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幼兒童話故事范文第1篇

摘要：童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。它之所以為兒童所喜愛，是因為它合規律合目的地暗合了兒童與生俱來的集體無意識。運用童話故事對幼兒進行教育，會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：幼兒教育；通話故事；影響

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0095-02

一、童話故事對幼兒的影響

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最切近幼兒的心理。是最富于兒童特點的最受低幼兒童歡迎的文學形式。這主要因為低幼兒童以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說幼兒的思維就帶有童話的特點。

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測得童話故事自然會深深地吸引他們。童話不僅能給孩子帶來巨大歡樂，也給與他們多方面的營養，他幫助孩子明白事理，增長知識。在童話故事中，一些枯燥無味的教訓和抽象的道理都會變得十分生動具體。童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價值行為告訴給兒童，兒童在聽或讀童話時，會在無意識層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在兒童的心靈深處。當遭遇到類似的情景時，這些教益將會在無意識層面上自動地促使兒童如何反應，因而它們將會使兒童大受其益。例如《小紅帽》中告訴了孩子 "不要隨便和陌生人說話"等自我保護知識。最關鍵的是童話還有助于發展孩子的想象力和幻想能力，它是激發兒童想象和幻想能力的最好文學樣式。

二、童話對幼兒的教育價值

（一）對幼兒想象力的培養

幼兒的世界是充滿想象的世界，每個人藝術的天分。正是從孩提時代的想象力開始萌發的。表面上看，幼兒的想象力顯得可笑而幼稚，但對他們思維能力的健康成長是非常珍貴的。 幼兒的思維是一種自我中心思維這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識和對象意識，把主觀情感與客觀認識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。認為大自然的萬事萬物由于各種看不見的精靈而具有生命，不但許多無生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺與意識：天空會哭，也會怕冷；月亮會笑；星星會眨眼。

童話世界是一個生機萬類的世界，對孩子們充滿誘惑的奇妙的故事。以幻想為特征的謊言故事來引起兒童共鳴的藝術假定，是符合幼兒及兒童想象方式的。富于幻想色彩的奇妙故事，又以幻想滋養人類精神的故事家園，是故事邏輯所規范的童夢世界。因此，幼兒把童話故事當成了重要的學習對象，是生活中必不可少的精神美餐。幻想是童話的基本特征，他運用極度的、強烈的夸張造就濃烈的幻想氛圍，突出所描繪的形象和環境的主要特征，同時也使作品產生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此童話是最富于兒童特點的最受低幼兒童歡迎的文學形式。這主要因為低幼兒童以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，常常帶有夸張性、多變性，與幼兒的思S特點相符。著名兒童文學家嚴文井就說過：童話在孩子生活中"天天產生，處處產生"，愛聽愛看童話可以說是孩子的天性。

（二）對幼兒進行審美教育

幼兒審美教育是要培養其形成正確的理解美、感受美和評價美的觀點，使其能夠按照美的規律獲得全面發展。但受幼兒的年齡和身心發展的特點限制，他們還沒有能力從實質上感受美、理解美和評價美。童話，作為一種特殊的文學形式，不僅給孩子帶來巨大的歡樂，契合了幼兒的精神世界，也為幼兒的審美提供了生動有趣的對象，給予他們多方面的營養。

第一，利用童話的蘊涵，使幼兒產生審美愉悅。童話具有妙趣橫生的童話形象、豐富的想象、優美的意境、淺顯易懂的語言、獨特的文學構思方式等，從美學角度來審視童話，會不知覺地發現童話蘊涵著豐富的美的底蘊。它能把人的感知覺、聽覺、思維、想象、情感很自然的帶入美的童話意境，使人產生審美愉悅。如魔物寶物型、哲理型、"灰姑娘"型、特殊小人型、奇人奇事型、"小紅帽"型等。

第二，建構童話環境與氛圍，使幼兒產生審美意識。在區角創設幼兒平時喜歡的童話故事的形象、場景，會令幼兒感受到一種幽靜、整齊的童話境界的美；師生一起創作童話故事中的人物形象及場景，可以豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。從色彩、構圖、造型等角度讓孩子們感知與理解美，潛移默化提高他們的欣賞能力。

（三）利用童話劇發展幼兒的語言

人的語言能力在幼兒期發展特別迅速，幼兒通常在與人日常交往時逐漸掌握自己的母語，但是日常環境中的語言學習具有隨意性和偶然性，不利于幼兒掌握和使用規范的語言。

童話故事有助于提高孩子的語言表達能力。童話的語言活潑、簡練、流暢、通俗易懂，句式表達無比豐富，集語言、心理、環境等描寫為一體，語言的作用發揮得淋漓盡致。而童話劇具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，能極大的滿足幼兒的好奇心，深受孩子喜愛。童話劇中的語言淺顯明白、優美規范，是幼兒學習語言的極好范例。一幕優秀的童話劇往往蘊涵著豐富的語言信息，幼兒在理解童話劇的同時，也逐漸掌握了表征各類人、事、物的詞句與概念，從中學到準確的發音，掌握大量新鮮的詞匯和富于表現力的句式。幼兒在講童話、演童話、編童話的過程實際上亦是其語言的發展過程，同時又無形中培養了孩子的良好習慣。

（四）童話是培養幼兒良好行為習慣的好幫手

幼兒童話故事范文第2篇

【關鍵詞】中國幼教工作者；國外圖畫故事書；情感教育；兒童發展；評析

一、問題的提出

1972年，聯合國教科文組織向全世界發出了“走向閱讀社會”的號召，1995年該組織將每年的4月23日定為“世界讀書日”。2010年國務院的《關于當前發展學前教育的若干意見》也明確指出，要“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境”。2011年的《中國兒童發展綱要（2011~2020年）》則指出，要“培養兒童的閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量。90%以上的兒童每年至少要閱讀一本圖書”，有效措施就是要為兒童閱讀圖書創造條件，為不同年齡兒童提供適宜的圖書，廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。

實踐證明，幼兒園教師對圖畫故事書的了解與把握在很大程度上決定了兒童的閱讀質量。為此本文以《猜猜我有多愛你》為例，分析我國幼教工作者對國外優秀兒童圖畫故事書的了解與評價情況。

《猜猜我有多愛你》是愛爾蘭作家山姆·麥克布雷尼與英國畫家安妮塔·婕朗共同創作的一本圖畫故事書，1994年、1995年相繼在英國、美國出版，后來風靡全世界，被譯成了37種語言，全球銷量高達1500萬冊以上。2005年被譯成中文，在我國出版發行。

二、研究的過程

（一）制作評價資料

把《猜猜我有多愛你》〔1〕一書翻拍成7張照片，編成PPT1~7，文字內容則編為PPT8。

（二）設計評價問卷

針對該書設計評價問卷，共設計了6個封閉式單項選擇題，每題有5個等級判斷答案（從A到E，強度漸弱）；把評價問卷編為PPT9。

（三）研究對象及方法

向G省、H省、J省、S市、S省、Z省的幼教工作者發放評價問卷72份，回收有效評價問卷56份（其中教師16份、園長25份、教科研或師訓人員15份）。問卷調查過程均為先要求他們看完PPT1~9，然后完成評價問卷。研究者還分別對這些省（市）的幼教工作者進行訪談。

三、研究結果與分析

（一）教師對《猜猜我有多愛你》的喜好程度

調查發現，97%的幼教工作者喜歡這本圖畫故事書，其中77%“很喜歡”，20%“較喜歡”，4%“一般”。沒有人“較不喜歡”或“很不喜歡”。

訪談發現，他們之所以喜歡這本圖畫故事書，主要原因是：（1）“書的名稱很吸引人”“讓人感到驚喜”“‘猜猜我有多愛你’這句話雖很普通，卻讓人感到非常溫暖”。（2）“書的內容很有意思”“很有趣”“很浪漫”“很感人”“很溫馨”。（3）“書中表達愛的方式很獨特”“很巧妙”“讓人眼睛為之一亮”“書里表現愛的形式很豐富”“很精彩”“讓人感到無比的震撼”“把自己對別人的愛充分地展現出來了”“真沒想到愛還可以用這么多的方式來表白”。（4）“書的語言簡單樸實”“這樣的睡前談話活動，使人感到無比溫暖”。（5）“書的圖案很精美”“顏色好看”“平和”“養眼”。

可見，幼教工作者喜歡該書不僅是因為書的圖案、色彩、語言等很優美，還因為書的名稱、內容等很吸引人。精美絕倫的圖案、好看養眼的色彩、激情四射的語言、新穎獨特的書名、深切感人的內容使我國幼教工作者對該書喜愛備至。“愛”是個美麗動人的字眼，很能吸引人的眼球，因為每個人都需要愛，都渴望去愛和被愛；“愛”雖然難以計量，但“母愛”總是遠遠大于“愛母”，這就是生命的傳承與愛的奉獻。接受調查的幼教工作者皆為女性，且大多已為人母。所以，她們能和這本書產生強烈的情感共鳴。

（二）兒童對《猜猜我有多愛你》的喜好程度

調查得知，96%的幼教工作者推斷兒童會喜歡該書，其中認為兒童會“很喜歡”的占55%，認為兒童“較喜歡”的占41%，覺得兒童“一般喜歡”的占4%。

進一步訪談得知，幼教工作者認為兒童喜歡該書的可能原因有：（1）“小朋友喜歡猜想、猜東西、猜謎語”“小朋友會對書名中的‘猜猜’很感興趣”。（2）“小兔子活潑可愛”“小朋友會對小兔子的故事感興趣的”“兩只兔子相互較勁的故事會對小朋友產生很大的吸引力”。（3）“兩只兔子之間的對話很有意思”“小朋友會感到快樂”“小兔子的動作很簡單，小朋友會很有興趣地去模仿”“插畫很可愛，小朋友會喜歡看”“這樣的睡前游戲，小朋友會喜歡玩”。

訪談記錄反映出幼教工作者比較了解兒童的心理特征，知道：（1）兒童喜歡猜測、假想、“打破砂鍋問到底”，而故事的名稱“猜猜我有多愛你”正好可以引發兒童的興趣。（2）兒童喜愛小動物，喜歡聽故事，“擬人化”的主人翁小兔子可以發揮“同伴”效應，激發兒童的閱讀興趣。（3）兒童容易興奮、喜歡模仿、愛好分享，兩只兔子不斷攀比的話語和動作，使故事妙趣橫生、童趣盎然，可以強化兒童繼續閱讀的愿望。（4）兒童喜歡較勁，好勝心強，而故事中的小兔子堅持不懈地與大兔子“比愛”“拼愛”的靈氣和勇氣以及“屢戰屢敗”“屢敗屢戰”“不達目的決不罷休”的銳氣和霸氣，給故事“火上澆油”，并使“戰火越燒越旺”，很能吸引兒童把書讀完。

（三）《猜猜我有多愛你》對兒童的教育效果

幼兒童話故事范文第3篇

【關鍵詞】幼兒;童話教學;有效策略

引 言

童話教學在幼兒教學中是最貼近幼兒心理，并且帶有很深厚感彩的故事教學方法，同時也是借助童話教學來培養幼兒的想象能力以及通過童話教學讓幼兒感受到一個富有童話色彩的世界。在幼兒的童話想象世界中，可以帶給他們更多的快樂，規避開世界的復雜和紛亂，這樣可以與幼兒童真心理的達成平衡。由此可知，在實際的童話教學中，要注意童話教學的方式，讓童話教學可以更好地幫助他們提高自己的語言水平以及綜合思維能力。

一、在幼兒童話教學中存在的不良影響因素

（一）幼兒童話教學環境影響教學效果

在幼兒的教學中，不良的教學環境對教學質量有著直接影響，因為教學環境和教學是分不開的，好的教學環境有利于提高幼兒教學效果。同時，在幼兒童話教學中，教學的環境應該得到童話教學教師的重視，教師要改善教學環境以及對童話教學的環境進行加強管理。

（二）幼兒童話教師教學水平影響教學效果

在幼兒童話教學中，教師的教學水平對教學的質量是有直接關系的，不良的教師教學觀念和教學方案會直接影響幼兒對童話教學的學習態度，所以提升教師對童話教學的觀念以及完善教學方案才能夠有效地提高教學的整體教學效果。

（三）幼兒家長的態度影響童話教學效果

家長在幼兒的心理就是楷模，而且幼兒也極其容易模仿家長的行為和受家長態度的影響，所以家長不良的態度對待幼兒的學習，會直接造成他們對學習的態度，也會對教師童話教學效果造成不良影響。

二、在幼兒教學中更好地進行童話教學的有效策略

（一）創造良好的幼兒童話教學環境

為了創造良好的幼兒童話教學環境，就要保持教學環境的和諧，這樣才能讓教師教學的心情更加舒暢和在教學中帶來更多的童話教學靈感，并且學生的學習也會更加輕松，也有利于在幼兒教學中更好地進行童話教學以及教學的質量[1]。另外，在童話教學的過程中，教師也要加強與學生之間的交流，從教師與學生的交流之間得到更多的教學靈感和總結教學方法的利弊，有利于改善教學方案和調整教學環境，讓學生在更好的教學環境中加強合作，有利于培養學生的綜合學習能力。

例如：學校的相關教學工作者要營造良好的學習環境，就可以在課余時間制作一些童話故事的海報在學校里進行宣傳或者是在教師的后面黑板進行海報宣傳，這樣可以讓學生每天都能感受到童話世界，都能夠受到童話環境的影響。同時，教師也可以在幼兒教室擺放一個書架，放置一些童話的書籍讓同學們進行閱讀，可以培養他們對童話教學的興趣。另外，教師也可以在童話教學的課堂上制作一些童話故事的簡短視頻，通過簡短視頻的童話故事讓學生真正感受到學習童話故事的樂趣，這樣也能夠激發他們的好奇心和激情，有利于提高整個童話教學的質量。

（二）提高幼兒童話教師教學水平

為了提高幼兒童話教師教學水平，讓教師意識到童話教學的本質意義，要不斷完善教學方案以及改善教學的不良觀念，這樣才有利于在幼兒教學中更好地進行童話教學以及教學的質量。在不同的童話故事中，每個故事的主人翁性格特點以及故事的作者想要表達的中心思想都是不一樣的，教師可以很輕松地讀懂整個故事的含義，但是對于還沒有完全獨立思想感悟能力的幼兒來說，他們還處在學習的階段以及解說出這些是不簡單的[2]。由此可知，教師要轉化自己的教學理念，耐心的對幼兒進行童話教學，正確地引導他們學習是很重要的。

例如：幼兒童話教學的教師要了解一些幼兒的學習心理，這樣才能根據幼兒的心理發育特點制定出適合他們的有效教學方案，教師可以多閱讀一些，《幼兒心理學》等方面的書籍，同時也要多豐富自身的童話故事有效素材，也可以在學校開展一些幼兒教學的教學講座和交流會，這樣也是提升自己的綜合幼兒童話教學素養，更有利于在實際的幼兒童話教學中提升教學質量。

（三）改善幼兒家長對童話教學的態度

為了改善幼兒家長對童話教學的態度，教師就要與幼兒的家長進行一個重要的溝通，這樣有利于提升幼兒自己對童話教學的重視以及改善童話學習的效果[3]。在課程結束之后，幼兒家長應該與自己的孩子多在家里交流，多關心他們的學習動態，而不能因為工作太忙忽視對孩子教育和興趣的培養，這樣也不利于孩子從小的性格形成[4]。

例如：在孩子回到家里之后，家長可以與孩子交流童話課程教授的內容，可以讓孩子給自己講童話故事，這樣可以很好地鍛煉幼兒的語言表達能力。同時，家長的關注也會讓學生更加重視童話教學這門課程，家長對孩子表現好的方面要加以鼓勵，有利于提高他們學習的積極性和學習的動力。

三、結語

綜上所述，幼兒的童話教學對象是幼兒，他們的年齡都很小以及心智發育還不成熟，尤其是人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，所以很容易受到外界事物、人物行為以及環境的綜合影響。由此可知，幼兒教師在應用童話教學過程中，要掌握好童話教學方式和為幼兒創造更加美好的學習環境，讓他們在童話學習中收獲到快樂以及提高學習更多知識的能力，這樣也可以提高整個童話教學的質量和激發他們的學習興趣。

作者簡介：周莎莎（1991.11―），女，漢，浙江省紹興市柯橋區，2012年07月畢業于浙江經貿職業技術學院，現供職浙江省紹興市柯橋區楊汛橋鎮蒲蕩夏幼兒園，職稱：幼兒教師（二級）。

參考文獻：

[1]張國秀.淺談如何提高幼兒童話教學質量[J].新課程：小學，2015，12（08）：35-45.

[2]劉萍萍.淺談幼兒園童話教學[J].幼兒教學研究，2014，23（08）：60-61.

幼兒童話故事范文第4篇

關鍵詞： 童話 想象力 培養

童話源于民間，最初與神話、傳說幾乎處于同生共體的狀態，他們之間有著密切的聯系，神話和傳說都曾是孕育童話的搖籃，很多民間童話都是從古老的神話傳說基礎上演變而來的，童話中的角色大都是神魔妖怪、動植物及公主王子們等，充滿了幻想，這就使童話蒙上了一層神秘的面紗。而當孩子們來到這個世界上，來到這個有花草樹木、鳥獸蟲魚的世界時，這個充滿生機、充滿希望的世界會令他們驚喜，會令他們留連忘返，他們和一切生命體一樣總是在尋找自己的同伴、同類。“泛靈觀念”使得幼兒認為世上的動物、植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會互相說話、互相游戲一樣。所以有句話特別貼切――幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來的靈性。而童話最基本的特征就是豐富多彩的幻想，廣義地講，幻想是童話的靈魂。童話中的幻想給孩子們打開了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的、無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活。因此，童話備受孩子們青睞。那么，童話到底能給孩子們的想象力帶來什么？

童話的閱讀需要想象力。實際上童話的閱讀過程就是一個與童話形象溝通、交流的過程。幼兒的想象力能在接觸童話的過程中得到培養。

一、幼兒的想象力在童話認讀中的表現

處于前運算階段的幼兒，其思維的發展特點與童話的特點是相對應的。兒童的思維是一種“自我中心思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識和對象意識，把主觀情感與客觀認識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。他們認為大自然的萬事萬物由于各種看不見的精靈而具有生命，不但許多無生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺與意識：天空會哭，也會大小便；月亮會笑；星星會眨眼。這就是兒童意識中的“泛靈論”。這種“泛靈觀”使得幼兒“自我中心的思維必然是任意結合的”。所謂“任意結合”，即不懂得事物的聯系有其內在根據，把兩件毫不相干的事物（或現象）按照主觀意愿任意聯系在一起，而完全不管它們之間是否真正存在著這種聯系。而童話故事的創作正是把握住了兒童的思維特點，迎合了其天馬行空的想象天性。

幼兒的年齡特點決定了他們總是生活在想象的世界里，常常分不清想象虛構與現實的區別，或者是他們不想分開，而樂于沉浸在童話所提供給他們的美好的世界里。在這個世界里他們喜歡以各種各樣的方式來表現童話內容，表達他們對童話的理解。比如：他們會表演“灰姑娘與她的水晶鞋”，表演“白雪公主”、“葫蘆娃”，或者用游戲的動作重現故事的內容，如一個小朋友聽完故事后屁股一顛一顛地模仿青蛙王子，說：“我是小青蛙王子！”還對一個小女孩說：“我要蹦到你身上去啦！”可見，幼兒認讀童話故事的形式，不是簡單的聽一聽、看一看、說一說，而是一個綜合的認讀過程。這個過程包括：聽說童話故事、演童話故事、編童話故事。因此，在孩子的頭腦中的想象的童話世界就以可視的形式表現了出來。這樣既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，又激發了幼兒的想象活動，促使其想象力的發展，并進一步促進其思維能力的發展。

二、幼兒的想象力在童話接觸過程中得到發展

從前述可以看出，幼兒在童話故事閱讀中所表現的想象力的特點是與其智力的發展水平想吻合的，但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要培養和鍛煉。豐富的想象力就是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。而童話作為文學和民間藝術的完美結合，其展現的幽默、輕松的藝術和智慧能極大地激發讀者想象的火花，獨特的敘述方式既為幼兒的想象力提供了豐富的素材又對幼兒的想象力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想象力得到飛速發展，所以有關研究人員認為幼兒在童話故事閱讀中的想象力發展主要有三個特點：第一，幼兒想象的有意性逐漸發展。第二，幼兒想象的內容逐漸豐富完整。第三，幼兒想象的創造性成分逐漸增加。

1.幼兒想象的有意性逐漸發展

幼兒接觸童話的過程是一個不斷訓練其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文本所提供的信息“有意性”地再現故事情景的過程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開。3―4歲的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，但隨著注意水平的提高、心理有意性的發展、童話閱讀經驗的豐富，5―6歲的幼兒想象的有意性逐漸增長。有一次我坐在草地上給孩子們講童話，身邊圍了一群大班、中班、小班的小朋友，我給他們講《漁夫和他的妻子》的故事，孩子們頓時止住了吵鬧，睜著一雙雙小眼睛盯著我，我開始講：“……漁夫第六次去喊金魚：‘啊，海里的魚，請聽我說啊，我的妻子想當太陽和月亮的主人。’大紅金魚說：‘回家去吧！你的妻子太貪心了，我要把我給的一切都拿走，她已經又住在原來的破屋里了’……”講述時孩子們非常感興趣，直到結束他們還深深地沉浸在童話的情景當中，坐在我對面的一個小班的女孩子突然對我說：“我家的魚缸里也有紅金魚，還有黑的呢，他們好小哦。”接著又有幾個小班的孩子附和著，這時，一個小小的孩子說：“我家里只有一個小魚，它沒人玩，我和它說話它不理我！”而一個大班的孩子說：“金魚對他們多好呀，還變好多東西給他們，我要是金魚，我就把漁夫的妻子變成一條小魚，把她放海里去……”

我們在幼兒聽故事討論問題的過程中不難看出：大班幼兒提的問題一般都是圍繞著故事情節展開的，而小班幼兒則會想到一些與故事情節不相干的問題，幼兒想象的有意性在逐漸發展。

2.幼兒想象的故事內容逐漸豐富完整

幼兒最初的想象常常是不精確和不完整的，以后隨著認識水平的提高，精確性和完整性才逐漸發展起來。中小班的幼兒只能在童話表面內容上展開想象，而大班幼兒則能想象到許多本質的內容。比如：在講《白雪公主》中，小班的幼兒多是描述動作：她一個人哭著向森林里跑去，一會兒看見一座玩具房子（七個小矮人的房子），就樂了，多可愛的房子呀。而大班幼兒似乎能理解作品所傳達的情感氛圍，能聯想到主人公的心理感受，大班有位幼兒說：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里，白雪公主一個人在森林里，多害怕呀！”從中可以看出小班幼兒的想象一般只停留在什么人物、他們在做什么這些非常直觀的內容上，而大班的幼兒開始想象內容之間的聯系、人物的心理活動，等等，幼兒想象的內容在逐漸豐滿和完整。

3.幼兒想象力的創造性逐漸增加

幼兒在獨自講述一個他所熟悉的童話故事時，往往不能完整地講述出來，但同時也會增加一些童話故事所沒有的情節，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成一個個真實的角色，使具有文字的童話故成具體活動的游戲情節，有時從孩子不經意的天真的討論之中也可以發現孩子的奇思妙想。如《小象的大便》是孩子們非常喜愛的一個故事，剛聽到《小象的大便》，孩子用手捂住鼻子：“臭死了，臭死了。”講到“河馬說天空不拉大便，鱷魚說天空有時拉小便，小猴子說也許有時拉大便”時，老師問：“孩子們，天空的大小便是什么樣子？”幼兒甲說：“小便就是下雨，大便就是冰雹。”“天空下的大便就是冰雹”，幼兒乙說：“有我的頭那么大”。幼兒丙說：“沒有。”幼兒乙就問：“那你說多大？”幼兒丙說：“大概有皮球那么大。”

孩子們的想象那么奇特和新鮮，幾乎每講一個童話故事我都會被他們所感動，就如哲學家馬修斯所說：“兒童是天生的哲學家，而哲學就是一種與生俱來的活動。”

綜上所述，童話在幼兒的想象力培養過程中的地位是無可替代的。童話是神奇美妙的，它蘊含著幼兒心中美好的幻想，不僅使孩子們學到許多基礎知識，豐富其想象力，更可貴的是童話能潛移默化地深植在兒童幼小的心靈中，對塑造幼兒健全的人格起著非常重要的作用。所以，我們應當多為幼兒讀一些童話，供足他們所需的精神食糧，讓孩子們在童話的世界里暢游。

參考文獻：

［1］賴新元.21世紀幼兒心理健康教育典范.臺海出版社，2000.1.

幼兒童話故事范文第5篇

童話，作為一種特殊的文學形式，不僅給孩子帶來巨大的歡樂，契合了幼兒的精神世界，也為幼兒的審美提供了生動有趣的對象，給予他們多方面的營養。

一、利用童話的蘊涵，使幼兒產生審美愉悅

童話具有妙趣橫生的童話形象、豐富的想象、優美的意境、淺顯易懂的語言、獨特的文學構思方式等，從美學角度來審視童話，童話蘊涵著豐富的美的底蘊。我們嘗試利用美的童話意境，激發幼兒產生審美愉悅，許多道理可以很輕松地在通話欣賞中傾入幼兒的心扉。如跟幼兒講“不要以外表取人”的道理時，就可以選擇《動物王國的故事》：外表漂亮的金龜子、蝶類和各種蛾類，雖然它們“鮮艷奪目”，但因為它們嚙食農作物，與人類為敵，往往不被認為是美的；而外表并不好看的蝙蝠、青蛙，卻因為能夠消滅害蟲，有益于人類，人們都時時不忘它們，它們的本質是美的。

童話的藝術表現形式、題材的選擇、形象的塑造等都很獨特，多讓幼兒接觸和學習童話故事，能夠為幼兒欣賞美、表現美的能力提高奠定良好的基礎。如格林童話從現實生活出發，創造了許多普通人的故事，特別是兒童故事，開辟了民間童話許多新的表現領域。在表現形式上，差不多囊括了民間童話所有的類型，如魔物寶物型、哲理型、“灰姑娘”型、特殊小人型、奇人奇事型、“小紅帽”型等。利用這些童話蘊涵的魅力，發揮這種文學美對幼兒進行審美教育的功效，是我們義不容辭的責任。

二、建構童話環境與氛圍，使幼兒產生審美意識

美的感受是人們對美的一種認識和反映，是通過人的感覺、知覺、聯想、思維、情感等心理活動而產生的一種對美的理解能力，感受美是理解美的前提。

在一些教學或游戲活動中，投幼兒所好，選擇幼兒平時喜歡的童話故事的形象、場景，為幼兒先創設好環境。如在課外自由自選活動中，我首先是為幼兒合理地劃分好場地，利用走廊與平臺，劃分好區域把幼兒分散開，“白雪公主”、“藍精靈”、“櫻桃小丸子”、“葫蘆娃”等區域有明顯標志，幼兒對各個區域都有很濃的興趣，玩起來也很逼真、很容易遵守規則。同時這樣由于游戲人員的分散，活動時就顯得非常安靜，此時幼兒會感受到一種幽靜、整齊的童話境界的美。其次，在場地劃分好后，我提供給幼兒一些色彩鮮艷的玩具供幼兒選擇，如彩色拼圖、玩具汽車、童話故事插畫書等，孩子們看著色彩鮮艷的玩具、精彩有趣的圖畫書往往會愛不釋手，特別是對一些圖書中的優美畫面他們會很喜歡，此時他們會感受到一種色彩鮮艷的美。美工室里師生一起創作，用吹塑紙做出童話里出現的小動物，用彩紙折出各種手工，如桌椅、窗簾等，用彩泥捏出各種童話故事里的形象，如白雪公主和七個小矮人等，把這些作品有機組合，布置成一個童話故事的場景，給孩子以熏陶。

三、挖掘童話的語言美，使幼兒獲得審美體驗

陶冶孩子心靈美，要從小對孩子進行思想情操的培養，堅持從上處著眼，從小事做起，從一點一滴開始。美的語言標志著家庭和社會的文明程度，反映一個民族的精神面貌。優秀的童話往往融思想美、情感美、形象美、意境美、語言美于一體，給兒童以巨大的美的享受。童話中的人物、童話中的故事、童話中的環境，被幻想籠罩著的一切都是美的。而童話的美，最集中表現在有色彩有節奏的意境美。冰波的《大海，夢著一個童話》開頭意境的創造很有代表性。“當圓圓的月亮，微笑地望著大海的時候，大海感到了它的溫柔。當清涼的海風，緩緩地、輕輕地唱起一支古老的搖籃曲的時候，大海感到了微微的倦意。它輕輕地和著海風的節奏搖蕩起來，把雪白的浪花推上金黃的沙灘。大海又輕輕地嘆了一口氣，說：呵，我真想睡了，看那星星都在眨著眼睛哩。大海睡著了。月亮披上了白云的薄紗，海風還在唱著輕柔的歌。大海安靜地睡熟了。”這是讓人心曠神怡、讓人心靈純凈的美的意境。美的陶冶會使人變得純真而高尚。

四、塑造童話形象和事件，陶冶幼兒美的情感

隨著現代科技水平的不斷提高，動漫影視制作技術也日趨高超，將傳統的童話主題進行了很大的變革。如今孩子們更多的是“看”童話，通過電影、電視和光盤。連續劇形式的動畫和漫畫故事正在快速取代傳統童話，形成勢不可擋的“動漫潮流”，其主題也跟它們的外表一樣豐富多彩。