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小學(xué)生同步作文范文第1篇

一、認清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事 物的質(zhì)的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時，必須牢牢 把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問 題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小 學(xué)生為提高自己的書面表達能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方 面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小 學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎(chǔ)。

第二，文章表達的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨創(chuàng)性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎(chǔ) ，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活 現(xiàn)實的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎(chǔ)，充分運用虛構(gòu)和典型化等手段，對 眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學(xué)生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學(xué)著作或文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要 ，是否具有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評價小學(xué)生的習(xí)作時，主要看《大綱》中規(guī)定達到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說， 主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實具體，標點正確，字跡工整。顯 然，這個標準，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠遠不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓(xùn)練 才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文 學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學(xué)生是認識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是 認識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進行習(xí)作構(gòu) 思時，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人 腦反映外部現(xiàn)實的生理——心理的機制中，語言擔(dān)負著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學(xué)生習(xí)作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進 行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認識活動的獨特的“三維結(jié)構(gòu)”（教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_出來。顯而易見 ，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是 習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成 敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認識特點決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題 的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；③ 能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導(dǎo)。

第三，要努力實現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實質(zhì)，是教師指導(dǎo) 下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程 。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。 在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué) ”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的 興趣，提出明確的習(xí)作目標，把學(xué)生的習(xí)作活動組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學(xué) 生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性問題，及時 調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點撥。③在總結(jié)評價階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達到習(xí)作目 標作出總結(jié)和評價。通過總結(jié)和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補償教學(xué)； 二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們在把握了作文教學(xué)方向的同時，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng) 用文。”“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物 的能力。”這為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。為了進一 步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時，必須把握以下三點：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 ②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、 形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感 ，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點，但是， 我們絕不能忽視對小學(xué)生進行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實用價值。讓小學(xué)生學(xué)會寫常用 的應(yīng)用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認為，根據(jù)現(xiàn) 代社會發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn) 練。其次，應(yīng)用文具有語言準確、平實、質(zhì)樸、簡明扼要的特點，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達能力的有效途 徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言文字的表達能力。培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言文字表達能力，是 小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎 樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從 哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

小學(xué)生同步作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文能力；提高；研究

教育部要求進一步推進素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，提高語文教育質(zhì)量。就小學(xué)生作文的一些現(xiàn)狀，例如小學(xué)生普遍感覺到寫作文的困難，對作文缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的心理，要么無話可說，要么是無從下筆；有的老師在作文指導(dǎo)時，常常教師說，學(xué)生寫，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生：“舉一”有余而“反三”不足，學(xué)生的作文都如出一轍；有的學(xué)生圍著《同步作文》和小學(xué)生作文選轉(zhuǎn)，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學(xué)下的作文更談不上精彩了。因此提高小學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的難點。我結(jié)合教學(xué)目標和經(jīng)過長期的探索，可以運用以下幾種方法來提高小學(xué)生的作文能力。

1. 激發(fā)學(xué)生寫作興趣是提高作文能力的前提。作文是一個學(xué)生語文綜合水平的體現(xiàn)，是學(xué)生時代必不可少的一項技能，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下重要基礎(chǔ)。因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作尤為重要。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。普遍學(xué)生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動。如：參觀、游覽古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

2.從范文和例文中體會和學(xué)習(xí)各種寫法。首先，廣泛地閱讀能增強學(xué)生的感悟。學(xué)生在讀書的過程中開闊了視野，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，感悟能力，學(xué)生則在不知不覺中積累了許多的好詞佳句。這些語言的積累在學(xué)生習(xí)作時就能顯現(xiàn)出它獨特的作用。讓學(xué)生讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，極有助于提高寫作能力。其次，閱讀還可以吸取和豐富寫作材料。作文中的材料從根本上說都是取自社會生活，但小學(xué)生的閱歷有限，不可能對過去和現(xiàn)在的所有事物都去直接觀察和感受。廣泛閱讀可以幫助我們了解自己不可能親自去接觸、認知的生活和知識，從而豐富自己的寫作材料。再次，閱讀能掌握寫作規(guī)律、學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。別人的好文章讀得多了，耳濡目染，便會懂得文章作法。熟讀名篇佳作，往往會從寫法上加以效仿。讀多了，效仿的次數(shù)多了，慢慢主會變成自己的方法，并能有所改進和創(chuàng)造。此外閱讀又可以豐富我們的詞匯，提高運用語言的能力。閱讀名作，可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法掌握運用評議的基本規(guī)律，提高運用評議的技巧。

3.在實踐中指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。學(xué)生把握好寫作文的技巧，有利于學(xué)生順利習(xí)作，語言文字的運用就會得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法。”要想提高學(xué)生的作文能力，必須讓學(xué)生進行大量的寫作實踐。只有在具體的寫作實踐中，學(xué)生才能將平時的積累應(yīng)用于自己的文章，才能將閱讀中學(xué)到的寫作知識真正轉(zhuǎn)化為自身的書面語言表達能力。一是寫作前，讓水平高、中、低的學(xué)生相互搭配，交流各自的感受，進行個性化表達。學(xué)生抓住自己寫作的特點，向同桌或別人介紹。最后寫出自己的特點，能取得了較好的效果。二是寫作后的合作。寫作后學(xué)生之間互評，讓評改成為學(xué)生自主發(fā)揮的舞臺。教師先示范教給學(xué)生一些評改習(xí)作的方法，然后讓學(xué)生互評互改，大到謀篇布局，小到詞語、標點符號的運用，反復(fù)推敲，指出習(xí)作上的優(yōu)缺點。可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖姡谠u改中提高學(xué)生的寫作能力。此外加強學(xué)生寫日記習(xí)慣的培養(yǎng)是很有必要，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷過的事情記錄下來，如：日記薄、周記本、班級作文薄、好詞佳句收集薄……讓學(xué)生逐步養(yǎng)成廣泛閱讀、善于思考、勤于練筆等良好的習(xí)作習(xí)慣，作文時便于查看、借鑒。

4. 做好作文的批改、講評。這對提高學(xué)生的作文能力起決定性的作用。每次進行作文練習(xí)，我注重對學(xué)生進行作文指導(dǎo)。具體步驟是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫；二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記或者日記，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向，除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。對學(xué)生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學(xué)生主動參與作文的批改、講評。在給學(xué)生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學(xué)生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學(xué)生標出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的優(yōu)秀代表作。批改結(jié)束，及時講評：簡評部分學(xué)生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的優(yōu)秀作文，組織引導(dǎo)學(xué)生討論，說說這篇文章好在哪里，還存在哪些問題？如何修改更好？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

總之，語文教學(xué)中，我一直是放眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，減少對學(xué)生寫作的束縛，打破作文難的僵局，采取優(yōu)化作文教學(xué)對策，提高學(xué)生對作文的正確認識和提高學(xué)生作文能力，探索和研究著落實《小學(xué)語文課程標準》的精神，讓學(xué)生熱愛上寫作，使學(xué)生不再為作文而苦惱，讓學(xué)生找到寫作的成就感。

小學(xué)生同步作文范文第3篇

一、快樂是學(xué)生寫作興趣的源泉

快樂是感情，快樂是動力。只有快樂，才能點燃小學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣。首先，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造恬靜、愉悅的環(huán)境，讓他們具有強烈的寫作興趣。其次，語文教師要給孩子創(chuàng)設(shè)寫作興趣的條件。如語文教師讓學(xué)生編排課本劇，教學(xué)環(huán)節(jié)中巧設(shè)問題來體驗人物的命運和喜怒哀樂，使寫作興趣更趨現(xiàn)實化、生活化。最后，語文教師要提出一些學(xué)生寫作興趣的要求：第一，用普通話把你自己的寫話、習(xí)作，正確、流利、有感情地朗讀給別人聽。第二，把你這節(jié)課、一周來、近一個月喜歡的成語、格言警句，尤其是詞語、精彩片段收集在一個本子上。

二、歷練習(xí)慣，培養(yǎng)自信心

寫作能力的增強除了需要持之以恒的寫作興趣，還必須樹立堅定的自信心，而自信心的加強是學(xué)生堅持不懈、可持續(xù)發(fā)展的良好習(xí)慣養(yǎng)成的。因此，寫作習(xí)慣是自信心提高的關(guān)鍵。

1、觀察是寫作能力增強的基礎(chǔ)

觀察出素材，觀察出志趣，觀察出成果。一切成名成家者，無一不是善觀察、想觀察、會觀察，觀察力、調(diào)查力極強的人。每一次學(xué)生寫話與習(xí)作，我都要學(xué)生認真觀察所要寫話、習(xí)作的事物，并根據(jù)寫話、習(xí)作的目標有的放矢的去觀察，摒棄盲目觀察、應(yīng)付觀察、隨意觀察的不良情感和心態(tài)。

2、思考是寫作能力提高的關(guān)鍵

觀察是寫作成功的基點，而思考才是寫話、習(xí)作成功的重要組成部分。小學(xué)生因年齡小、閱歷少，觀察的點雖多，但只憑觀察就去寫話、習(xí)作，卻不會思考，或者說只是把觀察到的人、事、物平白地寫下來，而不進行整理、不加以藝術(shù)渲染，寫出來的東西就會直白、無生命力，別人聽后也會覺得沒什么可學(xué)的，那就更談不上用自己的作品去感染人、教育人、激勵人了。為此，我經(jīng)常與孩子們對話，要求他們把觀察到的材料，積累到的素材用大腦去思考，并提出通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么，發(fā)現(xiàn)的過程是什么等有價值的問題，使學(xué)生把觀察與思考捆綁在一起，有層次、有步驟地發(fā)展和提高。

3、表現(xiàn)是激活寫作能力的保證

不管是小組觀察，還是語文教師與學(xué)生集體觀察、體驗；不管是課上師生共同對寫話、習(xí)作感興趣的話題去探討與爭論，還是寫作評估課上分享成功作品，在習(xí)作中深入反思不應(yīng)出現(xiàn)或因思考和情緒偏離方向而造成的小小失誤，都是師生表現(xiàn)自己，張揚個性，展現(xiàn)寫作技藝最好的舞臺。因此，表現(xiàn)產(chǎn)生靈感，表現(xiàn)激活寫作，表現(xiàn)是寫作能力增強的動力。

4、評價是提高寫作能力的推動力

小學(xué)生同步作文范文第4篇

要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文興趣缺乏的原因。分析其原因，主要有以下幾個方面：

一、小學(xué)生獲取作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺――信息進入大腦的，而成為小學(xué)生作文材料的呢?讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學(xué)生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓(xùn)練――在這次訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。

心理學(xué)研究告訴我們，一般說來，這―過程，大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

第二步：“疊印”

事物的種種信息通過人的各種感官進入大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息進行整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映象與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。

第三步：“篩選”

二、目標過高。學(xué)生情感可能受挫

作文教學(xué)離不開知識，認識水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展，互為發(fā)展的整體。目前還有不少教師對作文教學(xué)的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學(xué)校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。

三、封閉式教學(xué)。作文脫離學(xué)生實際生活

小學(xué)生同步作文范文第5篇

關(guān)鍵詞 作文；培養(yǎng)

學(xué)生的作文能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，不僅僅限于表達能力和寫作技巧上，實際是知識、語言、認識等方面的綜合。作文水平的高低，主要體現(xiàn)在平時積累材料的能力、認識事物的能力和語言運用能力的高低上。要提高小學(xué)生的作文能力，必須從以上幾方面進行訓(xùn)練。在構(gòu)成作文能力的諸因素中認識能力是基礎(chǔ)，更應(yīng)得到重視。

一、掌握培養(yǎng)小學(xué)認識能力的原則

培養(yǎng)小學(xué)生的認識能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進的原則。這跟數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯性很有相似之處。就學(xué)生認識事物來說首先是順序的訓(xùn)練，按事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序來認識。在小學(xué)語文教材中，多是記敘文，恰符合這一認識需求。所以老師在教學(xué)課文時要有意識地指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心并遷移到作文中，讓學(xué)生寫作時按事物發(fā)展的順序有條理地表達，并借此教給學(xué)生有序地認識事物的方法，掌握規(guī)律。如巴金的《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。像這樣按時間或事物發(fā)展變化的順序，體現(xiàn)作者思路、觀察順序?qū)懗傻奈恼潞芏唷＝Y(jié)合這些課文的教學(xué)進行順序?qū)懽鞯挠?xùn)練，可以提高學(xué)生有序地認識事物的能力。

二、理清段篇的內(nèi)在聯(lián)系

通過理清段篇的內(nèi)在聯(lián)系，可以發(fā)展思維，提高認識能力。人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文第一自然段寫“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，后面的段落就從春天、夏天、秋天、冬天來寫小興安嶺美麗的景色。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按觀察順序等寫成的文章是很多的。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生理清各部分之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有利于提高學(xué)生的認識能力。掌握了這些規(guī)律，遷移到作文中學(xué)生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。

三、以讀促寫，實現(xiàn)讀寫遷移

提高學(xué)生的認識事物的能力，要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫遷移。但只靠課內(nèi)的教學(xué)或課內(nèi)的讀寫結(jié)合遠遠是不夠的，還要進行課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。《語文課程標準》就明確提倡擴大學(xué)生的閱讀面，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”、“廣泛閱讀各種類型的讀物”，并規(guī)定了小學(xué)階段145萬字的閱讀量。為了引導(dǎo)學(xué)生多讀書，老師要給他們推薦適合他們閱讀的書籍，并從不同渠道給他們提供閱讀的書源。比如在五年級時，給他們推薦林海音的《城南舊事》，圖書室里找不到這本書，我就從網(wǎng)上郵購。

四、觀察目的性的培養(yǎng)