的認(rèn)知，自我管理效果好，從而達(dá)到降低血糖的目的，具體措施如下。

1.3.1 對(duì)照組健康教育方法：本組83例患者采用常規(guī)護(hù)理與健康教育方式，包括常規(guī)住院指導(dǎo)和定期檢查。

1.3.2 觀察組健康教育方法：本組83例患者在對(duì)照組基礎(chǔ)上進(jìn)行“一對(duì)一”健康教育，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的責(zé)任護(hù)士分為三個(gè)階段進(jìn)行健康教育，第一階段為提高認(rèn)知階段，為期3個(gè)月；每月組織2次健康講座，時(shí)間40 min，講解糖尿病基礎(chǔ)知識(shí)與糖尿病常見(jiàn)并發(fā)癥如低血糖反應(yīng)、高滲性昏迷、酮癥酸中毒等的主要臨床癥狀觀察及處理方法[3]，糖尿病患者飲食和運(yùn)動(dòng)的意義及注意事項(xiàng)，慢性并發(fā)癥的預(yù)防和治療等；第二階段為鞏固階段，為期3個(gè)月，通過(guò)每月組織2次患者聯(lián)誼會(huì)，對(duì)教育效果及認(rèn)知水平進(jìn)行交流，共同提高；第三階段為穩(wěn)定階段，每月組織一次聯(lián)誼會(huì)，其余時(shí)間由責(zé)任護(hù)士通過(guò)電話(huà)定期隨訪(fǎng)，患者遇到問(wèn)題也可通過(guò)電話(huà)隨時(shí)與護(hù)士溝通，每月家訪(fǎng)1次。

1.4 觀察指標(biāo)

所有患者均隨訪(fǎng)3～24個(gè)月，對(duì)兩組患者血糖控制情況、生活方式及遵醫(yī)行為進(jìn)行比較。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 血糖指標(biāo)控制效果

比較兩組糖尿病患者健康教育前后空腹血糖與餐后2 h血糖結(jié)果顯示，兩組健康教育前空腹血糖與餐后2 h血糖比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。健康教育后觀察組空腹血糖與餐后2 h血糖明顯低于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。（表1）

表1 兩組糖尿病患者健康教育前后空腹血糖與餐后2 h血糖的比較（mmol/L，x±s）

注：與對(duì)照組比較，*P < 0.05

2.2 生活方式、遵醫(yī)行為變化

隨訪(fǎng)3～24個(gè)月，觀察組83例患者在合理飲食、控制體重、情緒穩(wěn)定、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、遵醫(yī)囑服藥、定期檢測(cè)血糖的比例上均大于對(duì)照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。（表2）

3 討論

糖尿病是一種自身代謝性疾病，該病的發(fā)生、發(fā)展與自身生活行為及飲食習(xí)慣、健康知識(shí)等密切相關(guān)。隨著我國(guó)居民物質(zhì)生活水平的提高，人們?nèi)粘Ｉ钚袨榉绞脚c過(guò)去相比發(fā)生了極大的改變，用吃得好、動(dòng)得少來(lái)形容是較為貼切的，以至于城市成為“三高”人群的滋生地。據(jù)報(bào)道，在我國(guó)成人中糖尿病的發(fā)病率約為3.21%[4]，糖尿病后期容易引起各種并發(fā)癥，是造成我國(guó)老年人致殘、致死的重要原因之一。因此，采用綜合手段控制血糖的方法一直是醫(yī)務(wù)工作者探索的重點(diǎn)[5]。

近年來(lái)健康教育干預(yù)在糖尿病治療中的應(yīng)用逐漸引起了人們的高度重視[6]。本研究針對(duì)糖尿病控制的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中，采用“一對(duì)一”健康教育形式，以此來(lái)提高患者的認(rèn)知，從而自覺(jué)地對(duì)生活行為方式進(jìn)行規(guī)范，提高遵醫(yī)行為。通過(guò)提高認(rèn)知、鞏固效果與穩(wěn)定期三個(gè)階段的健康教育，使患者在充分認(rèn)識(shí)疾病、了解疾病產(chǎn)生與進(jìn)展的全過(guò)程后，自覺(jué)配合護(hù)士選擇有益于健康的生活行為方式，從觀察組隨訪(fǎng)期間生活方式、遵醫(yī)行為變化情況顯示，本組83例患者在合理飲食、控制體重、情緒穩(wěn)定、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、遵醫(yī)囑服藥、定期檢測(cè)血糖的比例上均大于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，行為方式的改變對(duì)血糖的控制必然會(huì)產(chǎn)生正性影響，健康教育后觀察組空腹血糖與餐后2 h血糖明顯低于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)相似[7]。糖尿病相關(guān)知識(shí)健康教育是糖尿病治療的重要輔助手段之一[8]，良好的健康教育能充分調(diào)動(dòng)患者的積極性，使其做到主動(dòng)自我管理，有利于血糖水平達(dá)標(biāo)，從而提高患者的生活質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王新華，付詠梅，丁玉青，等. 對(duì)2型糖尿病患者實(shí)施健康教育的效果研究[J]. 中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2010，13（z1）：69，71.

[2] 蔣瓊仙，包麗芬. 采取綜合方式行糖尿病健康教育的效果研究[J]. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2009，25（19）：66-68.

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[4] 楊建麗，羅玲. 信息干預(yù)在糖尿病前期健康教育中的效果探討[J]. 中國(guó)醫(yī)師雜志，2011，2（z2）：169-170.

[5] 陳雪芹，王俊霞，劉瑞玲，等. 應(yīng)用臨床護(hù)理路徑對(duì)農(nóng)村糖尿病病人實(shí)施健康教育的效果觀察[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究，2011，8（23）：134-135.

[6] 王文，馬麗嬡，向華. 糖尿病危險(xiǎn)因素干預(yù)[J]. 糖尿病雜志，2011，33（6）：327-328.

[7] 劉丁，陳萍，陳偉. 糖尿病患者健康教育評(píng)價(jià)[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2009，33（8）：1153.

吾國(guó)教育病理范文第2篇

許多一廂情愿的“我為你好”或想當(dāng)然式的教育，常常是適得其反，幫倒忙。教育是需要“眾人拾柴火焰高”，但不乏添“濕柴”者，孫老師文中“綁架”教育之甲乙丙丁，便是教育的“濕柴”及濕柴產(chǎn)生的霧霾。

在教育亂象面前，有堅(jiān)守教育常識(shí)者，如李鎮(zhèn)西、吳非等名師；有著書(shū)立說(shuō)抨擊教育時(shí)弊積弊者，如鄭也夫（《吾國(guó)教育病理》）、鄭杰（《誰(shuí)是教育的敵人》）等自由教育者和撰稿人；有推波助瀾者，如某些紅頭文件或黑壓壓的會(huì)議；有草隨風(fēng)動(dòng)者，如一定數(shù)量的一線(xiàn)教師；有為讓教育回到教育“鼓與呼”者，如孫志毅、王叢等從不追狂慕熱，一直理性清醒地審視教育。

孫志毅老師的《“被綁架”的教育》，就是呼吁教育自己救贖自己，為教育把脈。王叢老師說(shuō)孫志毅“把”的是病癥、說(shuō)的是現(xiàn)象，沒(méi)給出藥方。也許假以時(shí)日，孫老師真的就能開(kāi)出救贖教育的良方來(lái)。

讀了別人“來(lái)勁”“解氣”的文章，總是要“續(xù)貂”的。教育被“綁架”，鹽從哪咸，醋從哪酸呢？我以為“病灶”有四。

一是思想上混亂，沒(méi)有清晰明確的辦學(xué)理念。

今天以質(zhì)量為本，明天以安全為本，哪陣風(fēng)硬了，哪陣風(fēng)吹來(lái)的就是“本”。教育的內(nèi)容輪流當(dāng)“本”，就常常會(huì)出現(xiàn)本末倒置，分不出來(lái)個(gè)輕重緩急。

教育創(chuàng)新盲目模仿政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新，也來(lái)個(gè)進(jìn)行全面改革。須知，政治經(jīng)濟(jì)都有各自的內(nèi)部規(guī)律，教育是育人的事業(yè)，更有其獨(dú)特的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律。另起鍋灶似的教育創(chuàng)新，顛覆了許多必須堅(jiān)守的教育常識(shí)，而顛覆常識(shí)，往往離災(zāi)難就不遠(yuǎn)了。

教育變革應(yīng)該是漸進(jìn)式的改良，是不斷完善的過(guò)程。創(chuàng)新先要守正，繼往才能開(kāi)來(lái)。課程改革十余年，走不出東改西改的胡同，主要原因就是動(dòng)輒改轍。一輪接一輪每隔一兩年就改一次的折騰，讓一線(xiàn)教師在思想上“剪不斷，理還亂”。

鄭杰在《誰(shuí)是教育的敵人》中說(shuō)：“不出思想家，就不會(huì)有什么教育家。”創(chuàng)新思想先要端正思想。辦教育要用理性和哲學(xué)守住底線(xiàn)。

二是行政上推動(dòng)，“紅頭文件”辦教育大行其道。

怎樣辦教育，應(yīng)該是教育家說(shuō)了算。而現(xiàn)在往往是蓋章的部門(mén)說(shuō)了算。一級(jí)壓一級(jí)地恐嚇式強(qiáng)力推行某理念某模式，不換腦袋（思想）就換屁股（位置）。校長(zhǎng)違心地一切按文件辦，讓教育走“官道”，而不是按教育自身的規(guī)律走自己的路。課改初來(lái)時(shí)，我所知道的一所學(xué)校就曾接到過(guò)“一周內(nèi)必須進(jìn)入新課改”這樣的勒令，好像新課改就是一間屋子。

一級(jí)一級(jí)多部門(mén)的檢查，檢查就要特色，許多逼上梁山的特色，恰恰又是破壞了本色的特色，中說(shuō)不中看，中看不中用。

三是行動(dòng)上盲動(dòng)，請(qǐng)外地和尚施法，拜五花八門(mén)的模式。

上有風(fēng)吹，下有草動(dòng)。一線(xiàn)教育四處請(qǐng)“外地和尚施法”，八方拜五花八門(mén)的模式，今天海淀、黃岡，明天營(yíng)口、杜郎口；今天“366”模式，明天“271”模式；今天推行有效教學(xué)，明天倡導(dǎo)高效課堂。你方唱罷我登場(chǎng)，各領(lǐng)一兩年。

四是嚴(yán)重功利，一味求快，讓教育的求實(shí)、求真大打折扣。

辦事求功求利，本身沒(méi)有錯(cuò)，教育就是求的功在當(dāng)代、利在千秋的大事業(yè)。但嚴(yán)重的功利主義讓教育煞費(fèi)苦心地謀求快出成果，快見(jiàn)效益，甚至是快出名。一味求快的教育，讓教育是沒(méi)死在起跑線(xiàn)上，但因“起跑”太快，如果死在了中途或終點(diǎn)，才是全盤(pán)皆輸。因?yàn)椋逃锹氖聵I(yè)。

吾國(guó)教育病理范文第3篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)動(dòng)力 行動(dòng) 觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0220-02

就業(yè)難成為社會(huì)焦點(diǎn)，大學(xué)畢業(yè)生已淪為與失業(yè)員工、進(jìn)城務(wù)工者一樣的弱勢(shì)群體。然而，就業(yè)動(dòng)力不足是影響就業(yè)的主要原因之一。現(xiàn)就增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)力，談以下看法和做法。

1 動(dòng)力不足之原因

1.1 謀生壓力不夠大

有了謀生壓力，才有求職動(dòng)力；壓力越大，動(dòng)力越足。從2012年起，1990年以后出生的新成長(zhǎng)勞動(dòng)力進(jìn)入職場(chǎng)，這一年稱(chēng)為90后“就業(yè)元年”。在低出生率，高招生率環(huán)境中長(zhǎng)大的90后畢業(yè)生，與父輩和老師的觀念相比，對(duì)于求職這件事，看得比較淡薄，“不以錢(qián)途定前途”，成了部分90后的人生信條，考公務(wù)員或者進(jìn)國(guó)企、央企，視為人生目標(biāo)，寧可待業(yè)也不屈就，不看重薪酬[1]。現(xiàn)在的職場(chǎng)新人，獨(dú)生子女占多數(shù)，畢業(yè)馬上就業(yè)的需求不強(qiáng)，不必立即賺錢(qián)回報(bào)父母，不僅在城市，部分農(nóng)村學(xué)生亦如此。饑餓感不強(qiáng)，逛街者遇到餐館會(huì)視而不見(jiàn)。同樣道理，謀生需求不強(qiáng)，求職者看到機(jī)會(huì)也不夠珍惜。

1.2 就業(yè)輿情不夠真

正確看待就業(yè)市場(chǎng)的供求矛盾，是職業(yè)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的說(shuō)法成為媒體焦點(diǎn)。以廣東為例，被稱(chēng)為高校畢業(yè)生生源大省和就業(yè)大省，畢業(yè)生總量從2006年21萬(wàn)增加到2013年44萬(wàn)，2013年到廣東求職就業(yè)畢業(yè)生達(dá)70萬(wàn)[2]。這一年也被媒體炒作為“最難就業(yè)季”。實(shí)際上，關(guān)于就業(yè)難的輿情，有誤導(dǎo)學(xué)生之嫌。縱向?qū)Ρ葰v史，或橫向?qū)Ρ人鼑?guó)，都不能斷言某某年就業(yè)形勢(shì)最為嚴(yán)峻。我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的就業(yè)，采取統(tǒng)一配置包辦就業(yè)的形式，也曾出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)峻的供求危機(jī)，千萬(wàn)城市青年上山下鄉(xiāng)，就是一種特殊的化解就業(yè)危機(jī)的方式。媒體過(guò)度渲染形勢(shì)嚴(yán)峻，加劇畢業(yè)生觀望等待心態(tài)，乃至萌發(fā)了生不逢時(shí)的抱怨情緒。

1.3 人生責(zé)任不夠重

求學(xué)讀書(shū)直接目的，是獲取知識(shí)提升能力，奠定取得相應(yīng)報(bào)酬的基礎(chǔ)。畢業(yè)后，就應(yīng)盡可能地為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，同時(shí)盡可能地謀求較高薪酬。然而，部分畢業(yè)生雖然就業(yè)了，但質(zhì)量不高，出現(xiàn)了念書(shū)賠本的狀況。如，徐州一學(xué)生，母親異地拾荒供養(yǎng)他和弟弟讀書(shū)。他讀完了大學(xué)，弟弟也讀了大學(xué)。他不嫌棄母親的職業(yè)，將拾荒場(chǎng)景記錄參加攝影賽，引起社會(huì)關(guān)注。媒體報(bào)道有個(gè)細(xì)節(jié)：已經(jīng)畢業(yè)兩年的那位家庭長(zhǎng)子，在蘇州某婚紗影樓做事，2012年底每月拿1000多元，自己謀生尚且困難，更無(wú)力幫助母親和弟弟[3]。出現(xiàn)這樣的案例，不能全部歸因于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和不平等。那位畢業(yè)兩年尚未擔(dān)起養(yǎng)家責(zé)任的長(zhǎng)子，需反思自身的原因。

2 評(píng)判動(dòng)力之要素

學(xué)生對(duì)待就業(yè)，其態(tài)度是消極和積極，要觀其行，而不是簡(jiǎn)單聽(tīng)其言。有學(xué)者指出，畢業(yè)就失業(yè)，與高考失利不同之處在于，落榜歸因于自己，失業(yè)歸因于客觀，如社會(huì)關(guān)系不足、提供崗位不足等，這樣輿情造成求職者的惰性[4]。只有積極地行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能有效地解決就業(yè)問(wèn)題。

2.1 掌握充分、可靠的就業(yè)市場(chǎng)信息

具備就業(yè)動(dòng)力的畢業(yè)生，較早地選修職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，定期光顧由學(xué)校、政府和企業(yè)組織的招聘會(huì)，也稱(chēng)為用人單位和求職者的雙向選擇會(huì)，能夠熟練地例舉出登載招聘信息的報(bào)刊與網(wǎng)站，多次去過(guò)人力資源市場(chǎng)，至少掌握五家以上用人單位的相關(guān)數(shù)據(jù)，如市場(chǎng)規(guī)模、雇員數(shù)量、薪酬標(biāo)準(zhǔn)等。

2.2 經(jīng)歷切實(shí)、有效的職場(chǎng)崗位磨練

就業(yè)動(dòng)力比較足的畢業(yè)生，利用寒假暑假、實(shí)習(xí)學(xué)年，在勞動(dòng)法律法規(guī)允許的條件下，到職場(chǎng)一線(xiàn)做事，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，其工作時(shí)間至少在四周以上。到了高年級(jí)，可達(dá)到半年或者一年，而且所獲得報(bào)酬不少于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刈畹凸べY。

2.3 從事過(guò)社會(huì)聲望不高的工作

就業(yè)動(dòng)力很足的學(xué)生，比較接地氣，做事不在乎是否專(zhuān)業(yè)對(duì)口，只要能夠被雇傭，做什么都行。這樣的人生磨練極為重要，如廣東說(shuō)法的“走鬼”經(jīng)歷，即做短時(shí)間的無(wú)證流動(dòng)商販。當(dāng)一個(gè)人真正沉到社會(huì)底層的時(shí)候，不僅鍛煉了適應(yīng)能力，更是聚集了爆發(fā)力。那位為拾荒母親拍照的畢業(yè)生，看到了收廢品的市場(chǎng)空間，辭去了蘇州工作，和媽媽一起收廢品，用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)辦起廢品收購(gòu)網(wǎng)站，大規(guī)模提高業(yè)務(wù)量，一家人已經(jīng)可以籌劃買(mǎi)商品住房[5]。

2.4 與歷屆畢業(yè)生有緊密聯(lián)系

就業(yè)動(dòng)力更足的學(xué)生，一入學(xué)，就通過(guò)同鄉(xiāng)校友等渠道，或者通過(guò)學(xué)生社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，與本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的師哥師姐建立聯(lián)系，記錄畢業(yè)生的職場(chǎng)行蹤，構(gòu)建畢業(yè)生信息庫(kù)，數(shù)量至少在30人以上。

3 增強(qiáng)動(dòng)力之措施

唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用[6]。作為職業(yè)指導(dǎo)者，應(yīng)該將增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)動(dòng)力作為主要任務(wù)，充分發(fā)揮畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題的主觀能動(dòng)作用。

3.1 打破失業(yè)代際相傳的魔咒

社會(huì)有種不容忽視的現(xiàn)象，即父母是曾是失業(yè)者、或長(zhǎng)期處于失業(yè)狀態(tài)，子女將步其后塵。職業(yè)，是一個(gè)人的飯碗，更是一個(gè)人的階層名片。每個(gè)人有四種出身：家庭出身、地域出身、教育出身和職業(yè)出身[7]。青年有機(jī)會(huì)決定自己的后兩種出身，并能夠決定其下一代的前兩者。在不斷創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)中，畢業(yè)生必須走出家庭圈子，在更為廣闊的視野中尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，多數(shù)人不是依靠所謂關(guān)系就業(yè)的。父母沒(méi)有讀大學(xué)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)歷市場(chǎng)選擇的那部分學(xué)生，不能退縮和抱怨，而是要積極地面對(duì)社會(huì)選擇，積極的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.2 披露就業(yè)市場(chǎng)的真實(shí)狀況

媒體披露的學(xué)生待業(yè)者數(shù)字龐大，誤導(dǎo)了一些人。必須說(shuō)清楚的是，我國(guó)的實(shí)際就業(yè)率并不像有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)的那么低，本科生就業(yè)率不如專(zhuān)科、專(zhuān)科不如技校生的說(shuō)法，難以經(jīng)得住檢驗(yàn)。有些畢業(yè)生見(jiàn)到周?chē)娜撕孟穸奸e著，自己也不用著急，其實(shí)，地火在運(yùn)行，多數(shù)畢業(yè)生沒(méi)有給學(xué)校遞交協(xié)議合同，實(shí)際上很少有閑著的，特別是在珠三角地區(qū)。在市場(chǎng)導(dǎo)向的就業(yè)環(huán)境中，是否就業(yè)，具有很大的不確定性，學(xué)校和有關(guān)部門(mén)很難獲得動(dòng)態(tài)信息。統(tǒng)計(jì)2013年的就業(yè)情況，并不是“最難就業(yè)季”，有人無(wú)事做、有事無(wú)人做的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象，過(guò)去有、現(xiàn)在有、將來(lái)還會(huì)有。沒(méi)有職業(yè)的穩(wěn)定，只有技能的穩(wěn)定與更新，誰(shuí)不能適應(yīng)這種不確定，就無(wú)法及時(shí)就業(yè)。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地就業(yè)

人生之路，是自己雙腳一步一步走出來(lái)的；就業(yè)機(jī)會(huì)，也是靠自己創(chuàng)造出來(lái)的。就業(yè)形勢(shì)再?lài)?yán)峻，對(duì)于就業(yè)的個(gè)體來(lái)講，關(guān)系不太大。就業(yè)率70%或者90%，對(duì)于那些腳踏實(shí)地、放低姿態(tài)畢業(yè)生來(lái)講，沒(méi)有多大意義。早在20世紀(jì)80年代末，處于南中國(guó)的畢業(yè)生，已經(jīng)建立了與時(shí)代同步的就業(yè)觀。深圳大學(xué)學(xué)生自行求職，不吃國(guó)家分配的大鍋飯，既把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，又把學(xué)生推向了社會(huì)挑選的考場(chǎng)。不再以“好爸爸”為本錢(qián)，不再為找后臺(tái)而發(fā)愁，也無(wú)需靠拉關(guān)系來(lái)強(qiáng)取豪奪[8]。但是，時(shí)展，學(xué)子落伍。兩耳不聞窗外事，一心只等人安排。出現(xiàn)一種奇特現(xiàn)象，父母出面安排子女就業(yè)。必須對(duì)學(xué)生講明，職業(yè)選擇，權(quán)利在手，不能不用，不能推卸，不能自己限制自己，自己束縛自己，將自身固定在一個(gè)狹窄的范圍之內(nèi)。求職這件事，無(wú)人可靠。必須依靠自身的力量，按照社會(huì)的需要，來(lái)積極主動(dòng)地選擇工作。

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