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英語日常交際用語范文第1篇

關鍵詞：高職語文教學 應用文寫作 缺失 彌補

引言

高職教育是以培養適應我國就業市場需求的實用型人才為人才培養的目標的，在人才培養中強調專業性和技術性。語文素養和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業的發展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們仍然可以看到在高職院校應用文寫作教育教學現狀中存在著諸多問題。優化和改革教學內容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉向實用化，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務，成為當前高校應用文教學改革的重點。

一、高職語文教學中日常應用文寫作的重要性

素質教育是現階段我國教育的主要目標，主要體現在文化素質、思想道德素質、身體心理素質以及業務素質等各個方面。其中文化素質是素質教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本；思想道德素質是素質教育的靈魂，在素質教育中占據首位；身體心理素質是素質教育的根本；業務素質是素質教育的技能[1]。在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養。應用文寫作教學融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠對應用文寫作知識和訓練進行融會貫通，這對學生從學校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語文教學中日常應用文寫作存在的缺失

（一）高職院校對應用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養具有專業技能的教育機構，其教學成果主要是以學生的專業技能為主，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中，重專業、輕基礎的現象較突出。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減；有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限。并且在教學工作中，有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養，這與社會對高級應用型人才的培養需要不相符。在調查中發現，很多高職院校的學生在畢業以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應工作，這就使傳統語文教學觀念給素質教育帶來了諸多弊端。

（二）學生對應用文的學習意識薄弱

課程的性質從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現為意識薄弱，他們從自己的職業生涯出發，將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不重視，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內容，沒有培養自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。

（三）教材不規范，缺乏針對性和可操作性

現在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深、學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規范性、科學性和適用性，因此，改革教學內容成為高職語文應用文寫作教學的必由之路。

三、高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施

（一）高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變

應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質培養中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內容。

（二）教師要對教學方法進行積極地創新和改革

首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據高職院校學生的學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，強調它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學習應用文寫作的意識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學生教師應該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的身份指導學生進行自主閱讀，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調動起學生的寫作興趣，同時還可以培養學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點[3]。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態度。

（三）應用文寫作教學應該與學生的專業結合起來

高職院校的學生所學專業各不相同，大部分學生只對與自己專業相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業相關性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應用文寫作教學中，將應用文寫作與學生的專業相結合是一種有效的途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據學生的專業特點，來對教學內容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。

（四）教師應在教學工作中提高自身的專業素質

學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質量和教學水平的影響。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業畢業的，他們畢業之后直接到學校任職，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經驗，教學方法單一而乏味。針對這種現象，教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業的相關知識的了解，將兩者有機結合起來，才能使教學內容更加生動，從而提高教學質量和教學效率[5]。

結語

應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分重視，這對高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現實意義。 語

參考文獻

[1]冉啟蒙.高效語文課堂學習的三個維度[J].現代交際，2013（02） ：73-74.

[2]闞丁丁.高職應用文寫作教學應重視思維能力的課堂訓練[J].文教資料，2011（21）：105-106.

[3]董淑紅.培養職業學校學生的應用文寫作能力[J].職業，2009（06） ：98-99.

[4]楊開貴.如何正確理解和落實語文教學三維日標[J].教育教學論壇，2012（37）：78-79.

英語日常交際用語范文第2篇

【關鍵詞】語用失誤語用語言失誤社交語用失誤外語教學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0072－02

語言作為思想與文化的載體，作為日常生活工作中的交流手段，我們無時無刻不在使用語言。語言貫穿于我們日常生活的方方面面，但是對語言的掌握和使用，我們能真正做到應用自如嗎？我們都能運用語言達到成功交際的目的嗎？也許答案不是肯定的。在日常生活中，當我們想用語言準確表達某個意圖時，總會出現一些困難，這些困難有時不是詞匯、語法或聽力造成的問題，而是一種語言運用的問題，有時是由于缺乏相應的文化知識，語用能力的相對匱乏，所用的表達方式和習慣不合乎本族語者的說話習慣，不合乎相應的語境。這樣便會造成交流的失誤甚至是失敗，在外語教學中尤其如此。因此了解一些有關語用失誤的知識，有助于避免交際的失誤，提高交際的有效性。

一、語用失誤（Pragmatic failure）

根據Thomas的觀點，言語交際中因沒有達到完滿的交際效果而出現的差錯，統稱為“語用失誤”（Pragmatic failure）。在這里我們不用“錯誤”（error），而用“失誤”，是因為失誤不是語言本身的語法錯誤引起的，即不是語法結構出錯導致的詞不達意。語用失誤主要是由于說話者的說話方式不妥，或者不符合表達的習慣，有時是由于說話不注重場合不合時宜。Thomas（1983）把語用失誤大體上分為語用語言失誤（pragma－linguistic failure）和社交語用失誤（socio－pragmatic failure）兩類。二者都屬于跨文化語用學的內容。語用語言失誤主要是由于不同語言之間的差異或它們之間的相互影響引起的；社交語用失誤主要是由于不同語言所依附的文化差異或社交文化習慣引起的。但這兩種方式在表現形式、產生原因等方面都不盡相同。

1．語用語言失誤（Pragma－linguistic failure）

語用語言失誤是指人們交流時以一種本族語者不用的和與本族語不同的語言結構來表達某種語用功能。也就是說在使用語言時，人們所使用的英語不符合操英語的本族語者的習慣，誤用了英語的其它表達方式，或不懂得使用英語的正確表達方式，按照母語的語言習慣進行套用，按母語的習慣去生成話語選擇話語，以至于出現了與話語語境不相符的話語。

2．社交語用失誤（Socio-pragmatic failure）

社交語用失誤是指跨文化交際中因不了解對方的社交規約、禮儀準則或風俗習慣等文化差異，導致語言形式選擇上的不恰當。它與雙方的身份、地位、語域、話題熟悉程度有關，與交際準則有關。社交語用失誤與語用語言失誤最明顯的差別在于后者是語言障礙（即措辭不當或誤解意圖）所致，而社交語用失誤更多的是屬于談話雙方因文化背景不同而引起的社交準則差異所造成的。

二、造成語用失誤的原因

造成語用失誤的原因有很多，但主要是因為交際雙方受各自文化背景的影響而缺少一個共有的語用前提，具體而言，就是由于母語策略遷移、社會文化背景知識缺乏，英語課堂教學因素等造成的。非本族語者的母語策略向第二語言遷移是跨文化交際中產生語用失誤的一個常見原因。這主要是由于人們的說話方式都是在成長過程、生活過程中逐漸形成的，之后便會形成一種思維定式，很難改變。在實際交往中，交際雙方總是會不假思索地按照自己的說話方式，非本族語者往往會將其母語中的一些在語義或結構上與其目的語相同或相近，但語用意義不同的話語遷移到自己的中介語系統中去。社會文化背景知識的缺乏是指不同文化背景的人說話方式或習慣都不盡相同。在交際時，如果一方對另一方的社會文化傳統缺乏了解，就會出現不符合語言習慣的不恰當言語。英語課堂教學因素方面，中國的英語教學長期以來比較重視語言形式的教學，對語言知識的輸入和語用能力的培養重視不夠，這也是英語學習者所犯的語用失誤的主要原因。如學生在詞語上的隨便套用、亂用。又如在課堂上要求學生用完整句來回答問題，長期如此就會養成學生的思維定勢，矯枉過正的教學方式使學生不會靈活自如的應用語言，缺乏語言使用的靈活性，從而造成實際交往中的語用失誤。

三、語用失誤對外語教學的啟示

在外語教學中我們都要求學生能操一口流利的英語，盡量少犯語法錯誤，這是外語教學的基本任務。但實際說明這些都還不夠，因為學習外語的最終目的在于交際，并要達到成功交際目的。學生的發音和語法不夠標準，可能會影響交際，但這類錯誤是表層的錯誤，也很容易被本族語者諒解，最多認為說話人英語不夠熟練、不標準、不地道。但很多語境下的語用失誤可能給交際帶來直接的負面影響，如不注意交際的語境，準確得體地使用英語，在交際中就可能出現冒失唐突的不禮貌現象，破壞交際氣氛或直接導致交際的失敗。

中國學生在使用英語時容易出現語用失誤，是與中國的英語教學沒有足夠重視培養語用能力和提高跨文化交際的語用意識有很大的關系。在實際英語教學中一些語用原則必須融會到日常英語的教學內容與過程之中，強調語言形式與策略選擇的語境性、靈活性、得體性，強調語言知識與語用知識的灌輸與練習，讓學生明白除了語言知識以外，語用知識也是學好一門外語的重要方面，在英語教學的過程中作為教師要有意識地向學生灌輸和培養他們的語用意識。

語用語言失誤在英語教學中對學生的影響是明顯的，如我們作為教師過度強調清楚的英語語法概念、強調使用完整句子回答問題，這樣都容易出現上述的語用失誤。因此在英語教學中，我們應注意提醒學生如何使用省略句，特別應指出省略結構所表達的特殊功能。Criper & Widdowson曾指出：“外語教學中存在一種傾向，那就是在語言形式和交際功能之間劃等號……致使學生錯誤地認為，要發命令就一律使用祈使句，要提問就一律使用疑問句。”如果在教學中注意克服這種傾向，恰當給學生介紹一些語用知識，如有關直接言語行為與間接言語行為的語用區別，培養他們的英漢語用差異意識，就可大大減少語用語言失誤。

傳統的語言教學應注意語言的交際價值，在培養學生語言能力的同時，教師沒有足夠重視學生的語言交際能力，很少強調學生應注意如何說話、何時說話和為什么說這些話。培養中國學生的英語交際能力，關鍵在于幫助他們了解英、漢語之間的文化差異。在實際英語教學中應該幫助學生區分哪些是自由話題、哪些是禁忌話題、哪些是有可能導致交際失誤的交流方式。語用失誤是日常交談，尤其是文化沖突的常見現象，也是中國學生學習英語的“瓶頸”，是影響交際成功的重要因素。在言語交際中，說話人出現語法錯誤，最多被認為是“說得不好”，而沒有按語用原則而出現語用失誤則可能被認為是“學得不好”，導致交流失敗。因此，教師在英語教學過程中，不僅要注意語言形式的教授，還要注意將交際文化與教學結合，提高學生的交際能力、語用能力，以減少語用語言失誤和社交語用失誤的發生。不同的文化有不同的語用原則，老師必須教會學生懂得這些原則，提高學生的交際能力，培養學生的語用語言知識和社交語用知識，結合具體語言教學給予指導，切忌課堂上的機械操練，要增強學習過程的趣味性和文化背景知識性的傳授，豐富學生的課堂生活。

參考文獻

1 Kasper, G. Introduction : Interlanguage pragmatics in SLA［J］. Studies in Second Language Acquisition, 1996

英語日常交際用語范文第3篇

關鍵詞：高中英語、交際能力、閱讀能力、自學能力

要教好高中英語，首先要求自己對高中英語知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。從英語語言教學角度來說，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側重培養閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。

（一）培養運用英語進行交際的能力

現行高中英語教學大綱提出“交際能力”的要求的確是一大進步。對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實情景中使用語言進行交流，填補信息溝通，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、具體該用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但由于受結構主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，無疑是比過去的要求提高了。為了實現這一教學目的，教學內容部分不僅列出了語音、詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際和基本句型用語。教學要求部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關日常生活的內容，能運用日常交際用語表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。高中要繼續加強英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量加強實踐，進行有目的的語言運用。開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。

（二）側重培養閱讀能力

在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。聽和說是英語起始教學的基礎在初中階段側重聽說，逐步培養讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側重培養閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規律的。高中階段書面語大量增加，培養閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。

（三）使學生獲得一定的自學能力

英語日常交際用語范文第4篇

[關鍵詞]任務教學法 高職高專學生 英語口語 交際能力

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0186-01

在人才競爭激烈的社會，企業所需要的人才不僅要有過硬的專業能力，還要綜合素質優良。通過交際，人們會傳播思想、表達情感、洽談業務等，是畢業生綜合素質的重要體現。英語口語交際能力為高職高專畢業生的后續發展和就業競爭力提高了保障。近年來，國內的職業院校開始意識到英語口語交際能力的重要性，紛紛開始英語口語、英語視聽說等課程，目的就是為了給高職高專學生盡可能多的提供英語口語使用環境和對外交流機會，以提高高職高專學生的英語口語交際能力。

一、高職高專學生英語口語交際能力現狀

（一）語音面貌欠佳

個別學生在英語語音方面存在口音嚴重或發音障礙。某些地區的學生在說普通話時就存在平翹舌不分的問題，在學習英語時，這種語音障礙并沒有得到及時的糾正和克服，例如，單詞seat與sheet，wash與watch發音分不清楚。學生說出來的單詞被人誤解或嘲笑，使學生喪失進行英語口語交流的信心。實際教學中，有很多這樣的學生，他們英語基礎扎實，讀、寫、譯能力良好，但就是礙于語音，羞于開口。

（二）聽力能力有待提高

英語口語的交際能力在很多程度上取決于英語的聽說能力。交際是以聽得懂、聽得準為前提，其次用詞匯、語言，甚至肢體動作配合將思想充分表達。目前，高職高專學生的聽力能力有限，雖然大部分學生能夠通過實用英語三級考試，但三級考試中的聽力相對簡單，還不能完全滿足日常交流的需要，而且考試中的聽力訓練存在備選項供學生參考。僅針對過級的聽力訓練，對提升學生的聽力能力，進而刺激口語交際能力的發展作用并不明顯。

（三）缺乏英語口語交際環境

高職高專學生練習英語口語的環境基本還局限在英語課堂。英語課堂又很容易被教師占用絕大部分時間進行知識講解，并非是練習英語口語的純語言環境。如果課堂上缺乏互動、提問、演說、對話等英語口語練習，就完全失去了英語口語交際的可能性。

二、任務教學法與英語口語交際能力培養

Brown（1994）指出：“交際能力即在某一特定的語境下，在交際的過程中學習者為了傳遞和溝通信息所運用到的技能。”口語能力和書寫能力都屬于交際能力，口語交際能力不僅需要說話者用語言表述，還涉及在特定語境下如何得體的使用語言。在口語課堂中，可以利用任務教學法設置特定的主題，在給定的語言環境中逐漸鍛煉學生的英語口語交際能力。任務的選擇要兼顧日常交際、英語語言文化、風俗習慣。這樣訓練的英語口語才更貼近生活，交際能力才會提升。

（一）日常交際主題，貼近職場需求

高職高專學生擇業時的范圍比較廣泛，涵蓋銷售、管理、生產、服務等多方面領域。因此，在基于任務教學法設計英語口語課時，日常交際的主題選擇要充分貼近學生的就業方向，符合職業發展規律，滿足企業對人才的需求。例如，可以設置介紹接待、電話問詢、食宿旅游、出行交通、求職應聘等公共主題。也可針對某一特定專業需求，設置專門的主題，例如，對汽車營銷專業的學生，可以設置汽車銷售、售后服務等主題進行訓練。當然，主題的設置應從簡到難，這樣更符合語言學習的發展規律。

（二）語言文化主題，培養英語思維

中西方文化的巨大差異，在中英文的表達上就有充分的體現。例如，在中國，龍是神圣而吉祥的象征，中國古代甚至用龍來象征天子。然而，在英語中，dragon卻完全顛覆了中國人對龍的定義，它可以理解為噴火的、兇猛的動物，可以用來形容兇暴的人、兇惡的人，像這樣的文化差異很多。因此，在口語訓練當中，可以設置一些小的任務，讓學生去區分、講解。學生既了解了中西方文化的差異性，又鍛煉了演講表述能力，培養英語思維。

三、結束語

最后，在英語口語課堂中，英語教師要充分利用任務教學法設置交際主題，給學生提供更多的交流語境。在學生完成任務的過程中，發現問題，及時糾正學生的語音、語言得體程度、語言準確性等問題，幫助學生提升英語口語交際能力。

【參考文獻】

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey：Tina Carver，1994.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）.北京：高等教育出版社，2002.

[3]李秋芳.任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用[J].中國西部科技，2008（4）.

英語日常交際用語范文第5篇

關鍵詞：英語口語教學；交際能力；培養

語言是人類交流與交際的主要工具和媒介。人們學習語言的最終目的就是利用所學的語言來進行交流，從而實現其交際功能，而不僅僅是單純地學習語言知識。英語教學的主要目的就是使學生在掌握一定的英語基礎知識之后，通過嚴格的聽、說、讀、寫訓練，培養學生英語語言的交際能力。口語作為最直接、最便利的交際方式，其教學任務與目標是培養并發展學生口頭表達和交際的能力，使學生能恰如其分地利用英語來表達自己的思想，與人自由地進行交流與溝通。然而，口語教學在整個英語教學中一直處于比較薄弱的環節，主要表現在以下方面：一是“開口難”，學生不敢或不愿開口，“聾啞”現象嚴重；二是“交流難”，盡管有的學生英語成績不錯，但在實際的交流中卻存在障礙，感到力不從心，無法自如地運用英語與人進行交流溝通。究其原因，主要是學生在學習的過程中沒有做到“學用”結合，缺少必要的實踐，忽視了交際能力的培養。因此，在英語口語教學中注重學生交際能力的培養顯得尤為迫切和重要。

一、正確處理學習語言知識和培養運用語言能力的關系，將培養交際能力貫穿于整個口語教學中

所謂交際能力是一個針對語言能力而言的語言學術語。它不僅包括語言能力，還包括語言運用（即恰當地、創造性地運用語言的能力）。語言學習分為輸入和輸出兩大部分，語言的輸入指的是學生對語言知識的習得，輸出則指學生能恰當地、創造性地將所習得的語言知識用于日常生活的交流與交際之中，兩者是相輔相成的。

在傳統的口語教學中，教師偏重于語言知識（語音、語義、語法）的傳授和語言結構的分析，教學一般分為兩大部分：即先給學生輸入詞匯、句型、語法、表達方法，然后反復跟讀、模仿、背誦。這種方式培養出的學生往往精通語法規則，卻只會機械的認讀，不會靈活的聽說，即人們常說的“聾啞英語”，更談不上用英語來自如地進行實際交流了，這顯然與口語教學的目的是背道而馳的。由此可見，學生即使獲得了英語語言知識卻并不代表他們已經具備了英語的交際能力。因此，在口語教學中教師應正確處理學習語言知識和培養運用語言能力的關系，要意識到運用語言才是口語學習的最終目的，語言知識是為語言運用服務的，如果只學不用就失去了學習的意義。教師不能只簡單地傳授語言知識，要有意識地將培養學生的交際能力貫穿于整個口語教學中，提高學生實際運用英語的能力。

二、創設交際語境，在實際交流中培養并提高學生的交際能力

外語教學應致力于培養交際型人才。交際教學思想的倡導者歐萊特（All—wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。這樣才能培養學生對語言的形式得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。在教學過程中教師要正確、靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中呈現，為學生提供交際的機會，以培養學生的交際能力。

（一）創建以學生為中心的主題交際模式，培養學生交際意識

傳統的口語教學活動主要是問答、句型操練、朗讀、背誦等，教學內容由于缺乏真實的交際環境和交際的意圖，使得學生在學習的過程中只能被動地接受語言知識，而沒有活學活用的意愿和動機。有的學生對于書本上的知識可謂是倒背如流。卻不知道該如何恰當地應用到現實的交際中。這種教學模式忽視了必要的口語實境訓練，很難起到培養學生交際能力的作用。為了改變這種現狀，口語教師要有意識地轉變角色，創建以學生為中心的主題交際教學模式。將教材與學生所熟悉的日常生活話題有機地結合起來，學生身臨其境地在實際操練中鍛煉并提高運用語言的能力。這樣，學生日后一旦在現實生活中遇到類似的情景，就能從容面對，自覺或不自覺地將英語用于日常的交際實踐中，從而使學生的語言交際意識不斷增強。

（二）精心組織課內外教學活動，創設交際語境，加強交際實踐

英語對于非母語國家的學生來說，內容顯得比較枯燥難懂，學以致用就顯得更困難。因此，加強交際實踐就顯得尤為重要。語言的實踐離不開語境，其交際功能是在特定的情景中體現出來的。課堂是實踐的第一陣地，教師要以學生為中心，實用、科學地組織教學內容，創造性地運用各種教學手段，精心組織設計課堂活動，創造多種情景讓學生將所學語言知識用于交際實踐。引導學生圍繞自己熟悉和感興趣的話題，如個人喜好、學習、運動、社會焦點等，來進行諸如情景對話、角色扮演、話題討論、主題辯論等多層次、多類型的交際活動，讓他們在實際的語言活動中逐步獲得運用語言的能力。由于以上活動是學生們熟悉和感興趣的，所以他們更愿意主動地參與到其中。這樣有利于學生將教材上學到的知識與實際生活結合起來，從而鞏固已學的書本知識。

三、加強對英語國家社會文化知識的學習，強化英語思維習慣與能力的培養，提高學生得體的英語交際能力

英語口語教學在于訓練學生的基本語言技能，培養學生應用英語進行交際的能力。“交際能力”的倡導者、美國社會語言學家H.D.Hymes認為：“交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。”可見，交際能力主要指的是達意及得體。