前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊美水的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

贊美水的作文范文第1篇

剛上小學的時候，老師留了個作業名叫“看圖說話”，我是這么聽到的，我也是這么做的。但第二天，老師把我叫到樓道，管我要作業，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟媽媽說的那么好，老師肯定也會表揚我的。”我清了清嗓子，準備開始滔滔不絕地說，沒料到我剛開口，老師生氣的嚷道：“你怎么沒有交作文？”這是我平生第一次聽到作文這個詞，我先是一愣，然后切切的望著老師嚴峻的面龐，小聲地問：“老師，什么是作文？”老師解釋道：“作文就是把你想說的寫出來，記得那是你的心聲。”我點點頭，我那時明白作文是我的心聲。

也是從那起我喜歡上了寫作文。

我開始努力的寫作文，我把它當成了自己的好朋友，有什么心里話都直接寫下來。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什時候作文變了質。

我上三年級的時候，老師布置了一個作文題目叫《我的媽媽》。老師滿懷信心地對我說：“你肯定能很好地描繪出你的媽媽。”那天晚上我伏在桌上，構思著作文，然后寫下了媽媽很多優點，我咬了咬筆頭，有些了一些媽媽的缺點，最后贊美了媽媽。寫完后，我看著自己的作文樂了，我認為我已經很好的描繪了我的媽媽。第二天，我自信地把作文交給了老師。老師看了看，皺起了眉頭，對我說：“看來你還不會寫贊美的文章，讓老師來教你。”我迷惑的看著老師，只見老師拿起紅筆，把我寫媽媽缺點的段落都刪去了，我不解地問道：“刪去就不是完整的媽媽了。”老師急了：“要這么完整干嘛？要把媽媽塑造完美一些！不能寫缺點，聽見沒有？”我呆呆的看著自己的作文，明白贊美的作文不能寫缺點。也教會我人都愛聽好話，只能寫好話。

“朋友”變得陌生了。

這已經是六年級了，因為我一直按老師所說的去寫作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考試中卻出了意外。那次考試的作文題目是《母校》。我回想著母校的一草一木，寫下了我對母校的真實感受。我這樣寫道：“我的母校是一個很小的學校，教室不寬敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中發出惡臭，但是大家還是很努力的學習……”等卷子發下來的時候，我愣了，我的作文分數是全班最低分。只見卷上的評語是：“寫得太真實了！”真實還不好？我不滿的找老師評理，老師嚴肅地說：“這是作文，是給別人看的，要虛一些，比如說把你的作文改成：“我的母校很大，教室寬敞明亮。夏天時，校園里的花兒飄出陣陣芳香……看這樣寫是不是順眼多了？所以說不能太真實。”

贊美水的作文范文第2篇

那么，我們就應該打破傳統作文模式，使得學生自由自在的抒寫從而表達作者的內心感受，激發他們的寫作興趣，走出傳統寫作的教條囹圄，形成學生自我風格文字表達的良好習慣。然而，我們如何才能在作文的教學上達到這樣的目的呢？我認為作文教學主要是培養學生的思維和辨別能力、觀察力、創造力，讓學生不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出充滿斑斕的個性。

1.提倡寫作風格"獨創"化

（1）基本掌握各種表達方式和語法修辭常識，逐步達到寫什么樣的文體就用相應表達方式的要求。

（2）基本具備能自己會修改作文的能力，養成自改作文的習慣。

（3）注重讓學生逐漸學會整體把握寫作過程，要求他們在寫作過程中學會自我反思、自我領悟和自我調整，對學生樹立獨立創作意識提出具體要求。

2.體驗生活，感悟人生，讓生活成為作文源頭活水

常見這樣的現象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學生，在練筆、日記中卻可以公訴得委婉、細膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠離了學生的生活和情感？

（1）引導學生主動積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學會感悟的基礎，而抓住的前提是認真細致的觀察。"我們盡量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。

（2）深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現大主題，小人物表現得豐滿，小角度可以展現全局，小細節可以盡顯本質。比如：從"臺上對手，臺下朋友"悟出"友情生活中的一盞明燈。"

（3）超出課堂，調查研究。學生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發寫作動機，提高感悟社會生活能力。比如：開展調查本地愛國主義故事傳說，使學生受到國主義教育的同時提高了對社會的認識了解。

（4）讀寫結合，激發靈性，利于創新，閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說："閱讀是吸收，寫作是傾吐。"可見閱讀是寫作的基礎。曾玉芹說："閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質的生產過程。"所以閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，也豐富了文思想；讀音樂、美術書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。而我們的中學生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得少。

3.真情表達，張揚個性，讓學生作心靈的主人

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個必理文章的靈魂，文章是心靈的放飛。"新概念"作文就是要讓學生真情表達，張揚個性，作自己的主人。傳統作文訓練環境壓抑、沉悶，極大地防礙了學生的寫作情緒，因此我們要讓學生張揚個性，作心靈的飛翔。中學生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運行的軌跡。

4.注意評價，培養人格

要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評價時采用了學生自評、組評、師評等多種方式。馬克"吐溫說過："只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月"。是的，大家都是凡人，誰都想得到別的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學生。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定；贊美可以激發學生的上進心和自豪感，從而達到激發學生習作興趣的目的。可以說、充滿激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個常識性問題"雪化了變成什么？"來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是"水"。如果有一個學生說"變成春天"，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能近閃出這樣一個奇妙而充滿詩情的意象么？作文評價中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學生的創新思維，如有的老師將"鋼筆在紙上蹭著癢"判作“荒誕”，將"老鼠撞到墻上，不省鼠事"斥為"生造"，這些評語無疑會給學生的創新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創造火種。要想讓我們的作文教學走出困境，真正能夠"柳暗花明又一村"。

贊美水的作文范文第3篇

她教給我們知識，教會我們做人的道理。

我贊美老師

老師，是我們每個人心中的一盞明燈，照亮了我們的人生之路。她，就是我的老師——朱老師。

老師，是您經過無數個晝夜備課，備課本用了一個又一個。是您經過無數個小時批改作業，紅筆用了一支又一支。是您在黑板上那蒼勁有力的板書，帶給了我們豐富的知識，黑板薄了一層又一層。

啊，老師，您是我開啟智慧大門的鑰匙，教會了我無窮的知識，讓我受益匪淺。

那時侯，我剛開始學寫作文，一寫作文，心里就直犯嘀咕：“作文作文，叫人頭疼！”寫起來總是“東拉葫蘆西扯瓢”！就像一團亂麻，理也理不清。而您看見了，一疊聲贊揚：“不錯不錯嘛！只是白壁微瑕羅！”隨后，您笑瞇瞇地捏起紅圓珠筆，說：“讓我來個快刀斬亂麻吧！”臺燈下的您，額頭上滲出細密的汗珠，您手里捏著的筆，就像一桿獵槍，瞄準一字一標點地掃描過去。改完后，我瀏覽了一遍，哇！還真是“點石成金”啊！您拍著我的肩膀，說：“寫作文，要仔細觀察，寫出真情實感，要不作文就永遠也寫不好。”我聽了，若有所思地點點頭。從那以后，我的作文水平大大地提高了。

啊，老師，您是我人生路中的路標，指引我走上成功之路，教會我做人的道理。

贊美水的作文范文第4篇

一、想讓學生寫好作文，就要激勵學生多讀書，在全班開展讀書的活動

在語文教師的引導下，開展有長期規劃、分階段性、有具體目標的讀書活動。定期進行多種形式讀書匯報會，為了搞好讀書活動，對那些好的學生進行表揚、獎勵，激勵他們更加努力去讀書，譬如說：開展背誦自己喜歡的美文活動。在班級可以擺擂臺，讓學生都積極參加，看誰背得多、說得好。經過激烈的競爭，最后決出優勝者，評出一、二、三、優勝者，登報表揚，還可以贈書激勵他們。這樣的讀書活動要長期地在班級開展下去，會收到意想不到的效果。學生的語文素養都會有很大的提升。

二、想讓學生寫好作文，就要激勵他們多作文，在全班開展寫作的活動

從堅持寫日記開始，寫一些觀察生活的小作文。定期進行“好日記”的評選，并可以把優秀的發表在班級的黑板報上或者班級的手操報上。這樣使學生堅持寫日記的熱情更加高漲。激勵學生寫好作文的形式也是多種多樣的。定期地開展作文競賽活動，讓每個人都參與，在班級發表自己的作品，讓同學們評出好的作品來，登在班級的板報上，還可以出版班級獲獎作文選，并且給予一定形式的獎勵，可以在年終進行總評，讓激勵機制進入班級、進入課堂、進入學生的生活里。這種做法，也能對學生寫好作文起到一個促進作用。

三、要想讓學生寫好作文，就要激勵他們多寫好作品

對于好的優秀的作品，老師可以鼓勵推薦學生積極參加各種作文競賽，給各個報社投稿。這對提高學生的參與意識和作文水平大有好處。當有的學生獲獎了，自己的文章在報刊上發表了，他們都會激動得樂不可支，這種激勵作用是不可估量的。會大大地激勵廣大的同學都積極參加，一顯身手，時間長了，可以成立班級文學會、讀書活動小組等，開展比、學、趕、幫、超的學習競賽，形成一個空前的學習熱潮。這對學生學好語文、寫好作文，是有一個很好的激勵作用的。

贊美水的作文范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0075-01

作文教學是語文教學的中心任務之一，批改作文是作文教學的重要環節，是作文指導的繼續和深化。以往的作文教學多強調學生寫、教師改，且要求教師精批細改，這種方式不僅使教師耗費大量的時間，還讓學生失去了主體性，達不到預期的教學效果。如果根據作文題材、內容、文體等，靈活采取不同的批改方式，既能發揮教師的主導作用，讓教師從批改作文的大量工作中解放出來，又能還原學生的主體地位，激發學生寫作的興趣和積極性，提高學生的寫作水平。下面粗談幾種作文批改方式，以供參考。

一、精批細改式

與傳統的精批細改不同，這里所說的精批細改，是指教師先對學生的習作進行粗略的瀏覽，選出幾篇有代表性的作文（應代表不同的寫作層次），然后利用現代化教育手段（如投影儀），師生共同對作文的內容、思想、結構、語言、文字、標點等進行細致全面的批改。通過這種方式讓學生認識作文的優缺點，從而學會借鑒優點、規避缺點，最終提高寫作水平。需指出的是，教師運用此法時，切勿包辦代替，要真正將主動權下放給學生，讓學生成為批改作文的主力。葉圣陶先生就十分重視學生自改作文，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生的自改能力。”在作文批改時，應盡可能讓學生用自己的頭腦和雙手、用自己的語言和方式去體會批改作文的樂趣。

二、小組共評共改式

小組共評共改，是指教師組織和指導學生以小組為單位對作文進行集體批改。具體的操作方法如下：將學生分成若干小組，每組4至5人，每組指定一位寫作能力較強的成員擔任組長，由組長負責朗讀作文和執筆，統一小組成員的批改意見。各組可以批改本組的作文，也可與其他組交換批改。在進行小組共評共改時，教師可以用上文中的精批細改式訓練學生，讓學生掌握批改作文的基本方法、步驟、內容等。此外還要深入各組指導，當面質疑，及時糾正學生改得不當或錯誤之處，引導學生最后審核、寫評語。小組批改完成后，教師要進行復核，對于批改得好的要表揚、鼓勵，對于不足之處，要提醒學生注意加強。

三、三級批改式

三級批改式即學生自改、同學互改、教師總評。

1.學生自改。指學生作文后，教師指導其對自己的作文進行修改和評價。寫文章要依靠生活積累，又要具備駕馭語言文字的能力。學生的生活閱歷和語言文字運用能力有限，作文水平也相當有限。學生完成作文后，只有不斷修改，才能使自己的文章結構更嚴謹、語言更準確。學生自改可分以下步驟：首先要反復斟酌，修改字詞；其次要對自己文章的立意、內容、結構等作簡單說明；再次學會寫后記，簡述文章的“優”“劣”。

2.學生互改。“當局者迷，旁觀者清”，受知識積累所限，學生對自己作文中的不足不一定能認清，對自己的長處也同樣難以發現，這就需要有人幫忙指出來，加以改正或發揚。師生心理差距較大，而學生之間年齡相仿、認識相似，思想上易于溝通，因而他們更能理解學生作文的原意。同時，學生之間互評互改也是一種學習和交流，學生可以借鑒他人文章中的精華部分，“取人之長，補己之短”；對于他人文章中的錯字病句以及使用不當的材料，可以提醒自己，避免犯同樣的錯誤。學生互評操作方式可參考小組共評共改式。

3.教師總評。教師在學生自評、互評的基礎上，應對學生作文進行總的評價。由于學生的水平有限，無論自評還是互評，都難以準確到位，欠缺在所難免，這就需要教師對學生作文進一步評點，糾正學生在認識和方法上的不足。教師在總評時應注意以下幾個方面：第一，尋找優點，加以肯定。學生不是作家，如果按規范作文要求他們，實在難有精彩之作，但再差的作文也有其優點，教師要善于發現學生作文的優點并加以肯定，給學生增加自信，激發學生的興趣和熱情。第二，真誠贊美，共享喜悅。獲得贊美是成功的象征，教師讀到優秀的學生習作時，不要吝嗇贊美之詞，要像欣賞名著一樣欣賞它們，讓學生從中獲得成功的喜悅。第三，發現不足，提出目標。批改作文的目的之一是讓學生認識不足，取得進步。針對學生在寫作中的不足與缺點，教師要及時指出，并給學生提出改進的目標，鼓勵學生努力爭取進步。第四，坦誠交流，指導人生。教師不僅要教書，更要育人。學生的作文不僅僅是文字，更是學生內心世界的體現，他們的苦惱、困惑、渴望等都呈現在筆下，教師應從中發現學生的感情需要和心理困惑，及時給予指導和幫助，以達到教書育人的目的。

四、面改式

對于寫作能力較差的學生，不宜在班級公開點評其作文，教師可采用面改式。教師閱讀過學生的作文后，對其選材、立意、篇章結構、行文用字、書寫字跡等心中有數，然后把學生請來面談指點。先找出其閃光點，予以肯定，然后誠懇地指出不足，提出修改意見，著重指點學生修改或重作。這樣既保護了學生的自尊，又給學生指點了迷津，激勵了學生寫作的積極性。只是這種批改方式較為費時，不可普及使用。