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雪景詩句范文第1篇

俗話說，書讀百遍其義自見，再次品讀古人心中紅樓一夢中“香菱學詩”那章，果然收獲不小，新辟桃源。

放下書本，仔細梳理今日所收獲，眼前浮現出香菱蹲在地上摳土的樣子，呆頭呆腦卻越發可愛。我為她對學詩的執著感到敬佩，敬佩的是她擁有我所沒有的韌勁，不知道自己何時才能達到她對知識的那般沉迷。桃木書桌散發出縷縷清香慢慢將我圍繞，眼前出現了一副秀美的山水畫。迷霧中，我看到一輪紅日冉冉升起，將畫上的八個大字照的金光閃閃：精誠所至，金石為開。

我頓然醒悟，原來是這樣啊……

世上無難事，只怕有心人。劉翔08年奧運會的因傷退賽，一時間使他成為輿論譴責的焦點，背負著一股巨大無形的壓力。傷愈后他懷著對國人的深深歉意再次站在起跑線上。是的，我們的英雄又回來了，歷盡磨難的他終于又一次被拋到了成功的風間浪口，這也是對他傷病期間仍不忘將積極鍛煉的最好回報?？嘀袏^斗，永不放棄的人才是真正的英雄。

全神貫注，埋頭苦干。他曾經是一個被人呼來喚去的小小服務生，曾經是一個名不見經傳的小詞人。一代歌壇巨星周杰倫也許永遠也不會忘記小時候自己被媽媽關在房間里苦練鋼琴的心酸痛苦。痛苦和心酸是他埋頭苦干的動力，全神貫注的努力才換來今朝的瀟灑。

是的，閉門造車，從今天開始。雖然冰凍三尺非一日之寒，但滴水可以穿石。山不辭細土故能成其高，海不辭溪流，故能成其深。拆掉剎車，我要將馬達開到最大，懷著與香菱一樣的真誠和動力，一但全身心的投入，我的目標就叫有了保障。

遼闊的宇宙的等待未知去探索，無邊的黑暗等待黎明的追逐。懷著夢想我將起航，去探索去追逐。相信苦志學詩必將換來精血誠聚……

雪景詩句范文第2篇

【關 鍵 詞】 句群；宋詞；結構形式；審美功能。

【作者簡介】 耿朝暉，陜西師范大學文學院中國古代文學專業博士研究生，青海師

  范大學人文學院講師。

通常意義上，“句群”這一概念屬于現代漢語學科范疇，是指大于單句、小于段落，介于二者之間的語言片段。與此略有區別，本文所謂“句群”，是從文學角度 著眼，將它界定為一種由兩個以上句子組成的，具有內在統一語意的，形式整齊的語言表達結構。自先秦以降，句群就存在于歷代文學作品中，對作品的結構組成、 意義表達以及情感抒發起到重要作用。既是全文不可或缺的有機組成部分，又相對獨立，能夠自成境界，在結構上相對自足，可以單獨抽出來欣賞分析，其中尤以在 宋詞中表現得較為典型。當然，語言層面和文學層面的“句群”其實是同質異體的關系，二者在本質上是完全相通相似的，比如結構比較穩定、語義相對完整、可以 獨立存在等。基于此，本文擬以宋詞為中心，從句群的角度切入，對它在作品中的結構、表情達意及其本身的審美功能和價值做深入探討，以期對詞這一文學體裁做 出新的解讀。

一

文學意義上的句群也是由多個單句組合而成，一般來說，這種組合有兩種方式：一種是意合句群，即無特定詞語的句子組合而成的句群；一種是關聯句群，即有特定詞語的句子組合成的句群。這兩種組合方式從《詩經》 到漢賦都有不同表現：

如《詩經·衛風·碩人》：

第一個句群由1、2兩個單句領起，3至6句句式相同，用結構助詞“之”字，從四方面介紹了碩人的身份，最后以一單句點明碩人現在情況來做收束。第二個句群是對碩人姿容的描述：1至5句是對其容貌細致的靜態比喻性描摹，6、7句則是動態描述，推活前5句。

與《詩經》中的這種句群相比，以鋪排見長的戰國縱橫家文，其句群的使用似更加復雜多樣。除了這樣由基本句式相同的句子構成的意合句群外，還有以詞組或單句領起，最后再以單句收束的句群。如《戰國策·蘇秦始將連橫》中：

這段由23個句子組成的兩組句群氣勢磅礴，富有感染力。第一個句群14句由“大王之國”作為領起，并列以“利”“用”“限”“固”為中心語的四個并列句 表地勢之便利； 6、7句推進一層并列陳述民富； 8、9句再進一層并列以示軍事之強； 10、11、12句接前句總述地大物博；13、14句是對前述 12句的小結。第二個句群筆調高揚，首先用“以”字牽出四并列句分述“王賢”“民眾”“車用”“兵教”的良好條件，再用“可以”來引出5、6句做結果，7 句做小結。8句承上述文而來，用祈使語氣引發大王注意，9句則是用“其”總結上文，以“奏”來作為下文的鋪墊。兩組句群都采用分述與總述相結合的方式。

除上述不同構成方式組合的句群外，更為常見的是多重句群的結合運用，宋玉的《登徒子好色賦》即是由諸多小句群組成的一個大句群：

該句群中前八句用由大至小、逐層縮減的收縮描法來引出東家之子。9至12句轉入具體的細節描寫，連用四個“如”字比喻人物外貌之美。13句轉前數句的靜態描寫為動態描寫，16、17句則是上述句組的句群中心句，以一“然”字做轉折下結語，從容表達出作者的節操。

由于句群自身特殊的結構特點，注定了它在縱橫家文和賦中有著上述表現，并且在隨后的六朝、唐代文人筆下，同樣可以看到這種寫作手法的運用。如鮑照的《蕪城賦》、杜牧的《阿房宮賦》及李商隱等人的四六文中，都大量使用了類似上述的句群，精巧而靈活，對文章的結構組織和 表情達意等起到了積極作用。但比較而言，除《詩經》中少數詩篇中可以找到句群的痕跡，歷代詩歌中并沒怎么用到句群，這也是由詩歌的組織形式、表現容量等所 決定的。然而，作為“詩余”出現的詞，尤其是成熟鼎盛期的宋詞，與句群在結構、形式等諸多方面有著天然的一致性，使得二者一拍即合?？梢哉f，句群在詞這里 恢復并強烈彰顯了其生命力。

二

夏承燾說：“詞淵源于周、隋以來的‘胡’樂，魏、晉、六朝以來的民間歌曲 （清商樂），又結合六朝永明學者所發明的文字聲調（四聲），它融合古今中外的音樂組織以配合語言文字的聲調組織，成為一種新文體。”[1]這樣看來， “詞”作為音樂文學是從樂府中來的，有其特定的節奏群。但詞同時作為一種文字文學，從表意的角度，即使不關涉音樂，其文學性脈絡繼承也可以清晰地從漢賦中 見到。這種特殊的句群形式，就是賦體縮微的經典形式在詞中的體現。句群可以視為是賦的最基本的形式要素，在賦體創作漸漸衰落后，它積極地進入宋詞這樣新的 文體，成為其中重要的語言因素。宋詞的句群常常也由四字對偶句構成，句群間有并列關系、因果關系、遞進關系和轉折關系等。無句群的宋詞與有句群的宋詞相 比，一是內容上缺少很大的容量，失去了可反復渲染鋪排的余地；二是結構上缺少一種可以回旋往復的張力。

宋詞句群從功能上講，可以分為三種， 一種是主體句群，即全詞是由多組句群組成的一個大句群結構。另外兩種分別是過渡句群和插入句群，過渡句群和插入句群是和常句（即非句群）相結合而形成詞 的。詞有小令、慢詞之分，小令體制短小，不適宜使用句群。所以宋詞中大量句群的使用多在慢詞。慢詞中有許多作品中包含有句群，其中不乏大句群套小句群，即 頗似《蘇秦始將連橫》的句群現象。在慢詞中，上下片皆用到句群，即全詞作為一個主體句群出現的有：《沁園春》《永遇樂》《醉蓬萊》《風流子》《望海潮》 《桂枝香》《八聲甘州》《滿庭芳》《水龍吟》《齊天樂》 等等。上述是在詞作中句群出現頻率高，且作家運用廣的詞牌。還有大量詞牌是只在上片或下片用到句 群，上片用句群多見于起首或結尾處，如《滿庭芳》《上林春》。下片用句群多見于過片處，如 《迎新春》《訴衷情近》，可見詞中句群的使用頻率是很高的。

主體句群的解析可以從中心句有無及所在位置這個角度來入手，分為三類：

1.中心句在開端者：中心句在前者，多為前中心句做一意義上的領起，后面的對句再做渲染和鋪展，甚至推及全篇，也基本如是?？偫ㄐ蕴崾揪佑谌菏祝@種句群會首先概括地提出中心，然后在下文中加以闡發或論說。如柳永的《醉蓬萊》：

在上片起句就是由“漸”引出的一組四字句，而下片過片處也是一組四字句群。而最具特色的則是收尾處再以一組四字句作結。上下片開端皆以四字句群開頭并點明該片之意，后文則圍繞該意鋪展描繪。

王安石《桂枝香》起首便直言“登臨送目”，并借“正”字引出下文二句點明節氣，鋪“千里”以寫足4至10句之景，最后以一“畫圖難足”喻不盡意于筆外。下片同樣先表出一“念”、一“嘆”的情感，后又以舊事表隱情。

2.中心句在結尾者：中心句在后者，多是對句在前，而后一句則起收束匯攏詞意的作用，故中心句在后?？偫ㄐ蕴崾揪佑谌何玻c前一類相反，這些句群往往在前面幾句先做具體闡述，然后再進行概括性總結或于后一句點明該句要旨，如李清照的     《永遇樂》      就是典型的代表：

這首詞從句群角度分析有兩個特色，一是上片和下片都可以分別看作兩個大句群，上片是用先以寫景為主的三組句群做一鋪墊，最后道出中心句，“謝他酒朋詩 侶”；下片則是借兩個表時間的詞：“記得”“而今”形成前兩句與后兩句描述今昔之差別，最后在結尾處道出“不如向、簾兒底下，聽人笑語”的凄涼心境。其 次，這首詞的每一小句群都是采用主題句即中心句后置的形式，所以讀來頗耐人尋味。

無獨有偶，在陸游的《蘇武慢》中也運用了前兩句鋪設后一句收束的方式：

1至9句中，后一句都是前兩句的中心句，前二句之描摹是為落在后一句之實處。這九個景句后，以一“嘆”字化景語為情語，尤見手法之妙。下片亦如是：

其中尤以兩片收尾處各以一情感動詞“嘆”及行為動詞“待”分別引出地點句10、11和時間句11、12，最能凸顯匠心獨運之處。另有上片在中心句后置的 小句群中，每前二句對偶整齊，而后一句或用擬人，或用明喻，于句式參差中又可見語義的對應，即3、6、9句實則存在內在的聯系，研讀時不可不知。

3.中心句不言明，化在全句中：無中心句者，如柳永之《望海潮》《笛家弄》等，多用四字對句，重鋪排，多描摹，意象疊加，這種句群也被稱為是“列錦格”，即一組意象的羅列。如柳永的《破陣樂》中：

這種無中心句之句群，頗似電影中的蒙太奇手法。全部是意象的疊加，也被稱為是“積累式蒙太奇”，一般來說，它具有形式的簡潔性、意義的指物性和形象的描寫性。最著名的還要屬這首《望海潮》：　幾乎全是賦體直說，都用意象羅列的手法，全詞23句，四字對句就有六對。“是典型的賦體結構。這種形式如同貼錦、刺繡，最宜鋪敘排比，發揚聲勢，造成淋漓盡致的藝術效果”[2]。

除了全詞運用多重句群構成主體句群外，還有只出現在上片或下片的單重句群，它們與常句（即非句群）相結合，在詞中形成一種錯落有致的美感。它們有時出現 在起首，有時出現在過片處，有時則出現在詞結處。單重句群也分為過渡句群和插入句群，常常起到支撐及過渡的作用。上片常用句群的詞牌有：《滿庭芳》《傾 杯》《玉女搖仙佩》  《法曲獻仙音》《上林春》《早梅芳》等等。下片常用句群的詞牌有：《迎新春》《訴衷情近》《慶壽光》《洞仙歌》《安公子》等。

上片起首即用句群的如柳永的《玉女搖仙佩》：

其中1、2對句及4、5對句皆為流水對，而3、6兩個收束句又或否定或反問，故詞意縈繞徘徊，在整齊間頗見變化，使全詞起首便為一種纏綿低回的氣氛所統攝。

晁端禮的《金盞子》：

起首6句兩組句群形式整齊頗見功力。都是由一單句總起，一領字領起后兩個對句的形式，而且5、6句是數字對，使得全詞在起首處就已有句式整齊節奏鮮明的特點。

句群在過片者，句群在過片處，最要緊是不可斷了意脈。 劉體仁《七頌堂詞繹》“中調、長調轉換處，不欲全脫，不欲明粘，如畫家開闔之法，須一氣而成，則神味自足，以有意求之而不得也。”

如晁端禮的《慶壽光》：

句群在詞尾者，如周邦彥的《側犯》結尾處是：“見說胡姬，酒壚寂靜。煙鎖漠漠，藻池苔井。”兩組對句。還有《塞翁吟》也是“菖蒲漸老，早晚成花，教見薰風”。一組排句。

“宋初慢詞，猶接近自然時代，往往有佳句而乏佳章。自屯田出而詞法立，清真出而詞法密，詞風為之丕變”[3]。如果說柳永的大量創制是使得詞擺脫了詩的 母體實現獨立的最后完成，那么周美成的創作則使得鋪敘式的句群創作法得到了后來詞家的接受。句群本身較穩定的結構特征，使得短篇的鋪排和抒情成為可能，從 而在有限篇幅內包含更多令人回味無窮的意象，意象借句群得以強化，在閱讀效果上呈現舒展綿延之勢，往往一句而韻味無窮。而且宋詞中的句群結構大多精巧，在 前后文中既是一種渲染鋪墊，更能獨立成篇。如果說讀詞頗似看山，那么讀至一句群處就恰似半山的小亭一點，既融入山中不著痕跡，又可獨立其外做一佳景。

三

從《詩經》到宋詞，中國文學的體裁樣式穩中有變，而句群這一用語模式卻在延續和使用中盡顯其功能和價值。其在文學作品尤其是詞中的運用不僅有助于安排、組織詞 的結構，彰顯文章氣勢，增強閱讀效果，利于抒情達意，而且于審美方面同樣有其獨特的功能和價值。或通過疊加意象、融景入情以渲染情感，即一句群中情、景皆 備，或情前景后，或景前情后，互為照應，前后搖曳生姿。如陸游的《水龍吟》（春日游摩訶池）中有“韶光妍媚，海棠如碎，桃花欲暖”。前為點筆，后兩句為染 筆，以具象來詳寫春光，給讀者帶來欲收還放的審美體驗。或把多個典故及所化用前人成句積累到一起，即隱括法的使用，借助修辭來增加詞作的內容厚度?；蛞陨?對結合的經典形式，契合讀者的審美期待，產生情感的共鳴?；蛴每傤I與細分相結合的特寫形式，在長、短鏡頭的交互使用中，對細節處作顯微鏡式的描寫，實現由 文字到圖像的自由轉換。如柳永的《笛家弄》中用移動攝像般的筆法，借三組整齊的句群，把清明后的游春圖，從花到草到舟到銀塘到金堤都描摹得如現眼前。

總的來講，句群在文學作品中的使用歷時彌久，許多已經成為經典范例，鮮活地長存于由各種體裁樣式的作品匯聚而成的中國文學的長河之中。宋詞句群格局整齊 的特點是詞家精心安排的結果，句群中的句子或說明、或描述、或渲染，顯示出其內部有機結合的內聚力。因此，了解句群更有助于了解作家之慧心所在。借曲度詞 的宋詞，盡管有曲格的限制，但有句群這樣一個具有表達力的、在語勢上有整體感的文字組合單位，讀者就能在回環往復的感嘆描摹中，體會詞 家與詞作的匠心獨具。從這一意義上講，句群也成就了許多經典詞作，后世讀者對宋詞魅力的感受，不僅來自于音樂性和詞的結構本身，更多的來自文字句式自身及 其組合所帶來的情感張力及由此產生的審美意蘊。句群在作品中嵌入靈動，其自身在結構、表意方面深具優勢和規律，借助句群對宋詞進行分析解讀，在研究方法上 具有示范意義。它能夠擴展宋詞研究的寬度，有助于對詞的結構及其內容意義的了解，更能在此基礎上對詞這一文學樣式的形成與發展，特性與功能做出新的闡釋。要想達到這一目標，句群的分析和研究就不能僅停留在結構分析的層面，更要關注句群的使用對于詞作的多方面影響，尤其是表情達意功能及深層的美學效應。以此來看，詞學研究仍是一個期待創新、大有可為的領域。

 

[1] 夏承燾：《唐宋詞敘說》，載《浙江師范學院學報》1955年第1 期。

雪景詩句范文第3篇

2012年11月8日，黨的十正式召開，這是我黨的一件大事。當天由于是工作日,沒能坐在電視機前看到全程直播，內心還是有點遺憾的。值得欣慰的是,當天還是通過網絡媒體渠道獲悉了我黨召開十的信息，之后又通過在電視新聞、網絡媒體的各大專題報道中了解了較為詳細的本次大會的內容。這次十中提到的很多內容，是值得我們進行深入學習的，作為一名黨積極分子，我更深刻認識到我們未來的方向與目標。

十報告中從歷史和時代的高度出發，科學地總結了過去5年的工作和黨的十三屆三中全會以來基本經驗，深刻闡明了我們黨在新世紀堅持舉什么旗、走什么路、實現什么奮斗目標等重大問題，對我國改革開放和社會主義現代化建設做出了全面部署，是我們黨團結和帶領全國各族人民在新世紀新階段繼續奮勇前進的政治宣言和行動綱領。

本次十的報告中，讓我最為映像深刻的是民之于國的重要性。古語有云，“水能載舟，亦能覆舟”。中華民族的人民是偉大的人民，因此，黨員干部要很好的服務群眾，要始終同人民群眾聯系，以群眾為中心，圍繞群眾做工作。

雪景詩句范文第4篇

根據市委《關于開展深入學習實踐科學發展觀活動工作的實施意見》和《湖州市深入學習實踐科學發展觀活動工作整改落實階段工作的通知》的要求，結合我局外經貿工作實際，特制定本工作方案。

一、目標任務

整改落實階段是體現整個學習實踐科學發展觀活動成果的關鍵階段，這一階段主要以“攻堅克難、建章立制、提高科學發展水平”為主線，全局黨員干部要以飽滿的政治熱情、良好的精神狀態、求真務實的作風，確保整個學習實踐活動取得豐碩成果。要進一步解放思想，結合征求到的意見建議和工作實際，制定切實可行的整改落實方案，努力解決影響和制約我市開放型經濟科學發展的突出問題、面對當前嚴峻經濟形勢的不利影響暴露出來的突出問題、黨風黨性黨紀方面群眾反映強烈的突出問題，修訂完善落實科學發展觀的政策措施，建立健全有利于科學發展的外經貿工作體制機制。通過整改，增強全局黨員干部的科學發展意識和創新意識，增強將學習成果轉化為用科學發展觀統領實際工作的能力，進一步推進我市開放型經濟保持平穩較快發展。

二、計劃安排

整改落實階段從2009年7月上旬開始，到8月底基本結束。重點抓好四個方面的工作：

一、認真制定整改落實方案

1、制定整改落實方案

制定整改落實方案是有計劃、分步驟解決突出問題和創新體制機

制的前提條件，對于學習實踐活動能否取得實效具有十分重要的意義。要以分析檢查報告為依據，結合實際情況，重點對與科學發展觀的要求不相符合，與開放型經濟工作的新形勢新任務不適應，以及影響和制約我市開放型經濟發展的突出問題進行整改。整改方案要明確整改落實的目標、方式，明確整改落實的具體措施，明確分管領導、分管部門的責任。

2、梳理整改落實項目。對于前期通過調研活動、發放征求意見表、

召開民主懇談會和“三百活動”等途徑查擺出來的突出問題和需要完善的體制機制進行全面分析和歸類，分門別類地提出整改落實的工作目標、方式方法和時限要求。可以在學習實踐活動中解決完成的，提出明確的具體步驟和整改需要一段時間才能解決完成的，列出大體的進度表；確有困難，需要較長時間才能解決完成的，理清工作思路，明確努力方向。

3、提出整改落實措施。對于需要解決的突出問題和需要創新的體制機制，按照輕重緩急和難易程度，提出整改落實的目標任務、方式方法、整改落實責任和時限要求。要明確分管領導、責任處(室)和責任人，明確努力方向，清理工作思路，把整改落實工作具體化、目標化、責任化和制度化。同時，局領導班子和各黨支部要召開專題會議，就整改落實方案進行專題討論研究，進一步統一思想，針對存在的問題，制定整改落實措施。對于需要政府相關部門聯合解決的問題，要主動牽頭，統籌協調，堅持左右互動，上下聯動，形成整改合力。

二、集中解決突出問題

按照市委關于扎實開展“服務企業、服務基層”專項行動的具體要求，結合我局“聯百企、獻百策、解百憂”的活動，加大服務企業、助推項目力度，確保取得階段性成效。市里將7月前后確定為“集中攻堅月”。我們要按照“千名領導破難題”等專項行動的要求，在前一階段調查研究的基礎上，堅持從實際出發，集中時間，集中精力。圍繞重點解決突出問題。局黨委側重解決關系全局科學發展的思路、重大措施等問題。集中解決好以下六個方面的問題：

l、要深入開展調查研究，及時掌握金融危機下外經貿企業面臨的困難和問題，認真落實《關于促進我市（更多精彩文章來自“秘書不求人：”）對外貿易穩定增長的實施意見》；進一步完善門戶網站，加快外貿網絡服務平臺建設。充分認識招商引資嚴峻形勢以及完成目標任務的艱巨性，盡快出臺《關于進一步加強和完善招商引資工作的若干意見》，加大招商引資工作推進力度。

責任領導：馮羅宗；責任單位：各處(室)；完成時限：2009年10月。

2、面對當前金融危機帶來的嚴重影響，如何更好的幫助企業“走出去”“保市場、保訂單”，全面促進全市對外貿易健康、穩定發展。一要進一步鼓勵支持企業赴境外參展，積極爭取廣交會、華交會等緊俏展會攤位數量；二要進一步加大出口信用保險宣傳、培訓、業務操作指導以及提高保費補貼力度；三要加快扶持政策兌現速度，對部分符合條件、能夠操作的外貿扶持政策提前分步兌現；四要完善外貿網絡服務平臺建設，通過與企業互動信息交換，掌握企業面臨的難點問題，及時排解主要困難，及時引導企業有序發展。

責任領導：張建國；責任單位：外貿處；完成時限：2010年12月。

3、要積極提供預警信息，防范貿易風險。一是密切關注國際國內形勢變化，及時分析和準確把握宏觀環境對外貿發展的影響，增強工作的主動性、預見性和針對性，為企業相關業務操作提供決策依據。二是進一步完善對外貿易預警體系建設，充分利用公平貿易信息平臺，加大政策宣傳和人員培訓力度，提高企業應對反傾銷和反補貼能力和防范意識。三是加強政府相關部門之間的組織協調，建立全市應對“雙反”工作協調會制度，努力提高應對“雙反”能力。

責任領導：張建國：責任單位：公平貿易處；完成時限：2010年12月

4、要積極創新引資方式，提高利用外資水平。一是招商引資對我市鼓勵產業的推動力度有待加大，對“大好高”外商投資項目的推進力度需進一步加大，建立健全市、縣區“大好高”項目二級督查推進辦法和推進機制；二是針對存在內、外資輕重不一現象，制訂《招商引資對我市鼓勵發展產業貢獻度的考核辦法》/或制訂出臺《招商引資對推動我市鼓勵發展產業的若干意見》；以內、外并舉為宗旨，根據內、外資招商的不同特點，建立一套科學、合理、公平和統一的內外資考核獎勵體系；三是建立招商引資對全市產業發展貢獻度考核機制；

責任領導：邵屹：責任單位：外資處；完成時限：2010年12月。

5、要做好湖州開發區整合提升試點工作。一是湖州、長興開發區申報國家級開發區；二是協助并跟蹤湖州開發區做好擴容區塊的規劃論證和規劃調整；三是積極跟蹤湖州開發區的申報工作，及時掌握進度；將我市其他符合申報條件的開發區進行儲備。四是整合的區塊屬愛山街道管轄范圍，開發主體與行政管理體制相統一，東部新區區塊在行政管理體制上由市政府授權進行托管。

責任領導：邵屹：責任單位：開發區處；完成時限：2010年12月。

6、積極實施“走出去”戰略，拓展外經合作領域。一是根據縣區境外投資發展不平衡，直接影響了全市境外投資目標任務的完成現狀，積極做好宣傳工作，加大工作力度，營造實施“走出去”戰略的社會氛圍；向企業發放投資指南，舉辦二期業務培訓班。二是進一步提高服務質量和服務效率上下功夫，深入調研，提高工作的針對性和有效性；從一般的常規服務向企業急需解決的難點上服務轉化，突出服務效率，服務質量，使服務的社會效率最大化。

責任領導：梅梓華；責任單位：外經處；完成時限：2010年12

月。

三、扎實推進體制機制創新

體制機制建設關系到學習實踐活動成果的鞏固和發展，關系到科

學發展觀的深入貫徹落實，要從促進科學發展的需要出發，積極穩妥

地推進體制機制創新和制度建設。

l、建立和完善外經貿工作科學發展的制度體系。在總結經驗的基

礎上，進一步理清我市開放犁經濟發展的思路，認真清理現有規章制度，切實做好廢、改、立工作，研究制定落實科學發展觀的具體措施和規章制度，形成有利于科學發展的正確導向，增強落實科學發展觀的執行力。

2、增強創新開放型經濟工作體制機制和制度建設的針對性和操作性。充分運用學習調研和分析檢查成果。對于當前迫切需要而且實踐基礎又比較好的體制機制，要抓緊時間，及時調研，勇于創新，抓好落實。對于一些自身難以解決的體制機制問題，要主動協調相關部門單位，共同推進。對于需要上級黨委政府或上級主管部門解決的體制機制問題，也要及時向上反映，提出合理化建議和意見，形成合力加以解決?？偟囊笫牵纬傻耐饨涃Q體制機制既具有促進我市開放型經濟發展的全面性、協調性，又具有實現近期、中期、遠期發展目標的可持續性；既著眼于將學習實踐成果向實際工作轉化，又具有科學性、針對性和操作性。

3、實施“破難建制”四項制度。一是實行領辦制，每位局領導領辦一個破難建設制項目，包案負責，馮羅宗局長在破難建制過程中負總責；二是實行承諾制，承諾破難建制的時限，落實責任；三是實際公示制，將破難建制落實方案及時公布，自覺接受群眾監督；四是實行問責制，破難建制的進度、質量和全過程均接受群眾監督，對破難建制工作不力的，要進行問責。

四、認真開展群眾滿意度測評

1、做好群眾滿意度測評工作。明確測評的內容、形式和參評人員的名單。此次測評主要圍繞市委提出的“解決思想認識問題，提升科學發展理理念；解決制約發展問題，提高科學發展水平；解決作風建設問題，增強科學發展能力；解決體制機制問題，優化科學發展環境”目標任務進行，著重了解黨員干部群眾對學習實踐活動開展情況和解決對學習實踐活動群眾反映強烈、影響外經貿科學發展的突出問題及對我局進一步學習貫徹科學發展觀的意見和建議。測評主要組織相關人員填寫《群眾滿意度測評表》，參評人員一般不少于30人。根據測評結果，進一步完善整改措施。

五、工作要求

1、加強領導，明確職責。整改落實工作能否搞好，關鍵在領導。局領導班子和黨員領導干部要發揮模范帶頭作用。馮羅宗局長履行第一責任人的職責，各處(室)負責人要強化責任意識，切實履行直接責任人的職責，按照“兩不誤、兩促進”的要求，把整改落實各項工作抓緊、抓實、抓好。

2、求真務實，保證實效。在整改過程中，要以求真務實作風，加強分類指導，堅持具體情況具體分析，注重區分輕重緩急和問題解決的難易程度，集中力量解決一批影響和制約科學發展的突出問題。對于那些學習實踐活動期間可以解決的問題和體制機制，要抓緊解決；需要較長時間解決的，要做好解釋工作，建立解決問題的長效機制。要注意量力而行，盡力而為，狠抓落實，避免輕易許諾，失信于民。

3、統籌安排，抓好結合。整改落實階段正值年中繁忙的時候，各項工作千頭萬緒，任務相當繁重，容易出現松懈狀況。要把整改落實與開放型經濟各項工作有機結合起來，與推進全市升放型經濟轉型升級結合起來，與加強領導班子建設、解決黨性黨紀方面突出問題結合起來，完善各項體制機制，推動外經貿工作科學發展，力求學習實踐活動和各項外經貿工作取得“雙成效”。

雪景詩句范文第5篇

如今一些小學數學教師在專業知識上存在著問題，具體表現為：對數學知識的理解不夠深刻，知識是零碎的堆積形不成系統等。這些問題的存在直接地影響著數學教學質量和學生的全面發展。分析小學數學教師在專業知識上存在的問題以及幫助他們學會如何提高專業知識素養是十分必要的。

[關鍵詞]

數學；專業知識；教學質量

我國數學新課程改革初期，一些專家和學者認為：知識不是最重要的，最重要的是能力，有了能力就可以從外界獲得知識。十多年來我國的各級各類小學數學教師培訓也只關注現代教育教學理論的學習和運用、新數學課程標準及教材的分析和解讀等。在許多人看來，小學數學課程改革存在的問題主要是理念問題、教法問題、學法問題，而不是知識問題，小學數學學科的知識都很簡單，目前以小學數學教師的學科知識水平教小學生綽綽有余。但現實是：一些教師在課堂教學中只注重教法和學法的改變，未能深刻理解小學數學知識，從而導致數學課堂教學留下一些遺憾。如何突破知識局限瓶頸，提升數學教學質量，下面筆者結合具體的教學，談談自己的認識。

一、用原理的深度分析數學知識，提高教師分析問題的能力

布魯納在《教育過程》一書中指出“決定美國史學科應該教些什么或算術學科應該給他們教些什么，這種決斷要依靠該學術領域里有著遠見卓識和非凡能力的人士的幫助才能做好。決定代數的基本觀念以交換律、分配律和結合律的原理為基礎，他必須是個能夠鑒賞并通曉數學原理的數學家……只有借助這些最優秀的人士的力量，才能把學識和智慧的果實帶給剛開始學習的學生”。

數學原理內涵有兩個：第一，數學命題（指真命題），主要包括數學公理、定理、公式、法則等和數學推理與證明。第二，數學命題（除公理之外）都必需論證，只有論證之后，才可作為證明的重要依據。如果我們能正確運用這些原理來分析問題的話，許多模糊認識就可能清晰起來。邊小明和邊巨星兩位老師在文章《我“錯”在哪里了》談到了等式[860÷40=86][÷4=21??????2]正確性問題。[860÷40=86÷4]，[86÷4][=21??????2]，這兩個等式都是正確的，而等式[860÷40=][21??????2]為什么又不正確呢？”這還要從相等關系就是一種特殊的等價關系談起，既然相等關系是等價關系，它就滿足等價關系的三個性質之一――傳遞性。如果[860÷40]與[86÷4]相等關系， [86÷4]與[21??????2]也是相等關系，那么沒有理由說明[860÷40]與[21??????2]不相等，因為相等關系滿足傳遞性，而事實是[860÷40]與[21??????2]不相等。是不是[860÷40]與[21??????2]可能相等，可能不等，根據數學推理的邏輯起點三原則中的矛盾律： [860÷40=21??????2]不可能又是錯誤的又是正確的。教學過程中如果不講清楚其中的道理，就會給學生一個不好的影響，學生們會懷疑之前建立起的關于等式傳遞性的正確性，教師此時應該及時消除學生們的懷疑，給學生一個正確的解釋，不僅讓學生對錯在哪里有所感悟，教師也理應知道為什么會錯。那么推理的過程中到底哪里出現了問題呢？讓我們回頭看看兩個等式[860÷40=86÷4]，[86÷4=21??????2]，第一個等式沒問題，推理發生錯誤，只能說明第二式子不是等式，回到式子[86÷4=21??????2]的最初定義，式子[86÷4=21??????2]是等式[86=4×21+2]的一種記法，并不是一個等式，如果離開了被除數[86]和除數[4]，符號“[=21??????2]”就沒有意義，它的前面可能是[65÷3]，也可能是[107÷5]，[??????]，但[65÷3≠107÷5]，從另一個側面說明[86÷4=21??????2]不是一個等式，所以[860÷40=86÷4=21??????2]這種寫法是不規范的，容易讓人產生歧義，所以我們只能分別寫成：[86÷4=21??????2]，[860÷40=21??????20]。雖然[a÷b=q??????r]不是等式，但有余數除法表示為：[a÷b=q??????r]（其中[r

關于文章所提到的規律：在有余數除法中，如果被除數和除數都擴大（或縮小）同數倍，雖然不完全商不變，但余數隨著擴大（或縮?。┩瑪当?，也就是規律：

如果[a÷b=q（余r）]

那么[（a×n）÷（b×n）=q（余r×n），]

或[（a÷n）÷（b÷n）=q（余r÷n）.]是可以證明的，具體過程如下：

已知[a=b×q+r，（r

那么[a×n=（b×q+r）×n]

[=b×q×n+r×n]

[=（b×n）×q+r×n]

因為[r

所以[（a×n）÷（b×n）=q（余r×n）]

同理可證[（a÷n）÷（b÷n）=q（余r÷n）.]

這個規律的證明用了以下兩個性質

如果[a=b]，那么[a×n=b×n]

如果[a

這兩個性質可以自然數大小的定義來證明。

不要拋棄數學的原理，因為通過它們，我們學會了分析問題，看清了問題的本質，所以廣大教師要多用原理的深度分析數學知識，認清其正確性和合理性，這樣，才不會讓自己和學生帶著懷疑與錯誤走出課堂。

二、用關聯的角度處理數學知識，激發學生學習數學的熱情

義務教育《數學課程標準》（2011年版）總目標之一：“學生能體會到數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，……增強發現和提出問題的能力、發現和解決問題的能力?！睌祵W知識之間的關聯可以幫助學生把數學看成一個整體而不是一些復雜的、不相關聯的概念、規定、步驟和過程。數學與其他學科之間的關聯為學生提供了欣賞數學力量和概括性的機會。數學與生活之間的關聯能夠幫助學生認識到數學的價值，同時激勵他們學習新的數學知識。

朱長青老師的《回到思維原點》和黃良春老師的《由“回到思維原點”引發的思考》兩篇文章都討論了同一個問題：為什么先算乘除，后算加減？兩位老師對“規定來源于具體實際問題”有不同的理解。朱老師認為：“運算順序的產生并非來自于哪種實際問題數量的多與少”。黃老師則認為“對于小學數學而言，很多規定都來源于具體實際問題，這是不爭的事實”。筆者同意黃老師的觀點，史寧中教授多次強調：為了說明規定的合理性，就必須回到現實世界。他在《基本概念和運算法則》一書中用了講故事的形式說明運算次序兩個基本法則的合理性。

第一個例子：[（3+2）×4=5×4=20]

這個式子的實際背景問題是：操場上有4排同學，每一排有3名女同學2名男同學，問操場上有多少名同學？

同學總數=每排同學數[×]排數，同學總數是一個大故事，式子中的括號中表達了是一個小故事：每排的同學數。大故事包含一個小故事，所以要先完成小故事（先算括號），再完成大故事。

第二個例子：[3+2×4=3+8=11]

這個式子的實際背景問題是：操場上原來有3名同學，又來了一隊同學，這隊同學每排有2名同學，共有4排，問現在操場上有多少名同學？

如果把乘法理解為加法的簡便運算，用[3+2×4=3+4+4=3+8=11]來解釋先算乘除，后算加減，但這樣的解釋無法抽象出共性。第二個式子的背景講了一個大故事：同學總數，大故事要包含了兩個并列的小故事：一是原來的同學數，二是后來的同學數，同學總數=原來的同學數[+]后來的同學數，先計算乘法是為了完成一個小故事：后來的同學數，要完成大故事，要把后來的同學數加上原來的同學數，也就是：先乘法，再加法。

作家莫言在諾貝爾文學獎頒獎演講中，用了一種最為平實的方式――講故事，敘述了自己成為“講故事的人”的歷程，簡簡單單，卻透徹心扉，同樣，史寧中教授也用講述故事的形式，講清現實世界中為什么先算乘除，后算加減的道理，道理也簡簡單單，讓人印象深刻。

當然，除了數學與生活之間的聯系之外，還有數學知識之間、數學與其他學科之間的聯系。比如前面提到的有余除法與減法的關系，于芳老師在《正視沖突――反復對比――實現遷移》一文中，正是利用有余除法與減法的關系，借助于“表內除法”與“有余數除法”之間的聯系，讓學生真正理解了有余數的除法。再比如：音樂和數學的聯系很密切，在音樂理論、音樂作曲、音樂合成、電子音樂制作等等方面，都離不開數學。

我們要重視知識之間的關聯，發展數學知識的關聯，促進學生的數學學習，讓數學成為一個具有挑戰性的、學生愿意參與的和令人興奮的學習領域。

三、用高數的高度看待數學知識，避免課堂教學尷尬的發生

小學數學教師不但要深刻地理解小學數學知識，而且要知道這些知識和高等數學之間的聯系，確保在課堂教學中不犯或者少犯錯誤，避免課堂教學尷尬的發生。

陳永明老師在《[π]是除出來的嗎？》講這樣一個事情：陳老師在一所小學聽課，老師講到圓周率[π]是一個無限不循環小數：3.1415927[??????]，一名學生舉手問：這個“[??????]”是怎樣得出來的？這位老師不假思索地回答：這個“[??????]”當然是除出來的！陳老師指出：這位老師講錯了，兩個整數相除，如果除不盡，可以出現“[??????]”但是這個結果一定是循環小數。而[π]是一個無理數，[π]不可能是兩個整數相除的結果。陳永明老師在文章《[π]還是個超越數》中進一步指出：[π]可不是某個整系數整式方程的解，它也不可能由整數通過加、減、乘、除、乘方、開方得到，它是用“超越”了代數的運算――極限得到的，因此它是超越數。

可能有的老師會想：“我的課堂上，學生不一定會提出這樣的問題?！钡豢煞裾J的是在小學的課堂上我們事實上也面臨著類似的挑戰與機遇，只是問題的表現形式可能有所不同。一位實習生告訴我他遇到的尷尬，他在教學《分數化小數》時，通過歸納得出規律：如果分母中除了含有2、5以外不含有其他的質因數，這個分數就能化成有限小數。一位學生反問：“這是為什么呢？”這位實習生不知道原因，用“剛才不是通過歸納得到了這個規律了嗎？”搪塞過去。等我把其中的理由講給他聽以后，他遺憾地說：“如果當時知道這個原因有多好！”

十年來，小學數學課程改革爭議比較多的內容之一就是隨機事件發生的可能性大小的定量描述。為什么有很多爭議呢？主要原因是這一部分內容對小學階段的學生來說有難度，還有一個隱性原因是教師缺乏對統計與概率學科知識的深刻理解，導致教師無法向學生解釋實驗所得到的數據，課堂上遇到許多尷尬。比如：A老師在教學“游戲的公平性”課始，設計了情境沖突：這里有一個布袋，里面有3個紅球和1個黃球。我們進行游戲，一共摸20次球，這個游戲規則是如果摸到的紅球多，就算女生贏，如果摸到的黃球多，就算男生贏。男生認為不公平，因為黃球只有1個，紅球3個，黃球個數比紅球少。教師不顧男生的反對，堅持做這樣一個游戲，統計結果是紅球摸到了9次，黃球摸到了11次，男生贏了。A老師本來想通過這次游戲突出這樣做是不公平的，結果男生組“意外地”贏了這場游戲，尷尬與無奈寫滿了執教老師的臉。為什么有這樣的尷尬，因為這位老師沒有理解統計與概率中的大數法則，大數法則是指在隨機試驗中，每次出現的結果不同，但是大量重復試驗出現的結果的平均值卻幾乎總是接近于某個確定的值。其原因是，在大量的觀察試驗中，個別的、偶然的因素影響而產生的差異將會相互抵消，從而使現象的必然規律性顯示出來。大數法則中強調試驗次數的大量性，在很少的幾次試驗中，規律不一定顯現出來，比如：8次擲硬幣試驗中結果未必是4次正面和4次反面。雖然2011版的數學課程標準把可能性大小的定量描述移至第三學段，但這些尷尬卻時時提醒我們：要教好一個知識點，教師就必須知道與此相關的高等數學，這樣，才能避免課堂教學尷尬的發生。

任何人都無法教給別人他自己都不懂的東西，我們要多看看關于數論、統計與概率等高等數學方面的書籍，它會幫助我們高屋建瓴地理解小學數學知識，提升課堂教學質量。

四、用應用的廣度理解數學知識，提升小學數學教師的素養

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出“教師教育素養的第一要素，就是要熟知學科內容并且綽綽有余?！彼€指出“如果數學教師只能勉強對付當天要教的一段教材，這個班上的學生中是出不了數學人才的”。

我們都知道公歷四年一閏，百年少一閏，四百年又加一閏，但其中的緣由不是每一位老師都知道的。高飛老師在《“規定性知識”還可以這樣教》一文所給的閱讀材料不夠具體，如果要真正理解其中的原因，還要用連分數的相關知識來解釋。

地球繞著太陽一周所需的時間是365天5小時48分46秒，也就是

[365+524+4824×60+4624×60×60=3651046343200]（天）

應用輾轉相除化為簡單連分數，得

[365+14+17+11+13+15+164]

通常把上面的連分數寫作：[365+14+17+11+13+15+164]。

它的分數部分依次截段得到分數[1046343200]的漸進分數：

[14]

[14+17=729]

[14+17+11=833]

[14+17+11+13=31128]

[14+17+11+13+15=163673]

[??????]

用365加上這些漸進分數所得的天數，一個比一個更接近于地球繞太陽運行一周所需的實際時間。

第一個漸進分數是[14]，說明可以每隔四年加一天，這就是四年一閏的由來，當然這還是很不精確的。

第二、第三個漸進分數分別是[729]與[833]，說明如果每29年加7天就相對精確些，而每33年加8天就又精確些，于是每99年里只加24天（每100年少加7天），這正是百年少一閏的由來。

第一個漸進分數是[31128]，說明如果更精確一些的話，可以每128年里只加31天，于是在128年中，頭三個33年各加8天，后29年加7天。在四百年內，有三個128年和四個4年，所以四百年應加97天（[31×3+1×4]）。而根據四年一閏，百年少一閏的規定，四百年只應加96天，于是又規定每四百年又加一天（[96+1]），這就是四百年又加一閏的由來。

雖然這些知識不可能講給學生聽，講了也聽不懂，但作為教師要知道為什么要這樣規定，雖然學生這時不知道其中的緣由，但他有一天學到該知識的時候，肯定會感嘆數學應用的廣泛與神奇。

“給人一杯水，自己要有一桶水?！睆V大教師要突破知識局限的瓶頸，加深對數學知識的理解，只有教師對數學知識有了深層的理解，才能有助于教師引導學生對數學知識的深入思考，才能正確及時處理課堂上遇到的“意外”、才能引導學生用數學原理分析數學知識、用關聯的角度看待數學知識，這樣的課堂教學才是高質量的課堂教學。

[參 考 文 獻]

[1]邊小明，邊巨星.我“錯”在哪兒了――從“商不變性質”引發的“后攝抑制”說開去[J].教學與管理，2014（6）.

[2]朱長青.回到思維原點――“乘法和加、減法的兩步混合運算”教學新視野[J].中小學數學（小學版），2010（3）.

[3]黃良春.由“回到思維原點”引發的思考[J].中小學數學（小學版），2010（6）.

[4]史寧中.基本概念和運算法則[M].北京：高等教育出版社，2013（5）.

[5]于芳.正視沖突 反復對比 實現遷移――“有余數的除法”教學思考[J].小學數學教師，2014（6）.