初中物理教材
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初中物理教材范文第1篇
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
1、 前言
人教版九年義務教育初中物理教材使用廣泛，得到社會的認可。在新課程理念改革下的人教版初中物理教材體現了改革精神，切實可用，并更加深了學生的自主學習和創新環節。為了讓教師更好地運用現有的人教版初中物理教材，從整體上把握該教科書的精髓和特點，靈活運用教材的教育理念，給學生的物理科學入門帶來更多的樂趣，本文對人教版物理教材的特點進行全面透徹的分析，并針對存在的改進空間進行探討，提出可以改進的空間和措施。
2、 人教版初中物理教材的特點
2.1生動活潑，簡潔明快
人教版初中物理教材在編制過程中，力學生動活潑，簡潔明快，在開始研究一個新的課題時，引用有趣的故事、生活現象和常見事例來開始話題的討論，并通過實例中涉及到的專業知識來說明概念。為了進一步加強學生的學習興趣，本書還采用了很多插圖來說明問題，有的插圖是采用漫畫、擬人的形式，比如，將氧原子、氫原子化成小人的形式，來說明電解水的過程，這樣就讓學生在輕松中學會復雜的化學反應過程。
2.2編排順序合理
初中物理教材的體系大體有三種，第一種就是知識邏輯的展開，人教版初中物理教材基本上按物質運動形態從低級到高級排列，即以力、熱、電、原子的次序排列，邏輯體系比較合理。一定意義上來說后面章節的知識是建立在前面章節的基礎上的，其中最基礎的就是力學，后面研究的熱學、原子等有時需要借助力學的基礎理論，所以順序的合理性非常重要。
2.3體現了學生的主體地位
人教版初中物理教材特別注意讓學生主導學習，體現了學生在物理學習中的主題地位，注意處理好學生認知物理結構和規律的關系，以學習發展水平為線索，由易到難、由簡到繁，形成學生自身的學習主線。另一方面，為了幫助學生自主學習，幫助學生讀書，本教材注意了學生的指導性學習，以便學生預習和鞏固。整體來說，在生動的插圖、合理的順序和難度實習的習題的幫助下，學生可以比較容易地掌握學習的主動性，體現了學生是學習的主體。
2.4強調探究實驗的重要性
物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中的地位舉足輕重且不可替代，人教版初中物理教材就體現了探究實驗的重要性，且將探究實驗的過程進行細化，主要包括下列幾個環節：提出問題假設、猜想設計實驗進行實驗分析實驗數據評估交流?？梢?，本教材對探究實驗的重視，但每一個探究實驗的七個環節并不一定都要在課堂進行，一方面可以節省教學實踐而有效完成相應的教學內容，另一方面可以培養學生的自主學習和合作能力，一般在課堂上進行的主要是設計實驗和進行實驗兩個環節。
3、 正確使用人教版初中物理教材的建議
3.1轉變教育理念
在過去的幾十年中，初中物理教學改革取得一定的成績，但由于中考、高考制度的存在而始終擺脫不了應是教育的干擾，因為會在教育過程中忽視思想動手能力的培養，教學的理論知識也在被不合理地拔高，往往給學生灌輸尚不能被消化的高難度知識，甚至強化“題海戰術”，是原本實用有趣的物理科學，變得枯燥乏味，且讓學生感到不堪重負。這是教師在進行初中物理中常見的不良現象，為了更好地發揮人教版初中物理教材的優勢，需要轉變觀念，在觀念上完成由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱的改革步伐，培養四化建設需要的高素質人才。
3.2掌握教學要求和教材特點
教師在使用人教版初中物理教材教學時，掌握并靈活運用該教材的教學要求和教材自身的特點，是正確把握教學進度和效果的前提，如前說述，人教版初中物理教材的特點如下：生動活潑，簡潔明快；編排順序合理；體現了學生的主體地位；強調探究實驗的重要性。
3.3改革傳統的教學方法
教學方法是由教學觀念和教學目的共同決定的，素質教育的理念是培養“全面發展”的綜合人才，因此課堂教學還要培養學生的實驗操作能力、自主思考能力、合作能力和動手能力。因此需要對傳統的教學方法進行改革，引導學生學會思考、學會運用理論知識解決實際問題，學會高效的學習方法，這樣才能真正發揮人教版初中物理教材的優勢。
4、 總結
教材是教學過程中知識呈現的載體，也是教學實施方法的主要線索，與時俱進的教材是非常必要和重要的，人教版初中物理教材就是本著這種理念來編寫和改善的。初中物理教材的選擇應先看它是否符合思想性、科學性、實用性、啟發性和趣味性等五條主要標準。人教版初中物理教材經過時間的考驗，憑借諸多優點被廣大師生接受，但是在使用過程中要掌握合適的方法。
參考文獻：
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初中物理教材范文第2篇
關鍵詞正確處理初中物理 想想議議
現行人教版初中《物理》教材中各章節后面都有“想想議議”的練習，這些內容是學生學完本章節知識后針對該章節的教學目標，以問題的方式提出來，讓學生思考、討論，能有效地幫助學生加深對概念、規律、知識鞏固、知識拓寬的理解，提高學生的思維能力和解決實際問題的能力。
在實際教學中，很多教師在這個內容上重視不夠，總認為本章節已經講完，教學任務已經完成，目標已經達到，想和議無關緊要、無可厚非，沒有必要組織學生去思考討論。有的教師只作簡單的解釋，把答案告訴學生，學生基本上沒有參與討論的機會，或讓學生參與議也停留在概念規律的復述解釋上，沒有真正達到解決實際問題的目的。為了讓學生鞏固、深化、活化基本概念和基本規律，提高運用物理知識分析、解決實際問題的能力，我們應重視“想想議議”這個教學內容。
一、安排足夠的時間組織學生“想和議”
“學而不思而罔?！薄皩W”不等于“會”，必須有一個“想”和“議”的過程，要在想中學、在學中想、在想中悟、在悟中升華。在“想”與“議”的過程中就要把教材由厚讀薄的過程，就是要把外化轉變為內化的過程。
學習一節課后通過“想”和“議”，教師可以檢查學生對該章節知識的掌握程度；通過“想”和“議”，學生互相交流觀點、意見，可以互相啟發，互相補充，集思廣益，取長補短，澄清模糊觀念，尋找到最佳的解題方法；通過“想”和“議”，可以加深學生對物理概念、物理規律的正確理解。為了及時反饋學生學習中的信息，既要安排好教的時間，又要安排好學習的時間，還要安排一定量的“想和議”師生互動的時間。教師要根據問題的多少、難易的程度來合理安排時間，絕不能匆忙討論、倉促結束。課堂討論互動時要讓學生有看、想、做、聽、講的過程，以不斷提高課堂教學效益。
二、利用教學資源創設情境讓學生“想和議”
在教學實踐中教師要充分利用小實驗、圖片、多媒體、生活經驗，多角度地對問題進行描繪、點撥、引導。在教學設計時不僅要考慮討論達到的目標，更重要的是考慮到創設怎樣的情境才能使學生獨立去達成教學目標。特別是對一些涉及知識面廣、對學生思維活動要求更高的復雜題，教師如果不注意正確引導、啟發，指明解決問題的突破口，學生就會束手無策，最終會是你等我答、我等你發言，耗費時間的局面。因此，教師要千方百計地設計一個能使學生輕松、愉快的扭轉，激發學生會想、多想，積極參與教學的情境。學生想得越多，思維越開闊，表達內容就更豐富，思維就會得到發展，從而促進知識的順利遷移。
例如學習《壓強》知識后老師提問學生：“下面三幅圖中哪些要增大壓強、哪些要減小壓強？通過什么辦法增大壓強或減小壓強？”又如學習《動能和勢能》以后教師提出：“為什么要對機動車的行駛事跡進行限制？為什么在同樣的道路上不同車型的限制速度不一樣？為什么騎車速度不要太快/”在組織學生討論時運用圖片、多媒體、小實驗等，吸引學生的學習興趣。學生通過對這些問題的討論，不僅認識了物理與生活、生產與科技之間的聯系，而且讓學生開闊了眼界、擴大了視野，加深了學生認識到物理就在身邊，物理是實用的。
三、重視公平參與探究合作，讓學生“想和議”
初中物理教材范文第3篇
心理學研究結果表明：如果能全面充分地調動學生的各種感覺器官，使他們投入學習，學習效果是最好的，初中物理新教材采用了彩色圖片，以調動學生視覺各個方面，使其投入學習，打開初中物理教材，可以發現每冊教材都是圖文并茂，色彩艷麗，精彩紛呈。這種教材設計更貼近學生的心理特點，同時也引導學生了解物理是一門豐富多彩的自然學科，再次展現了物理一魅力和學習物理的價值。
這些豐富的教材插圖資源在教學過程中如何應用呢？筆者以在教學中的一些粗淺認識呈現于此，以供同仁參考，意在拋磚引玉。
一、運用插圖，激發學生興趣
物理新教材以豐富、精美的插圖，增添了物理學科的趣味性，激發了學生學習物理的興趣。
物理教師在教學初中物理（新人版物理教材）“科學之旅”即“前言”時就要充分利用好這了教材資源，如：人教版教材科學之旅的圖0。1―1是‘向停止沸騰的水澆上冷水后會怎樣’，學生的回答是加快沸水冷卻，學生當然不知道水會怎樣，此時教師立即演示并告訴學生，這是因為大氣壓降低，沸點降低，水又沸騰起來。接著可引導學生看圖01―4乒乓球會下落嗎？學生想象的是下落得更快，教師抓住此機會進行演示，結果與學生想象的完全不同，再進行解釋：是由于向下吹氣時，乒乓球附近的空氣流動速度快，氣壓變小，距乒乓球較遠的地方空氣流動速度小，壓強大，這樣大氣壓將乒乓球緊緊壓住而不能下掉，通過這有趣的插圖和演示，既讓學生驚訝，又激發了學生的求知欲，引起學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的主動性和積極性。
二、運用插圖，加強物理實驗教學
物理新教材有關實驗內容的圖很多，其中有物理儀器圖，基本操作示意圖，實驗裝置圖，操作過程示意圖，這些圖直觀、形象，一目了然。是物理教師進行物理實驗教學的好資料，這些插圖形象、直觀地反應出實驗所需器材和簡單的實驗順序。它對學生學習新課、復習實驗內容和設計實驗都有很重要的作用。如：八年級物理上冊P82圖4。2―1，觀察熔化現象的實驗裝置，學生讀圖后便知道這實驗所需器材和具體的裝置，再通過教師引導，學生便能進行較為規范的實驗操作了，這對加強實驗教學起到重要的作用。
三、運用插圖，促進學生對物理概念、物理規律等知識的理解和記憶
物理教材中的插圖有反應對某概念的理解，有反應某個規律的。均有直觀性、趣味性，對學生起到了啟發、引導的作用。例如：九年級物理P107圖15。2―1直觀形象地幫助學生理解什么是有用功，什么是額外功。又如：九年級物理P77圖14。1―3從圖可直觀地了解到壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關系。新教材采用插圖這一新的突破，不僅讓學生喜歡本學科，更重要的是學生更易于理解、記憶，增加了學生學習的靈活性和思維空間，減少了文字說明，好教易學。
四、運用插圖拓展新視野，進行愛國主義教育
初中物理教材范文第4篇
【關鍵詞】摩擦力 滑動摩擦力 靜摩擦力 科學文化
一說摩擦力，就是有害的；一說摩擦力的大小就與壓力和接觸面的粗糙程度有關，這兩種說法都是錯誤的，造成的原因是學生先入為主的錯誤經驗，認為車在路上行駛時，如果摩擦力小時，就能快起來，他忽視了有利的一面；壓力越大，摩擦力越大，他忽視了靜摩擦力的存在，所以應該對初中物理中的摩擦力在知識上有個正確的、全面的理解；在思想上應該對學生進行辯證唯物主義教育。下面就以上兩方面進行分析：
一、從知識上進行分析、理解
從知識上進行分析：從定義著手，課本上這樣說，摩擦力--兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力。我們把定義分解為三部分：Ⅰ兩個互相接觸的物體；Ⅱ當它們要發生或已經發生相對運動時；Ⅲ就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力。把這種力就叫做摩擦力。
從Ⅰ部分說明摩擦力的產生條件，一是兩個物體，二是相互接觸。不具備以上兩個條件，就無從談摩擦力。例：空中飛行的子彈受不受到地面的摩擦力？另外是否受到空氣的摩擦力？我們分析：子彈與地面為兩個物體，空中飛行，顯然不與地面接觸，肯定不受地面的摩擦力。是否受空氣摩擦力？子彈與空氣可以看作兩個物體，子彈運動過程中時時刻刻都與空氣接觸，所以滿足條件。那么，滿足條件就受摩擦力嗎？
我們再看Ⅱ，它說明產生摩擦力的作用過程和種類。兩個物體要發生或已經發生相對運動，抓住"要發生"、"或"、"已經發生"、"相對運動"關鍵性字眼，"要發生相對運動"，"已經發生相對運動"說明產生摩擦力的作用過程。如果沒有發生相對運動或沒有相對運動趨勢，也就無從談摩擦力。關于種類后面再談。具備摩擦力產生的條件和作用過程，一定存在摩擦力。我們再分析上面的題目，空中飛行的子彈，上面它具備了條件，再看是否具備產生的作用過程？選取子彈空間飛行某一位置為參照物，那么子彈在空中飛行過程中相對參照物位置發生改變，說明"已經發生相對運動"，具備摩擦力產生的作用過程，這樣就充分說明子彈與空氣之間有摩擦力的存在。摩擦力的作用點和方向又是怎樣呢？
我們再看Ⅲ在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，它說明摩擦力的作用點在接觸面上，方向與相對運動方向相反。那么空中飛行的子彈受到空氣的摩擦力，作用點在子彈上，方向與子彈運動方向相反。
課本中提到滑動摩擦力，這里初步說一下摩擦力的種類，初中范圍內只研究固體間摩擦，即滑動摩擦和靜摩擦。何為滑動摩擦力和靜摩擦力呢？前面說過"或"字，"或"字正說明摩擦力的種類：一種"已經發生相對運動"；一種"要發生相對運動"。只研究固體，這樣就可以給滑動摩擦力和靜摩擦力分別下一個確切的定義，滑動摩擦力--相互接觸的兩個物體，當它們已經發生相對運動，指相對滑動，說明非滾動，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，下面分析滑動摩擦力，看下面一個實驗，把木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉木塊，使木塊勻速運動，讀出拉力F1；再在木塊上放一砝碼，再用彈簧秤勻速拉動木塊，讀出拉力F2；在水平木板上固定好棉布，放上未加砝碼的木塊，再用彈簧秤勻速拉動木塊，讀出拉力F3。木塊與木板（或棉布）是兩接觸的物體，它們之間已經發生相對滑動，具備產生滑動摩擦力的條件和作用過程，一定產生滑動摩擦力，方向與運動方向相反，通過上面實驗結果直觀地看出，F2>F1，F3>F1，又因木板做勻速直線運動，根據二力平衡條件，拉力大小等于滑動摩擦力的大小，即F2摩>F1摩，F3摩>F1摩，這說明滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。初中只了解這些，關于大小的計算到高中再學。靜摩擦力是指相互接觸的兩個物體，當要發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力。看一道題：手握瓶瓶為什么不會掉下來？分析：手與瓶是兩個相互接觸的物體，又因受到地球的吸引有豎直向下運動的趨勢，瓶相對手要發生相對滑動，具備產生靜摩擦力條件和作用過程，一定產生靜摩擦力，方向與要發生相對運動的方向相反，即豎直向上，至于大小呢？因瓶相對手保持靜止狀態，根據二力平衡條件，瓶受到豎直向上的靜摩擦力的大小一定等于它豎直向下的重力，所以靜摩擦力的大小與克服其外力的大小相等，這只適用初中，至于別的情況，到高中再學。
二、從思想上進行分析、理解
從思想素質上分析：通過"手握瓶瓶不會掉下來"這一典型例子可以說明，手對瓶產生一個靜摩擦力才不會使瓶掉下來，這個摩擦力是有益的，而不是有害的，其大小與壓力大小無關，所以教育學生分析問題應一分為二地看待，既有有害的一面，又有有利的一面。在生活中利用它有利的一面，這就是學以致用。有害是客觀存在的，不以個人的意志為轉移，我們本著實事求是的科學態度，啟發學生利用學過的知識想方設法減小有害的一面。益于激發學生的學習興趣、求知欲，為長大后攀登科學高峰，建設祖國指明航向。
總之，在教育過程中，通過從知識上、思想上，對摩擦力有關原理的分析、理解，我們的學生會得到啟發，懂得事物發展的兩面性，并將這一道理應用于自己的生活、學習中，教學就達到了目的。
參考文獻
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初中物理教材范文第5篇
開發教材資源就是根據現有課程標準和中考考綱要求，以教材為依托，從學生的認知規律出發，關注學科知識的相互滲透，打破原教材結構，靈活地對教材適當地“采用”“增刪”“替換”“調整”“融合”，形成全新的學科知識系統。其次是將其他學科的教材資源及各種媒體資源開發成物理課程資源；然后是將學生課堂生成資源轉化成物理課程資源。最后是對這些資源進行有效重構，經過教師消化、吸收，在課堂上精心組織，從而構建出高效的物理課堂。
一、調整物理教材，讓教材“精”起來
新授課上，我們是這樣去開發教材的。如人教版九年級物理第十二章第五節《牛頓第一定律》的原教材有四部分內容：第一部分內容是，維持運動需要力嗎？因為學生在騎自行車、溜冰、打籃球中有生活經歷，所以我們刪去教材中的三幅圖。及時“調整”后，對學生提出了兩種觀點：一是物體運動需要力來維持，對物體施加了力，物體就運動；停止對物體施力，物體就停下來。二是物體運動不需要力來維持，沒有力的作用，物體仍會保持原有的狀態。以上兩種說法誰對呢？學生經過爭論，最終認為第二種觀點對，對此由學生設計實驗進行驗證。教材的第二部分內容是探究阻力對物體運動的影響。這一部分內容我們全部“采用”，不做變動。對教材的第四部分《慣性》由于實驗器材不足，我們將敲打棋子的實驗“替換”為用紙條迅速拉動物理課本的實驗，每個學生經過親身實驗，知道了什么是慣性，并用自己的語言對慣性下了定義。通過以上方法對教材進行處理，學生的積極性被調動起來了，學習效率被提高了。
復習課上，我們是這樣去開發教材的。例如九年級物理總復習時，需要復習八年級第四章《物態變化》。我們先將九年級第十六章《熱和能》的知識“大遷移”過來，待學生復習完了《分子運動論》《熱傳遞》《內能》及《能量的轉化與守恒定律》后，再復習《物態變化》。學生自然地明白了能量是如何轉移的，物質的溫度是如何變化的，物質的狀態為何會這樣變化。通過對教材的遷移、對接，形成知識鏈條的完整性。這樣從點到面的遷移，實現了知識教學的有序性、整體性、完整性。在復習八年級電學時，由于測量小燈泡的電阻和測量小燈泡的電功率這兩個實驗在實驗器材、方法及電路故障完全相同情況下，我們運用大融合原則，將這兩個實驗當成一個整體進行教學，學生對知識的掌握就非常好。在復習九年級第十三章力學時，我們采用“大開發”原則，將第十二章《運動和力》中的力、《牛頓第一定律》、《二力平衡》和第十三章中的《彈力》、《重力》、《摩擦力》和第十四章的《浮力》整合到一塊，把相關的知識融為一體，讓學生明白學習力就要掌握力的三要素，懂得運用力學知識研究物體運動的規律，理解事物要看實質而不是表象。由于《電與熱》和《比熱容》知識交織在一起，涉及的知識有焦耳定律Q放=I2Rt、能量轉化與守恒定律Q放=Q吸，熱量的計算公式Q吸=cmt，還有控制變量法，轉換法，所以我們也將這兩節知識放在一起復習，打破學生時空觀，更有利于培養學生的理解能力和知識歸納能力，讓學生學會學習。
二、整合課程資源，讓教材“寬”起來
在講授《牛頓第一定律》的第三部分內容時，我們增加了一個多媒體動畫課件，用來代替教材中無法完成的伽俐略理想實驗。這樣可將牛頓第一定律的內容由抽象變具體，增加學生對牛頓第一定律的理解。在上《探究杠桿的平衡條件》一課時，學生處理實驗數據時要將動力、動力臂、阻力、阻力臂進行加、減、乘、除運算，計算量大，而課堂時間有限，如果讓學生手工計算，就沒有時間讓學生在小組進行交流、討論、歸納知識的時間，課堂教學任務無法完成。為了能順利完成學習任務，我們利用信息技術的優勢，讓學生將數據輸入“excel電子表格”中，利用電子表格自動完成實驗數據的計算任務，省出大量時間讓學生去分析和交流實驗數據，得出結論。實現了自主與探究式的小組合作學習。復習《多彩的物質世界》中測量物質的密度時，我們采用“大貫通”原則，將學生在化學課學習的飽和溶液的知識與測量易溶于水的物質密度有機結合起來；在電學計算中與數學中的一元二次方程聯系起來求電阻的極值；在杠桿平衡狀態時，計算動力是變大還是變小時與數學中的三角函數知識融合起來，從而實現學科間知識的相互滲透，使學科間的知識更加連貫，利于學生掌握知識脈絡，提高學生學習效果。
在網絡資源開發中，師生利用博客資源對教學情況進行溝通。學生通過Blog反映他們在學習過程中遇到的問題、對問題的想法與思路以及對問題的解決方法，使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況。學生還可以通過Blog任意發表自己的觀點，相互討論，共同進步。教師通過瀏覽Blog，了解學生的學習情況，掌握學生問題最多的地方，同時給學生提出解決問題的途徑，并隨時根據學生反饋的真實教學信息，調整自己的課堂教學，從而提高課堂教學效率。
三、挖掘生成資源，讓教材“靚”起來
動態生成的課程資源是在師生交往過程中形成的。學生的問題、困惑、感受、見解等不再是教學的“絆腳石”，而是教學的“生長點”。教師的創造性和主動性也會被學生調動起來。把握與捕捉那些來自學生、來自教學過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進入課堂，加以擴展，這要求教師應坦然、從容和理智地將學生的生成資源放大，使其成為教材資源的一部分。
如人教版九年級上冊《浮力》一節，其重點是計算浮力大小的兩種方法，即：稱重法和阿基米德原理。課本上的“橡皮泥小船”實驗是為了引導學生猜想浮力的大小與V排有關而設計的。我們在備課時是這樣安排的：先讓學生利用橡皮泥進行造“船”比賽，接著提出：“你猜測一下，浮力的大小可能跟什么因素有關？”然而當做完“橡皮泥”實驗時，學生對“浮力大小可能與什么有關”這個問題并不感興趣，而是一致對“橡皮泥為什么能浮在水面上”這個問題感興趣。因為根據他們的生活經驗，橡皮泥在水中是沉底的，而實驗中為什么就浮在水面上了呢？解釋這個問題需用下一節“物體浮沉條件”的知識。按常規思路，對學生的這個疑惑完全可以用“下一節再探討”的方式處理，從而繼續我們的預案，但如果置學生的疑問于不顧，那么學生心中的這個疑問必定會對后面的學習產生干擾。
于是，我們就及時調整了授課方案，來了一個“乾坤大挪移”：引導學生從浮力和重力的大小關系入手分析物體上浮、下沉的原因，進而得出漂浮時浮力和重力的關系。當學生明白了這一問題時，我們就提出：把橡皮泥做成船狀的就能浮在水面上，證明船狀的比實心的受到的浮力大還是小？做成船狀時，橡皮泥的哪方面發生了變化？質量、體積還是密度？然后結合“造船”比賽引導學生對浮力的大小決定因素進行猜想。學生此時基本上都想到了可能是體積變化的原因。
