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小學(xué)語文三年級上冊教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留白藝術(shù)；教學(xué)改革；新課標(biāo)；思考

留白教學(xué)藝術(shù)在小學(xué)語文課堂的廣泛運(yùn)用，既豐富了課堂教學(xué)手段，也將小學(xué)語文教學(xué)水平提升到了一個(gè)新的高度。教師在語文課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于語文課堂留白藝術(shù)的具體運(yùn)用，我們可以從以下四方面進(jìn)行分析。

一、給學(xué)生留下足夠思考的空間

首先，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時(shí)，敢于表達(dá)心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時(shí)，教師可以利用PPT進(jìn)行教學(xué)演示，在學(xué)生理解完課文以后，教師要向?qū)W生進(jìn)行提問。回答方式有很多種，學(xué)生可以選擇自己獨(dú)自回答，可以選擇小組合作進(jìn)行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進(jìn)行課文總結(jié)，并且說一說受到的啟發(fā)。學(xué)生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨(dú)立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、給學(xué)生留下實(shí)踐探索的機(jī)會

語文是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師既要注重理論知識的學(xué)習(xí)，也要注重生活運(yùn)用的實(shí)踐。教師在語文課上運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)，一定要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探索的機(jī)會，一方面為了滿足學(xué)生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學(xué)生將自身學(xué)到的知識運(yùn)用，提升處理事情的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學(xué)生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠(yuǎn)”“月球上可以生存嗎”“機(jī)器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實(shí)留白藝術(shù)的運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生周末去參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，學(xué)生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達(dá)的能力，可謂“一舉兩得”。

三、給學(xué)生留下充分自學(xué)的時(shí)間

教學(xué)的內(nèi)涵就如字面一樣直白，即“教”與“學(xué)”，學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間。因此，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用，要從多方面去考慮，爭取給學(xué)生留下更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師為了提高學(xué)生的語文成績，強(qiáng)行占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使留白藝術(shù)在語文課堂上失去教學(xué)意義。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用自學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師安排的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效率，換句話說，合理利用留白藝術(shù)下的自學(xué)時(shí)間，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，還十分符合語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。教師在學(xué)生自學(xué)期間，要尊重他們的學(xué)習(xí)地位，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，一邊鼓勵(lì)他們尋找解決問題的方法，通過反復(fù)推敲與總結(jié)，最終得到正確答案，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

四、給學(xué)生留下快樂游戲的權(quán)利

游戲是小學(xué)生快速了解世界的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捷徑。教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要把游戲融入留白藝術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中，不但解放了小學(xué)生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結(jié)合”的教育學(xué)規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)到了語文知識。低年級的語文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，首先，教師要利用留白藝術(shù)下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力；其次，在語文課堂上進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲時(shí)，一定要鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。這個(gè)游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過同伴之間的相互配合，幫助學(xué)生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用，加快了教學(xué)改革的進(jìn)程，豐富了語文教師的教學(xué)手段，幫助他們更加有效地進(jìn)行教學(xué)。另外，語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，留給小學(xué)生的不僅是符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，還有更加寶貴的學(xué)習(xí)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞菊.小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016.

小學(xué)語文三年級上冊教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長

2.定期更換黑板報(bào)

3、每日填寫班級日志，出席表

4、巧妙的利用墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生爭先

5、抓住時(shí)機(jī)（各種節(jié)日），對學(xué)生進(jìn)行情感教育

6、為本學(xué)期在陳埭鎮(zhèn)召開的“特輔班研討會”做準(zhǔn)備。

7、協(xié)助龍林小學(xué)編寫并出版《特輔教苑》的雜志

8、參加晉江市特殊學(xué)校承辦的助殘日活動

9、結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)開展一系列活動

10、收集有關(guān)學(xué)習(xí)困難的資料，進(jìn)一步了解學(xué)生。

11、進(jìn)一步做好教研工作

12、帶學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，教師利用空閑時(shí)間帶學(xué)生到附近工廠學(xué)習(xí)技能為學(xué)生以后踏上社會能有一技之長打下基礎(chǔ)。

13、與普通小學(xué)的學(xué)生開展手拉手活動，做好助殘輔弱工作

二、教學(xué)工作

繼上學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)工作，以單元化的方式自編課程及教材

語文：

對于本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態(tài)，力求能給學(xué)生最大限度的缺陷補(bǔ)償，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，本學(xué)期在語文教學(xué)上做一些調(diào)整和改善。

主要是對全體學(xué)生加強(qiáng)字詞句段篇的學(xué)習(xí)。能力好的學(xué)生拿出一半課時(shí)用來進(jìn)行常用字的教學(xué)，根據(jù)漢字要求的1000多個(gè)常用字，教師根據(jù)難以程度進(jìn)行自行調(diào)整，并自編簡單的教材，主要是對字進(jìn)行加工，組詞，撰寫一小段落，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合新課標(biāo)語文標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語法等方面的教學(xué)。另一半課時(shí)繼續(xù)進(jìn)行北師大教材的教學(xué)，教師選取一部分課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生能力，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。對于中重度學(xué)生繼續(xù)按照上學(xué)期的教學(xué)，集合圖形對于日常生活中的經(jīng)常用到的字進(jìn)行教學(xué)，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，生活自理能力，生活社會常識進(jìn)行教學(xué)，教師選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還是以康復(fù)治療為主。具體各年段安排如下：

漢釗繼續(xù)學(xué)習(xí)北師大六年級下冊的課程，本學(xué)期主要是盡快完成下學(xué)期課程并進(jìn)行小學(xué)語文階段系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，主要還是對其閱讀，寫作的訓(xùn)練。

四年級的學(xué)生還是學(xué)習(xí)北師大四年級下冊的內(nèi)容如上所說教師有選擇的選擇一些課程對學(xué)生進(jìn)行各方面的教育教學(xué)。

洪均金在完成二年級課程的基礎(chǔ)上本學(xué)期進(jìn)行北師大三年級上冊教學(xué)，按照普小的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上縮小一定難度。

雷兵志銘在完成一年級教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)下去教二年級上冊的內(nèi)容。主要還是對其常用字的教學(xué)。

數(shù)學(xué)

本學(xué)期都采用北師大版教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度對教材進(jìn)行選取和整合，安排形式多樣，聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)，使學(xué)生更好的接受新知識。安排情況還是按照上學(xué)期的計(jì)劃。

3.其他課程的安排詳見個(gè)別教育計(jì)劃

4.康復(fù)課

康復(fù)課作為重點(diǎn)之一本學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行，針對學(xué)生本身存在的缺陷，老師在平時(shí)的教學(xué)活動中及各種活動中仔細(xì)的觀察學(xué)生的行為及時(shí)的提出問題并在每學(xué)期的教研活動中商量、討論解決問題的方案，應(yīng)用康復(fù)學(xué)上的原理方法來改善學(xué)生的行為，并做好記錄，觀察學(xué)生的變化與進(jìn)步。并不斷的提出新的解決問題的方案，使學(xué)生各個(gè)方面得到充分的發(fā)展

小學(xué)語文三年級上冊教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵字：以人為本；小學(xué)作文；作文教學(xué)；鄉(xiāng)村

2003年10月黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀為我國教育改革指明了方向。后經(jīng)一些教育工作者的探索，基本上明確了對“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關(guān)懷人的角度出發(fā)，無論是教育者的教師，還是受教育者的學(xué)生，甚至是學(xué)校的其他工作人員，都要發(fā)揮各自的主觀能動性，促進(jìn)彼此的和諧發(fā)展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學(xué)生，因?yàn)樗麄兪鞘芙逃闹黧w，而教育的目的就是培養(yǎng)有學(xué)問、有素質(zhì)、有發(fā)展的學(xué)生。

一、學(xué)生之“本”

學(xué)生之“本”是在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為核心展開教學(xué)，即常說的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”。以學(xué)生為主體，制定合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過程中則要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之學(xué)而不厭，樂于其中。

二、小學(xué)作文教學(xué)在鄉(xiāng)村環(huán)境中的局面

鄉(xiāng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)識水平和教育觀念整體上確實(shí)不能等同于城鎮(zhèn)小學(xué)的教師；又如教學(xué)設(shè)備上，鄉(xiāng)村小學(xué)的多媒體硬件設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)園地的創(chuàng)辦顯然也不如城鎮(zhèn)小學(xué)；再加上很多鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學(xué)習(xí)時(shí)間或游樂的時(shí)間。這些因素體現(xiàn)在作文的教學(xué)上發(fā)映為學(xué)生的知識量不足，生活樂趣的體驗(yàn)也不足，從而致使其寫作時(shí)缺乏感悟與靈性。當(dāng)然，鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境也有其獨(dú)特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉(xiāng)村學(xué)生的印象中體會更多，了解更多。因此，鄉(xiāng)村教師如何在小學(xué)的作文教學(xué)中利用好有限的自源而有實(shí)效地開展教學(xué)活動，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學(xué)思想，不能因?yàn)樽陨碣Y源的缺乏而消減教育的興趣，而應(yīng)作以積極的探索和努力的實(shí)踐。

三、“以人為本”教學(xué)思想的運(yùn)用

為了更好地貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，有效地開展鄉(xiāng)村小學(xué)作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點(diǎn)：

（一）熟悉《語文教學(xué)法大綱》

在新出的《語文教學(xué)法大綱》（2008）中對各階段學(xué)生的教學(xué)要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學(xué)法大綱》，才能針對不同年齡段和不同知識儲備的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。如《語文教學(xué)法大綱》中說明“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會常用漢字2500個(gè)字左右。要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義、并能正確的書寫、運(yùn)用。前三年完成大部分識字任務(wù)。”又如，“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級著重聽說寫話，要有內(nèi)容、語句要完整、連貫。中年級著重聯(lián)系寫片斷、內(nèi)容要真實(shí)具體，語句要通順連貫，高年級要著重練習(xí)寫成篇的作文，要有中心、有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求。”可以說，《語文教學(xué)法大綱》是充分照顧到了學(xué)生因年齡和學(xué)識的差異而設(shè)定各階段教學(xué)目標(biāo)的不一致，符合了“以人為本”的教學(xué)思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，不提前學(xué)習(xí)過高要求的任務(wù)、不超量完成過重的作業(yè)，使學(xué)生而有余力，保持對學(xué)習(xí)的渴望，才能做好從識字到閱讀，從習(xí)作到寫作的逐步跳躍。

（二）教育心理學(xué)的掌握

現(xiàn)代兒童教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學(xué)生提出問題，對他們的回答予以贊揚(yáng)，決不能讓他以不知道為樂。”[1] （P24）又“小學(xué)低年級兒童產(chǎn)生意義的主要心里結(jié)構(gòu)是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級的兒童要著重創(chuàng)造型的想象作文來培養(yǎng)兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達(dá)自我的能力” [1] （P64）等。對教育心理學(xué)的掌握，了解各階段學(xué)生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學(xué)思想所要求的，即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)和接受心理習(xí)慣出發(fā)，掌握他們的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。在小學(xué)教材中，就有不少的課文才考察學(xué)生的觀察和想象力的，如一年級上冊的《菜園里》、《自選商場》、三年級上冊的習(xí)作課《風(fēng)景優(yōu)美的地方》等，都是培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養(yǎng)上，教師可以從顏色、遠(yuǎn)近、上下、大小、長短等方面去引導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)上又從時(shí)間的先后，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和事件的發(fā)生來啟發(fā)學(xué)生的說話條理等等。切實(shí)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，才能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

（三）寫作氛圍的創(chuàng)造

小學(xué)階段，低年級（一年級至三年級）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運(yùn)用、句子的書寫以及習(xí)作的練習(xí)都是為高年級（四年級至六年級）的寫作打下基礎(chǔ)。對這階段“寫作”的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生將來的寫作水平能否產(chǎn)生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導(dǎo)教學(xué)。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)中，教師要運(yùn)用可利用的資源來營造趣味性的“寫作”環(huán)境。如讓學(xué)生描寫上學(xué)路的見聞，或課后十分種的活動，甚至是一年四季山野田林的變化，學(xué)生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時(shí)可以先通過讓學(xué)生以說話的形式來表達(dá)他自身的感受，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學(xué)分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。

學(xué)生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達(dá)能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學(xué)生去完成寫作，學(xué)生才能又快又好地完成。

最后，總結(jié)上述三點(diǎn)，筆者以為無論是對《語文教學(xué)法大綱》的熟悉，教育心理學(xué)的掌握，還是寫作氛圍的創(chuàng)造，堅(jiān)持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實(shí)施每一節(jié)、每一次、每一階段的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)需要了解學(xué)生的基本情況，以之為中心，才能切實(shí)、有效地開展教學(xué)。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個(gè)學(xué)生的心理、甚至家庭環(huán)境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導(dǎo)。而寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和知識后一個(gè)能否運(yùn)用得好的要求，從某種意義上說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合體現(xiàn)，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對教學(xué)資源、學(xué)生整體素質(zhì)都不如城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生時(shí)，鄉(xiāng)村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習(xí)作訓(xùn)練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當(dāng)中，就對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學(xué)觀念和不斷探索新的教學(xué)方法以滿足“每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。

參考文獻(xiàn)