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科技小文章范文第1篇

學習到生活中，我們都離不開紙，而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐。現在樹木也越來越少了，所以我們要節約用紙，人人有責，要從我們身邊的小事做起。

“節約用紙”對我們來說，比起節約水電來似乎遙遠了一點。很少清楚節約用紙和保護生態環境有什么直接關系。我們每個人每天都在用紙，用各種各樣的不同類型的紙。那么你統計過嗎？你每天要用多少張紙？你一星期要用多少紙？你一個月至一年要用多少張紙？結果是驚人的。一張紙從何而來？紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長幾十年才能被人類利用。人類是無情的，電鋸聲中，幾十年長成的大樹轟然倒地。那些木材，運往造紙廠，變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便，但同時給森林造成了極大的影響。樹木不僅可以用來造紙，還可以提供木材。大面積的森林可以涵養水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒有樹木，就沒有氧氣，那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無際的林海，泛著綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，現在黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。

每年的3月12日是“植樹節”。這一天，我們都拎著工具去植樹。我國現在的森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結果，是令人欣慰的。

但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹造林是一項艱巨的任務，也是人類永遠的任務。現在已步入冬季，雖然已經過了植樹的最好時節，但我們可以在心中播散“節約用紙”的種子，種植“植樹造林”的樹木，等到來年春天，這些樹木已發了芽，長高了。我們可以拿著工具到戶外去，將樹木的種子播散到土地上，精心呵護它們，讓祖國大地充滿綠色！為我們遮風擋雨。節約紙張，從我做起。

螺嶺外國語實驗學校五（十）班五年級:劉煥琪

科技小文章范文第2篇

【關鍵詞】長時探究 探究深度

長時探究活動是學生在教師引導下經歷較長時間的自主探究活動，它是對課堂探究活動進行整合，把一節課中若干個零散的“小活動”整合成為一個有主題的、能持續推進的“大活動”。學生較長時間開展合作探究活動，且在這項活動中時間不間斷。新課程標準和省教學建議對小學科學長時探究活動提出了明確的要求，一是_保學生有充分的時間參與探究，二是讓學生能自主自由深入地探究。科學長時探究活動的內容主要由系列的探究活動構成，探究容量大，探究時間長，探究要求高。科學長時探究強調“探究”的深度，這個“深”主要表現在兩點：第一是學生在科學探究過程中的理性思維和批判質疑；第二是學生在探究過程中好奇心探究欲的保護與科學實證精神、科學創新精神的培養。要達到這個要求，必須對探究活動進行頂層設計和創造性的加工改造，從設置更有趣的活動情境、更有吸引力的導入，選擇更適合的問題等方面來組織，本文就科學長時探究應把握的幾個問題做如下分析。

一、善用器材――在實驗對比中走向深入

小學科學長時探究要重視探究的實質和深度。因為，長時探究活動不僅要實現對科學概念和科學探究的雙螺旋發展，更要指向科學思維與科學精神等核心素養的養成。

有器材才能開展實驗活動，巧妙用好器材，才能充分發揮它們的使用價值，達到既提高器材的使用效率，又激發學生思維的目的。因此在教學設計時，教師應多鉆研教材，發揮自己的聰明才智，讓器材更好地為教學服務。

如《空氣的熱脹冷縮》一課，在觀察了空氣的熱脹冷縮現象后，書中有一道題是對空氣和水的熱脹冷縮現象進行比較，讓學生思考：與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？一般教師的做法是讓學生在觀察了空氣的熱脹冷縮后，回憶上堂課“水的熱脹冷縮現象”，再將兩者進行比較，最后得出結論。但一部分學生在前一課實驗活動中看到的放入熱水或冷水時細玻璃管的水柱上升或下降非常明顯，于是得出了“水的熱脹冷縮現象比空氣的熱脹冷縮現象明顯”的結論。怎樣糾正學生的這種錯誤認識呢？有不少教師為了節約課堂教學的時間，會直接將答案告訴學生：“空氣的熱脹冷縮現象比水的熱脹冷縮明顯。”教師直白的說教其實并不能抹去學生腦海中駐扎的已有認知。既然要比較空氣與水的熱脹冷縮情況，就應該設計一個對比實驗，讓學生再一次獲得直觀的感受。

實驗的容器、密封的材料、熱水、冷水這些實驗條件都一樣，唯一要變的是一個裝滿水，一個不裝滿水。為此，筆者利用了“噴泉”裝置來進行教學。

1.出示噴泉裝置，請學生猜測：如果往這兩個燒瓶上澆熱水，會怎么樣？（一部分的學生猜測裝滿水的那個燒瓶，里面的水會溢出或者噴出來）

2.演示。沒有裝滿水的裝置，里面的水從尖嘴口向天花板上噴去。裝滿水的裝置，細玻璃管中的水柱較快地上升，最后才滿出來。

3.思考：為什么沒裝滿水的裝置，里面的水反而會噴出來呢？

4.空氣的熱脹冷縮跟水的熱脹冷縮相比較，有什么特點呢？

這個實驗的結果跟學生的猜測相反，沒有裝滿水的那個裝置竟噴出了水，這現象超乎他們的想象了。此時，筆者留給每個小組充分的時間去討論，解開這噴泉之謎。在經過激烈的討論與認真的思考之后，學生終于明白，原來是空氣受熱膨脹產生的壓力把水壓出來了，從而自然地認識到“空氣的熱脹冷縮現象比水的更明顯”。這個環節的探究，通過教師善用實驗器材激發了學生的思維，讓他們在積極思考的過程中建構科學知識，發展思維。

二、課前調查――在內容延展中走向深入

科學教材插圖多、文字少，一學期如果學生的科學課就是學一本教材，顯然是遠遠不夠的，且部分教學內容科學實驗探究味并不是很濃，教學過程中也較難組織科學探究活動。如果教師只是按照教材的內容照本宣科，學生在學習過程中興趣度低，學起來較為困難，不利于學生個體科學素養的進一步提升。

如《地球的衛星――月球》一課，假如教師上課就是按書本中出現的內容告訴學生，學生會覺得這節課很乏味，學起來一點也沒什么興趣，他們不會對宇宙這一單元進行深入的探索，那么學生對科學知識的理解是非常膚淺的。其實這一課的教學，單單書本中的一些科學小知識已經不能滿足學生的好奇心了。遇到這樣的內容，教師可以有效利用課前調查的方法，讓學生自己建立資料閱讀卡。于是在教學這節課前筆者就布置學生閱讀有關月球的資料，可以去看科普書，也可以去網上搜集，或者問大人等，把有關的信息記錄下來，整理在一張白紙或小本子上，這樣就建立了一份有關月球的資料閱讀卡。

等正式教學時，筆者就讓學生帶著這張有關月球的資料閱讀卡在課堂上與同學進行交流，學生對于自己收集來的這份成果更愿與他人分享，爭著舉手匯報，課堂上氣氛非常活躍，收集到的知識遠遠超出了課本中的內容，筆者從中也受益匪淺。建立資料閱讀卡，對于學生在課外收集資料能夠起到很大的作用，學生在課外自己通過各種渠道獲得了知識，并對獲得的知識進行整理，從而通過對資料的閱讀拓展了他們的知識。

三、游戲設計――在興趣激發中走向深入

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”小學生都有好奇心，都有好玩的天性，都喜歡做游戲，在我們的科學教學中，教師應根據這一心理特點結合教材內容設計各種游戲，激發學生的學習興趣。

如在一次科學交流活動中，一堂《探索宇宙》的同課異構，兩種不同的導入方式，產生了截然不同的效果。

場景一：教師出示星空圖，讓學生猜測今天的學習內容，大家一起――探索宇宙（板書課題）。緊接著復習舊知識，“太陽系是怎樣一個星系？”學生根據本單元學習的知識能較好地回答這個問題。但是，學生的學習興趣絲毫沒有被激發，對于探索宇宙，學生好像并沒有產生探究欲。

場景二：教師以一個小游戲開始導課：一位生物學家、一位數學家和一位天文學家招收學徒，他們出了同一道考題（師出示一紙），紙的一邊有只螞蟻，另一邊有一顆糖，螞蟻想去吃糖，你覺得螞蟻會怎么過去，請你給螞蟻設計一條路去吃這顆糖。

生1：螞蟻走直線過去吃。

師：很好，你被數學家錄取了。

生2：螞蟻沿s形前進。

師：很好，你被生物學家錄取了。

生3：把紙卷起來，距離最短。

師：很好，你被天文學家錄取了。（蟲洞原理）

《探索宇宙》是六年級下冊第四單元的第八課，對于六年級的學生，在課堂上他們很多時候更愿意當一名傾聽者。這也就是為什么在第一個場景中，一個缺乏實驗探究的科學導入，使得課堂氣氛很容易變得沉悶。

而在第二個場景中，教師通過一個小游戲，只用了幾分鐘時間就獲得了很好的效果。每一個學生都被吸引過去，更值得思考的是，這個小游戲與之后的教學相結合，起到了一個首尾呼應的特效。該教師結合小游戲講解了蟲洞原理，還與動畫片《哆啦A夢》中的蟲洞相聯系，可謂是激發了學生濃厚的探究興趣，更是讓學生發現，其實科學知識無處不在。

四、留足時間――在探究充分中走向深入

長時探究的基本理念就是把時間還給學生。保障學生有較長時間的探究，就要保證小組探究的時間和探究后的研討時間，并給學生提供充分交流的平臺。學生在探究過程中需要認真地觀察猜測，廣泛地采集信息，獨立地歸納分析，這一切需要時間和空間作保證。因此，在科學課堂學習中，應把足夠的時間、空間留給學生去經歷、去感受，才能提高課堂學習的效率。

如教學《雨水對土地的侵蝕》一課，其中一個活動是模擬雨水對土地的侵蝕。如果學生連自主探究的時間、空間都沒有，最終得到的只是一個模糊的不全面的概念。其實這堂課我們可以在操場里完成，帶學生到操場的沙坑，再利用泥土、小草、小石子和水等材料，現場模擬雨水對土地的侵蝕，學生對于這樣的科學課非常感興趣，每個組都認認真真地模擬著實驗，而且實驗效果佳。這堂課筆者帶著學生走出了教室，給了學生充足的空間與時間去探究，因為學生有了這樣充足的探究空間和探究時間，他們真切地觀察到了土地被雨水侵蝕的現象。

科技小文章范文第3篇

［關鍵詞］ 高校；科研經費；報賬；對策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09 . 021

［中圖分類號］ G475 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0029- 03

高校科研工作已成為高校綜合科技實力和水平的重要標志，因此高校必須充分調動科研人員的積極性，使他們爭取到更多、更高級別的科研項目，通過研究取得更有影響力的科研成果，于是高校的科研經費隨之增加。據調查，2010年哈爾濱工程大學、南京大學、清華大學獲得的科研經費分別達6億元、8億元、36.02億元［1］ 。科研經費的報賬政策性強、手續煩瑣、業務復雜，加上財務人員人數的限制，報賬難是自然而然的。為了解決科研人員的后顧之憂，解決科研經費的報賬難問題是當務之急。

1 高校科研經費報賬難問題分析

1.1 科研人員的票據意識淡漠

科研人員是科研工作的專家，缺少票據的基本常識，票據意識淡漠，因此與一些業務單位發生業務往來時認為只要有票據就行，經常因取得的票據不符合相關規定而不能報銷，當報賬人到財務部門報賬時才發現對方提供的票據填寫不齊全、缺少發票專用章，或者是自行印刷的非財政監制或稅局監制的票據、過期的票據甚至假發票等不能報銷的票據，這些情況的出現導致科研人員因科研工作花了錢，但無法從科研經費中報賬，從而產生了“報賬難”的問題。

1.2 報賬信息不對稱

報賬信息包括財經法律法規、學校的規章制度、財務部門的內部管理規定及細則。科研人員及課題組的報賬員對這些信息的掌握度對是否能一次成功報賬起決定性作用［2］。從大量的報賬不成功的例子來看，科研人員及報賬人對財務制度略知一二的都少，如果報賬人拿來的票據問題較少，財務人員能當場指導，及時糾正就可以報銷；如果問題太多，一一去指導的話占用了太多的人力資源，導致報賬更難，只好教報賬人去網上查找相關規定，因此報賬人先要閱讀理解相關文件再操作，這樣難度就相當大。

1.3 報賬業務沒有細分

科研工作中的支出頻率較高的是小額（一般在幾萬元以內）的材料費與測試費、實驗室的其他日常運行費用、調研差旅費等，對設備的采購與維修、實驗室維修、大批量材料（一般指10萬元以上）采購等支出，其相對發生的頻率低、核算時相關規定比較多，業務相對復雜，而這些費用在報賬時涉及一些特殊的手續，有的需多個部門的簽字審核，如果將所有票據放到一起報賬，可能因某一張票據不符合手續導致所有的票據都不能報的情況發生，如果將經常發生的費用即支出頻率較高的費用（以下稱普通費用）和不常發生的費用即發生頻率低的費用（以下稱特殊費用）分開核算，對特殊費用設立“專窗”辦理，就能提高核算的速度，有效地緩解報賬難的問題。

1.4 財務系統設置不完善，科研經費因使用不合理而調賬

科研經費因使用不當不能按時結題的情況經常發生，從而導致了大量的調賬工作，無形中增加了財務人員的工作量。科研人員預算意識薄弱，認為編制預算只是為了爭取項目［3］，使用經費時根本不考慮預算情況，只有項目結題時才會關注項目經費的使用情況，而經費已經使用，一旦與申請項目時的預算不相符就必須做出賬務調整，科研項目多的可以在自己負責的項目范圍內調整，科研項目少的還需跟其他負責人溝通、協商，并且還要在別的項目能允許調入該筆費用的前提下操作，所以調賬的工作無論是工作量還是手續的繁雜程度都遠遠超過了報賬。并且這樣的調賬都是時間緊、任務重，浪費科研人員和財務人員很多時間。

1.5 完稅制度不明確

科研經費中的人工費、勞務費、專家評審費等費用的報稅制度不明確，加大了會計核算難度。科研經費的預算中有人工費、勞務費、專家評審費等費用的支出，這些費用的發放涉及報稅的問題，如校內在職人員需要報工薪稅、校外人員報勞務稅、享受稅收優惠政策的專家可免稅等，目前部分高校在報稅方面沒有統一規定，對需要納稅的就去辦理報稅手續，并且在稅表上蓋完稅章，對免稅的不用辦理任何手續，導致審核人員對所有拿發放表領錢的憑證都要再次判斷是免稅還是漏報稅，發放表和稅表是否一致，一旦漏報稅后果相當嚴重，并且無形中加大了會計核算的工作難度。

2 科研經費報賬難的改進對策

2.1 強化科研人員的票據意識

加大對票據識別知識的宣傳力度，針對科研人員經常花了錢而取得的票據不能報賬的問題，財務部門可將識別票據的基本知識印成小傳單供科研人員學習，同時在財務部門的網上公示票據的基本知識，如有新的假票據識別辦法應及時更新，如同識別假鈔一樣讓科研人員掌握好票據的識別方法；科研人員在索取發票時盡量讓對方提供的發票的發票專用章或財務專用章的名稱跟其門店的名稱一致，這樣就可大大減少因票據不符合國家規定而不能報賬的可能性；科研人員盡量少用現金支付，采用轉賬支付，包括POS機付款、網銀付款、電子匯款、支票付款等，這樣科研人員有付款憑證作為證據就可以要求對方換票，減少損失；對大額發票（如2 000元以上）在條件允許的情況下取得發票時先查真偽；在財務部門網上提供全國各省市的國家稅務局和地方稅務局的鏈接網址，讓報賬人在報賬前自查。

2.2 報賬信息透明化

不斷完善各項規章制度，規范報賬行為，制作最簡潔的報賬制度和報賬流程的視頻在報賬大廳重復播放，定期進行報賬制度的宣傳，如一學期一次的各單位報賬員培訓，尤其是新的規定出現后及時進行培訓，新教工、新增碩導、新增博導的培訓中加入最基本的報賬規定的培訓。對一些內部規定要紙面化、公開化，不要停留在內部掌握、口頭傳達的層面。明確規定票據的粘貼辦法、限制每張粘貼卡上所粘票據的張數、限制每次報賬的粘貼卡的份數等。如每個粘貼卡所粘車票不超過40張，其他票不能超過20張，每次報銷的粘貼卡不超過10個。在普通業務票據中，要求本市內發生的票據和本市以外發生的票據分開粘貼：市內的票據按市內車票、過路費，市內的燃油費，專用材料費、測試費，接待費，其他費用等幾大類分別粘在不同的粘貼卡上。外地發生的費用按差旅費、接待費、其他費用等類分別粘貼。所有票據按以上要求分類分別粘貼后，能報的先報，不能報的再補手續，這樣能提高工作效率。

2.3 將票據分為普通費用和特殊費用，設立特殊費用報賬“專窗”

從報賬難的具體情況看，主要因為一些特殊費用制度性強，不同項目經費有不同的報賬要求，而這些業務的發生頻率相對不高，規模大的高校一般審核人員有10人左右，每個審核遇到的概率更低，從而導致審核人員對該類業務相對不熟練，因此對票據進行業務分類，設立相應的“專窗”報賬有利于提高報賬效率。

普通費用：指在科研工作中發生的不涉及固定資產維修和報增、設備申購、招標、項目審計等業務的票據，包括辦公費、資料費、郵電費、交通費、差旅費、會議費、培訓費、接待費、版面費、測試費、材料費等票據。特殊費用：指涉及到需要辦理固定資產報增或辦理免報增固定資產手續、網上競價、公開招投標、經過工程審計等手續的業務。具體包括：儀器設備類固定資產維修、儀器設備的購置；超過10萬元的單件或大批貨物的購買；建筑物和構筑物的新建、改建、擴建、裝修、拆除、修繕等。

2.4 完善財務系統的設置

目前，一些高校開通了網上查詢系統，科研項目負責人在辦公室上網可查詢到自己所負責項目經費的具體使用情況，然而需要科研人員對照申請項目時的預算自行控制項目經費的使用，是一項非常復雜的事情，所以大多數科研人員都是先使用，不符合要求再調賬。因此只有完善財務系統設置，由財務系統控制項目經費的使用，才能做到不因經費使用不符合預算要求而調賬。所有科研項目在立項時嚴格根據預算要求控制支出科目和支出金額，對特殊項目的銀行科目在立項時一并控制，盡量做到不調賬。如“863”、“973”項目不允許有匯款手續費支出，只有通過立項時控制支出科目和額度，才能有效避免調賬，減少財務人員的工作量。

2.5 完善完稅制度

所有科研人工費、勞務費、評審費等費用的領取先辦理報稅手續，即對科研經費中憑發放表和稅表領錢的報賬問題，要求報賬人先辦理報稅手續，并且辦稅員在發放表上蓋章確認，最后憑已蓋章的憑單辦理審核業務。這樣按規定辦理報稅手續后，能確保沒有漏報稅的情況發生，審核人員不用再做專業的判斷，大大加快了審核速度，可有效緩解報賬難的問題。

綜上所述，科研經費的報賬是所有科研人員必須面對的問題，財務部門只有建立起行之有效的管理辦法，完善報賬制度和報賬流程，從各方面提高工作效率，才能從根本上解決報賬難的問題，解除科研人員的后顧之憂，從而確保科研工作的順利開展。

主要參考文獻

［1］黃宏杰，丁新農，等．加強高校科研經費管理［J］.會計之友，2011（27）.

科技小文章范文第4篇

一、做學生喜歡的老師

學生都有“向師性”，學生喜歡你，也就喜歡你的課，那么你和學生的配合就會融合，甚至達到與你心靈的溝通，這樣能很好地促進學生的學習。課上，我努力關注每一個學生，讓更多的學生有發言的機會。在回答時，把難度比較低的問題留給基礎比較差或不敢舉手的學生，多用鼓勵性的語言，讓他們更多地體會成功的喜悅，樹立自信心。課后，我讓更多的學生參與到班級的管理和服務中去。每次，我都讓不同的學生收發本子，讓個別學生覺得自己其實也很行的，并在不知不覺中消除自卑心理。隨著長時間的接觸和交流，無形中傳遞給學生這樣一個信息：我是大家的老師，我不愿落下任何一個學生。

二、做認真踏實、富有創新性的老師

課前做好充分的備課。充分的備課對于課堂教學來說猶如枕木之于鐵軌,基石之于高樓,它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動,使教師對于課堂教學有一個清晰、理性的思考和整體安排,這是課堂教學取得實效的保障。

備課時，根據學生的智商類別的不同寫出分類教學的教案。備出學生的類別，備出教學目標的分類要求，備出分類教學的課堂教學組織形式，方法和手段，以及分類練習，充分發揮各類學生的主體作用。在課堂教學過程中，注重在各類學生中開展不同的教學活動，按照不同的目標，要求實施依類施教。

在課堂教學過程中，要根據各組的不同要求，盡可能給每個學生矯正缺陷、鞏固知識和發展潛力的機會。努力營造民主氛圍、建立平等的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，用自己的信念激起學生的自信,讓他們有信心的學習，這樣有助于教學效率的提高。

三、做善于思考的老師

一節課下來，寫好教后記，都要有一個思考，這個思考可以來自你對你教學環節的設計，來自于你的教學過程，來自于學生，來自于課堂中發生的每一個細節，做好反思，也就成長了一步。自我評價，自然會影響到今后的教學，課后的思考很關鍵。

科技小文章范文第5篇

關鍵詞：校企聯合 導師團隊 畢業論文 質量保障

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對我國高等教育規模的發展以及社會對人才需求的多樣化發展，教育部推出了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），對我國高等學校的學生培養質量提出了更高的要求。對于工科專業而言，近年來國內各大高校更是提出以“工程教育認證”為評價與考核標準，要求人才的培B水平與國際接軌。隨著“卓越計劃”和“工程教育認證”的深入開展，國內各工科高校正積極實施各項教育教學改革和創新，提高人才培養質量，特別注重培養學生的綜合素質和實踐創新能力[1]。畢業設計是高校學生培養的最為重要的一個環節，是對學生培養效果的綜合評定，其重要性可想而知。然而，近年來畢業設計論文質量和培養效果卻受到了質疑，一些學者甚至倡導取消畢業設計培養環節。

該文針對上述現狀，提出基于“校企聯合導師團隊”的工科畢業論文質量保障體系研究。針對當前本科畢業設計培養環節存在的問題，闡述“校企聯合導師團隊”的內涵與教學模式，構建面向“共贏”的畢業論文質量保障體系并結合“工程教育認證”的要求進行實踐研究，為提高和保障工科畢業論文培養質量提供思路。

1 當前工科畢業論文教育教學質量現狀分析

根據目前我國各工科高校的教學模式，畢業設計階段的學生培養一般是由指導老師（導師）結合學生的專業背景、學校的教學條件及導師自身的專業背景制定畢業設計題目。根據導師的職稱水平，一個副教授級別的指導老師一般可指導5～6個（甚至更多）學生。師生定期進行交流和現場指導，學校從開題、中期檢查和畢業答辯幾個關鍵環節對指導過程進行整體把關。這種模式存在以下問題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個導師指導多名學生，導致師生交流機會不多，影響完成論文進度和完成質量。同時，由于一個導師擬定的多個畢業論文題目，涉及的知識點較為單一，且往往缺乏工程應用背景，加上一些學生對畢業設計的重視程度不夠，導致設計過程缺乏主動性和創新性思考。

（2）畢業設計的指導過程缺乏統一的考核標準和激勵機制，學生指導的水平往往取決與導師自身的責任心和學生的配合度。此外，由于各個指導老師自身的學業水平和專業限制，擬定的課題往往不能滿足當前的人才培養需求，特別是學生所學知識和工程應用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對畢業設計過程進行了過程監督，并對論文進行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴格的畢業設計考核機制、指標評價體系和標準，以及各高校片面就業率和考研率的導向作用，學校對畢業論文的把關沒有嚴格執行淘汰機制。

綜合上述分析，有學者認為學生畢業論文質量堪憂，畢業設計已經喪失了其存在的價值和必要性[2]。但是，筆者認為雖然當前的畢業設計存在諸多問題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對工科學生而言，畢業設計是學生培養的最為全面的一個環節，是對專業知識的綜合運用，也是對學生創新能力培養的關鍵環節；同時，畢業論文的撰寫本身也是對學生專業寫作能力、專業知識的組織能力和現代設計工具的運用能力等的提高過程。為此，急需建立和健全工科學生畢業論文的質量保障體系，有效提升學生培養質量。

2 基于“校企聯合導師團隊”的畢業論文質量保障體系

2.1 “校企聯合導師團隊”的內涵與作用

導師制是最初是由英國牛津和劍橋大學提出并實施的，國內最早由浙江大學和清華大學等高校引入研究生階段的培養[3]。近年來，隨著本科教育規模和質量提升的需要，一些高校將導師制引入到本科生培養過程中。但是，由于教育資源有限，國內高校師生比高，缺乏合理的導師隊伍；其次，由于導師自身的學術和專業水平限制，僅僅依托學校資源建立導師制度，學生的培養往往難以保證“卓越人才”培養的工程化和創新性要求。

該文提出在工科畢業設計培養環節引入導師團隊制度，并結合工科院校的自身特點建立“校企聯合導師團隊”。針對“卓越人才”的培養要求，結合工科高校和各類企業（特別是具有鮮明行業特色的企業）的人才培養特點，以不斷滿足學生個體需要和社會對高端人才的需要為目標，以高校的理論和實踐教學為基礎，將研究生教學中普遍采用的“導師制”和企業人才培養的“傳、幫、帶”模式嚴密地組織起來，發揮各專業導師的學科理論優勢和企業的實踐條件保障，形成一個有明確任務、職責、權限，互相協調、和諧發展的應用性和創新型人才培養模式。其優勢體現在：（1）學生培養方面，工科學生培養的特點是強調工程應用能力。學校教授的理論知識如果不能在生產實際中有所體現，往往造成學生“學無所依、學無所用”的心理，影響學習的積極性和效果。雖然高校設置了很多實踐環節，但離真正的實際應用還有很大差距，“校企聯合導師團隊”整合了學校導師理論水平和企業導師的應用能力，對學生形成更全面的培養。而畢業設計以實際企業產品為設計對象，更容易提升學生的實踐能力，激發創新思維。（2）導師自身能力提升方面。要達到良好的學生培養效果，導師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯合導師團隊”的畢業設計培養模式，充分體現“教學相長、團隊互補”，導師（特別是年輕教師）不再是單一的知識的輸出主體，也是能力提升的輸入對象。高校和企業導師分別通過團隊的交流和協作，掃除自身知識的“盲點”，不斷優化自身的知識儲備和知識結構，提高綜合能力。（3）學校和企業“效益”的方面，學校和企業作為學生培養的主體，強調各自的社會責任的同時，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯合導師團隊”制度緩解了高校在畢業設計培養環節中的“師資力量”和“實踐條件”的不足；企業在學生培養中鍛煉了自身的技術隊伍，儲備了技術人才，也提供了“產、學、研”合作的契機，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯合導師團隊”的畢業設計質量保障體系的實現

基于“校企聯合導師團隊”的畢業設計學生培養的實現方式如圖1所示。

實施過程重點圍繞提高畢業設計的培養質量，從“引導面”，“著力面”和“支撐面”三個角度建立完善的學生畢業設計的培養體系。

（1）政策引導方面：立足于學校和企業的“互惠共贏”，以“產-學-研”多元合作為基礎，建立人才培養和科研產出的校企共贏的協同培養模式。挖掘一批有實H工程需求的畢業設計素材，結合企業產品開發實際對學生進行多方面的工程能力培養和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項目的實施需一定的制度保障，特別是學生培養質量的閉環保障體系的構建和完善。合理設置各個環節的質量考核制度，從知識體系、導師配置與責任、獎懲制度等各個方面予以制度化和規范化。

（3）具體實施過程中：明確校企聯合的學生培養目標，并以學校當前的人才培養體系為基礎，完成課程建設、完善培養體系，最終建立穩定的培養基地和培養方案；重點建立校企聯合的多導師培養團隊，根據專業特長合理配置導師隊伍；進而結合學校和企業自身特點，完善學生畢業設計所需的基礎軟硬件條件。

“校企聯合導師團隊”模式的構建和畢業論文的質量保證離不開完善的培養過程動態監督機制，對學生畢業設計過程中的各種問題進行動態監督，以保證整個畢業設計過程的順利進行。學校和企業需充分溝通，建立從主管部門到導師團隊的保障主體，對學生畢業論文期間的選題、開題、中期考核和論文答辯進行動態監控，監督和考核的對象不僅是學生，對學校導師和企業導師也需合理地進行考核與監督。

實踐過程中，根據“工程教育認證”對畢業設計環節的培養效果提出的量化指標梳理相應的培養主體，如表1所示。指標涵蓋了工程知識的應用、問題的把握與分析、研究能力的培養與職業規劃等12項具體內容，具體指標的實現過程需綜合考慮高校和企業的特點和優勢，進行合理的培養任務分解與指導。根據表1，傳統的畢業設計過程一般難以達成“工程教育認證”評價指標，“校企聯合導師團隊”的畢業設計學生培養過程將高校和企業的優勢進行挖掘，更能體現“卓越人才”的培養要求。例如：研究能力和現代工具的使用主要是學校培養內容，“工程與社會”需求、“職業規劃”和“項目管理”等是企業的優勢，而對“問題的分析”、“個人和團隊”協作和“終身學習”的能力需貫穿與企業和高校學生培養的各個階段。

3 結語

該文分析了當前本科畢業設計培養環節存在的問題，闡述了“校企聯合導師團隊”的內涵與教學模式，構建面向“共贏”的畢業論文質量保障體系，并結合“工程教育認證”的要求進行了分析。綜合而言，“校企聯合導師團隊”的畢業設計培養模式更好地貼合了工程教育認證的指標體系和要求，對“卓越人才”培養建立了良好的基礎條件，為提高和保障工科畢業論文培養質量提供思路。

參考文獻

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