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預設與生成范文第1篇

“生成”是相對于“接受”所說的，“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學生接受到教師預設、師生生成，是教師教學行為方式轉變的結果。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術，即如何在一節課中，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”去完成“預設”的目標。

在“非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。(華明《鎖定“錯誤” 放大生成》)

當然，在現實的數學課堂學習中，不可能一切盡在預設中。教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，其間會有許多意想不到的事情發生，這不是可以由教師主觀決定的，也不是都能預料的。即使預設得再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。這樣，我們的數學課堂上，依然會有許多“非預設生成”。非預設生成往往給課堂帶來兩種結果——尷尬或精彩。如何善待“非預設生成”，使其成為激勵師生提高學習質量的催化劑，不僅體現了教師對教材的鉆研深度和教師自身的綜合素質，還體現了教師教學的智慧。

下面我們看唐愛華老師的一個教學片段。

[案例]《認識100以內的數》教學片段

（為了培養學生的合作意識，在每生只有20根小棒的情況下，讓學生用小棒表示35。只有部分學生合作完成了。）

師：誰能說說你是怎樣擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來了，擺了3個一捆的，5個一根的。

師：你們覺得自己的方法怎么樣？

生：……

師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。下面再擺一個數——67。（學生們紛紛尋找合作伙伴）

生2：老師，生3不跟我們合作，他在玩彩筆……

（生3不僅沒生氣，還趴在桌上竊笑）

師（親切地）：生3，你有什么高興事，說給我們聽聽？

生3：老師，我不用合作就能擺。

師（好奇地）：是嗎？快把你的擺法給我們講講。

生3：我用粗一點的彩筆一根表示十，用細一點的小棒一根表示一，6根彩筆和7根小棒合起來就是“67”。

師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復一遍？

（生4重復略）

師：你真了不起，通過假設的方法，使手中僅有的東西表示很大的數。這種方法真是太妙了！下面大家再來表示一個“98”。

生5：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，粉色的小棒1根表示1，9根白色的和8根粉色合起來就表示“98”。

生6：我左手里的每一根都表示十，我拿了9根，右手里的每一根都表示1，我拿了8根，合起來就是“98”。

……

師：你們想得真好！今天你們給了老師不少的驚喜，我為有你們這樣的學生而感到驕傲。

預設與生成范文第2篇

關鍵詞：小學數學教學；預設；生成；把控

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-

新課標提出，數學學習的過程是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。作為教師，要用心捕捉有利于學生學習活動中的生成性資源，通過師生互動、生生互動，引發群體的思想碰撞。這一教學過程應是一個不斷生成問題、解決問題的過程。因此，要創造充滿生機的課堂，就必須處理好預設與生成的關系，精心預設而又不拘于預設，珍視生成而重自然實效。

一、精心預設，期待生成

教學過程中預設與生成是相互依存的。沒有預設的生成往往是盲目、不負責任的課堂；沒有生成的預設往往是低效、不精彩的課堂。精彩正是源于高質量的精心預設。正確地認識預設將直接影響著“生成”。在新課程理念下預設要能真正關注全體學生的全面發展，為每位學生提供主動探究的機會。如教學“三角形三邊關系”中，教師可這樣設計：給學生三根小棒，問學生能否拼成一個三角形？這時學生都回答能。（三根小棒，其中兩根小棒長度之和小于第三根。）學生經過反復拼，不能拼成一個三角形，那么怎樣使三根小棒能拼成三角形？一位學生馬上說：“老師，我們能對這三根小棒進行處理嗎？”這時，學生探究的欲望被激起，獲得了預設中的生成。

這顯然是預設的，如果沒有教師的精心預設，就沒有這樣好的教學效果。所以說，教師應從司空見慣的生活中找到問題原型，讓學生逐步形成一種喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，實現“動態生成”。引領學生深入地經歷學習過程，不但對知識的建構有很大幫助，而且有助于激活學生的潛能，把握數學的本質。因此，精心預設是動態生成的起點。

二、不拘預設，隨機生成

課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。在教學中，有時會產生許多意想不到的生成性教學資源，這種意外資源往往給學生帶來探究的沖動，因為這種臨時探究與教師預設的探究有完全不同的情感體驗，這種資源瞬間即逝，需要教師善于捕捉和利用。如，教學“圓的面積”時，教師讓學生用準備好的圓形作學具，以四人小組為單位，動手操作，合作討論，將圓16等份或32等份，剪開后，拼成已學過的圖形。教師只是把圓16等份拼成近似的長方形。反饋時，讓一位學生拼成一個近似的長方形就已經達到教師的預設目的了，但情緒高漲的學生無法平靜，爭相舉手，想把自己探究的方案展示出來。這時，教師不是強行地將學生納入自己預設的軌道，而是放棄了原有的設計，整合現有的教學資源，為學生提供展示自我的機會，讓他們到臺前唱“主角”，學生拼成一個近似的長方形，又拼成一個近似的三角形和一個近似的梯形。教師讓學生描述、展示，最后整理得出：S=пr2。教師要利用生成性資源，讓學生充分發表自己的意見，參與課堂教學，盡情享受數學的樂趣。當教學預設與學生實際產生偏差時，教師要冷靜應對，把握課堂中生成的資源，把它轉化為學生學習的財富。這樣的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，使講堂真正變為學堂，變為一個充滿生命力和成功探索的發展學生數學思想的精彩課堂。

三、面對意外，巧妙生成

葉瀾教授告訴我們，教學中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經由這一“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”。教學過程是生動可變的，課堂的活力來自學生動態的發展，教師應緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。課堂上的意外是每位教師都會遇到的。讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音。如果教師習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創造扼殺在萌芽狀態之中。如一位教師教學“一位數減法”時，教師讓學生質疑，一學生說：7減9等于多少？教師說：“7怎么能減9呢？不能減?！睂W生說：“老師，能減，7-9=-2，我從書上看到的。”這時，老師心有不悅非常武斷地說：“這是你們以后才學的知識，現在不要討論了?！苯處熥寣W生質疑，就是為了培養學生的問題意識，不能因為課堂發展出乎意料而亂了手腳。如果教師能這樣引導，效果會怎樣：你們看，7能減9嗎？把生成的問題拋給學生，引導學生小組討論，這能巧妙引出一個活潑與智慧結合的精彩學習場景。

課堂中學生的回答往往會出現一些意外，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造。教師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒!

四、真實樸素，創造生成

一堂好課的要求沒有絕對的標準，但是有一些基本的要求，其中一點是常態下的課。很多人喜歡把課堂說得很神秘，要營造課堂氛圍、體現教學藝術，要這樣要那樣；到最后，什么都想到了，就是忘記了真實。如教學“分數的意義”時，一位教師是這樣上的：先讓學生用具體的事例來說明這個分數，然后同桌互相說說所表示的意義(學生自由表述)，接著教師隨機在黑板上畫一個圓，在圓內擺上2朵紅花和兩朵白花，讓學生從中找分數，接著讓學生在教室里找分數，最后教師指著一位學生讓大家用分數表示，用自己的語言說說什么叫分數。因為有前面真實樸素有效的學習，學生基本能用自己的語言表達出來。這個案例中沒有精致的預設，沒有華美的多媒體課件。教師只用一本教科書、4朵花上了一堂真實樸素而有實效的數學課。這節課上下來，學生基本能掌握本節課的學習內容。

真實是教師課堂教學的基石，用真實的眼光看學生，學生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己的個性是鮮明的；用真實的眼光看教學，教學是樸素平常的。

教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求，教師只有創造性地使用教材、精心預設，全面地了解學生和有效地開發課程資源，提高自己駕馭課堂的能力，充分凸顯學生的主體地位，激活學生的智慧潛能，預設才能富有成效。

參考文獻：

預設與生成范文第3篇

一、課前精心準備,實施彈性預設

新課程關注并提倡課堂動態生成,這就需要教師憑借教學機智去藝術性地應對。但是我們必須明確:“動態生成”的質量絕大程度上取決于教師的專業化“預設”,所以課前的預設工作顯得尤為重要。預設并不是簡單地指教案,寫成文字的教案只是我們預設的一部分。新課標下課堂教學的預設必須充分,只有充分的“預設”才能靈活地捕捉,調控“生成”!新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設,人性化的預設,同時更應是一種富有彈性的預設。彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充足的空間,為鼓勵動態生成保留足夠的余地。進行這種預設時,教師必須充分關注學習的主體――學生,學習的對象――文本?！拔谋尽笔巧芍澳浮?“預設”是生成之“父”。追求生成的課堂教學不能脫離“文本”,也離不開“預設”,并給自己預留一個可以自由支配的彈性空間,讓自己能夠很有把握地進行課堂生成。只有這種彈性的預設才能促進生成,也只有這種生成才是樸素的、真實的、生動的,因而也才是有效的。這是促使語文課堂教學預設與生成和諧統一的重要前提。

二、營造和諧氛圍,尊重個性生成

課堂是復雜多樣、運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用,預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創造的火花,教師除采取積極鼓勵態度肯定學生的表現外,還得適當調整,創造性地組織教學,即使偏離預定目標,也應跟著學生的思路走,制造新問題的“生長點”,為新的生成提供支點和空間,鼓勵繼續生成。例如,我在教學《爭論的故事》一課時,請學生思考:兄弟倆為如何吃大雁爭論不休,結果讓大雁飛走了,你是如何看待這件事的?我預先沒想到,這個小小的問題卻引來幾個學生激烈的爭論,一時不肯罷休。若讓學生爭論下去,這堂課預設的教學目標無法完成;若緊急叫停學生的爭論,會挫傷學生的積極性,也不利于文章主題的把握。我臨時調整教學進程,將本堂課剩下的近15分鐘時間用于學生爭辯,正反兩方對問題開展了廣泛而深刻的大辯論。在亂而有序的辯論活動中,學生的思維與表達能力得到了提高,對文章的主題理解也深刻了,正確的情感價值觀得到了有利的培養。

三、重組生成信息,正確區分良莠。

當學生在課堂上真正動起來之后,就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息,教師應當區別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特見解,這時教師不可打壓學生的觀點,而要順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花,教師應敏銳捕捉,并予以引燃,順水推舟,予以適當的鼓勵,以此讓所有學生都積極地參與起來,共同探討。還有一部分信息,是學生對于文本本身超出文學范疇的理解和認知。對于這部分信息,教師必須加以正確的指引,不能因為尊重學生就一味地肯定,不能一味地為了生成,而忘了我們在做什么。在語文課堂上,一切生成都是為了學生更好地感悟語文與生活。其他超出文本,脫離主旨的生成,無論多么精彩,教師都應該用巧妙的方式加以科學地指引。同時,教師還要在收集處理這些信息的基礎上,捕捉新的能夠引發學生“二次生成”的興奮點。

四、加強實踐反思,促使和諧統一

要促使語文課堂教學預設與生成的和諧統一,必須高度重視教師自身的專業發展。課堂語言精而準,能高效地引領學生。學科是相通的,新課程對教師的專業知識、綜合素養提出了更高的要求。新課程的備課,要求從“技術”走向“人文”,不僅在設計上苦思冥想,而且要把更多的時間、精力放在研究學生,掌握學情上,尤其要做好課后的反思與研究。從這個意義上講,教學的藝術有時可簡化為把握“預設與生成”的藝術,即如何在課堂上通過“預設”去促進“生成”,通過“生成”完成“預設”的目標。課堂上諸多不確定的因素造就了“生成”的多樣化,教師因生成“吃一塹”時,就為下一次預設“長一智”。課后的反思與研究提高了我們課堂教學的應變能力,使“預設”更完美,“生成”更精彩。

預設與生成范文第4篇

所有學科的教學，都應該注重培養學生的思維能力。在思維能力的培養中，“提問”是最具創造性的方式，一個有價值的問題，不僅可以促進教師的教學進度，幫助教師很好地完成教學目標任務，還能使學生的主體性也得以很好地體現，從而激發其思維的火花，使之積極、主動地融入課堂的學習，這是“問題式”教學方式獨有的優越性，也是其他教學方式所不能替代的。因此，在初中階段的歷史教學中，從“基于問題的學習”的角度出發，從學生的學情出發，設置既有利于教學又有利于學生思維發展的問題，并通過課堂上積極主動引導學生解決問題，來完成初中歷史課堂教學和培養學生思維，這就是在教學實踐中所倡導的初中歷史課堂采用問題式教學方式。我們將從“基于問題的學習”的角度出發，探討相關的規律，更好地為以后的初中歷史教學服務。

在研究過程中，會發現這樣一個問題，即要采用問題式教學，教師就必須明確：①什么是問題式教學，問題式教學針對不同的學生、不同的課時、不同的教學環節要設計怎樣的問題；②再深一層，教師設置了相關的問題，在教學過程中，還應該有這樣的意識：問題是否有效的？包括問題提了之后能否起到引起學生的興趣、能否引導學生進行思考、能否成為課堂的活躍點，等等；③要考慮問題提了以后，如果達不到預設的效果，教師應該從哪幾種方向進行重新提問，對問題再次調整，等等。這些都是問題式教學要考慮的。

綜上所述，初中歷史課堂要采用問題式教學方式，關于“課堂提問的預設與生成”這一領域首先是值得我們加以探討的，本文旨在通過對初中歷史教師課堂提問淺顯的探討，了解初中歷史教師課堂提問預設與生成的基本情況，以加強教師“課堂提問的預設與生成”能力，促進初中歷史課堂問題式教學，以形成教學策略建議，從而為初中歷史教師的課堂教學提供一些借鑒。

所有精彩的生成都離不開精心的預設。因此，教師首先要理清“預設”和“生成”的概念。所謂“預設”，簡單來說就是教學設計，這里主要指教學設計中問題的設計；而所謂“生成”，簡單來說就是在實際教學活動中，在原有的預設基礎上，學生符合預設思路或者離開、超越了預設思路的體現。

在教學中，教師應針對預設和生成，提前做好預設，并及時在課堂教學中調整好生成，以使課堂效果最大化。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問的對象則限定為學生。有的人會問，精心的預設是不是指精心設計好有利于自己教學的問題，然后再把這些預設好的問題課堂上向學生拋出，并想盡一切辦法讓學生往問題的標準答案或者教師心中的思路走呢？答案是否定的。

在初中歷史課堂教學中，教師經常會在提問過程中遭遇卡殼、冷場、收不住的尷尬場面；當提問的進展與課前預設不一致時，教師的反應和處理方式也各不相同；預設的問題在不同的班級會產生不一樣的表現；同樣的提問在不同的教師教學機智水平下，會產生不一樣的教學效果，等等。在新課標要求下的課堂，既需要精心地預設，更需要教師學會有意識地在課堂中有彈性地調整預設的問題，并形成精彩的生成。因此，要達到這一預期目標，教師就應做好以下幾方面：

1.設計對課堂教學不可或缺的關鍵性問題。這種問題是指對課堂結構和方向起著關鍵性作用的問題。比如，現在人教版新課改的課本，知識模塊的排序是比較靈活的，不一定是按照時間的先后排序，但是這對于初中學生來說不利于知識點間統一的理解。因此，教師在教學預設中，一定要設計好相關的問題，在知識模塊的環節鏈接中，把兩個知識點之間緊密地聯系起來，以有利于整體的學習和學生在清晰線索的思路下深刻地記憶。

2.問題表述要注意精確并且符合學生的水平。教師預設的問題要注意精確，如果提問的范圍過大，不利于學生思考回答，反之提問的范圍過小，這類問題只能是無效的問題。此外，教師還應注意避免出現歧義的發問，這樣不利于教學的正常展開，也不利于學生的思維發展。最后，教師還應使用簡單、直白、易懂的語言表達問題。

3.及時點評學生的回答。不管學生在課堂上有沒有按照教師的預設方案走，作為教師，都應該注意對學生進行及時點評，這是培養學生加強思維能力和積極參與課堂的關鍵。反之，則會帶來消極影響。

4.加強教學機智，成就精彩課堂。當課堂出現無可避免的意外性生成的時候，教師唯一能做的就是正確面對它，并且啟動自身的教學機智能力，從容、淡定地將意外性生成所帶來的不良效果最小化，使課堂教學能夠繼續順利展開。值得注意的是，教師在課堂中的教學機智能力并非是一朝一夕所成，而是要在平常的教學中有意識地注意學習。其實，不僅備課是一種預設，面對課堂上不可預知的意外生成也是一種動態的預設，需要教師有意識地加強自身的教學意識，只有這樣，才能成就精彩的課堂。

例如，某位教師在教授中國近代史的時候，在講授到有關日本發動，特別是講到“”這一框題的內容的時候，為了豐富教學的效果，使用了大量日軍屠殺我國同胞的圖片，圖片內容大都比較血腥和殘忍，當學生目睹這些照片時，都激憤不已。這時候，教師就提出問題，“看了以上圖片你對日本人的行徑有何感受？”其中一個小男生當場拍案而起。本來同學們大都敢怒不敢言，經這一鬧，大家都紛紛鼓掌支持，并紛紛發表自己的看法，課堂頓時熱鬧了起來。教師眼見課堂快要失去控制，只能草草給了一個參考答案，并要求學生課后再繼續討論該問題。顯然，這樣的課堂是不能收到好的效果的，也沒有能夠真正解決問題，還阻礙了學生思維能力和正確情感價值觀的發展。因此，遇到這樣的情況，教師要想法設法運用自身的應急能力，引導學生對問題進行理性探討，最終達到預期教學目標。

預設與生成范文第5篇

[關鍵詞] 預設 生成 有效課堂

課堂不應是某一固定教學流程的訓練場、展示臺，而應是師生互動、激情和智慧迸發的動態場。因為我們面對的是一個個鮮活的充滿朝氣的孩子，課堂教學的情境又是復雜多變的，教學是否有效也就存在不確定因素。教學是師生互相交往過程中主體的能動的活動，它必定有一個動態生成的過程。因此預設與生成揭示著課堂教學中的確定與不確定性。然而，真正要在課堂上把握好這兩個方面，使課堂充盈而有效，卻遠遠沒有我們說的這么簡單。長久以來我都在思索：教學中的預設與生成如何相融共濟、水融，使精彩的預設讓課堂更有生命力，動態的生成讓課堂充滿智慧和挑戰？

1.精心設計教案，體現個性，為動態生成做鋪墊

課前準備很重要，它是教學的基本要求。教師必須在課前對所教內容有一個清晰而理性的思考和安排，在進行教學設計時給學生留足自由思維的空間，形式上不能過于瑣碎，結構上不要過于封閉和模式化，應體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動交流、互生新知、互建新情留有足夠的余地。正如葉瀾教授曾指出的：“在教學過程中要求教師有教學方案的設計，并在設計中預先為學生的主動參與留出時間與空間，為教學的動態生成創設條件。”這樣的預設能夠在教案與課堂教學之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學中保持一種廣闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，促成課堂教學的動態生成。

2.抓住課堂契機，聯系實際，激勵課堂生成

在課堂上，教師面對的是具有一定知識、經驗、思考、智慧、情感、求知欲的活生生的學生，可以說課堂是復雜多變、充滿變數的，隨時都有可能產生“意外”。如果教師在教學中死套教案，亦步亦趨，一味按照課前的預設機械推進，用“死教案”牽引“活學生”，就必然導致教學呆板僵硬，課堂死水一潭，學生上這樣的課也毫無興趣。要在復雜多變、節外生枝的課堂教學中實現目標，就需要教師改變過去機械呆板的模式，除在課前要充分考慮各種“可能”外，更要發揮自己的教學機智，及時捕捉和巧妙應對教學中的各種“意外”，敏銳地意識到其課程價值，將其轉化為有利的教學契機，以實現課程創生。如：某一日，伴隨著上課鈴響，我踏進了教室。教室里有點吵，原來有人扔了半截冰棍在走廊里，所以大家議論紛紛。我眉頭一皺，計上心來，因為我今天所要教授的內容是《在新時期發揚艱苦奮斗的精神》，于是我提出：“冰棍該不該扔？”引發了同學們的思考和討論，使他們認識到：艱苦奮斗永遠不會過時。我及時地將這一偶然事件轉變成有利契機，收到了意想不到的教學效果。

3.挖掘學生資源，聯系生活，豐富課堂教學內容

學生不是一張白紙，他們有著豐富的經驗，教師在課堂教學中就要知其所想，給其所需，采取適合學生心理特征和接受能力的教學方法。教師在上課時，面對的是活生生的群體，經常會遇到各種各樣未曾預料的問題。這時教師只要時刻記住以學生為重，以學生的情感態度為重，積極引導，挖掘學生本身所蘊含的教學資源，教學就一定能收到好的效果。

4.精心設計提問，體現梯度，激發學生思維

教師在課堂教學中的提問十分有講究，有經驗的教師往往能通過課堂設問啟發學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾沖突，使課堂不斷產生新的問題，達到牽一發而動全身的效果。

（1）教師的提問不能僅滿足于學生的原有水平，應通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才有動力，才會得以不斷進步。

（2）問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，有意識地向學生的生活經驗或向其他學科滲透，促進新知識的生成。

（3）課堂教學問題設計要揭示矛盾，形成一種認識沖突，但切忌問題過偏、過大、過難。設計的問題要有梯度，給學生幾個臺階，由表及里、由淺入深，讓學生品嘗成功的喜悅，滿足情感的體驗，引發學生思考，促進課堂動態生成。

5.創設情境，鼓勵質疑，為課堂生成奠基

創設情境是新課標的一個亮點，也是教師常用的教學方法之一。在課堂上展示一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒倍增，從而激發學生的思維活動，給學生充分的生成空間。

課堂教學的預設和生成二者不是絕對的對立，而應相互促進，有機融合，缺一不可；任何將其割裂開來、偏重一方的做法都無法取得好的效果。這就要求教師關注課堂的“突發事件”，挖掘課堂中的動態生成資源，并產生創造靈感、教學機智，隨機調控，即時發揮，創造條件促使學生向提高科學素養的方向轉化，使課堂教學的有效性在不斷變化的過程中逐步形成。這樣才能真正實現教學方式的轉變，創造富有生命靈性的有效課堂。

[參考文獻]

1.葉瀾《讓課堂教學充滿生命力》

2.鄭金洲《教師如何做研究》