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課堂板書的基本要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：說課；預(yù)設(shè)；變式；情境；板書

文章編號(hào)：1008-0546（2013）07-0078-01 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.029

2012年12月在揚(yáng)州聽了趙華老師《新形勢下說課方法》的報(bào)告，近日又學(xué)習(xí)了貴刊2013年第3期王文軍老師的《從一次職稱晉升面試談怎樣說好化學(xué)課》一文，再結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)說課的一點(diǎn)理解。

說課通常用于教師的基本功比賽和職稱晉升，說課者總希望自己的表演能獲得評(píng)委的認(rèn)同、贊賞和聽眾的喝彩。所以本人認(rèn)為說課除了要說出基本要求，應(yīng)更多地說出不同，說出個(gè)性，說出精彩。

一、說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè)

說出實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，不僅可以說明教師課前準(zhǔn)備充分，也能體現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的積累和教師知識(shí)的淵博。

如實(shí)驗(yàn)“向FeCl2溶液中滴加KSCN溶液，溶液無明顯變化，然后向溶液中通入Cl2。”教師此時(shí)需要說出該實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象①溶液呈血紅色，②溶液無明顯變化。并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象②作出解釋，即SCN-的性質(zhì)與鹵素離子（如Br-、I-）相似，當(dāng)Cl2過量時(shí)SCN-被氧化成（SCN）2，所以溶液不會(huì)變成血紅色。

再如“向濃溴水中滴加苯酚溶液”，教師此時(shí)需要說出該實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有①無明顯現(xiàn)象，②有白色沉淀，③先有白色淀淀轉(zhuǎn)后變?yōu)辄S色沉淀。教師此時(shí)更需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，即無明顯現(xiàn)象是因?yàn)樯扇灞椒拥牧勘容^少，溶解在苯酚中；先有白色淀淀后轉(zhuǎn)變?yōu)辄S色沉淀，是因?yàn)楫?dāng)苯酚與濃溴水反應(yīng)生成白色沉淀之后，繼續(xù)加入濃溴水，會(huì)發(fā)生新的反應(yīng)（見圖1）生成了黃色的2，4，4，6—四溴環(huán)己二烯酮，故析出的白色淀淀轉(zhuǎn)變?yōu)辄S色沉淀。

能在說課過程中，說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多種可能性，可充分證明教師平時(shí)的教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)，這樣也更能得到評(píng)委的認(rèn)同。

二、說實(shí)驗(yàn)條件的變式

化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生總需要一定的條件，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需要稍微改變反應(yīng)的條件，產(chǎn)物就會(huì)發(fā)生變化。在說課中如能說出實(shí)驗(yàn)條件的變式就能很好地體現(xiàn)教師思維的靈活性，也能引起評(píng)委的注意。

如在《鈉的性質(zhì)》一課中，很多教師都會(huì)增加Na和CuSO4溶液的反應(yīng)，因?yàn)樵摲磻?yīng)操作簡單，現(xiàn)象明顯。此時(shí)說課者如能說出增加熔融Na和無水CuSO4的反應(yīng)（裝置見圖2），那肯定會(huì)讓評(píng)委的意識(shí)到說課者平時(shí)善于實(shí)驗(yàn)研究，那當(dāng)然就能得到評(píng)委的贊賞。

三、說貫穿課堂的情境

知識(shí)是情景性的，是在不同的情景中被個(gè)體重新建構(gòu)并獲得意義的。但情境不是曇花一現(xiàn)，而要能貫穿整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

如在進(jìn)行《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)“苯酚軟膏的使用說明書”（見圖3），這個(gè)情境可以貫穿苯酚性質(zhì)的教學(xué)全過程是因?yàn)樵撜f明書的5個(gè)注意事項(xiàng)包含了苯酚的5個(gè)性質(zhì)即①苯酚的熔點(diǎn)，②苯酚的溶解性，③苯酚的還原性，④苯酚的酸性，⑤苯酚的毒性。

再如《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)選擇實(shí)驗(yàn)室中變質(zhì)的硫酸亞鐵晶體導(dǎo)入，不但可以討論Fe2+的還原性，還可以進(jìn)行逆向思維討論Fe3+的氧化性，同樣這個(gè)情境也能貫穿整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

四、說流程式板書

說課時(shí)的板書與上課時(shí)的板書在要求上不一樣，上課時(shí)的板書需要體現(xiàn)這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而說課時(shí)的板書則要能體現(xiàn)說者的設(shè)計(jì)思路。如《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》說課時(shí)的板書可以根據(jù)說課的思路設(shè)計(jì)圖4的流程式板書。

總之，說課除了需要按照說課的基本要求進(jìn)行，更需要說出精彩，說出個(gè)性，說出不同，只有這樣才能得到聽者的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.20-22

[2] 羅聲杰. 化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一[J]. 化學(xué)教學(xué)，2007，（12）：1-2

課堂板書的基本要求范文第2篇

1 板書的作用

1.1 提示要點(diǎn)：板書具有概括教學(xué)內(nèi)容中最核心的、最重點(diǎn)的內(nèi)容，概括教學(xué)內(nèi)容中有利于發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)容，用簡潔的語言、圖表和示意圖等表示在黑板上，因此，板書的過程是提練要點(diǎn)的過程。

1.2 抽象概括：應(yīng)該說，抽象思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，很多教師對(duì)此都有有意義的嘗試。 板書的過程往往是將圖片、視頻等直觀信息，將教學(xué)語言等詳實(shí)的信息進(jìn)行簡約、抽象，用簡潔的文字、符號(hào)、圖表等表達(dá)在黑板上的過程，因此，抽象概括是板書技能中不可缺少的要素。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)板書，使抽象概括過程看得見。

1.3 回憶再現(xiàn)：有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的板書，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程板書逐漸展開，一節(jié)課結(jié)束，在黑板上的創(chuàng)造也結(jié)束。隨著教學(xué)進(jìn)程逐漸積累板書，前面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在黑板上清晰地重現(xiàn)，留在學(xué)生的視覺中，達(dá)到再現(xiàn)、重復(fù)、鞏固的目的，可以促進(jìn)學(xué)生形成連貫的思考。

1.4 良好示范：教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學(xué)生會(huì)欽佩你，會(huì)模仿你。 板書的簡潔、明了、巧妙，表現(xiàn)出老師細(xì)致的思維，在幫助學(xué)生梳理了知識(shí)線索的同時(shí)，其對(duì)比、推理、概括等的思維方法同樣給學(xué)生以良好的示范。學(xué)生會(huì)隨著老師的思維方法，進(jìn)行自學(xué)。上初中時(shí)，我就模仿我班主任的粉筆字模仿得惟妙惟肖，高中時(shí)，我的字又非常像我的語文老師的字。

2 板書的分類

按照書寫時(shí)間分：

先寫后講： 一般需要學(xué)生對(duì)某一事物先有一個(gè)全面的了解，采用先寫后講的方法。講解的方法是從整體到局部，板書起到引導(dǎo)、定向的作用。

先講后寫： 通常是在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)或?qū)W習(xí)新內(nèi)容時(shí)使用。講解的方法是從局部到整體，板書的作用是歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。

邊講邊寫： 一般是教師講解與板書相結(jié)合的方式。首先，教師在黑板上確定書寫、繪畫的位置；然后按照學(xué)習(xí)的順序邊講邊畫，一個(gè)過程或某種結(jié)構(gòu)講完，板書或板圖也就完成了；最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

按作用分：

基本板書： 也叫中心板書、要點(diǎn)板書或主板書，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)、關(guān)鍵的板書，是能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實(shí)、正確操作過程，能夠反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的。基本板書是整個(gè)課堂板書的骨架，通常保留到課堂教學(xué)結(jié)束。

輔助板書： 也叫附屬板書、注釋板書和“副板書”。輔助板書是根據(jù)課堂教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生反饋隨機(jī)出現(xiàn)的板書。輔助板書是課堂板書的血肉，是對(duì)基本板書的具體補(bǔ)充或輔助說明，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展可隨寫隨擦或擇要保留。

3 板書的基本要求

3.1 內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出：內(nèi)容精煉是指板書要用最精煉的文字或簡潔明了的圖形、符號(hào)反映教學(xué)的主要內(nèi)容。重點(diǎn)突出是指板書要反映教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不能主次不分或主次顛倒。這個(gè)要求是板書的首要原則，它是由板書藝術(shù)的特殊性決定的；第一，黑板的面積有限，不能容納所有內(nèi)容；第二，板書一般是在課堂上完成的，而每堂課是有時(shí)限的，教師在板書上不能花太多時(shí)間。教學(xué)應(yīng)是口頭語言、書面語言 （板書）、體態(tài)語言三者的有機(jī)結(jié)合，以口頭語言 （即講） 為主，板書只是輔助手段。 但是，內(nèi)容精煉并不是越簡單越好，“簡”的程度要依教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容而定。

3.2 語言科學(xué)、準(zhǔn)確：板書語言科學(xué)、準(zhǔn)確是指用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的板書語言是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當(dāng)、概括準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、線條整齊。

3.3 條理清晰、布局合理：各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較強(qiáng)的邏輯性和連貫性，條理清晰是指板書的脈絡(luò)、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言符號(hào)而形成一個(gè)整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。要使板書條理清晰，首先要使相同層次的內(nèi)容排列整齊，參差不齊甚至相互交叉必然使學(xué)生產(chǎn)生思想上的混亂；其次是各層次的內(nèi)容標(biāo)號(hào)要一致。要使板書布局合理得首先把握教學(xué)內(nèi)容的主次成分、層次性，然后按照美學(xué)規(guī)律來構(gòu)建整體板書。

3.4 形式多樣、啟發(fā)思維：板書設(shè)計(jì)沒有固定的模式，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)主旨、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象等不同也會(huì)有區(qū)別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標(biāo)準(zhǔn)是看它能否在揭示教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.5 書寫規(guī)范、流暢，示范性強(qiáng)：規(guī)范是指粉筆字字體工整、筆順正確、結(jié)構(gòu)勻稱、大小適宜、整體美觀，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應(yīng)略快，與口頭語言基本一致，以增加課堂教學(xué)的節(jié)奏感，書寫是教師的基本功之一。如果教師經(jīng)常寫錯(cuò)別字、排列歪斜、板面不潔或速度太慢，都會(huì)影響課堂氣氛和效果。

4 板書設(shè)計(jì)的基本思路

教學(xué)板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑，因此必須精心設(shè)計(jì)板書。板書是教師在認(rèn)真鉆研教材、理解編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，再把對(duì)教材的分析、歸納、概括，用圖表的形式或通過重點(diǎn)詞句的組合，有重點(diǎn)且有系統(tǒng)地在黑板上表示出來，形成板書。所以板書的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉。它反映出教師鉆研教材的深度和藝術(shù)構(gòu)思的水平，巧妙處理板書能生動(dòng)地體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)教材的深刻理解，顯示出教者的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

設(shè)計(jì)板書涉及學(xué)科、教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格等等方面，因而每則板書的設(shè)計(jì)都有個(gè)從構(gòu)思到定型的過程。怎樣設(shè)計(jì)版書呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特總結(jié)如下：

4.1 根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書：每節(jié)課的板書，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“提煉”。板書要能揭示教材的特點(diǎn)，有助于把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，所以，板書設(shè)計(jì)應(yīng)以教科書為本，從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系中尋找連接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

4.2 根據(jù)教法需要設(shè)計(jì)板書：設(shè)計(jì)板書，除了從教材出發(fā)外，還應(yīng)該從教法方面考慮，選擇相應(yīng)的形式。板書滲透了教法，體現(xiàn)出教師處理教材的用意，方能有機(jī)地融入教學(xué)全程。

4.3 遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書：板書設(shè)計(jì)受教學(xué)對(duì)象的制約。不同年齡、年級(jí)段的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)不同，教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性。高年級(jí)學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上已具有一定的邏輯思維能力，可以把分析、歸納、推理、概括、綜合、比較等思維方法滲透于板書設(shè)計(jì)中。 低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，形象思維占主導(dǎo)地位， 增強(qiáng)板書的形象性和直觀性，特別是多設(shè)計(jì)一些圖文并茂的板書，便于學(xué)生加深印象，牢固掌握知識(shí)。

課堂板書的基本要求范文第3篇

一般來講，"說課"就是對(duì)課堂教學(xué)過程及備課的想法用敘述的方式講出來。一般包括：1．課題簡介，談教者對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。2．提出教學(xué)目的，說出確定教學(xué)目的的依據(jù)。3．介紹教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施。4．介紹教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的措施。5．介紹教學(xué)手段、教法、學(xué)法的選擇及依據(jù)。6．介紹教具學(xué)具的選擇與利用。7．介紹課堂教學(xué)程序及每個(gè)環(huán)節(jié)大約所需要的時(shí)間。8．按試講的方式進(jìn)行說課（從啟始課說到小結(jié)），但對(duì)自己的每一個(gè)做法都要說說原因。

對(duì)板書的設(shè)計(jì)、練習(xí)題、作業(yè)題、課內(nèi)外小活動(dòng)的計(jì)劃安排都要說說運(yùn)用的原因。特別是實(shí)驗(yàn)課還要說出對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的基本要求；對(duì)儀器使用的規(guī)范要求及注意事項(xiàng)；哪些環(huán)節(jié)容易發(fā)生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功，如語態(tài)、操作技術(shù)、板書、板畫、電教手段的應(yīng)用等。

"說課"常被運(yùn)用到以下幾方面：

1．在個(gè)體備課中按"說課"要求進(jìn)行備課，寫出課時(shí)計(jì)劃，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2．群體備課中，要把"說課"作為中心發(fā)言的一種形式，開展說、議、講、評(píng)活動(dòng)。中心發(fā)言者"說課"之后，大家再行議論補(bǔ)充修正，然后進(jìn)行課堂講課，大家再次對(duì)說、講進(jìn)行評(píng)議，共同提高。

課堂板書的基本要求范文第4篇

那么，教學(xué)板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意到哪些問題呢？

1 字跡正確規(guī)范，務(wù)起表率作用

教師的板書設(shè)計(jì)，字跡是第一要?jiǎng)?wù)。基本要求是要做到字跡的正確和規(guī)范。字跡的正確就是要把字寫對(duì)，極力杜絕不應(yīng)出現(xiàn)的那些差錯(cuò)；字跡的規(guī)范就是要在保證不寫錯(cuò)字的大前提下，努力把字寫好寫美，讓人看了舒心快意。優(yōu)秀板書不但應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精粹，成為知識(shí)體系的“眼睛”；而且應(yīng)該努力體現(xiàn)教師教學(xué)的追求，充分展示教師審美的情趣，成為激勵(lì)學(xué)生效法摹仿的范本。無論任何教師，尤其是語文教師，如果在板書過程中字跡既不美觀又不規(guī)范，甚至連字形也似是而非錯(cuò)誤百出，這樣的教師事實(shí)上是很難起到應(yīng)有的表率作用的。這種教師的教學(xué)，其實(shí)只能是糊弄，是米湯洗臉一般的糊弄，是使學(xué)生越來越盲目糊涂、莫知所措，越來越無所謂美丑、無所謂對(duì)錯(cuò)的糊弄。

2 內(nèi)容主次清楚，層次脈絡(luò)分明

教學(xué)板書是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容既有個(gè)主次詳略問題，又有個(gè)層次脈絡(luò)問題。合格的教學(xué)板書理當(dāng)顧及到這兩個(gè)要點(diǎn)，使板書設(shè)計(jì)主次分明而重點(diǎn)突出，提要鉤玄而旨趣豁然。例如有位教師教學(xué)《糶米》，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的板書：

這一板書對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的《糶米》一課，在情節(jié)線索、心理變化、中心思想等三個(gè)方面，既顯得層次分明脈絡(luò)清楚，又顯得精警凝練旨趣顯豁。

3 構(gòu)思新穎別致，立意引人深思

課堂板書的基本要求范文第5篇

關(guān)鍵詞 課堂板書 興趣 思維

教師在講臺(tái)上講課，在黑板上寫字，是必不可少的。目前，盡管其他一些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已得到了廣泛應(yīng)用，但是，板書在課堂教學(xué)中仍然起著不可代替的作用。教師精心設(shè)計(jì)課堂板書，是教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。為把教學(xué)工作做得更好，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)板書。

一、課堂板書的作用

（一）直觀形象增強(qiáng)記憶

精心設(shè)計(jì)的板書，能夠把教師所講內(nèi)容的綱目清楚地陳列出來，直觀形象地展示教材的精華。可以激活學(xué)生聽覺、視覺，促進(jìn)信息交流。學(xué)生可以把教師在授課中運(yùn)用板書歸納總結(jié)出來的要點(diǎn)看得清楚，聽得明白，記得準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生邊聽邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時(shí)調(diào)動(dòng)，互相協(xié)調(diào)，既可綱舉目張、舉一反三，還可增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，加深記憶。如果板書不講究，亂寫亂擦，模糊不清。學(xué)生看起來不順眼，自然無法看清楚教師授課的要點(diǎn)。

（二）激發(fā)興趣提高效率

精心設(shè)計(jì)的板書，是符號(hào)、圖畫、線條和文字等在黑板上的有機(jī)組合，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力、注意力，甚至產(chǎn)生美感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過板書，學(xué)生可以直觀形象地認(rèn)知教師在黑板上陳列的內(nèi)容綱目，甚至可以依樣畫葫蘆，學(xué)會(huì)教師傳授的方法、技能與技巧。教學(xué)效率自然得到提高。通知的適用范圍廣，使用頻率高。現(xiàn)以通知的板書設(shè)計(jì)為例，論證板書設(shè)計(jì)的作用。中職一年級(jí)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜的通知的寫作較難掌握。但對(duì)于一般事務(wù)性的通知，必須學(xué)會(huì)。結(jié)合課文內(nèi)容及例子，為學(xué)生提供這樣的板書，讓他們依葫蘆畫瓢，只要認(rèn)真聽課的學(xué)生，都可完成寫作通知的作業(yè)，因?yàn)檫@樣的板書，是學(xué)以致用的橋梁。

（三）體現(xiàn)思路揭示重點(diǎn)

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段。好的板書，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次和教學(xué)經(jīng)歷的程序，具有吸引指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生利用板書，可優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，可達(dá)到教材思路、教師思路、學(xué)生思路的三邊共振。尤為基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，跟不上教學(xué)進(jìn)程，聽不懂相關(guān)用語之時(shí)可起幫助作用。因此，板書設(shè)計(jì)要簡明扼要，所講內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容要清清楚楚，這樣學(xué)生就可以一覽無余，容易把握，并能留下深刻印象。

二、課堂板書的類型

在認(rèn)真鉆研教材，吃透教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)遵循為內(nèi)容服務(wù)的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)板書類型，因文制宜，因課制宜，因人制宜。

（一）綜合式板書

通過文字、圖畫、表格、符號(hào)等的綜合運(yùn)用，各類板書形式的隨機(jī)摘取，全面系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息。適用于內(nèi)容豐富、綜合性強(qiáng)的課堂教學(xué)。

（二）線索式板書

根據(jù)教材提供的線索，配以箭頭、線段和簡練文字，表現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，或?qū)舆M(jìn)、或因果等變化順序。此法有如項(xiàng)鏈，一個(gè)個(gè)材料如一顆顆珠子，始終有一根線索牽連住。

（三）詞語式板書

通過最能體現(xiàn)課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞組合，表示事物結(jié)構(gòu)的順序過程。如議論文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，記敘一天的“早上”、“中午”、“下午”，說明位置時(shí)用的“上面”、“下面”、“中間”等。

（四）表格式板書

預(yù)先設(shè)計(jì)好表格，將分散于課文內(nèi)外的需要進(jìn)行異同比較的相關(guān)知識(shí)，講課時(shí)填入表格內(nèi)，便于歸類總結(jié)。

（五）提綱式板書

按照教學(xué)內(nèi)容和教師的講解程序，以綱目形式展示數(shù)學(xué)要點(diǎn)，言簡意賅，重點(diǎn)突出。板書內(nèi)容有如大樹主干，整體一目了然。此法能揭示出知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和條理性，使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰，為教師最常用。

三、課堂板書的要求

由于教師面對(duì)的專業(yè)、學(xué)科、教材、課型、班級(jí)學(xué)生的諸多不同，課堂板書設(shè)計(jì)的要求也是有所不同的。因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的方式設(shè)計(jì)課堂板書。為達(dá)到書之有度、書之有效的目標(biāo)，教師應(yīng)按照下列幾點(diǎn)要求精心設(shè)計(jì)板書：

（一）要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到

突出重點(diǎn)是課堂板書應(yīng)遵循的原則。突出重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中起著畫龍點(diǎn)睛的作用[1]。這要求教師在授課之前要認(rèn)真精讀教材，理清教材的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課堂板書內(nèi)容與板書步驟，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。教師如果未能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)板書內(nèi)容未作精心安排，課堂板書就會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，效果就會(huì)大打折扣。因此，教師必須針對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)板書，力求達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生了解全文、抓住要領(lǐng)的目的。學(xué)生有了理解、回憶的線索，可增強(qiáng)思維的積極性、持久性。

（二）要簡練概括，切忌繁雜嗦

板書的內(nèi)容要力求簡練、概括，既要展現(xiàn)出每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要原理、概念、公式、法則、結(jié)論等，又要避免繁雜嗦。通過簡要、概括的課堂板書，使學(xué)生明確應(yīng)牢固掌握的重要內(nèi)容。這需要教師在授課之前精心準(zhǔn)備。教師要在認(rèn)真鉆研教材、編寫教案的同時(shí)，動(dòng)腦筋思考、設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容、框架。這樣，學(xué)生就方便作筆記，加深理解，留下印象。

（三）要條理清晰，切忌內(nèi)容邏輯混亂