前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生物必修一知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中生物必修一知識點范文第1篇

【關鍵詞】高中生物；有效性；教學方法；知識擴展；總結

教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。

1 根據不同的教學內容選擇合適的教學方法

高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。在學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。

2 根據教學內容做必要的知識擴展

高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。

3 及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來

教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書本框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。

高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。

參考文獻：

[1] 寧衛，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國科教創新導刊―課改論壇。2011（3）：152

[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J]，中國校外教育―學科教育，2010.08:209-210

高中生物必修一知識點范文第2篇

關鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學

在高中生物教學中，需要老師借助模型使學生加快對知識的理解。模型能夠培養學生對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際相結合，深入挖掘知識，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數學模型，這三種模型經常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識抽象地體現出來，描述生物中的某個事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現知識的構架和概念間的關系，構建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識。

概念模型的構建，首先要明白概念間的關系；然后畫出它們的關系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關系；最后進行關系的修改完善。

這種用概念圖表示對高中生物課程的概念，對知識的復習有很大的作用，方便對知識的理解。最好利用這種方法對高中生物的每章概念知識進行構建概念模型，現在有些關于高中生物課本的資料在每章節的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對概念性知識的理解效率。建議高中生動手根據對教材的理解總結畫出概念知識構架，更有效地加深對概念之間關系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學中，使用物理模型更能形象表達事物。例如：DNA的雙螺旋結構模型和細胞結構模型就是利用物理模型進行表達的。

物理模型的構建，首先掌握構建物理模型的基本組成；然后做出構建模型的基本單位；了解基本單位的關系；再根據關系進行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結構和細胞結構等都用到物理模型。

（三）數學模型

數學模型能夠清楚表達所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關系就是用數字或字母和符號體現的，清楚地表明不等式的數學表達式。

數學模型的構建，首先對觀察對象提出一些問題；然后根據情況做出一些猜想；再根據實際數據構建數學模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關于數學模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質的分子合成量和脫水縮合的計算。

二、模型在高中生物教學中的作用

（一）拓展學生的思維

模型的構建有效地幫助高中生對知識的理解，使他們對知識有新的認識。高中生物的知識點抽象，模型可以擴展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識點的深度，學習樂趣無窮。學會面對復雜的知識點，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴展高中生的思維。

（二）提高學生的學習興趣

通過對模型構建的學習，學生首先對模型產生興趣，進而從模型轉化到學習上。對模型感興趣，就會思考模型和哪些知識點有關。模型培養學生了對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際結合，深入挖掘知識點，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學習興趣。

（三）提高學生探究的能力

在構建模型的實驗探究過程中，高中生不斷學到新知識與新事物，通過親自動手實驗，挖掘新事物。通過模型進行科學性探究，讓高中生發現新的科學規律，提高高中生對探究的能力。

（四）培養學生的合作精神

通過對模型構建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時，學會思考自己的不足之處，取長補短，互相學習，然后學會與他人交流，并且學會合作。

（五）培養自主學習的能力

當代高中生應該具備自主學習的能力，養成良好的學習習慣，學會自主分析問題，獨立思考，進行自主學習。如果不會自主學習，將嚴重影響他們的高中學習，乃至到了大學也比較困難。考慮到以后，一定要培養高中生學會自主學習。通過對模型構建的學習，加上老師對學生的引導，學生學會不斷進行對知識的探究，不斷提高自己，培養自主學習能力。

三、結語

高中教學加深了對知識的難度，對高中生的學習能力有了更高的要求。面對抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對知識的抽象能力，從而便于對知識的理解，并且擴展他們的思維。模型在高中生物教學中起了幫助的作用，有利于加深高中生對知識的理解，也方便復習，提高學習效率，更好地完善學生對高中生物的學習。

參考文獻：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學中的建模策略[J].學周刊理論與實踐，2015（9）：136.

高中生物必修一知識點范文第3篇

【關鍵詞】高中生物；模型建構教學；初探

在教學高中生物中，學生往往覺得高中學習的生物學知識與初中學習的生物學知識有質的不同，學生初中學習的生物學知識是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識，而高中學習的生物學知識則有太多比較專業的概念，學生在學習時，光記背概念就容易記錯，而且常常記混，應用的時候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學生學習時造成障礙，如果學生始終覺得生物學習太困難，就會容易對這門科學產生消極抵抗的情緒。學生不能學好生物，很重要的一個原因是因為學生沒有掌握科學的思維方法，學生在高中生物學習時還在用感性的方式去理解知識、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識。而高中生物學生需要掌握的知識遠遠比初中學習的概念知識要多，同時這些知識概念性更強。如果學生不能用一套更科學的思維方法學習高中生物，將會學習得非常吃力。

模型建構的方法是一種科學的思維方法，所謂的模型建構是指找出一個知識的關鍵知識點，然后根據它的知識點進行構建一個系統，然后研究系統各個部分之間的關系，這個模型建構的過程學生可能一開始不能馬上劃分準確，但是當學生可以對系統分類進行最優化、每個系統的關系可以最簡練概括、只要看到這個系統就可以直觀的了解這套知識的全貌時，這就等于學生建立了一個知識的模型。當學生能準確建立一套知識的模型時，學生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識，此時學生就已經把課本上相關的知識轉化為自己的理解。

一、模型建構能直觀的描述一個知識的系統

一個模型的建構有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構來說，它有點像一個樹型的流程圖，學生找出一個知識的關鍵詞，然后對它分類描述，學生通過不斷的分類，直到這個分類既能最簡練也能最完整時，它就是這套知識的全部系統。而學生只要看到這套系統，就能知道這套知識的全貌。

比如在教學高中生物蘇教版必修一關于細胞的知識時，如果零散的記背細胞相關的知識，會感覺到概念太多、知識零碎、分類困難，難以記背，于是學生在學習時，以細胞這個核心，開始對每個學習的時逢開始畫樹型分類圖，等到每一個概念都有最準確的分類，而且不重復分類時，即已建立好模型建構圖。學生再觀看自己建立的模型建構圖，就能俯覽所有關于細胞的知識，由于學生心中已經建立了細胞系統的知識概念，那么無論提出細胞知識中的哪一個概念，學生都能詳細的做出自己的解釋。

二、模型建構能準確描繪這套系統的實質

高中學生在學習生物的時候，常常在困惑一個問題：我們到底在學什么？雖然學生從概念的理解上能知識生物學知識，就是對一個生命體進行研究，研究它生存的條件、生活的狀態、繁殖的方法、繁殖的規律、死亡的時間、死亡的條件、生命的轉化等等過程，可是高中生物學習的知識與初中生物學習的知識有太大的不同。學生在初中學習時，看到的生物、植物都是活生生的，學生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時，無論談到細胞還是DNA，學生都看不到，只能跟著概念去學習，學生甚至難以理解我們正在學習生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構能夠揭示高中生物學的本質。

依然以以上教學高中生物蘇教版必修一關于細胞的知識為例，學生在建構知識模型時，就會發現原來細胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個細胞的生存，它不是孤立的一個概念，它就是一個生物，只是像小動物這類的生殖方式我們能看到，而細胞這個生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學習的知識找出生物的共性對細胞進行了解，當能最本質的了解細胞的生存和死亡時，學生就會發現高中生物的學習并不困難，它不過就是換了一個學習的領域，換了很多新名詞。

三、模型建構能指向知識和知識的聯系

在學習高中生物學知識時，如果學生以直觀的、死記硬背的方法學習生物，學生就會被知識與知識之間大量的關系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關系太多，學生很容易就會混淆概念。比如細胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構時，能準確的指向每個概念之間的聯系，它能用轉化的方式描述兩者之間的關系，當學生描繪出整個模型建構的指向圖時，學生就能清晰明了的理清這些概念之間的關系。

比如以以上細胞的模型建構圖來說，它就能準確的指定癌癥轉化的條件，學生通過縱觀整個模型建構圖能得出得癌癥的必要條件，同時也可以得出對得癌癥的幾個必要條件進行控制就能控制癌癥的發生。

高中教學的生物學知識其實并不像學生想像的那么困難，學生之所以感覺很困難，是因為被一堆堆抽象的名詞、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構建的方式是一種科學的思維方式，它需要學生總結、分類、歸納、聯想等，學生完成一幅生物模型構建就等于用科學的方式把這項知識思索了一遍。教師要引導學生學會這套科學的思維方法，它能讓高中生物教學達到事半功倍的效果。如果高中的學生學到新的生物知識就習慣性的去畫模型構建，并能準確的描述這套知識時，那么對學生來說，他就能用一套科學的思維方法輕松的掌握這種知識的本質。

【參考文獻】

[1]陳衛東.模型建構在高中生物新課程教學中的應用[J].教學與管理.2011（04）

[2]江宜博.例析模型建構在高中生物教學中的應用[J]. 福建基礎教育研究.2010（05）

[3]劉新剛.高中生物新教材中模型建構研究[J].魅力中國.2010（13）

[4]倪以章.滲透建模思維教學，培養學生建模能力[J].生物學教學.2009（11）

高中生物必修一知識點范文第4篇

>> 淺議初高中生物課程的銜接過渡的認識 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學的重要作用 新課標下高中生物課堂有效教學策略的實踐研究 高中生物課堂的學案在新課標下的運用淺析 淺談新課標下的高中生物課堂教學 新課標下的高中生物課堂教學探究 新課標下的高中生物課堂教學改革探究 新課標下做好高中生物課堂教學的探索 新課標下的高中生物課教學反思 新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 淺談在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 新課標下的高中生物課堂教學探析 新課標下的高中生物課堂教學 新課標下高中生物課堂教學教師的角色轉化初探 新課標下高中生物課堂有效教學的途徑探析 記新課標下高中生物課堂教學情境的創設 淺談新課標下高中生物課堂教學方法的運用 新課標中高中生物課程資源的開發 新課標下的高中生物教學初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新課標下初高中生物課程銜接的研究 新課標下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，而且是如何深入認識傳統教育理論中的合理內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，作為高考理科綜合考試學科，文科學業水平測試學科，是高中階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能夠對生物學科有更深入的認識和理解，能夠對將來的學習方向和擇業有更多的思考。 關鍵詞：生物課程 內容銜接 教法銜接 學法銜接 教學內容的銜接問題

從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基礎的引申和發展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內容的銜接

中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。

如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及功能

種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理

營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質代謝

個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性

作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，根據不同年齡學生的認知能力，結合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。

4.創新能力的培養

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創新能力、關鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象―提出問題―自學課本―解釋現象―得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發需要水和空氣。那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發的必要條件嗎？啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。

初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。

高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。

培養學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！

組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》

高中生物必修一知識點范文第5篇

關鍵詞： 高中生物教學 知識結構 課堂設計

引言

改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。

一、優化高中生物教學的知識結構

傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優化知識結構，明確教學的意義。

知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。

（二）優化知識結構，合理構建知識結構。

在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。

隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。

在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。

現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。

生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。

在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

結語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

參考文獻：

[1]王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構[J].吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.