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心理健康教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

1、運(yùn)用引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育和心理健康教育。教育學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，逐步樹(shù)立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義而奮斗的志向，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》。

2、以班主任為主，團(tuán)結(jié)任課教師形成教師集體，共同分析、研究學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，齊心協(xié)力，共同關(guān)心每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、根據(jù)學(xué)校德育工作計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，每學(xué)期建立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，制定工作計(jì)劃，精心組織班級(jí)教育活動(dòng)，經(jīng)常深入班級(jí)宿舍，了解學(xué)生的思想，有針對(duì)性的進(jìn)行思想教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。

4、教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種方式，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、進(jìn)行班級(jí)的日常管理，建立班級(jí)常規(guī)，特別是寄宿生活的常規(guī)教育，指導(dǎo)班委及團(tuán)支部的工作，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生自治、自理的能力，從而達(dá)到自主自立，讓常規(guī)教育內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)，把班級(jí)建設(shè)成積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的集體。

6、教育指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校公益勞動(dòng)，志愿者服務(wù)等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受教育提高認(rèn)識(shí)。教育學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)、生活、衛(wèi)生等習(xí)慣。

7、關(guān)心學(xué)生的課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技文娛和社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在自我發(fā)展的主動(dòng)追求中自我設(shè)計(jì)，自我完善。

8、班主任要全面關(guān)心班級(jí)的每位學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想、生活、歇息等情況，取得家庭和社會(huì)各方面的支持配合。要做好家訪工作，每學(xué)期至少要訪問(wèn)二分之一學(xué)生，電話訪問(wèn)每一位學(xué)生家長(zhǎng)，新接班的班主任在第一學(xué)期中必須家訪每一位學(xué)生（暑期完成50%以上，外地學(xué)生除外）。每學(xué)期必須召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持。

9、認(rèn)真參加市、區(qū)班主任培訓(xùn)、講座及其他活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平和教育藝術(shù)水平，增強(qiáng)科研意識(shí)，成為研究型的班主任。

心理健康教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；工作創(chuàng)新；學(xué)生管理

高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作頭緒眾多、任務(wù)繁重、責(zé)任重大，其發(fā)展具有三個(gè)層次，直接管理是歷史，制度管理是基礎(chǔ)，而自我管理是方向。自我管理實(shí)施中必須注重做人尊重理解學(xué)生、做事公平公正公開(kāi)、并采取激勵(lì)培養(yǎng)方式。

一、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作整體上特點(diǎn)分明，即頭緒眾多、任務(wù)繁重、責(zé)任重大。頭緒眾多，是因?yàn)椴粌H有學(xué)生黨建、團(tuán)建的工作，還有學(xué)生講座、專業(yè)競(jìng)賽的工作。不僅有課堂行為、課外生活需要指導(dǎo)，還有宿舍衛(wèi)生、情感心理健康需要咨詢等等。任務(wù)繁重，指的是每天的事務(wù)性工作十分瑣碎且眾多，比如請(qǐng)假、上課遲到、考試忘帶證件、開(kāi)補(bǔ)辦身份證、進(jìn)宿舍門(mén)忘帶鑰匙等等，經(jīng)常是輔導(dǎo)員沒(méi)有所謂的下班時(shí)間；責(zé)任重大是因?yàn)椋瑢W(xué)生的安全寄于一身，哪里有險(xiǎn)情，哪里必須出現(xiàn)輔導(dǎo)員的身影，比如學(xué)生遇到車(chē)禍、學(xué)生嘗試自殺、學(xué)生徹夜不歸、食堂師傅與學(xué)生發(fā)生口角等等不一而舉。

二、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作存在問(wèn)題及成因

1.敬業(yè)觀念不牢固，存在職業(yè)倦怠癥。有些科圣的輔導(dǎo)員總是對(duì)職業(yè)前途不明確，認(rèn)為發(fā)展空間受限，產(chǎn)生了消極情緒，諸如工作情緒低落、責(zé)任心渙散、工作熱情不高等問(wèn)題，導(dǎo)致敬業(yè)精神和職業(yè)能力難以提高，嚴(yán)重影響了工作效率。一名輔導(dǎo)員一般情開(kāi)下要負(fù)責(zé)三、五百名學(xué)生，工作狀況常處于繁雜繁瑣狀態(tài)。整天忙于具體事務(wù)，很少有精力做思想政治工作；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修時(shí)間相對(duì)較少。由于輔導(dǎo)員的待遇、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等問(wèn)題得不到及時(shí)解決，有些輔導(dǎo)員就產(chǎn)生了得過(guò)且過(guò)，滿足于現(xiàn)狀的心態(tài)。2.管理方式不當(dāng)，管理理念滯后。有的輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生只是一味地嚴(yán)格管理，而忽視學(xué)生主體性地位，忽視了必要的心理溝通和心理流導(dǎo)。另外，個(gè)別輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生問(wèn)題處理得不客觀、不公正，存有偏私或態(tài)度生硬，出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾就嚴(yán)懲重罰，激化了矛盾、扭曲了師生關(guān)系，違背和歪曲了教育管理的初衷，嚴(yán)重影響和阻礙了管理工作的正常進(jìn)行。3.缺乏專業(yè)訓(xùn)練，管理能力欠缺。目前在大部分高校的現(xiàn)任輔導(dǎo)員中，所學(xué)專業(yè)與思想政治教育有關(guān)的（比如思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等）比例較低，許多人沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)或參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)水平不高，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)能力、管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等存有很大欠缺。4.管理意識(shí)與管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作針對(duì)性、實(shí)效性不足。目前，高校輔導(dǎo)員多為參加工作不久的年輕教師，管理意識(shí)相對(duì)較低，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺和不足。加之平時(shí)事務(wù)性工作繁多繁雜，工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生管理方面的知識(shí)學(xué)習(xí)偏少，工作起來(lái)往往是捉襟見(jiàn)肘，以至于開(kāi)展工作的針對(duì)性和實(shí)效性不夠理想。

三、提升高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理水平的措施

1.建章立制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理。一是嚴(yán)把輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制的入口關(guān)。要選拔熱愛(ài)學(xué)生管理工作，具備較強(qiáng)的思想教育能力、組織管理能力、溝通合作能力、調(diào)查研究能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力的優(yōu)秀教師，充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)。二是要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員工作技能。三是鼓勵(lì)在職攻讀與思想政治教育相關(guān)的碩士、博士研究生，提高學(xué)歷層次。四是要建立健全規(guī)范的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，政績(jī)突出者，要給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，提拔重用。2.以生為本，雙管齊下。在新的社會(huì)背景下，輔導(dǎo)員必須及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，以生為本，雙管齊下—“管理與約束”、“教育和溝通”相結(jié)合，尊重、信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合，在師生間構(gòu)建起順暢通達(dá)的溝通交流平臺(tái)，建立起和諧、平等、友愛(ài)的新型關(guān)系。在為學(xué)生創(chuàng)造良好生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的同時(shí)，要成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師與益友。3.構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)知識(shí)水平。輔導(dǎo)員不僅需要用新知識(shí)充實(shí)自己，而且要以務(wù)實(shí)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高自己。輔導(dǎo)員間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建符合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為輔導(dǎo)員成長(zhǎng)和提高提供一個(gè)良好的載體和平臺(tái)。比如，高校可以建立輔導(dǎo)員工作協(xié)會(huì)、輔導(dǎo)員論壇等，通過(guò)定期開(kāi)展研討會(huì)、例會(huì)等團(tuán)體活動(dòng)，對(duì)學(xué)生管理工作中遇到的就業(yè)、突發(fā)事件處置、心理健康等方面問(wèn)題進(jìn)行深度座談和交流，以此學(xué)習(xí)和分享成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。4.培育溝通協(xié)調(diào)能力，建立良好的人際關(guān)系。輔導(dǎo)員在日常工作中，要正確處理和保持四個(gè)方面的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系：一是做好與學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系；二是要做好任課教師與學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系；三是保持與學(xué)校各部門(mén)和院系之間密切的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系；四是保持與學(xué)生家庭和社會(huì)相關(guān)方面順暢的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，輔導(dǎo)員要通過(guò)多種途徑努力培養(yǎng)自己的溝通能力。5.積極開(kāi)展心理健康教育，為問(wèn)題學(xué)生排憂解難。關(guān)注學(xué)生的心理健康是高校輔導(dǎo)員的重要職責(zé)。輔導(dǎo)員可在心理問(wèn)題高發(fā)期（如大一適應(yīng)的困惑期、大二問(wèn)題的多發(fā)期、大三情感的沖突期、大四擇業(yè)的盲目期），根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生可能存在的主要心理問(wèn)題，定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。平時(shí)應(yīng)加大對(duì)行為異常或違規(guī)、心理或感情困擾、學(xué)業(yè)或家庭困難等問(wèn)題學(xué)生的工作力度，關(guān)注出現(xiàn)反常現(xiàn)象的學(xué)生，第一時(shí)間要了解和掌握學(xué)生的思想心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)介入，積極引導(dǎo)，真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。6.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生管理工作新空間。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了機(jī)遇，也使輔導(dǎo)員面臨了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員必須掌握現(xiàn)代化的管理手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)QQ，E-mail，BBS、人人網(wǎng)等渠道加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，向?qū)W生傳輸健康、積極的思想，從而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高校學(xué)生管理工作中的教育與引導(dǎo)功能。

四、結(jié)論

輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作的一線管理者，對(duì)學(xué)生的身心健康、知識(shí)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高起到了路基的作用，輔導(dǎo)員必須在加強(qiáng)自身素質(zhì)能力提升的情況下，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，切身體會(huì)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，有耐心的培養(yǎng)以及管理，最終才可能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，使學(xué)生在充分就業(yè)的同時(shí)也具有更好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。只有學(xué)校、輔導(dǎo)員以及學(xué)生共同努力，學(xué)校的管理工作才可能得以更加順利良好的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

一、開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)研與分析，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的前提

要想釣到魚(yú)，首先要知道魚(yú)兒想吃什么。

中小學(xué)班主任培訓(xùn)是否有效，首先體現(xiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)是否針對(duì)和滿足培訓(xùn)需求，因此，做好培訓(xùn)需求分析是班主任有效培訓(xùn)的前提。

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員和培訓(xùn)教師，通過(guò)收集和分析有關(guān)信息，確定培訓(xùn)對(duì)象在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度方面的現(xiàn)有水平與應(yīng)有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進(jìn)一步從這些原因中確定通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決的問(wèn)題，從而為設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方法、開(kāi)展有效評(píng)估提供基本依據(jù)。

培訓(xùn)需求的調(diào)研與分析，要考慮社會(huì)發(fā)展需要，即國(guó)家教育改革與發(fā)展的要求和趨勢(shì)；要考慮學(xué)員所在單位的需要，即學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和存在的問(wèn)題是否需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務(wù)、要求及完成這些任務(wù)、要求存在的問(wèn)題；要考慮學(xué)員個(gè)人的需要，即學(xué)員本人的興趣、意識(shí)或意志作用下產(chǎn)生的對(duì)培訓(xùn)的要求與愿望。為此，要對(duì)德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)、研究專家、校長(zhǎng)、學(xué)員、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)研，從而獲得班主任培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)需求。通過(guò)對(duì)這些需求的綜合分析，分析哪些是當(dāng)前班主任培訓(xùn)最重要、最可能解決的問(wèn)題，最終形成有效培訓(xùn)需求分析結(jié)果，進(jìn)而確定有針對(duì)性的培訓(xùn)主題，為有效培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)

根據(jù)培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后有哪些收獲，包括新知識(shí)、新技能的增長(zhǎng)，態(tài)度的改變，難點(diǎn)問(wèn)題的解決；培訓(xùn)活動(dòng)是否最大限度地滿足了學(xué)員的需求，是否有效地達(dá)到預(yù)期目的？這些問(wèn)題的回答都依賴于有效培訓(xùn)目標(biāo)的確定。如果沒(méi)有有效的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)管理等方面容易產(chǎn)生盲目性或隨意性，那樣整個(gè)培訓(xùn)就會(huì)失去方向。應(yīng)該指出的是，不同層級(jí)、不同學(xué)段、不同階段、不同時(shí)長(zhǎng)的班主任培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)是不同的，如新任班主任培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)的目標(biāo)不同，小學(xué)、初中、高中骨干班主任的培訓(xùn)目標(biāo)不同，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)的目標(biāo)也不同。確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，有總目標(biāo)，也有具體目標(biāo)。

例如，針對(duì)目前初中班主任隊(duì)伍的實(shí)際和國(guó)家、社會(huì)的需要，初中骨干班主任短期培訓(xùn)的總目標(biāo)是：通過(guò)主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養(yǎng)，樹(shù)立先進(jìn)的德育理念，深入理解針對(duì)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的班主任工作專業(yè)知識(shí)，熟練掌握初中班級(jí)管理和德育的各項(xiàng)技能，總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握班主任工作研究方法。

具體目標(biāo)可以為：理解師德內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，樹(shù)立職業(yè)理想；更新班主任工作理念，能夠有意識(shí)地把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作；理解當(dāng)代初中生的思想品德發(fā)展特點(diǎn)，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計(jì)劃、班集體與班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、家校溝通與合作、班級(jí)工作總結(jié)與評(píng)價(jià)等方法，提高班級(jí)管理的專業(yè)化水平；學(xué)會(huì)合理利用學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源，為實(shí)施德育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)；總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價(jià)值的研究問(wèn)題，進(jìn)行符合要求的研究設(shè)計(jì)。

以上目標(biāo)是初中骨干班主任短期培訓(xùn)的“通用”目標(biāo)，由于培訓(xùn)需求和時(shí)長(zhǎng)不同，每個(gè)具體培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)確定，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、具體問(wèn)題具體分析。

培訓(xùn)目標(biāo)回答的是“為什么培訓(xùn)”。在確定為什么培訓(xùn)后，就要確定“培訓(xùn)什么”了。培訓(xùn)課程可以從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”等三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建。“專業(yè)理念與師德”可以有師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設(shè)班主任的職業(yè)理想與專業(yè)化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學(xué)生觀、自主化、民主化、人性化的班級(jí)管理理念等主題。“專業(yè)知識(shí)”可以有學(xué)生發(fā)展知識(shí)、德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等模塊，可以設(shè)當(dāng)代學(xué)生（如小學(xué)生、初中生、高中生）身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生健康人格的塑造、品德教育心理、班級(jí)管理心理、學(xué)生心理保健等專題。“專業(yè)能力”包括思想品德教育能力、班級(jí)管理能力、心理健康教育能力、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、資源的開(kāi)發(fā)與利用能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究等模塊，開(kāi)設(shè)的專題就更多了。

由于中小學(xué)班主任一般為短期集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，在確定培訓(xùn)課程時(shí)不可能面面俱到，否則便會(huì)蜻蜓點(diǎn)水。為此，每個(gè)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目都要確定培訓(xùn)主題或培訓(xùn)重點(diǎn)，圍繞培訓(xùn)專題或重點(diǎn)選擇培訓(xùn)課程，做到集中力量、重點(diǎn)擊破，通過(guò)一次短期培訓(xùn)集中解決班主任工作中的一個(gè)或兩個(gè)核心問(wèn)題。

三、組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的關(guān)鍵

同樣的培訓(xùn)課程，不同的人授課的效果大相徑庭。

首先，承擔(dān)中小學(xué)班主任培訓(xùn)任務(wù)的單位要實(shí)行首席專家制度，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、督導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)、組織生成性資源開(kāi)發(fā)等工作。

其次，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)課程和需求聘請(qǐng)培訓(xùn)專家，并合理搭配德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)、理論專家與一線教研專家和學(xué)員教師。根據(jù)學(xué)員的需求，聘請(qǐng)的專家既要有區(qū)域外的專家，也要有區(qū)域內(nèi)的專家；既要有高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，也要有中小學(xué)一線的班主任專家；既要有重點(diǎn)名校的優(yōu)秀班主任，也要有農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀班主任；既要有公辦學(xué)校的名優(yōu)班主任，也要有民辦學(xué)校的名優(yōu)班主任，確保專家的代表性和適應(yīng)性，要使來(lái)自不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的學(xué)員均能在培訓(xùn)中有所借鑒和收獲。

班主任培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)，應(yīng)由以下人員組成：

⑴德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)。他們可以拓寬學(xué)員的專業(yè)視野，從形勢(shì)、走向等方面幫助學(xué)員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進(jìn)行政策解讀，使學(xué)員更好地了解相關(guān)政策出臺(tái)的背景、內(nèi)容和意義，掌握相關(guān)的政策法規(guī)。

⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學(xué)員梳理、分析班主任專業(yè)化知識(shí)，又可以引領(lǐng)、提升學(xué)員的專業(yè)思想，使學(xué)員的工作實(shí)踐能找到理論支撐。

⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學(xué)員在實(shí)踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優(yōu)秀的班主任教師，他們可以以自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員進(jìn)行分享，將自己成長(zhǎng)的心路剖析給大家，還可以將自己對(duì)班主任工作的理解、思考和學(xué)員進(jìn)行探討，雖然不一定能說(shuō)出多少理論，但他們對(duì)班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學(xué)員有看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)在幫助。

⑷學(xué)員本身。這是寶貴的學(xué)習(xí)教育資源，也是最有說(shuō)服力的培訓(xùn)資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學(xué)員們一致關(guān)心的問(wèn)題。

再次，在培訓(xùn)正式實(shí)施前，培訓(xùn)單位應(yīng)組織授課教師開(kāi)展集體備課，解讀實(shí)施方案，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行認(rèn)真研究，確保授課教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。如若實(shí)際情況不允許備課，應(yīng)通過(guò)郵件、電話等形式，幫助各授課教師達(dá)到以上目的。

最后，培訓(xùn)單位要對(duì)培訓(xùn)專家進(jìn)行有效的管理。最有效的管理是對(duì)專家的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解專家教學(xué)效果及學(xué)員的滿意度，為下一個(gè)培訓(xùn)班的專家團(tuán)隊(duì)組建提供依據(jù)。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，是班主任有效培訓(xùn)的根本保證

中小學(xué)班主任培訓(xùn)要以學(xué)員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的班主任工作問(wèn)題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)，總結(jié)、反思自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。

通過(guò)本課題組成員的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)班主任期望的培訓(xùn)形式以實(shí)用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動(dòng)、觀摩后點(diǎn)評(píng)、研討交流、德育基地參觀考察、優(yōu)秀班主任工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。過(guò)去的班主任培訓(xùn)往往以講座為主，這樣的培訓(xùn)方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，提高學(xué)員的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

⑴專題講座。專科理論課程或相關(guān)政策法規(guī)的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過(guò)40%。

⑵案例分析。由于理論或政策法規(guī)比較抽象，不同學(xué)員理解效果不一樣，為提升培訓(xùn)質(zhì)量，要運(yùn)用案例分析的形式，化抽象為具體，為復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提升培訓(xùn)效果。

⑶與專家互動(dòng)。不同層級(jí)、不同學(xué)段、不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)的風(fēng)格、感悟的能力都不同，個(gè)人成長(zhǎng)的背景、積累的經(jīng)驗(yàn)不同，可以采用與專家互動(dòng)的形式，為學(xué)員解惑、學(xué)員反思提供幫助和指導(dǎo)。

⑷現(xiàn)場(chǎng)觀摩及點(diǎn)評(píng)。從理念觀念到教育行為，需要教育實(shí)踐作為媒介。為此，現(xiàn)場(chǎng)觀摩是一種有效的形式。可以在中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可以在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置模擬現(xiàn)場(chǎng)。觀摩課可以是外請(qǐng)的優(yōu)秀班主任執(zhí)教，也可以是培訓(xùn)學(xué)員中的優(yōu)秀班主任來(lái)執(zhí)教。同樣，點(diǎn)評(píng)專家可以是外請(qǐng)的理論或?qū)嵺`專家，也可以是培訓(xùn)學(xué)員自己。由于班主任培訓(xùn)大多在寒暑假實(shí)施，學(xué)生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實(shí)際上課。

⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學(xué)員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發(fā)言。研討結(jié)束后，再全體集中，進(jìn)行大組交流，以解決點(diǎn)面（共性和個(gè)性）的問(wèn)題。

⑹經(jīng)驗(yàn)分享。名優(yōu)班主任或?qū)W員可以就自身班主任工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)微型報(bào)告或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)員從中可以分享經(jīng)驗(yàn)、得到啟發(fā)。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的重要保障

管理出實(shí)效。沒(méi)有嚴(yán)格而高質(zhì)量的管理，培訓(xùn)的有效性就是一句空話。

要將培訓(xùn)適當(dāng)“前移”。學(xué)員帶著什么目的來(lái)，就決定了他們帶著什么回去。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)單位可以要求學(xué)員就班主任工作的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題在本單位或所在學(xué)區(qū)展開(kāi)調(diào)研，每人完成一份高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時(shí)間組織交流與展示；要求學(xué)員思考自己參加本次培訓(xùn)的目的是什么，本次培訓(xùn)的目標(biāo)與自己的需求的關(guān)系，預(yù)測(cè)本次培訓(xùn)滿足自身需要的程度，并對(duì)培訓(xùn)單位提出意見(jiàn)和建議。

要加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理。培訓(xùn)單位要對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理等做出明確規(guī)定，并保證學(xué)員知情。要編制研修手冊(cè)，內(nèi)容包括學(xué)員必須知曉和執(zhí)行的各項(xiàng)要求，例如：培訓(xùn)目標(biāo)、課程安排表、主講專家與講義提綱、學(xué)習(xí)資源和文獻(xiàn)索引推薦、結(jié)業(yè)考核要求、教學(xué)管理制度、安全工作預(yù)案、安全須知等。首席專家和負(fù)責(zé)人要深入課堂聽(tīng)課，對(duì)每位授課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)評(píng)。要指導(dǎo)建立班委會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員自主管理，班委會(huì)協(xié)助班主任做好管理工作，并創(chuàng)造良好的合作氛圍。要嚴(yán)格考勤管理和考核，實(shí)行培訓(xùn)簽到制度。

要加強(qiáng)培訓(xùn)反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)單位要從教學(xué)、管理、服務(wù)等方面對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)反思，要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)員的培訓(xùn)收獲與感受、授課教師的教學(xué)效果等，以便在后續(xù)的培訓(xùn)中改進(jìn)或調(diào)整培訓(xùn)安排。中小學(xué)班主任培訓(xùn)通常采用的培訓(xùn)反饋方式是滿意度測(cè)評(píng)，如下表：

中小學(xué)班主任培訓(xùn)滿意度測(cè)評(píng)表

六、強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，是鞏固培訓(xùn)效果的必然要求

心理健康教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策思考

教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，十報(bào)告把教育放在了極其重要的戰(zhàn)略位置，并提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高等職業(yè)教育迎來(lái)了空前的高速發(fā)展期。在高等職業(yè)教育大發(fā)展大繁榮的背景下，高等職業(yè)院校的主要職能不僅是本著面向民眾、服務(wù)社會(huì)的宗旨，為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)出高技術(shù)技能型人才，更要注重對(duì)學(xué)生德的教育，特別是要致力于學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員作為專門(mén)從事學(xué)生管理的基層管理者和大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之才等方面發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展直接關(guān)系到高等職業(yè)院校的科學(xué)發(fā)展，是值得高等教育工作者深入研究的問(wèn)題。

為了比較全面客觀地了解當(dāng)前高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際狀況，筆者先與2012年10月至12月對(duì)長(zhǎng)沙六所高等職業(yè)院校的120名輔導(dǎo)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談。此項(xiàng)調(diào)查工作得到了高等職業(yè)院校的大力支持，特別是學(xué)工部門(mén)的協(xié)助和配合，問(wèn)卷共發(fā)放120份，回收120份，回收的文件全部有效，有效回收率為100%；在與輔導(dǎo)員的訪談中，輔導(dǎo)員也相當(dāng)配合，暢所欲言，效果較好。本文在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)輔導(dǎo)員工作、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面的對(duì)策，以期對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生管理工作的重視和加強(qiáng)方面提供借鑒和參考。

一、高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)結(jié)構(gòu)特征

被調(diào)查的120名輔導(dǎo)員中超過(guò)60%是應(yīng)屆本科畢業(yè)生或是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生應(yīng)聘到學(xué)校輔導(dǎo)員崗位的，從性別來(lái)看，男性41人、約占34.2%，女性79人、約占65.8%；從婚姻狀況來(lái)看，已婚64人、約占53.3%，未婚56人、約占46.7%；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，年齡在30歲以內(nèi)的居多，其中20到25歲之間24人、占20%，26到30歲之間62人、占51.7%，31到35歲之間19人、約占15.8%，36歲及以上15人、占12.5%；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有碩士學(xué)位的有38人、約占31.7%，本科學(xué)歷71人、約占59.2%，專科學(xué)歷8人、約占6.7%，專科以下1人、約占0.8%；從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，副高職稱3人、占2.5%，中級(jí)職稱43人、約占35.8%，初級(jí)以下74人、約占61.7%，從工資情況來(lái)看，各校輔導(dǎo)員年平均收入最高為7萬(wàn)元，最低為2.4萬(wàn)元，平均收入為3.7萬(wàn)元。

（二）崗位設(shè)置及配備比例情況

按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比即輔導(dǎo)員的配備比例應(yīng)不高于1：200，但隨著高等院校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增多，目前大多數(shù)高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員的數(shù)量還達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。而且中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史不久，高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體上還處于“年輕態(tài)”。被調(diào)查的120名輔導(dǎo)員，崗位設(shè)置的類型全部都是專職班主任模式，每位輔導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)三至八個(gè)班級(jí)的學(xué)生教育管理工作，輔導(dǎo)員配備比例最高為1：184，最低的為1：517（包括四個(gè)畢業(yè)班），平均比例約為1：273。

（三）工作基本狀態(tài)

六所高等職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想政治教育、日常行為管理、心理健康教育等方面發(fā)揮了十分重要的作用。但是從總體上看，其他部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和一些專任教師對(duì)輔導(dǎo)員工作表示懷疑，甚至對(duì)輔導(dǎo)員崗位的設(shè)立持有否定態(tài)度，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作重要性體現(xiàn)得不明顯。面對(duì)高考生源持續(xù)下降，甚至出現(xiàn)生源人數(shù)少于計(jì)劃錄取人數(shù)的現(xiàn)象，部分高等學(xué)校面臨生存挑戰(zhàn)，高職學(xué)生生源素質(zhì)更加難以保證。學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力差，使得輔導(dǎo)員工作難度加大，困難重重，致使許多輔導(dǎo)員工作繁雜，疲于應(yīng)付，喪失工作的情緒資源，對(duì)于工作方法的思考不夠，工作的藝術(shù)性和創(chuàng)造性不強(qiáng)，個(gè)人成就感嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，工作效果不佳。

二、高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題分析

（一）人員素質(zhì)不全面

輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)是干好輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員工作的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)的全面性提出更高要求。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想教育的骨干，承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育以及學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的輔導(dǎo)咨詢?nèi)蝿?wù)，不僅要有較高的政治理論素養(yǎng)和政策理解水平，掌握學(xué)生教育管理工作的方法和技巧，同時(shí)需要掌握教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多方面的專業(yè)知識(shí)。但是從現(xiàn)有的輔導(dǎo)員來(lái)看，由于應(yīng)屆畢業(yè)生居多，除了所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)以外，其工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷比較缺乏，難以取得工作成效。

（二）專業(yè)化程度不夠高

從輔導(dǎo)員自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作閱歷來(lái)看，非專業(yè)現(xiàn)象明顯。高等職業(yè)院校的多數(shù)輔導(dǎo)員都是剛從學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，大多是從一所高校畢業(yè)后又到另一所高校就業(yè)，而且教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的較少，參加工作之初也只是接受了簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，而沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。這對(duì)于輔導(dǎo)員較好履行崗位職責(zé)，有效進(jìn)行學(xué)生管理，幫助學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想信念，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，都帶來(lái)了很多的困難。從輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體情況來(lái)看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性較大，很多輔導(dǎo)員在工作幾年后就轉(zhuǎn)到專任教師崗位或者行政崗位，輔導(dǎo)員是個(gè)過(guò)渡性職業(yè)，輔導(dǎo)員工作缺乏延續(xù)性，工作經(jīng)驗(yàn)積累不足，也直接影響到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（三）培養(yǎng)體系不健全

近年來(lái)，盡管各級(jí)教育部門(mén)和高等職業(yè)院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越重視，并從政策上對(duì)輔導(dǎo)員職稱評(píng)定等方面給予了一定的保障，但對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)力度和廣度都還不夠，輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)體系不規(guī)范、不健全。一是培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)不健全，多數(shù)高等職業(yè)院校的輔導(dǎo)員往往是學(xué)工部門(mén)和班級(jí)所在院系等多個(gè)部門(mén)共同管理和相對(duì)獨(dú)立地組織培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏整體性、系統(tǒng)性。二是培訓(xùn)的內(nèi)容片面、形式單調(diào)、方法單一。高等職業(yè)院校在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面的重視程度有所提高，但是培訓(xùn)內(nèi)容多以介紹崗位職責(zé)和常規(guī)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，培訓(xùn)方式大多是專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告，而且基本上采用“滿堂灌”，這種培訓(xùn)難以滿足輔導(dǎo)員工作多面性的需求，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升作用有限，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。三是對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保障不足。雖然國(guó)家對(duì)高等職業(yè)院校有多種扶持政策，但基本上是用于專業(yè)建設(shè)，對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的投入甚少。高等職業(yè)院校大多處于建設(shè)發(fā)展期，自身對(duì)于非中心工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的投入不足，經(jīng)費(fèi)支持不夠，難以讓多數(shù)輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)，培訓(xùn)的受眾面不廣。

三、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，高等職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)下降趨勢(shì)明顯，心理問(wèn)題層出不窮，甚至出現(xiàn)違法犯罪的情況，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不利影響。面對(duì)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢(shì)，為維護(hù)校園的安全穩(wěn)定，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，必須提高對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，致力于打造高素質(zhì)、高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（一）準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員職業(yè)角色

輔導(dǎo)員具有教師和管理的雙重身份，為提高輔導(dǎo)員工作實(shí)效，各級(jí)教育部門(mén)嚴(yán)格落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指導(dǎo)高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)清輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，重點(diǎn)抓好輔導(dǎo)員的核心工作，即大學(xué)生思想政治教育，不能本末倒置。對(duì)于高等職業(yè)院校，應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員角色，規(guī)范輔導(dǎo)員工作，明確輔導(dǎo)員職責(zé)，致力于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)，使輔導(dǎo)員成為大學(xué)生思想政治教育的行家里手，使輔導(dǎo)員幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，把教育辦成人民真正滿意的民心工程。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員的人格修養(yǎng)

輔導(dǎo)員的人格修養(yǎng)直接關(guān)系到大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員人格魅力的提升，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的需要。一要輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)當(dāng)成精神追求，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)自身心理素質(zhì)和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的思想水平和工作能力。二要輔導(dǎo)員保持正確的自我認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己在能力、師德、行為等輔導(dǎo)員人格魅力要素方面進(jìn)行客觀的自我判斷和評(píng)估，才能有針對(duì)性地開(kāi)展自我教育，不斷塑造完美人格。三是培育輔導(dǎo)員人格魅力提升的外部環(huán)境。社會(huì)、學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)輔導(dǎo)員工作的重視程度，培育和提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，幫助輔導(dǎo)員提高工作滿意度、克服工作倦怠、減輕工作壓力，推動(dòng)輔導(dǎo)員的人格培養(yǎng)。

心理健康教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

摘要：分析了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題；探討了高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣的積極影響；提出了構(gòu)建現(xiàn)代職教信息化數(shù)學(xué)課程體系、將“解析、趣味、應(yīng)用”貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等三個(gè)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 ：高職；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)建議；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代學(xué)徒制

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)職業(yè)行為習(xí)慣的影響”（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJD880090）

作者簡(jiǎn)介：李清，女，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教育。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）21-0001-04

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過(guò)程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授方式，通俗地說(shuō)即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定。［1］

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的。各國(guó)自有手工業(yè)生產(chǎn)開(kāi)始，便逐步形成了本國(guó)特有的“學(xué)徒制”。由于政治經(jīng)濟(jì)和宗教文化等的影響，各國(guó)的學(xué)徒制在后期發(fā)展時(shí)分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。如：德國(guó)以“雙元制”為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國(guó)的“青年訓(xùn)練計(jì)劃（即YTS）”等等，他們都尋求到了本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點(diǎn)，并作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，可以說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。［2］在我國(guó)，2011年開(kāi)始提出現(xiàn)代學(xué)徒制，主要基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門(mén)人才。職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來(lái)培養(yǎng)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制通常是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為重心，以學(xué)校和企業(yè)的共同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托。學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，企業(yè)指派師傅指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，校企共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考試合格后，授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。［3］

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，各類高職學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中均設(shè)有通識(shí)類課程的教學(xué)體系，在美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，通識(shí)教育的基本思想是對(duì)人的關(guān)注，它以人為本，核心是對(duì)高尚理想的追求，目的是讓人得以全面自由的發(fā)展。基于此，我們認(rèn)為，高職學(xué)院教育的目標(biāo)應(yīng)該是把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚素質(zhì)和精神的優(yōu)秀的人，而非一個(gè)僅有技能、只知道賺錢(qián)謀生的機(jī)器。通識(shí)教育的目的是為人性的發(fā)展打下基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到至善、至美、至仁的境界。［4］

“高等數(shù)學(xué)”課程作為目前高職學(xué)院各類專業(yè)必修的一門(mén)通識(shí)課程，既為學(xué)生日后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)，同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)分析解決問(wèn)題的能力、抽象的邏輯思維能力，等等。而我國(guó)的高職院校在發(fā)展過(guò)程中，由于過(guò)分追求高的就業(yè)率和企業(yè)的滿意度，在學(xué)徒制實(shí)施的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定上，顯現(xiàn)出明顯的功利性。在一些現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的高職院校，其公共課程除卻國(guó)家規(guī)定的思政、外語(yǔ)、體育外，其他如大語(yǔ)、高數(shù)、計(jì)算機(jī)、心理健康等通識(shí)課程，合計(jì)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)不足20%。［5］許多院校“高等數(shù)學(xué)”只在大一的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，內(nèi)容主要以一元函數(shù)微積分為主，學(xué)時(shí)通常在60左右。

一些高職數(shù)學(xué)教師受到高職基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的理念所影響，單方面地從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求去理解“必需、夠用”，片面地認(rèn)為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只需要根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，即專業(yè)課計(jì)算中需要什么數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生就學(xué)什么；反之，就不學(xué)或者少學(xué)。在這種狹義的“學(xué)生現(xiàn)階段所必需、學(xué)現(xiàn)階段所夠用”的指導(dǎo)思想之下，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)理所當(dāng)然大大減少，有些學(xué)校的個(gè)別專業(yè)甚至不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程。而在有限學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往還會(huì)花很大的精力教學(xué)生怎樣用公式進(jìn)行計(jì)算，并做大量的練習(xí)，卻很少去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；教師在講授“高等數(shù)學(xué)”的概念、定理和公式時(shí)，受課時(shí)的限制，很少會(huì)引入其中的數(shù)學(xué)思想、文化內(nèi)涵和歷史淵源等內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，即使用到所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也無(wú)法理解其原理，對(duì)應(yīng)的專業(yè)課知識(shí)的理解也只能停留于會(huì)用公式這種很膚淺的層面。學(xué)生無(wú)形中變成了只會(huì)做題的機(jī)器，只有會(huì)做難題才算學(xué)得好的“偽學(xué)霸”。數(shù)學(xué)本身的美，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本應(yīng)該給所學(xué)者帶來(lái)的數(shù)據(jù)分析、邏輯思考、嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格等等一切，都被所謂的枯燥的難題、抽象的定理所掩蓋。學(xué)生也因此失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，陷入了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狹隘的認(rèn)識(shí)中。

因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀極不利于學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的鍛煉。這種“殘缺”的教育方式，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)重新審視教育的真正目的，關(guān)注人的本身，注重通識(shí)教育和技能教育的有機(jī)結(jié)合。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)職業(yè)行為習(xí)慣的影響

“職業(yè)行為”是指人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理過(guò)程的外在肢體反映，是職業(yè)目的達(dá)成的基礎(chǔ)。從形成意義上說(shuō)，它是由人與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求的相互關(guān)系決定的。職業(yè)行為包括職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻(xiàn)行為等方面。職業(yè)行為習(xí)慣包括制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)工作計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)思考實(shí)際工作問(wèn)題、總結(jié)完善珍貴工作經(jīng)驗(yàn)等。

目前，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級(jí)數(shù)，常微分方程，等等。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循知識(shí)的邏輯順序由淺入深地展開(kāi)，采用討論、演繹、假設(shè)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納，這樣的學(xué)習(xí)不僅是掌握一種計(jì)算的工具，更是促進(jìn)一種數(shù)學(xué)思維模式的形成；不僅是一門(mén)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更是一種數(shù)學(xué)文化的領(lǐng)悟；不僅是一種知識(shí)的積累，更是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的提出最早源于《考克羅夫特報(bào)告》（原名《Mathematical counts》，以下簡(jiǎn)稱“《報(bào)告》”）。《報(bào)告》的核心是：數(shù)學(xué)教育的根本目的是為了滿足學(xué)生今后成人生活、就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。在關(guān)于“成人生活的數(shù)學(xué)需要”部分中，《報(bào)告》認(rèn)為，數(shù)學(xué)應(yīng)包括“讀數(shù)和計(jì)數(shù)，知道時(shí)間，購(gòu)物付款和找零，計(jì)重和測(cè)量，看懂淺顯易懂的時(shí)間表及簡(jiǎn)單的圖表，以及完成與此有關(guān)的必要的計(jì)算。”同時(shí)，需要“估算和近似計(jì)算”，還有“最重要的是，需要有充分的信心去有效地使用已具有的數(shù)學(xué)技能和理解，不管是多是少”。

美國(guó)國(guó)家教育與科學(xué)委員會(huì)（the National Council on Education and the Disciplines，簡(jiǎn)稱NCED）的數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)人Steen對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解給出了10個(gè)要素：（1）對(duì)數(shù)學(xué)的自信；（2）數(shù)學(xué)文化欣賞；（3）解釋數(shù)據(jù)；（4）邏輯思考；（5）作出決定；（6）情境中的數(shù)學(xué)；（7）數(shù)感；（8）實(shí)踐技能；（9）必備的知識(shí)；（10）符號(hào)感。這些“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”涉及公民民主活動(dòng)、文化、教育、職業(yè)、個(gè)人理財(cái)、個(gè)人健康、管理以及工作等情境。同時(shí)，這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)出有相同特征的技能，如：算術(shù)、數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、建模、統(tǒng)計(jì)、可能性、推理。［6］

數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才中具有其獨(dú)特的、不可替代的作用。對(duì)于高職生而言，在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的素養(yǎng)應(yīng)用于：學(xué)會(huì)制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔?jì)劃，并按計(jì)劃完成階段性的任務(wù)；學(xué)會(huì)在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的周邊信息進(jìn)行處理，搜集相關(guān)資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，找出解決問(wèn)題的辦法；對(duì)已完成的工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探尋內(nèi)在的規(guī)律，創(chuàng)造性地挖掘新的想法等。這樣的職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其未來(lái)職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職數(shù)學(xué)教學(xué)建議

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職教信息化數(shù)學(xué)課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間相比之前更為靈活，為了學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展，一味的縮短數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)、或者減少教學(xué)內(nèi)容的做法無(wú)疑是不可取的。我們建議，在“高等數(shù)學(xué)”課程基礎(chǔ)學(xué)時(shí)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置選修形式的“MOOC”式課程體系。具體課程安排建議如表1所示。

學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年以課堂學(xué)習(xí)的形式修完80學(xué)時(shí)的“高等數(shù)學(xué)”課程，第二學(xué)年開(kāi)始，根據(jù)自己的專業(yè)，選修MOOC形式的數(shù)學(xué)課程，并按要求取得相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求。MOOC式的數(shù)學(xué)課程，其最大的特點(diǎn)是將學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)碎片化處理，從而將學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮短；學(xué)生可以不限時(shí)間不限位置地自由學(xué)習(xí)課程，完成學(xué)習(xí)要求。這既解決了學(xué)校與企業(yè)時(shí)間、空間不可調(diào)和的矛盾，也讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握了更豐富的知識(shí)。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該思考：如何科學(xué)地將知識(shí)碎片化？如何在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講解清楚？通過(guò)什么方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？等等。

（二）將“解析、趣味、應(yīng)用”貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)

在信息化數(shù)學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)將“解析、趣味、應(yīng)用”三個(gè)

關(guān)鍵詞 貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如圖1所示為數(shù)學(xué)的教學(xué)方式分析。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：（1）教師在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，與學(xué)生一起進(jìn)行討論和解析，從而幫助他們深刻地理解知識(shí)點(diǎn)；（2）通過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課余時(shí)間能夠?qū)W習(xí)和體會(huì)更多的數(shù)學(xué)課程，增加了學(xué)習(xí)的趣味性；（3）學(xué)校還應(yīng)該通過(guò)各種應(yīng)用類型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用之美。

（三）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在信息化數(shù)學(xué)課程體系的教學(xué)模式下，建議結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對(duì)選修的課程進(jìn)行教學(xué)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC類型的課程時(shí)，教師在課程學(xué)習(xí)前給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)展開(kāi)選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，通過(guò)討論的方式在學(xué)生之間完成相互配合式的任務(wù)，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。具體過(guò)程可分為以下三個(gè)步驟：（1）問(wèn)題引導(dǎo)。教師在學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的需要提前設(shè)定好相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)；（2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)課程，可以通過(guò)反復(fù)的觀看思考來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解；（3）解決問(wèn)題。學(xué)生在教師要求的環(huán)境下，通過(guò)彼此間的討論、交流以及問(wèn)題的回答，相互鑒定學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)的完全內(nèi)化過(guò)程，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力、鍛煉了協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

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