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初一生物學范文第1篇

初一生物課文敘述簡練、插圖多，學生實驗、演示實驗多，看一看、想一想、小實驗動動手等小欄目很具有啟發性。初一學生剛跨入中學，思想比較單純，對生物科學表現出很濃厚的興趣，大多喜歡上生物課。他們愛問愛動，好奇心、求知欲強，具有“好動、好問、好看、好學”的心理特點，根據初一生物課本的特點和學生的心理特征，利用學生對生物學的興趣，初一生物課教學應采用以觀察、實驗為主的直觀教學法。本文就初一生物直觀教學問題談談自己的體會。

一、通過“看圖”提高興趣

“好看圖”是初一學生的心理特點之一，這也是他們從幼兒園到小學培養起來的興趣，而要使學生積極主動地學習，就得使他們感到生物學有趣，就得提高他們學習生物的興趣。初一生物課本迎合了學生的愛好，安排了一定數量的插圖，使呆板枯燥的課文增添了生機，適合學生的年齡特征。那么，怎樣利用插圖進行直觀教學呢？

（一）通過每章題頭的插圖激發學生的學習興趣。興趣是推動求知的“催化劑”。有趣的學習不僅使學生全神貫注地積極索取知識，還使他們迅速和牢固地掌握知識。課本中每章的題頭插圖都是本章重點內容知識的表示，也是本章知識結構的中心。題頭插圖如能被恰到好地運用于章節的引入，將對各章各節教與學起到導向作用，如第四章《有機物的制造》，文章的題頭插圖是：在等邊六角形里，下方是生長旺盛的綠色植物寬大的葉片，上方是一輪紅日放射光芒，照射在植物綠葉上。圖案美麗，畫面生機勃勃，輪廓清楚，簡單明了，顯然是一幅形象的藝術畫。學生翻開課本看到章題頭插圖，就產生直接的興趣。提高了興趣，進一步強化了學習主動性和自覺性。

（二）通過指導各種形式的插圖，提高學習興趣，啟發獲取新知識。插圖是課文知識內容的直觀體現。在學習插圖時，一看插圖的標題，先明確插圖要表示的是什么知識內容；二看插圖整個畫面的直觀形象，激發興趣，對插圖知識內容有個總的概括和整體印象；三看插圖的注字標記（如符號）及文字說明，以獲取和掌握插圖的知識內容，并將新知識直觀形象地印記在腦中。如“探索生物的奧秘”有一幅自然界的形象示意圖，生機勃勃，近似兒童讀物圖。先看標題，知其知識內容是：自然界；后看整個畫面直觀形象：山川秀麗，木叢生，鳥飛蝶舞，人動魚游，絢麗多彩，記憶入腦中；再看文字，得出：組成自然界的物體不外乎兩大類：有生命的和無生命的，獲得生物的概念知識。

二、通過“看一看，想二遐二，培養觀察能力和思維能力

生物學科的實踐性較強，知識直接來源于對自然界的觀察，所以要學好生物，首先要求學生學會觀察自然界中的生物現象，學會觀察實物。初一學生好奇心強、迷戀自然，這更有利于學生觀察實物。課本中的“看一看，想一想”這一欄目根據學習生物的知識內容，列出許多自然實物，指出觀察什么？觀察時應注意什么？觀察哪一部分？觀察后提出“想一想”的一些問題。從觀察進入思維，讓學生在教師的引導下動腦思索，培養思維能力。如上“葉的形態”這一節的前一天，我布置學生利用課余時間按本節“看一看，想一想”欄目的要求，采集幾種連著一段莖的葉，要求：（1）觀察葉片的形狀；（2）注意葉包括兒部分；（3）哪一部分是葉的主要部分：（4）對著光線觀察葉片，注意葉脈分布的特點。大部分學生都能正確說明觀察結果。有一位學生敘述：“我所采集的葉，葉片寬闊扁平，卵形，葉包括葉片和葉柄，有的葉還有小片的托葉；葉片是葉的主要部分，葉脈分布是網狀的?！绷硪晃煌瑢W補充說：“我采集的葉片是帶形，葉脈分布近似平行?！边€有一個學生補充說：我采集的葉有葉片、葉柄，但托葉脫落了，脫落處有托葉脫落后留下的疤痕。這說明學生的觀察是正確的。這時我因勢利導，啟發學生思索后回答：“為什么葉片是葉的主要部分？一片完整的葉包括幾個部分？”一個學生回答：“因葉片大都寬闊而扁平，所以它是葉的主要部分。”一片完整的葉應包括：葉片、葉柄、托葉三部分。”最后，展示學生收集的不同葉脈的葉或植株，指出：大多數雙子葉植物的葉具有網狀脈（并非所有）：大多數單子葉植物的葉具有平行脈（并非所有），因為它們都有例外。這樣學生既學到了觀察植物的一般方法，培養了觀察能力，又逐步提高了思維能力。

三、通過“實驗”，培養實驗能力

實驗課是探索、驗證、鞏固、加深理解所學理論知識，培養學生觀察、分析、歸納、解決問題能力的重要環節?？稍趯W習使用顯微鏡、制作臨時裝片和徒手切片、觀察植物體各器官內部結構實驗等過程中，培養學生的實驗能力，是學好生物、提高教學質量的關鍵。對于初一學生來說，生物實驗是他們進入中學后，首先接觸的實驗，上好生物實驗課，對基礎知識學習、各種能力培養具有重要意義。為了增強實驗效果，更好地培養學生的實驗能力，要做好如下幾點：

（一）課前做好三預備：（1）每次實驗課前，教師應做好預備實驗。對實驗過程每一步驟所需時間，可能出現的問題及難點做到心里有數，打有準備之戰；（2）學生課前預習，明確實驗目的、要求、內容及步驟；（3）課前利用課外活動時間培訓學生實驗小骨干，上實驗課時協助教師輔導其他學生觀察、操作。

初一生物學范文第2篇

一、讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點

在世界各國倡導“保護環境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”，認為人類可以肆意從環境中索取一切需要的物質。正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現了數不勝數的破壞環境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環?；顒拥闹匾疤帷?/p>

初一學生在學習“生物和生物圈”時，我有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。在整章學習之前，我是這樣設計新課導入的：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識，然后問學生：“地球上不同顏色的色塊分別由什么構成？”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球，它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同？”反應快的學生托口而出：“地球上有生物?！蔽译S既引入正題，“正是如此，在地球上有著數以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們人類在內的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家園?！比绱藢氲谝粏卧匀豁槙常易寣W生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結束這個單元的學習時，我又結合教材出現的關于ddt對環境的污染的例子和生物圈ii號的資料告訴學生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應該珍惜我們的生存空間，更應該有意識地保護我們的生物圈?！边@樣既能夠使學生形成對“生物與環境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

二、讓學生具備關心環境動態的意識

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環境保護方面的報道，如世界各國保護環境的新舉措、當今社會人類活動對環境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應該提醒學生主動通過報刊或網絡關注環保動態，定期了解這方面的信息。這可以使他們了解發生在身邊的有關環境保護的大事。同時，我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環保意識的形成。

三、讓學生具備從身邊的小事做起，保護環境的意識

僅具備環保意識還是不夠的。“保護環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。我們對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊親友宣傳環保的重要性。在日常生活中像節約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環境的工作。我們就是要讓學生養成這種日常生活中的環保意識，能夠自覺地在行動上得以體現。只有這樣，我們的環保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學生個人將來一生的發展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。

初一生物學范文第3篇

一、構建生活化的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣

在生物課堂教學的過程中，一定要注重并加強師生間的互動流和學習，打破傳統課堂教學中教師以為講課，而學生一味地聽和做筆記的學習模式。因為教學是需要教師與學生共同完成的事，所以需要兩者有進一步的學習交流，因此這就需要一個互相尊重、融洽的一個課堂學習氛圍。而生活化的課堂教學是需要打破傳統課堂教學的沉悶氣氛，從而營造出一種較為寬松、愉悅的課堂學習環境，這樣有利于促進教師與學生之間的互動交流，能讓學生更好地掌握物理知識和技能。而在新課程標準中，要求學校教學要更加注重課堂教學中的生活體驗，加強日常生活與學科教學中的實際聯系，因此教師在教學的過程中一定要學會有效利用這些現實生活中的事例，從而使初中的生物課堂教學充滿著無盡的生活氣息。

二、設置生活化的學習情境，進行探究性的學習

部分理論學者認為，學生對屬于自身知識的構建是建立在自身實際生活經驗的基礎之上的，因此，當學生走出課堂學習之后，并不是對周圍的事情一無所知，而是通過日常的學習、生活以及各種社會活動而逐漸形成了對不同社會現象的個人看法和理解。由此可見，學習不僅僅是由外部向內部的一種知識傳遞和轉移，更是一種對自身經驗知識的主動性構建的過程，也就是說是一種對自身生活經驗和自身已有知識的一種相互間的作用，進而不斷豐富著自身的經驗知識。所以，教師一定要具備敏銳的觀察力，對生活處處留心，并收集到對教學有價值意義的信息資料，從而在課堂教學中可以對教材有深入的分析，設置更貼近，現實生活的課堂學習情境，這樣就可以將物理學習中的問題有笑容如到教學實踐當中，讓物理的課堂教學更加富有趣味性，充分調動學生對物理學習的興趣和積極性。

三、利用現實生活中的資源豐富課程資源

從某種程度上來說，學校教學的過程實質上是教師對學科教材進行二次架構的系統性工程，再加上學生的實際情況也不盡相同，所以這就要求教師對學科教材進行適當的取舍，是教學內容更加貼近學生的實際學習需求。另外，教師還要注重對教材進行相關生活素材的補充，但這種內容的補充不能加重學生的學習負擔，而應該是起到豐富學生物理知識的引導作用。例如，在學習生物對環境的適應性時，要引導學生進行觀察性的引導，讓他們真生體會到大自然的真實現象，也可以讓學生在進行體溫調節時讓他們真實感受到室外的寒冷和室內的溫暖，并發現和察覺自身身體的真實變化?？梢?，教師在對學生進行教學引導的時候一定要讓學生有意識感受生活中的生物知識，充分利用好學校中的教學資源，例如圖書館、實驗室以及綠地等資源，讓學生會主動將課堂中的學習到的知識有效地運用到現實的生活實踐當中。只有這樣，生活化的教學才會更好地接受教師在教學過程中的工作，進而可以有效實現教師對學生課文閱讀進行反復性的學習引導，讓學生能夠真正做到在課文閱讀的過程中聯系生活實際，真正得到生活的感悟。

四、實現生物作業的生活化

初一生物學范文第4篇

一、生物比較法教學的作用

1、可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。

2、可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。

3、可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清、琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

4、比較法能起到或加強直觀作用，能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。可借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，比如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核等等，這樣就使學生對微細抽象的生命現象有了一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。

如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

5、比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的前提，任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。

比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項——作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案，并從中看出二者相互依賴、相互制約的關系。

二、比較法的類型及其運用

1、類比。類比就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較、鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。

類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合、同時運用。要求大同，歸一類，找出特點，分門別類，使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。

2、列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較、昆蟲綱各目動物口器的比較等等，這樣可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。

3、歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展的歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室，有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。

初一生物學范文第5篇

一、新課導入法

教學實踐證明，要調動學生的學習積極性和主動性，導入新課是關鍵的一個環節。

1.通過復習舊知識的方式導入新課。從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。如在講“植物體內物質的運輸”一節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

2.利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。

3.利用創設情境的方法導入新課，激發學生情感具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言，為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。

此外，還可以通過典故、廣告詞等知識導入新課。只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。

二、實驗教學法

研究表明，人的創新能力和右腦有著密切的聯系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創新能力才能得到高度發展。而右大腦半球功能的開發主要靠能體現形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。楊振寧教授也曾經指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當的學科中從事很有意義又很重要的事業，取得扎扎實實的進展?！辫b于此，我發揮生物學是一門實驗性很強的學科優勢，努力構建培養學生創新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養學生創新觀察能力。二是創造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創新實踐能力得到充分的培養。三是調整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調整，鍛煉了學生的觀察力，培養了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

三、鼓勵質疑法

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”?！百|疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與，通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學?？茖W發明創造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。

教師在教學過程中，要千方百計地激發學生質疑，使之養成質疑的好習慣，大力培養學生創新潛能。生物學的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規律和形形的生命現象為學生質疑提供了豐富的源泉。作為生物學教師，首先要創造一個優良的教學氛圍，構建一個民主、平等、和諧的師生關系，同時教師要向學生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學中由于善思好問而取得巨大成就和優異成績的例子，為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生大膽質疑難。應對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，與此同時，認真研究學生的思路，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答?？傊瑢W生能否質疑，質疑水平的高低，老師的態度和方法非常重要、非常關鍵。正確的態度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。

四、聯系教學法

1、加強生物與社會的聯系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此，生物教學中，教師應把學生放在現實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發展。

為了使學生更好的掌握所學的知識，提高學生的實驗技能，除正常的實驗外，我還有意地讓學生多動手，使學生的實驗技能得到充分鍛煉。例如在學習“葉的形狀”這一節時，我讓學生課下動手做一套葉序的模型或葉鑲嵌的模型，學生利用課余時間，用家中的廢舊材料（硬紙板、易拉罐）或粘貼、或捆扎做成對生、互生、輪生等各種葉序模型，下一課時帶到課堂上來，對制作合格的給予表揚和鼓勵，存在問題的給予糾正。當學生看到自己制作的模型受到老師的重視和學生的贊許時，都感到一種成就感，做的不好的不甘示弱，決心下一次一定做好。

我還組織學生利用課余時間，動手制作植物標本和昆蟲標本，學生從采集標本、整理、干燥一直到定型需十幾天時間，他們在做標本的過程中邊學邊做，使學習的理論知識和實踐結合在一起，使所學的知識更扎實。質量高的標本在全年級巡回展出，并留在實驗室供教學使用。

通過以上各種措施，使學生越學越有興趣，有的學生立志將來考北大生物系，專門從事生物研究工作，做一名生物科學家。