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普通話測試題范文第1篇

【關鍵詞】普通話，計算機輔助測試，高等學校

語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規范漢字，是弘揚民族文化的重要舉措。隨著科學技術的發展，普通話水平測試也進入了一個嶄新的里程碑，大學生作為先進文化的傳承者，是普通話推廣的重點受眾，河北省各大高校的普通話培訓測試站設立，促進了大學生普通話培訓和測試工作，大學生普通話水平整體提升明顯。

雖然計算機輔助普通話水平測試具有眾多的優點，但各高校在實際運用過程中，“機輔測試”存在的一些問題也逐漸顯現，有待進一步完善。

1.高校在“機輔測試”中存在的問題

計算機輔助普通話水平測試已成為普通話水平測試發展的必然趨勢，在各高校相繼全面推開。計算機輔助普通話水平測試是使普通話水平測試逐步走向科學化、規范化、制度化的重要舉措?！皺C輔測試”使測試站和測試員工作量大大減輕，得以從繁瑣龐大的工作量中解脫出來，有利于更集中精力投入到正常的工作流程當中，更順利地完成工作任務，使得測試效率顯著提高。考生也不會因為人為因素而獲得不公正的待遇。計算機輔助普通話測試的推廣，雖然有效的提高了測試效率，也避免了測試員的人為影響因素。但是計算機輔助普通話測試與傳統的測試員人工測試方式不同，也有它的弊端，在針對大學生的測試過程中，尤其是在說話項的測試中，出現了一些新的問題。

1.1“機輔測試”的測試環境和測試設施存在的問題

與其它測試機構相比，高校測試機構的測試任務更加繁重，參加普通話水平測試的學生眾多，在測試實施過程中，需要有更好的測試環境和測試設施，以保證測試的順利進行，這就對高校實行普通話“機輔測試”的基本條件提出了較高的要求?！皺C輔測試”需要具備先進的“機輔測試”軟件系統；固定和足夠數量的測試場地；測試所需的計算機硬件設施及相關輔助設備；專業的普通話測試人員和專門的機測操作管理人員和設備維護人員；嚴格的“機輔測試”操作管理規范等。

但是現在很多的高校由于教學資源比較緊張，并未建立專門的測試室，同時與測試室配套的備測室，侯測室無法得到保證；規章制度也不夠完善，并未制定有關于普通話機輔測試的規章制度；測試站人員不足，測試站人員全部為兼職人員，本身做為教務處的工作人員，工作任務已經相當繁重，機輔測試后，前期準備的工作量加大，測試時測試室，備測室，侯測室都需要人員進行管理，人手不足，工作量巨大。

1.2機測環境下說話項測試出現的問題

說話項要求3分鐘，很多學生實際準備的有效材料在很短的時間內就發揮完，有些學生過于緊張或者沒有提前做準備，甚至30 秒不到，就無話可說了。但是在機測環境下，因為無人提醒，很多學生就造成了缺時的情況，還有一些考生為了填充時間，他們就任意發揮，出現對照機器讀秒、拖長語音，甚至讀準考證號等等在人工測試環境下不可能出現的情況；也有些考生使用現代通訊手段，將測試題和答案進行流傳，或者通過網絡直接搜索說話內容，致使說話項同題內容基本一致的情況，機器無法制止，致使測試員測評時給出重復的后者零分處理；說話項是根據話題即興講說的測試內容，然而在沒有監管的機測環境下，應試人為了達到“流暢”的效果，將事先準備好的稿子，背誦甚至通篇朗讀.在傳統人工環境下，測試員將會制止，而機器無法控制。

1.3機輔測試環境下考生心理出現的問題

作為一種新型普通話測試方式，考生可能會因為對測試程序、操作技巧不熟悉而產生恐懼、焦躁的情緒；有些考生因沒有恰當使用耳機， 說話聲音太小導致話筒無法錄音， 影響測試成績；有些考生由于不習慣前兩題顯示的藍黑相間字體，導致測試時出現漏讀現象；有些考生錯誤按動下一步按鈕，使考試自動跳到下一題，大大影響了考試成績；有些考生在說話題時，反應過慢， 出現語塞、結巴、停頓等現象，導致錄音中出現大段空白；有些考生存在僥幸心理，在測試說話項部分對著偷帶的說話材料進行朗讀， 違反考試紀律，被取消了成績。

2.針對高校機輔測試出現的問題提出的對策

2.1規范考前培訓。考前培訓是計算機輔助普通話水平測試順利進行所不可缺少的重要環節。首先，作為計算機輔助普通話水平測試的組織者、技術人員和考務人員必須通過培訓，了解“機輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機輔測試”中常見故障的方法；其次，加強對考生測前集中培訓是消除其心理不適應性，提高“機輔測試”質量的重要措施。在培訓過程中，要詳細介紹測試模式，包括基本模式，實踐情況介紹，同人工測試相比的特殊性；同時還要講解測試題型、操作程序和操作中應注意的問題，包括介紹整體操作程序，介紹每個程序的操作要點；通過解答疑難問題，包括應對或化解 “機輔測試”可能遇到的問題的技巧等，以使考生在心理上減少“機輔測試”的陌生感，增強適應性。另外，各高校還應該盡量創造條件，設計網上虛擬測試軟件或開僻專門的機房，供考生上機熟悉和練習。

2.2 建立、健全考試管理制度。建立健全計算機輔助普通話水平測試的相關規章制度，對加強普通話測試考務管理尤其重要。針對“機輔測試”這種新的、自由度較大的普通話水平測試模式，應建立完善的監管體系，使考務管理工作有章可循。 如做到考試前期管理規范化，包括建立考試管理制度，規范考試報名管理，規范考務人員工作職責，規范考生測試流程，規范測試環境等，做到職責分明，環環相扣，使考務工作規范化，制度化。

3.結語

普通話測試題范文第2篇

關鍵詞：普通話水平測試 命題說話 思維訓練 技巧訓練

中圖分類號：G658 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0239-01

普通話水平測試是在教育部、國家語言文字工作委員會領導下，根據《普通話水平測試大綱》規定的統一標準和要求，在全國范圍內開展的一項測試。江蘇省普通話水平測試中的“命題說話”項要求測試人必須按照選定的題目連續說話，3分鐘內說的所有音節均為評分依據。“命題說話”項是分值最高、難度最大、也是方言區應試人最懼怕的一道題。這道題，不允許事先寫成文稿照著朗讀，語言要表現得流暢、事件要敘述得完整，而且不能出現方言色彩。命題說話占總分100分鐘的40分，因此想要在測試中得到一個好成績，必須在這一題型上拿高分；而要在此題拿高分，必須經過系統的訓練。

根據國家相關部門的規定，幼兒園教師的普通話水平須達到二級甲等及以上。（87分以上）。蘇州市教育局、蘇州市語言文字工作委員會辦公室分別于2013年5月、2014年1月發文《關于做好2013年幼兒教師普通話達標培訓工作的通知》及《關于做好2014年幼兒教師普通話達標培訓工作的通知》中要求“全市各幼兒園（公辦、集體辦、民辦）中普通話水平未達二級甲等的幼兒教師。其中年齡未滿50周歲的，必須參加達標培訓、測試；鼓勵年齡超過50周歲的幼兒教師參加達標培訓。”

相關法規和職業素養要求幼兒園教師必須具備較好的普通話水平，而幼兒園教師的實際情況與此卻有著一定差距。因為歷史原因，許多鄉鎮的幼兒園教師未受過專業系統的普通話訓練，基礎較差，在平時教學工作中還存在少數教師用方言教學的情況，大大影響了幼兒園教師的普通話水平的提高。和許多考生一樣，“命題說話”項一直是幼兒教師進行普通話測試的難關，結合多年來在培訓和測試中總結的經驗，我認為從以下幾方面進行訓練，效果會更好：

1 思維訓練，做到“有話可說”

命題說話，就是考生圍繞一個話題連續說滿三分鐘。許多幼兒教師覺得困難的就是沒有那么多的話語來填滿這漫長的三分鐘。輔導教師要指導考生進行思維訓練，使他們具有快速思維能力來組織語言，說話時，思維開闊一點，順暢一些，說話的方向就多一些。

1.1題目歸類，化繁為簡

《普通話水平測試大綱》提供的說話題目有30個，分析這些題目，可以分為以下幾類：第一，敘事類：愿望、旅行、童年記憶、假日生活、成長之路、我和體育、成長之路、學普通話的體會、談談服飾、風俗、美食；第二，記人類：尊敬的人、朋友、喜歡的明星、所在的集體；第三，議論類：科技發展與社會生活、談社會公德、個人修養。這樣歸納一下，就可以分為兩大類：敘述類和議論類。同類題目的表達方式差不多，就減輕了訓練和測試壓力。

1.2材料細化，化難為易

許多經過分類之后的話題可以使用一個材料，即一個材料可以用在不同的話題中。在材料的準備上，可以選取自己最感興趣、有親身經歷的故事來說。作為幼兒教師，準備一些平時工作中和同事、與學生相處的趣事是非常容易的。這些材料就可以用在我的理想、我所在的集體、我的成長之路之類的寫人記事類題目中。我們還可引導考生準備一次難忘的旅行故事，可以用在我的假日生活，也可以用在難忘的旅行、我向往的地方、我的成長之路等。像這樣的材料，準備的時候盡量把細節強化、把故事講述完整，這樣既可以適當拓展、也可以自然過渡。

1.3材料組合、完整話題

歸納了材料的性質，細化了材料的細節，在測試時，還應指導考生注意說話的順序和技巧。說話可以看作是口頭作文，但我們并不建議考生用太花哨的結構去組織。三分鐘說話，只需要考生說滿三分鐘，至于能否開頭結尾對應，是否呼應中心，強調重點，這些都不是考察的重點。說話時，應注意說話的順序，做到有條不紊，娓娓道來。

2 技巧訓練，做到“有話會說”

2.1提高語音的標準程度

在考前培訓中，我們主要從兩個方面來提高考生的語音標準程度。首先，糾正聲韻調。聲韻母訓練要指導考生找到正確的方音位置和發音方法。尤其針對吳方言去的前后鼻音問題，指導考生找出發音部位的不同，進行糾正。另外，聲調的調值要讀到位，尤其是上聲的調值，避免讀成半上。

2.2規范用詞造句

在說話中，除了語音規范，詞語規范也是考核之一。在準備說話中，應該指導考生避免出現方言詞匯和病句。對于一些網絡流行詞語、新詞語也應該慎用。語句要通順。句子成分完整，注意詞語搭配得當。

我們還應提倡多用口語。雖然書面語很典雅，也很有表現力，但是在考試中使用過多書面語不僅會讓整個說話有了背誦或朗誦的味道，更容易出現錯誤，反而不能取得好成績。

2.3培養對象感

許多考生在測試時，往往因為緊張而影響正常發揮。在考前訓練中，我們也應多指導學員放松心態，調整心情，從容應對。很重要的一點是培養對象感。在說話時，很多考生會覺得手足無措，如果把考試時面對的電腦想象成是自己的朋友或者是自己的學生，說話就像是自己平常的對話或者是上課，那么考生的心理壓力會小很多。

在針對幼兒教師的普通話測試培訓中，經過以上幾方面的訓練，讓考生擺脫固有思維的桎梏，掌握一些考試說話的技巧，養成良好的使用普通話的習慣，在測試中獲得較高的成績，使“瓶頸”變成“通途”。

參考文獻：

[1]李元，陳宣.高校學生普通話水平測試“命題說話”的訓練策略[J].瀘州職業技術學院學報，2009.2.

普通話測試題范文第3篇

關鍵詞：計算機 普通話 水平測試 應用問題 對策

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0212-01

一、計算機輔助普通話水平測試的優勢分析

計算機輔助普通話水平測試一定程度上促進了普通話測試程序的規范，使得測試標準得到了統一，同時也體現了測試的客觀性和公正合理性。此外，計算機輔助測試的精度較高，在總分和等級方面計算機測試和人測的結果保持一致性，具有較高的可信度；與傳統的測試方式相比較，計算機測試以無紙測試的形式簡化了測試組織程序，避免了組織測試員、考場布置以及考試環境控制等多個程序，使得整個測試效率有了很大程度的提升。通過計算機的功能集中完成了測前報名組織、測中監督控制以及測后數據核算等多項功能，促進了普通話水平測試的科學化和規范化。

二、計算機輔助普通話水平測試的應用問題分析

1.普通話水平測試信息管理系統不完善

在眾多高等院校中，教育系統基本上實現了智能化的管理，系統中搭建了各種考試平臺，并且系統內部還包括學生的具體完備的信息，但是普通話水平測試系統的報名管理對于學生信息的采集不夠全面，測試系統中部分重要項目不能有效添加，并且準考證以及相關等級證書的管理較為混亂，不能夠以班級為單位實現系統管理，各種信息操作繁瑣并且更容易出錯。對于考生照片管理，照片的導出步驟相對繁瑣，導出照片的要求比較多，廣大管理者不能夠接受這些要求，并且系統對照片的規格要求基本上都不是常規要求，難以滿足學校信息管理的規范化要求。

2.系統的評分性能較差

計算機輔助普通話水平測試系統在使用過程中出現的一個突出問題就是該系統對高分段普通話測試以及低分段的測試評分與人工測試之間存在較大的誤差，例如對高分段一級甲等成績的認定，系統極少做出評價。此外，受到語音評判技能差等問題的影響，系統在沒有文字憑借的情況下，例如普通話測試中的第四大題自由發揮題，系統對于這一階段考生的普通話水平不能夠做出準確的判斷，考試中有時需要將錄音文件截取交予人工打分，這樣以來，降低了整個評判工作的效率，同時也延長了評分的時間。

3.系統軟件對硬件的適應性較低

該系統軟件對硬件的依賴性較強，推廣不方便。在計算機輔助軟件系統建設過程中，由于很多測試站經費比較緊張，沒有足夠的資金建立標準的機器測試機房，一些設備配備的新設備無法滿足設備管理要求，從而影響到系統主管部門建站的積極性。此外，由于計算機類的電子設備更新換代時間較快，很多決策部門都希望使用現有的設備來組件機房。我國目前開發使用的計算機測試軟件語音采樣設備的兼容性較差，通常會出現語音識別出現異常等問題，對測試的效果造成嚴重的影響。在人工復審階段，由于系統交互界面存在問題，導致復審工作的難度增加。

三、解決普通話水平測試中計算機應用問題的對策

1.加強普通話水平測試信息管理功能的完善

應該對普通話水平測試信息管理系統加以完善和整改，借鑒全國考試報名管理模式實現報名信息的共享，適當的放寬權限，能夠讓各個測試點掌握一定的權限，從而提高測試的效率。此外，還應該進一步完善測試系統的功能，在系統中設置班級填寫項目，確保系統能夠以班級為單位實現測試，能夠使準考證、等級證書都以班級為單位實現管理，簡化系統操作程序，從而減少操作過程中出現的更多錯誤。系統還應該按照其他的考試管理系統設置考生照片規格，從而輕松的實現照明的導出使用，將導出的照片利用采用學號以及身份證號進行命名，易于管理者對系統進行管理，一定程度上能夠提升管理效率，減少測試的成本，促進系統推廣速度的快速提升。

2.針對高分段和普通分段設置不同的處理模式

我國普通話說平測試都依據統一的參照，即《普通話水平測試大綱》，該項規定中制定了一套詳細的評分標準，學習或者是其他機構可以通過其中的評分細節檢驗考生測試情況，從而總結出語音問題。計算機輔助測試軟件理論上是根據該測試大綱進行設計的，但是在實際評分過程中沒有根據具體的評分細節實現評分，對于普通話朗讀測試中的語言流暢或者是語調偏誤等一些需要重點考察的項目從測試軟件中不能夠詳細的反映出來。計算機輔助軟件過分強調句子中一個字詞的清晰完整性，從而忽略了整體句子的連貫性。針對這種現象，可以考慮在軟件中設置一個高分段和低分段的預處理模塊，首先對被測樣本進行分析，如果判斷為高分段時，可以轉入高分段處理模塊進行處理，然后適當的進行調整優化。

3.加強系統的硬件建設

各個測試點應該加大測試站建設的資金投入力度，盡量使用高新配置設備用于測試，在安排測試之前，詳細了解計算機硬件等配置，然后對測試軟件進行調整，實現管理機和考試機網絡的有效連接，從而保證測試工作的順利開展。為了減少噪音對測試的影響，需要將候測室和備測室分開，備測室盡可能的設置在考場的附近，從而減少考生入場的時間，以此提升普通話測試的效率。

結束語

計算機輔助普通話水平測試一定程度上減少了人力測試的時間，簡化了測試組織程序，為高校普通話測試提供了更多的方便。雖然目前計算機輔助普通話測試還存在較多的問題，管理系統不完善，處理模式不全面等問題影響到測試效果以及成績評定的合理性，但是隨著這種系統的推廣和使用，這些問題會被人們不斷發現和總結，從而加以改善，通過系統信息管理模式的完善實現系統的高效利用，進一步實現普通話水平測試科學性和公正性。

參考文獻

[1]曾玲.高校計算機輔助普通話測試的思考――基于三明學院普通話測試改革試點案例[J].三明學院學報，2012，29（3）：85-88.

[2]毛洪賁，殷德順，郭娟等.信息技術支持下普通話水平測試的實踐與研究[J].現代教育技術，2011，21（6）：101-103.

普通話測試題范文第4篇

關鍵詞：普通話；水平測試；朗讀水平

在普通話水平測試中，朗讀題主要是考查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點考查連續音變、停連、語調以及流暢程度。朗讀短文作為測試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對一部分想進入高分段的學生更應該在朗讀能力的提升上加大力度，同時朗讀能力對口語語音規范化、標準化也起著重要的作用。

一、測試失分原因

但是，在普通話水平測試中，有些學生測試分數不理想，下面針對測試失分的幾個方面來加以說明。

（一）錯、漏、增現象

1.常用字的讀音不準：聲母、韻母、聲調出現誤讀

2.多音多義字讀音不準，形近字經常讀錯

3.對文章內容不熟悉，出現漏字、增字現象

（二）聲韻母缺陷

1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等

2.輕聲和兒化不夠明顯

3.語速過快，有吞字現象

（三）語調偏誤

1.方言語調與普通話語調混讀

2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個以上上聲相連處理不好

3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規律不清楚

（四）表達技巧不當

1.節奏處理快慢不切合語境

2.停連不夠恰當，造成語意肢解或歧義現象

3.語氣、語調處理不當

4.輕重音表達不恰當，失誤較多

5.有的只是照字或照詞讀音，出現“字化”或“詞化”現象

二、提高普通話朗讀水平的方法

針對以上情況，如何通過普通話朗讀教學來提高學生的普通話水平呢？我認為應從以下幾個方面入手。

（一）抓好語音基本功，從聲、韻、調上加強字詞句篇的訓練

測試的第一步要學生做到的就是讀音準確。指每篇短文400個字的音節發音準確，實質是要求發準所有聲母、韻母和聲調。練習時，應注意以下幾點。

首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調準確到位，讀音完整。如，“船到一個轉彎處，只見前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃?！保ā痘鸸狻罚┻@一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個突破，反復強化，最后連成一句讀出來就很流暢了。

其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻?！保ā赌档さ木芙^》）這句中的“為”根據語境應讀“wéi”，不應讀“wèi”。有的學生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。

再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現象。朗讀中出現的聲韻母缺陷是由于長期形成發音不到位或發音偷懶現象造成的，有的學生在讀單字詞時還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發覺口腔打不開，從而導致有的聲韻母開口度不夠，以至于出現舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現象。還有的學生考試時心里緊張或長期不良的朗讀習慣，出現吞字或復韻母單音化，甚至調值發生變化等現象。

最后，注意音變現象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習中，這是訓練的重點，一定要熟練掌握其音變規律，有規律的按規律來記，沒規律的詞死記硬背，考試時和日?？谡Z中就能夠運用自如。

（二）教師做好朗讀指導，注重表達技巧的訓練

教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識點傳授給學生，把學生領進朗讀技能的大門。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調、節奏等幾個方面。

1.停連訓練

停連是指朗讀語流中聲音的中斷和延續。停連是一種特殊的“標點符號”，即有標點的地方可能會連接起來，沒有標點的地方可能有停頓，從而打破標點符號的限制。停連處理得恰當，可以增強語言的表現力、感染力，恰當的停連可以控制語速，強調語句的節奏，造成抑揚頓挫的旋律美感。在測試中，常有學生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現停連不當的現象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！保ā渡⒉健罚┻@一句除了分號的地方要停頓外，前后兩句有逗號的地方要連讀。只有通過反復朗讀，避免產生歧義的停連，減少因停連不當而扣分的現象，進一步增強學生的口頭表達能力。

2.重音訓練

重音是有聲語言傳情達意需要著重強調的詞、短語或某個音節。在朗讀教學中，要注意引導學生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關系、對比關系、呼應關系、遞進關系、轉折關系、強調意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長；慢中見快，低中見高，弱中見強，實中轉虛，連中有停都是重音的表達方式。如：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”（《春》）這一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應重音輕讀；又如：“讓暴風雨來得更猛烈些吧?！保ā逗Ｑ唷罚┻@一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時弄懂句意，多讀體會其思想感情來把握重音。

3.語調訓練

要在充分理解作品思想內容，充分把握作者的思想感情的基礎之上，確定語速的輕重緩急，語調的抑揚頓挫。語調主要指語句的整體高低升降變化趨勢與意義表達的和諧，應隨感情和內容的變化而變化。語調是指整個句子的音高變化，通常以降調、升調、平調、曲調四種變化出現。借助語調，有聲語言才有極強的表現力。在朗讀訓練中，應注意不同的語調表現不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調；表示堅決、肯定、贊揚等語氣用降調；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調。如：“誰能把花生的好處說出來？”（《落花生》）應用升調。只有把握好了恰當的語調才能感染聽眾。

4.節奏訓練

節奏是朗讀時思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環往復。節奏包括語言表達技巧問題，但又不僅僅是語言技巧，它要求朗讀者從內心情感出發，隨感情變化的起伏跌宕控制節奏，體現出作品的內在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環境、突出變化、增強作品表達效果的作用。節奏主要是針對全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節奏，如《聽潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節奏由舒展緩慢變為急促有力再到奔放快速有力的變化節奏。總之，節奏是受文章內容制約的，是受作者的思想感情制約的。

5.其他技巧訓練

朗讀中還需指導學生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓練，爆發感情和控制感情的訓練，這樣朗讀的感情才會真摯、強烈、深沉。

這些表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們并不是各自孤立地發揮作用，而是緊密地聯系在一起的，從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學生不斷練習作品、朗讀能力不斷發展的過程。

（三）教師做好朗讀示范，不斷加強語感訓練

范讀是教師傳授知識的一種手段，好的范讀能夠提高學生對語言美的鑒賞能力。教學中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復訓練，捕捉最佳的朗讀語感，在范讀時一定要起到示范作用，不僅要通過讀去感染學生，還要讓學生有矩可循，有?？煞?。但很多學生普遍存在語感較差的現象，在課堂上要盡可能地訓練每個學生多讀一些語段或幾個句子，肯定其優點，并提出不足，指出每個學生訓練重點，從而充分調動學生的積極性。平時，利用早讀時間進行領讀、分角色讀、分小組讀、個人讀等，以多種形式進行練習。這樣通過對語感的培養，使學生逐步養成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領悟作品的思想感情。

在普通話教學中重視朗讀訓練，研究教學方法，讓學生掌握行之有效的朗讀方法來訓練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測試中的失誤，更好地發揮水平，從而使普通話水平得到提高。

參考文獻：

[1]呂書之，劉婧姝.淺談普通話測試中的朗讀作品[J].齊齊哈爾大學學報，2003（2）.

普通話測試題范文第5篇

【關鍵詞】上海；體育教師；職業規劃

所謂“教師職業規劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程[1]。作為普通高校教師隊伍的有機組成部分，體育教師在學校體育教育工作中越來越發揮出重要的作用，對推進高等教育事業的快速發展具有積極的意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以復旦大學、上海交通大學、同濟大學、東華大學、華東政法大學等16所普通高校體育教師作為樣本進行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：通過中國知網數據庫（CNKI）進行文獻檢索，查閱、收集相關文獻30余篇，了解當前對教師、體育教師的研究現狀，為本研究提供理論與方法學的依據。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學者5人次，就本研究問卷調查表的設計與修改等方面進行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創造條件并提供指導性幫助。

1.2.3問卷調查法：通過本人或委托專人共發放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數理統計法：運用spss16.0軟件對問卷結果進行統計分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊伍是一支相對年輕化的隊伍，未“凸現”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應高校體育課程教學對體育教師體能的需要。

2.2學歷特征

從被調查者學歷特征看，具有本科學歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，?？茖W歷的教師占2.6%。從所獲得的學位分析，學士學位者占67.7%，碩士學位者占調查總數的29.3%，博士學位者占調查總數的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊伍從總體上呈現出向高學歷與高學位方向發展、本科學歷與學士學位的教師比例在逐年下降的趨勢。

2.3職稱特征

從被調查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結構的特征，隨著時間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會不斷發生變化，總的趨勢是高級職稱比例會越來越高。

2.4工作年限

從被調查者工作年限看，工作年限在5年內的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學工作年限可以反映教師的工作經歷以及工作經驗，教學工作年限越長，對自身體育教學經驗的積累越有利。當然，教學工作年限與教學水平之間并不是絕對的“正比”關系，需要正確地認識兩者之間的關系。

3.結果與分析

3.1體育教師職業規劃內環境現狀

3.1.1對職業規劃的認識和理解

從調查結果看，體育教師對職業規劃知識的了解相當缺乏。具體表現為僅有8.3%的被調查者對“職業規劃”的知識表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業規劃離自己很遠，不夠現實”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進行職業規劃”。

表1 體育教師對職業規劃知識的了解情況

3.1.2進行職業規劃的動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力[4]。從調查結果看，體育教師進行職業規劃的動機多數是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業發展定位于沿著職稱評定的路線進行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現實可行的途徑。另有32.3%的被調查者認為，進行職業規劃“完全出于自己對職業的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強的自我發展意識，內心渴求成功，往往這部分人對自己的職業有較完整的規劃設計，仍有部分教師（27.4%）認為，進行職業規劃主要是由于“上級主管部門或學校的要求”，即迫于外界環境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進行職業規劃的動機

3.1.3職業興趣的自我認知

興趣是指個體力求掌握某事物并經常參與該種活動的心理傾向。當人的興趣對象指向職業活動時，就形成了人的職業興趣[2]。職業興趣對個人的職業活動有著重要的影響，也是職業規劃中首先要考慮的因素。從調查結果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現在逐漸覺得工作有點乏味”，選擇這一結果的，多數工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業發展的適應期和穩定器，開始對自己的職業發展產生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點入錯行的感覺”，選在該結果的教師可能對自己的職業發展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。

3.1.3職業價值觀的自我認知

價值觀是人們認識和評價客觀事物、現象對自身或社會的重要性所持有的內部標準。價值觀在職業選擇上體現就是職業價值觀，是人們對待職業的一種信念和態度，或是職業生活中表現出來的一種價值取向[3]。從調查結果看，被調查者的價值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對比較輕松，壓力小（66.2%）、體育教師工作環境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會地位相對較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業價值觀取向，但對自己的職業地位認同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關。

3.1.4職業發展中主動行為表現

職業發展離不開個人的實際行動。從調查結果看，在所采取的行動方面，有68.1%的教師表示能夠主動參與培訓、進修等再學習途徑來促進自己的職業發展，有12.3%的教師表示迫于學?；蚬芾聿块T的政策要求而被動參與再學習，另有19.6%的教師表示自己在職業發展上沒有采取有效的行動（見表3）。

表3 體育教師在職業發展中的主動行為

3.2體育教師職業規劃外環境現狀

3.2.1職業規劃知識的培訓、指導情況

從調查結果看，絕大多數教師表示有意愿參與職業規劃培訓或指導，但實際調查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關的培訓或指導，75.5%的被調查者表示從未參加過類似培訓或指導，其余13.4%的人了解職業規劃知識是個人行為。以上調查表明職業規劃相關培訓或指導嚴重不足，尚不能滿足教師的職業發展需求，這也是導致大部分被調查者對這一內容不了解，缺乏自覺規劃意識和行為的重要原因之一。

3.2.2上級主管部門或學校對體育教師職業規劃的指導情況

調查顯示，73.2%的被調查者認為目前上級主管部門或學校對體育教師的職業規劃缺乏足夠重視，認為職業規劃完全是個人行為，有25.1%的被調查者認為所在學校已經在開展職業規劃培訓，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或學校開始有意識地關注“教師職業規劃”，并能引導教師發展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關注甚少。仍有多數教育管理部門或學校沒有認識到職業規劃對學校發展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學校不重視體育，更何談體育教師的職業規劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業發展的事情”、

3.2.3家庭對體育教師職業發展的理解與支持情況

在關于家庭對自己工作的支持態度的調查中，89.3%的被調查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當的建議。

3.3影響體育教師職業發展規劃的主要因素

學者程振響在《教師職業生涯規劃與發展》一書中，提出影響教師職業生涯發展的三個層面（見表4）。

表4 教師職業生涯規劃影響因素層次表

摘自《教師職業生涯規劃與發展》

依據該表，筆者結合現狀調研的基礎上，提出影響體育教師職業發展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價值觀等是影響體育教師職業發展的重要個人因素，是體育教師職業發展的重要內在推動力，而體能、技能方面的要求也是影響其個人職業生涯發展不可忽視的因素，因為隨著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業發展的瓶頸。外部環境如學校、社會的引導和支持，是體育教師職業發展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業發展的動力源泉。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1大多數體育教師對職業規劃知識了解不多，認識上有一定誤區；在進行職業規劃的動機上受外界影響較多，進行規劃的自我意識不強；職業興趣和職業價值觀反映出大多數被調查者對自己的職業比較熱愛，這也是促使其思考職業規劃發展的重要條件。此外，整個體育教師群體有較清晰的短期職業目標，但缺乏長期的職業規劃。

4.1.2目前，上級主管部門或學校對體育教師提供職業規劃指導或培訓知識匱乏，不能滿足教師的需求，培訓效果作用不大，學校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業發展。

4.1.3影響體育教師職業發展的因素很多，受其工作特點的影響，體能、技能水平下滑是工作發展中的最大困擾，也是職業發展中需要重點考慮的問題。

4.2建議

4.2.1體育教師應明確職業規劃的重要性，考慮到體育教學對其體能、技能等方面的要求，其職業發展最佳黃金時期大概僅有20年，因此體育教師進行職業規劃要趁早，宜提早確定志向，正確進行自我評估和外部工作環境評估，制定個人職業發展目標，同時根據個人所處工作階段（如適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規劃近、中、遠期職業發展計劃。

4.2.2上級主管部門或學校應從行動上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識講座，工作上給予適當的傾斜政策，采用多種激勵手段，支持和鼓勵體育教師在專業上的創新或發展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業發展途徑，如可走教學專長線路、行政管理線路、科研創新線路或者教學、科研、管理三線并行。對大多數教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業發展目標，根據職稱晉升的要求，讓自己在教學、科研、訓練等方面有所建樹。

4.2.4 職業規劃是一項長期、系統的工程，體育教師既要有明確的定位也要學會在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業規劃設計，逐步實現自己的職業發展目標。

參考文獻：

[1]程振響 教師職業生涯規劃與發展[M].南京：南京師范大學出版社，2006：20.

[2]石建勛 職業生涯規劃與管理[M].北京：清華大學出版社，2009：58.