前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇月下獨酌賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

月下獨酌賞析范文第1篇

—— 《滄海一聲笑》歌詞賞析

“蒼天笑，滔滔兩岸潮”做看云起，靜觀潮落。這是何等的淡然心境。任云起云涌，心依舊，少年任自游。刀光劍影隨清風遠去，江湖恩怨，由波浪浮沉。

“蒼海笑，紛紛世上潮，誰負誰勝天知曉”此句更是盡顯大氣豪邁。金戈鐵馬，熱血男兒，征戰江湖，指點江山，但終究是隨浪波淘盡。

“江山笑，煙雨搖，濤浪濤盡，紅塵俗世知多少”有過少年心事，熱血豪情，死生契闊，知己良朋，但江湖畢竟是江湖，一切遠去，終不過是箏弦里的一曲瀟湘夜雨。

月下獨酌賞析范文第2篇

一輪飛鏡誰磨？照徹乾坤，印透山河。玉露泠泠，洗秋空銀漢無波，比常夜清光更多，盡無礙桂影婆娑。老子高歌，為問嫦娥，良夜懨懨，不醉如何。

【前言】

《折桂令·中秋》是元代詩人張養浩所創作的散曲。這首散曲抒發的是中秋夜一醉方休的情致，因此作者著力描寫的是月光的澄徹，通過對澄徹月光的反復渲染創造出一種異常寧靜的境界氛圍。

【注釋】

①飛鏡：比喻中秋之月。

②玉露泠泠：月光清涼、凄清的樣子。泠泠，清涼之貌也。

③銀漢：天河。

④懨懨：無精打采的樣子。

【賞析】

月下獨酌賞析范文第3篇

關鍵詞：思路；導入；；提問；反思

從教七年以來，我一直在思考：究竟怎樣的語文課才是一節真正的好課。所謂教學相長，好的教育應該是教師和學生共同學習，共同成長。課堂教學是教師必須堅守的陣地，要在有限的課堂教學時間中較好地完成教學任務，那就必須關注幾個著力點。

一、在課堂教學之前，想好教學思路

教材內容多，一節課時間有限，如果老師沒有理清教學思路，對整節課沒有整體的把握，學生會覺得混亂而無所獲。因此，在教學設計上要善于選取一個突破口或聚焦點，由此入手、帶動其他，從而使教學活動順利展開，形成一個互相聯系的整體。先說尋找突破口。比如，詩歌《大堰河――我的保姆》是語文課中的難點篇目，詩歌篇幅長，內容多，內涵豐富。如果在教學中只是照本宣科，那么學生有可能會覺得枯燥。通過對艾青作品的研讀和對教材的理解，我選擇“紫色的靈魂”作為切入口，提綱挈領，化繁為簡。

二、做好做精每一課的課堂導入

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。譬如，在講解《一剪梅》時，采用“以情導入”的模式。我播放歌曲《月滿西樓》，李爍婉轉優美的聲音瞬時就將學生帶入了一個凄美的世界。一種靜，一種美，默默地蕩漾在同學心間。通過這一情景的設置，讓學生一開始學習就進入教師精心營造的感情氛圍之中。

三、精心設計教學

語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動始終不斷地進行著。可以說，課堂教學應如同河流一般，有跌宕起伏，有平流，有急湍。一節課如果沒有，那這節課可以說是失敗的。學生與教師的思想是相通的。

的設計首先講究內容的選擇。教學應該是課堂教學的難點、重點、思維點、興奮點，是教學的目標和方向。對這些點展開討論，感情朗讀，既可以幫助學生立體地、血肉豐滿地感知人物形象，又可以激發學生學習文學作品的興趣。教授《小狗包弟》這篇課文時，難點就是要讓學生理解巴金的懺悔之情，而這也將生成本節課的。為了達到這個目的，我在課堂教學中就有意

識地設計相關的問題，循序漸進地將學生的情緒引導到這一問

題上。

的設計其次講究時機的把握，要避免過早，也要排除太晚，一般要安排在課的中間。的設計還要注意方法的處理。我們應根據不同內容、不同要求，靈活運用角色扮演、情景再現、議論闡述、引入例證、發散想象、角色朗讀等方法。

四、課堂提問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術

因此教師要重視課堂提問，掌握提問的技巧。具體說來，就是在教學過程中應不斷激發學生去思考解決一連串的問題，而且前面問題的解決要成為理解下面問題的鋪墊。這樣就能夠使學生的思維按照合理的程序拾級而上，循序漸進地理清課文。就其效果而言，這也是對學生邏輯思維的一種潛移默化的培養。

學習《春夜宴從弟桃花園序》這篇文章時，我設計了以下幾個問題：第一題：從剛才的反復誦讀中，我們感覺到，他們在整個相聚宴飲的過程中，整個氣氛是怎樣的？這篇文章的基調是歡樂的，寫的是樂事，那么具體點說寫了哪些事？這些事是怎樣顯出樂的？請按“我看到李白寫的一件事是……樂的是……”這樣的句式，來說出你的發現。第二題：剛才，我們歷數夜宴之樂事，但文中還出現了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這與樂事協調嗎？第三題：如果我們設想，李白是一個人在月光下喝酒，又會是怎樣的情景呢？他會非常孤獨、非常苦悶嗎？欣賞一下李白的《月下獨酌》。

通過問題從簡單到復雜，從淺層次的內容賞析到對作者情感的把握，學生一步步體會作者流露出來的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興以及蘊含的詩人情懷，同時也對如何賞析詩歌有了具體的

方向。

五、做好教學反思記錄，日積月累，提高教學能力

教學后記應該是教師在課堂教學之后對教學的反思。什么是教學反思？我認為是具體地對某一課文、某一教學環節甚至某一個討論回合展開“回頭式”思考。對一節課的反思，我覺得實際上是一件“很痛苦”的事情，你要勇敢地面對課堂的不足之處，在腦海中一遍遍重演那不足，的確需要很大的勇氣。但這是必須的，只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學中的優缺點，冷靜地、條分縷析地、客觀地進行評判。

月下獨酌賞析范文第4篇

【關鍵詞】 誦讀；想象；欣賞

【中圖分類號】C633 【文獻標識碼】 A

一、做好誦讀工作

“書讀百遍，其義自現”這是先輩們留下的寶貴經驗。對于詩歌的學習，這經驗尤為重要。只有誦讀熟練了，你才能真的和作者的思想走到一塊去，才能真切地感受到他們思維的躍動，才能更好地理解詩歌。如何做好誦讀呢？

1.配樂誦讀。這是一種最為常見的形式，也是一種最為有效的形式。筆者在講解《水調歌頭·明月幾時有》時，朗讀過程中配以《春江花月夜》的琵琶獨奏，學生在動悅耳聽的音樂聲中漸漸沉浸到詩歌所創設的優美意境里，并不斷的提升自己感悟，有了這個底蘊，再學習詩歌的其他方面內容時，也就輕松多了，容易多了，可謂事半功倍。

2.聽專家誦讀，摩其聲調，想其形態，由淺入深領悟詩文深意。在講課過程中，我借助《中華古詩文誦讀工程》錄音帶及課本配備磁帶中專家的誦讀，讓學生聆聽了李白的《月下獨酌》和艾青的《黎明的通知》等錄音，在反復聽誦的基礎之上，讓學生摩其聲調，學其形態，師生一起在一遍遍的研究實踐之后，既掌握了誦讀要領，又理解了李白的苦悶與灑脫以及艾青作為一個詩人的責任和他對光明的渴望之情。一舉兩得，不妨一試。

當然在教學過程之中還可以通過齊誦、個別誦、交叉誦等形式展開詩歌教學，只要工作扎實，假以時日，必有成效。因此，誦讀是詩歌學習的必經之路，務必引起足夠重視，這樣我們才會在詩歌教學中少走彎路。

二、讓想象飛起來

詩歌因其語言的高度濃縮，所以思維的跳躍也相當大，那么怎樣才能填補這些空白，讓讀者的思維連續起來呢？筆者認為，在做好了作者、背景等介紹后，應該讓學生的想象飛起來，詩歌的教學才更容易進行，才會收到好的成效。

1.想象成一幅畫。幾乎所有的詩歌，不管是具體、形象，還是抽象、深邃，作者在寫出來之前，必須要有所見、有所感、有所悟然后才會形成文字。那么這個過程就是詩歌的孕育過程。了解了這一過程，在學習時，我們就可以在此基礎之上，調動學生感知能力，充分發揮合理想象，對詩歌所表現內容進行透徹理解。學習現代詩歌《春野》時，在學生熟讀成誦的基礎上，我讓學生張開想象的翅膀，根據詩歌的內容，調動對春天的感知，每個人都描繪出自己腦海中的那幅畫面，然后，相互交流。當一幅幅畫面展現在學生面前時，詩歌的內容全在學生眼前活動起來，那蝴蝶，那溪水，那春色，無須講解，自然給學生帶來一種美的感受，詩歌理解的難題就不攻自破了。

2.聯想成一個故事。這對于敘事詩相對更容易操作，敘事詩中一般都有一些人物和人物活動，通過合理的聯想和想象，讓人物活動連貫有序，這樣就可以以敘事的形式展現其活動場面。敘事是學生接觸最早、最易理解的表達方式。通過這樣的聯想，就達到了化難為易的目的。古詩《石壕吏》已有人在敘事的基礎之上，更進一步形成了話劇。相信通過觀看話劇中惟妙惟肖的人物動作、對話，學生對詩歌表現的內容一定會有一個準確的把握、深刻的理解。而《陌上桑》這幕喜劇，通過表演，學生更準確地領悟了羅敷的不為威逼、敢于斗爭、善于斗爭的形象。

驅遣我們的想象，并不局限于這幾個方面，只要我們去鉆研、去探索，讓我們的想象插上翅膀，它一定會和“海燕”一起飛翔，和“長河”一起奔流，和“落日”齊輝，在想象中我們能體會到詩的意象，能填補那些跳躍的空白、領悟其中的奧妙，體會到“此中有真意，欲辨已忘言”的意境。

三、多讀書，學會欣賞

詩歌學習的最終目的，就是為了讓學生學會欣賞作品，陶冶情操，提升人文素養。因此，多讀多練是必不可少的程序，怎么讀才能收到效果呢？這就要和訓練學生的基本語文素養結合起來。

1.多讀書，做好摘錄，加強情感的培養。一個只局限于課本的學生，是難有良好的語文素養的，沒有良好的語文素養，就很難對詩歌有一個精到的理解。為此，要加大閱讀量，并有適量的摘錄、感悟，日積月累，相信定會厚積薄發，達到理想的效果。

2.引導學生，學會欣賞。詩歌的欣賞是無止境的，單靠課本的內容是不夠的，這就要求我們適當補充一些與課文聯系緊密的詩歌，筆者曾作過這樣一次實踐，在學完《有的人》之后，讓學生課下查找臧克家的其他詩歌，并進行簡單賞析，一周以后上交交流，并在交流完畢之后，擇優張貼在教室內，對學生進行詩歌賞析方面的熏陶。通過這次活動，學生對臧克家本人及他的詩風有了較深的感知，進而對中國現代詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美有了一個較清晰的認識。因此適當地拓展、巧妙地點撥，循序漸進，一定會引導學生快速走上詩歌賞析之路。

月下獨酌賞析范文第5篇

古代文學是小學教育專業文科方向的專業基礎課，也是必修課。這門課程對提升大學生的人文素質，培養未來小學語文教師的古詩文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學存在一定的問題，不能順應小教專業的特點和小學教育變革的需要，有待深入探究改革。

一.小教專業古代文學教學的現狀及分析

（一）教學內容不符合小教專業特點，與小學語文缺乏聯系

就本學科來看，古代文學課程教材幾乎都是中文系的專業教材，知識體系系統完備，但不適用于小教專業，實效性、專業性體現不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經典作品不入選。小學教育專業的學科專業知識不需要“專業化”，要相對寬厚一些。教材選材不廣泛，學生的學習興趣、閱讀量勢必受影響。新課標指出，語文的性質在于“工具性與人文性的統一”。人文性是指認識中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學作品讀得少，博大精深的傳統文化素養難以養成，這對于從事小學語文教學是相當不利的。另外，教材與小學語文古詩文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導學生加強本學科與小學古詩文的聯系。筆者對近三年小教畢業生古代文學學習作了調查，300份有效問卷顯示，經常誦讀小學古詩詞與課外必背詩詞的不到50%，全會背誦優秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學語文的古詩文教學的。

小學語文課程標準對閱讀提出了明確的目標：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”并將“理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”作為核心培養目標。小教專業要培養的是小學教師，他們首先得具備深厚的文學功底，具備良好的文學鑒賞能力。小教專業古代文學教師往往花相當一部分時間講文學史，因受課時限制（小教專業古代文學一般只有短短一學期），講析作品、品讀作品的時間就相對縮短。課程教學不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學語文教育改革的走向的。

（二）教學方法不利于作品賞析，不利于培養綜合能力

受傳統教學模式的影響和課時的限制，古代文學課教師的教學基本上還是老套路，以講授法居多，進行系統的知識灌輸。學生對文學知識只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學生的主體作用得不到發揮，他們就不會很好地賞析作品。參加畢業實習上語文課面臨最大的問題就是學生不知道如何解讀文本。實習上課，只能照搬教參的觀點，缺乏創新思維，缺乏富有個性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業后學生也就沒有多少文學底蘊，對很多作品的理解難以有深切的體驗，難以用自己的語言表達內心的感受。在問卷調查中，62.41%的畢業生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學的教學方法有直接的關系。

以講授法為主的教學方法，老師講得疲，學生聽得累，興趣索然。據調查學生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機會，學生就不能積極參與，不能主動學習。講授法顯然不利于“聽說讀寫”綜合能力的提高，同時也不利于培養自主學習能力和創新能力。

（三）課程評價機制缺乏多元性，影響學生學習興趣

目前課程考核雖然增加了平時成績的考核，但主要還是一張卷紙模式，試卷仍然處于主導地位。“古代文學教學中現行的考核方式,還往往局限于考核學生對知識的記憶能力和初步的理解能力，并沒有注意到從學生綜合素質能力的角度進行考核”。確實，期末考試要求學生記憶的內容較多，試卷往往局限于考核學生對知識掌握的熟練程度，一些學生平時不努力，很少看文學作品，但臨考前，臨時抱佛腳也能取得好成績。因此一張試卷并不能科學地反映出一個學生的學習成果的真實水平。

對學生評價方法的一元化，注重結果，輕視過程，只看試卷，忽視情感、態度的發展，考試內容缺乏綜合性和知識的整合，都是影響學生學習興趣的因素。學生的調查問卷恰恰反映了這一點。只有5.67%的學生認為期末卷面考試能促進古代文學課程學習興趣的培養和提高，而贊成課外文學閱讀報告、課堂討論發言對課程學習興趣的培養和提高的占了更高的比例，分別是60.99%、61.70%。顯然學生更喜歡多樣的評價方式，更喜歡反映綜合素養、知識整合方面的考核。

綜上分析，小教專業古代文學教學在教學內容、教學方法、教學評價方面存在一定的問題，使學生學習興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學不能突出小教專業特點，不能面向小學語文教學實際。因此，探索教學改革是勢在必行的。

二.小教專業古代文學教學改革的措施

（一）規范作品閱讀，加強教學內容與小學語文教學的聯系

教材是教學內容的系統化和規范化。是教師教、學生學的材料和依據。針對小教古代文學教材不夠完善的現狀，教師要對現有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學內容必須要以“突出作品閱讀，與小學教學實際的聯系”為出發點。

1、制訂作品“導讀”綱要

“導讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對學習古代文學作品具有指導性的意義。“導讀”綱要中不僅要規定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點以及與小學語文相關的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻?人人盡說江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》，馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中，張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點為描寫江南青山秀水，抒發詞人的情感。作品與小學語文相關的鏈接確定為：品讀小學語文新教材四（下）第一單元寫祖國山水的作品；賞讀《江南逢李龜年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等與江南有關的詩歌。

轉貼于

有了“導讀”綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學教材的關聯，學生心中就有數了。

2、提供課外閱讀書目及經典作品

針對學生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現狀，教師必須引導學生閱讀古典文學名著。但名著浩如煙海，教師要對作品進行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學生細細品讀。另外，列出選讀書目，供學生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當然，教師還可推薦知名網站讓學生課外瀏覽，如國學網中經史子集方面的經典之作能大大開拓學生視野。針對有些經典作品不入選教材的現狀，特別是與小學古詩文聯系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發給學生。如戰國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補牢”，王維的山水詩《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》，李白具有童真般情趣的詩《山中與幽人對酌》《月下獨酌》。教師精心篩選書目、作品，可使學生避免閱讀的盲目性。

3、補充講授與小學語文相關的內容

小學語文內容豐富多彩，小學語文教師必須具備相關的文學知識和素養，古代文學老師有必要補充講授相關的內容。教師可以聯系小學必背古詩詞來介紹有關作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學中的精華收入教學中來。另外，教師可聯系小學課本出現較多的作家作品，講一些整合性較強的文學專題課，如送別詩中的意象，辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷，并適當引進前沿性爭鳴成果。但“原則是要考慮教學內容的意義與實用性，是否符合學生的認知規律、學生將來所從事的專業的需要”。

（二）注重作品教學，采用學習型課堂教學方式

針對學生不能準確解讀文本，不能很好地適應小學語文教學的實際問題，這就要求古代文學教學的重點重新定位，注重作品賞析。新課標提到“小學生應具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，又積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為使古代文學教學有效地與小學語文課程新標準銜接，該課程教學可采用學習型課堂教學方式。

所謂學習型課堂教學，就是以團隊學習、互動對話、共同探究為特征的開放式教學方式。具體的操作分以下四步：

（1）通過問題預設，激發閱讀興趣

“通過問題預設能激發學生的學習興趣和問題意識，調動學生自學的積極性”。針對學生學習古代文學興趣不高，閱讀量有限的現狀，教師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節中，要求思考討論:①聯系有關情節分析項羽鮮明的個性特征。②談談你對“項羽不肯過江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項羽本紀》中的節選，教師可布置學生閱讀《項羽本紀》全文，同時提供《王立群讀史記之項羽》、《史記》等參考書。

開課前，教師要求每小組對閱讀作品做充分的準備，以團隊合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問題展開討論，完成作品的分析和探討。

（2）闡述質疑，彼此激發，加強聽說訓練

在課堂上，各組代表要對討論的切入點、討論的要點進行闡述說明。其他組學生可向匯報小組質疑和發問并作評價。這時教師需要做的只是聆聽學生的發言，加以點撥或者揭示學生未能發現的問題，提高全班同學的問題參與意識。如在學生闡述完“項羽不肯過江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石詩歌《疊題烏江亭》“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，誰為君王卷土來”，讓學生評價兩位詩人對項羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項羽的性格。

“本質上文學也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對話的媒介”，文學作品一旦離開了學生的接受，文學作品的實在意義就難以在課堂上存在，一個有效的、成功的文學課堂就難以生成。因此，只有充分激發學生的閱讀熱情和興趣，才能充分調動學生與文本對話；只有在問題互動過程中，彼此激發，才能促使問題探討的深度和層面不斷升級。

（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。

文學史教材已經比較完備，觀點闡述也是清晰的，學生完全可以自己看明白，無須教師再來復述一遍。需要教師講授的是對典范作品的分析。通過分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應有不同的側重點。對于傳記、小說，教師可突出分析人物形象和主題思想；對于詩詞曲賦，教師可著重講析藝術手法和獨特韻味。在學生探究的基礎上，分析相關作品，學生更能接受思路和方法，對作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。

（4）把學習延伸到課外，提高寫作能力

在討論、思考的基礎上，課后教師要求學生以書面作業方式實際操作，運用自學和課堂討論探究獲得的知識，或把點滴的感想和思考記錄下來；或選取相關作品，學會舉一反三，解決類似問題；或布置寫作小論文，獨抒己見。為進一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學生開展豐富多彩的讀書活動，寫讀書報告，讓學生自評、互評，并定期舉行讀書報告會。這個過程既是學生鞏固和擴大知識的過程，也是吸收、內化知識為能力的過程。

學習型課堂教學，注重以學生為學習的中心，強調學生主動探索，改變了傳統教學模式中以教師為中心，忽視學生能力培養的弊病。這能有效地培養他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力，轉貼于

同時有助于培養他們的自主學習能力，分析能力和創新能力。

當然，教學有法，但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學習，或者是適用于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學教師不能按單一的模式來授課，必須要根據教學的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學課的教學模式。

（三）改革評價方式，加大作品閱讀考核

目前的評價主要是一張卷紙模式，評價缺乏對綜合能力、知識整合方面的考核。因此，對小教專業學生學習的評價在內容上要加大對作品的分析和理解的考核，鼓勵創新與個性的見解，加強對學生綜合運用所學的知識解決實際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時相結合，筆試與口試結合、閉卷與開卷結合。改革主要可從以下兩方面進行。

一是增加平時成績考核，突出口語表達能力的考核。

一張卷紙難以反映學生的綜合能力。評價應增加平時成績的考核，平時成績占期末總成績的40%，包括課堂討論、平時作業、科研活動等。在綜合能力中，口語表達尤其重要。小學新課程標準中明確提到“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”，考慮小教專業的特點，在書面考試、考察之外可增設一定次數的口頭測試內容。包括學生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報告會、課程小論文匯報等教學活動時所表現出來的態度和能力。

二是在期末考試中加大作品閱讀的考評，突出分析綜合能力的考核。