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基礎英語口語范文第1篇

1.1顯性課程資源的開發利用

農村學校規模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創編表演，英文兒童故事創編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開發利用

融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養學生學習積極性。據此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。

1.3素材課程資源的開發利用

要創造英語口語環境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發創新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據學生的英語認識水平、生活環境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統觀點有較大區別，有利于培養學生的創新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。

2校外英語課程資源的開發利用

2.1物質形態資源的開發利用

讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情。

2.2自然資源開發利用

基礎英語口語范文第2篇

關鍵詞：Mind Mapping 思維模式 輔助思考 時代性 實踐性

Mind Mapping，譯為“思維導圖”，又稱為“心智圖法”，它由英國著名的心理學家、英國頭腦基金會總裁托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀70年代提出，這是一種全腦式的、可視化的、能快速闡釋思想觀點的方法和有效的思維模式，能支持學習和記憶活動，更是一種輔助思考和解決問題的工具。它能提高個人效能、提高團隊的創造力和團隊精神，以及提供有效的項目管理支持。在國外，對于Mind Mapping的研究比較成熟，Mind Mapping在很多領域得到廣泛應用，包括大量的500強企業。同時，Mind Mapping被普遍用于中小學的教學，取得了良好的教學效果。在國內，Mind Mapping目前還處于介紹和推廣階段。Mind Mapping極具時代特征，鑒于它具有的各種優點，完全可以嘗試將其應用于英語教學中。本文將通過一堂中職學校基礎英語口語教學課，對Mind Mapping的應用作一次應用探索。

一、Mind Mapping思維模式與教學過程的結合

1.Mind Mapping總是從一些中心概念、問題入手

本堂課的主題是“city life”，要求學生討論the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利與弊），掌握該主題相關詞匯、句型，并能用完整、正確的句子表達自己的想法，最終形成對城市生活的正確、合理的態度。

教學步驟一：教師在黑板上給出Mind Mapping的中心主題圖，明確學生的任務，如圖1所示。

2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些與中心概念線形連接的關鍵字、短語

教學步驟二：教師把全班54名同學按6人一組分成9個小組，針對圖1的中心主題圖，進行小組討論，并列出與主題相關的單詞或短語，越多越好，教師可以給出例子，如圖2所示。

當教師給出幾個單詞的例子以后，學生小組普遍表現出極大的興趣，繼而馬上投入熱烈的討論中，由小組里的一位同學作記錄。此時，教師在教室里走動巡查，一方面，督促全體同學參與討論；另一方面，及時解答學生在討論詞匯時可能出現的問題。

3.Mind Mapping是一種可視化地闡釋思想觀點的方法

教學步驟三：在10分鐘討論之后，教師要求每個小組派一名代表把討論的結果呈現在黑板上，要求是：其他小組已經寫過的單詞或短語，不得重復。在此之前，教師已經用粉筆把黑板分成四塊區域（A、B、C、D），便于四個小組同時書寫和輪流交換補充書寫。由于學生在黑板上用“分支”的形式書寫很不方便，因此采用了如圖3所示的結構。

在此環節中，學生非常踴躍，爭先恐后，生怕自己小組的討論結果沒有機會展示出來。因此，無論是在黑板前書寫的同學，還是等待書寫的同學，以及其他小組成員，都非常興奮、緊張，時刻關注著黑板上新出現的單詞或短語，表現出開心、遺憾、懊悔等各種表情，課堂氣氛非常活躍，并且多次出現小組代表以外的小組成員沖到黑板前書寫的情況。

4.將Mind Mapping思維過程中的關鍵字匯集在一起，形成所需的解決方案

教學步驟四：在小組代表完成書寫以后，由教師即時、逐一、當眾進行講解。當某個關鍵詞被肯定時，就會聽到學生的歡呼聲。而當某個關鍵詞被懷疑或者否定時，就會聽到一片嘆惜聲。如果得到教師的鼓勵，馬上又能聽到自我加油的聲音。學生如此豐富的反應，一方面，表明了他們在積極參與并融入了課堂，在意自身的表現是否得到認可。另一方面，也讓教師的授課心態得到正面的、積極的感染和加強，進一步融洽了課堂氛圍。

經過師生的探討和教師的解析，最終形成了本次課題的關鍵詞匯集圖，學生討論出來的單詞數量遠遠超過了教師的估計。

5.以Mind Mapping的關鍵詞匯表為基礎，組成句子和篇章，讓學生完整地表達對主題的想法

教學步驟五：根據關鍵單詞匯集圖，要求學生以小組為單位，進行短對話的編寫，加深對關鍵詞匯的印象，鍛煉應用單詞組句的能力。教師首先給出例子；然后教師挑選部分關鍵單詞，讓學生小組組詞成句、成對話。接著，教師在課堂上抽幾個小組，讓小組代表口頭上展示小組編寫的對話，并馬上進行糾錯和解析。由于有關鍵單詞匯集圖的存在以及教師給出的對話例子，學生小組所編寫的對話總體來說還是挺不錯的，同時，由于得到即時的反饋，學生表現出很大的積極性，聽課過程中注意力比較集中。

教學步驟六：由于課堂時間有限，學生當場練習以及教師給出的反饋都很有限。因此，教師把使用未在課堂上解析過的其他關鍵單詞編寫句子的任務留為當日的作業，以小組為單位進行討論，以文本形式上交。經由教師書面批改以后，由小組成員進行糾錯、重新整理、集體準備，在下一次課堂之上，以小組為單位，進行以Mind Mapping思維模式圖為基礎和提示的口頭presentation，以便于學生在大腦里形成對city life的信息結構概念圖，最終完成教學任務。

二、Mind Mapping思維模式的教學實踐意義

首先，中職學生的英語作文基礎不是很好，句型掌握得不多，因此，很難寫出完整、準確、優美的句子。但是讓他們在大腦里形成一些單詞或短語，卻相對容易得多。同時，從單詞或短語入手，這也符合學生的學習規律，使得學生有自信、有興趣參加英語學習。

其次，在Mind Mapping思維模式中，注重小組的討論和合作，能充分發揮學生的主觀能動性和創造性，同時能培養學生的合作精神和增強團隊協作意識，讓學生能以小組為單位，積極參與課堂活動，融入教學環節，活躍課堂氣氛，進行有效的學習。

第三，在最終形成關鍵詞匯集圖的過程中，學生成為課堂教學的真正主體，教師只是作為旁觀者和引導者，及時地對學生的表現作出正面的回應和引導。學生的思維結果能有效形成并得到呈現，教師起到了穿針引線的作用。同時，學生呈現的思維結果也是對教師思維的一種補充，這是一種真正意義上的師生交流互動和教學相長。

第四，在英語課堂上，Mind Mapping是一種“教”法，也是一種“學”法，能夠讓學生學會如何展現自己的所思所想，有效地提高英語學習能力。在課堂、學校之外，Mind Mapping更是一種思維方式，也是一種交流溝通方式。如果學生能夠有效地掌握此方式，并能舉一反三，將會給自己今后的學習、生活、工作帶來很大益處。筆者認為，這才是教學和教育的真正意義所在——授之以魚，不如授之以漁。

參考文獻：

[1] yfxx_chentt.《My special place》反思即心智圖在英語教學中的應用..

[2]曾思偉.嘗試“mind-map”在課堂中的應用——教學隨筆.http：///stephendream/Article/633020732341562500.aspx.

基礎英語口語范文第3篇

【關鍵詞】初中英語 口語交際 特點 培養策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0098-02

一 初中英語口語交際能力

初中英語口語交際能力主要是指初中生在英語的交流和實踐過程中口語的表達能力和表達技巧。在現代初中英語的教學過程中，個別教學條件比較好的學校已經實現了雙語教學，利用課堂上英語學習的過程對學生英語口語的交際能力進行培養，但是個別師資力量不足的學校學生英語口語交際能力的培養依然是一個嚴峻的問題。

1.初中英語的特點

初中英語的主要特點就是詞匯簡單、生活化。初中英語學習是對小學英語學習的總結和提升，隨著高考制度的不斷改革，初中英語學習的分量不斷加大，不管是詞匯量還是語法，對于初中生的英語學習提出了新的要求，但調查顯示，初中英語的詞匯量還是以簡單的詞匯為主。初中英語的單詞字母比較少、記憶起來比較簡單，而且在生活中應用比較廣泛，生活化比較強。在初中英語學習過程中，學生通過多次的練習就能夠掌握詞匯，加強對詞匯和語法的復習和鞏固就能夠實現英語學習質量的提升；而且生活化的英語能夠增強學生的英語口語表達能力，提升學生的英語口語實踐的頻率，增強英語口語的交際能力。

2.口語交際的特點

初中英語口語交際的特點就是實用性和簡短性。在初中英語口語交際的發展過程中，英語口語訓練課是一項重要的訓練內容，在增強學生英語口語交際能力的過程中發揮了重要的作用，成為初中生英語口語交際能力提高的重要途徑。結合現代初中英語的主要特點，在初中英語口語交際培養的過程中，主要的實踐場合包括學校、家庭、社會等，學生在進行口語交際訓練的過程中利用初中英語口語的實用性和簡短性，在口語交際的實踐中，將口語交際的實踐范圍不斷擴大，這樣在培養學生英語口語交際能力的過程中就可以通過多樣化的方式實現能力的增長。初中英語口語主要是提升學生基本英語口語的表達能力，所以在不斷地培養過程中，學生通過對口語能力的不斷鍛煉、師生之間的英語交際、家庭之間的英語交際等多樣化的實踐方式促進其表達能力的提高。綜上所述，在初中英語口語交際能力的培養過程中，主要是通過課內和課外的練習實現能力提高，教師通過有效的教學策略和課外實踐策略，為學生的英語口語交際提供實踐的機會，這樣學生在不斷的實踐過程中就能實現口語交際能力的增長。

二 初中英語口語交際能力的培養

初中英語口語交際能力的培養主要是從四個方面實現的，結合對英語的特點和英語口語交際能力特點的分析，有針對性地從四個方面對培養學生英語口語表達能力提出建議和改進。在課堂教學的過程中，運用英語口語交際的方式實現課堂活動的開展，學生和教師都用英語進行交流實現交際能力的增長；在英語知識的學習過程中通過大聲朗讀和相互交流實現口語的練習，增加學生的詞匯知識和表達能力；在英語課外活動中通過豐富的英語口語活動對英語交流進行實踐訓練，英語競賽和英語游戲，甚至是英語表演都是可以采取的方式；最后教師在英語教學的過程中鼓勵學生在生活中使用英語，增加英語口語表達的能力。

1.課堂上用英語進行對話

現代初中英語教學的過程中，教師對學生英語的教學主要是詞匯和語法兩個方面，所以在課堂上用英語進行對話非常實用，而且能夠增加學生學習的趣味性。在初中英語課堂教學的過程中學生通過英語對話進行學習，這樣課堂的氛圍都會被調動起來，如果學生在英語表達的過程中出現口語上的錯誤和不準確，教師在講課的過程中可以針對學生的發音錯誤和表達錯誤進行糾正，保證學生口語表達的準確性。

在詞匯學習的過程中，教師通過光盤或者電腦中的詞匯發音對學生的詞匯朗讀進行糾正，保證學生在英語詞匯的學習過程中不僅理解了意思，還能夠準確地將單詞表達出來，增加口語表達的詞匯量。在語法學習的過程中，英語課堂上的口語表達主要是對課文的朗讀和交流對話，對話是口語交際的主要方式，所以英語課堂上的口語對話更能實現交際能力的增長。

2.對英語知識進行口語訓練

在英語學習的過程中，我們強調的是聽、說、讀、寫四個方面，其中說就是指英語口語的表達能力，所以在英語知識的學習過程中，通過口語訓練的方式實現“說”能力的不斷增長，以提升學生的英語口語交際能力。在學習的過程中，教師通過有規律化的英語讀音訓練和單詞考查訓練以及文章朗讀訓練逐步實現學生英語口語表達的習慣，對于英語口語訓練有立竿見影的效果。隨著教育改革的不斷演變，初中英語教材的內容越來越簡單、越來越生活化，所以在教學的過程中通過對學生的口語訓練能夠實現對新教材的全面掌握，完成教學目標。英語口語的訓練既依賴于教師的嚴格要求，又依靠學生的學習自覺能動性。教師在英語課堂的教學過程中通過強制性的措施增加學生的口語表達和交際的機會，這樣學生就會逐漸地養成口語表達和交際的習慣；學生在學習英語的過程中，通過英語口語表達和交際習慣的養成，學習的主人翁地位不斷凸顯，這樣教師再加以引導，學生就可以運用自身的英語學習能動性最終實現對英語口語交際的自我訓練，增強交際表達的能力。

3.開展豐富的英語口語活動

在英語學習的過程中，英語口語活動豐富多樣，而且現代多媒體的不斷發展，能夠滿足學生英語活動的全部要求，本文主要是對其中運用比較多的三個方面進行分析，希望能夠促進英語口語活動的改進。

第一，英語口語競賽。英語口語競賽主要是通過比賽的方式實現學生英語口語交際能力的提升，學生在應對比賽的過程中通過加強訓練，能夠提升英語口語交際能力；在比賽的過程中，通過自我表達、與人交流等比賽環節不斷進行口語交際，實現了英語口語交際能力的提升，比賽的結果還可以鼓勵學生繼續努力。第二，游戲活動。游戲活動主要是在課間休息或者平時的活動中，學生以英語為主要的表達方式進行游戲，這樣在游戲的過程中學生不僅能獲得游戲的樂趣，還能增加英語口語交際的機會。第三，話劇表演。話劇表演是英語口語活動中應用最廣泛的活動，以經典的國外影視劇進行表演，學生在表演的過程中通過仔細揣摩人物的語言和表達，對口語表達有清晰的掌握，同時結合實際表演情況，對口語交際進行實踐訓練，這樣能夠很快地提升學生的英語口語表達能力和交際能力。第四，鼓勵學生在生活中使用英語。現代社會的不斷發展促使人生生活水平不斷提高，經濟的增長和文化的交流促使國家間的往來越來越頻繁，很多的外國人在中國定居，出國留學成為很多人的夢想，所以在初中英語學習的過程中學生對英語交際能力的培養能夠為將來的留學和英語交際奠定基礎。教師在教學的過程中要不斷倡導學生進行英語交流，在生活中多多使用英語，增強英語口語交際的能力。

在家庭中可以通過家人之間生活化的英語口語表達實現英語口語能力的增長，而且能夠最快地養成英語交流的習慣。比如說見面打招呼“hello”，詢問別人時“Can I help you”，這些最基本的英語表達都是很簡單的，只要長期堅持就能夠實現口語交際能力的增長。同學之間在學習和生活的過程中，用英語進行交際，不僅能提升英語表達能力，而且可以通過相互交流，對自己在英語學習過程中的所見所得所感進行交流，實現英語學習的延續和深化，最終培養學生的英語口語交際能力。

三 結語

本文主要是對初中英語口語交際能力的培養展開分析論述，以英語學習的特點和英語口語的特點為基礎，對培養策略進行分析和研究，從四個方面對培養策略進行闡述，希望能為促進學生英語口語交際的能力提供幫助。

參考文獻

[1]羅忠民、何高大.外語新課程教學論[M].南京：南京大學出版社，2011

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994

[3]何素華.英語教學中的情景會話[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2007（3）

基礎英語口語范文第4篇

【關鍵詞】英語口語 交際能力 培養策略

初中英語新課程標準比原來更加注重“口語交際”，并從交際禮貌，聽說能力及習慣等方面提出了總的要求，這是聽說改革自身的邏輯延伸。口語交際雖然以聽說為基礎，但比能聽會說要求更高，要求在交往過程中具有靈活機智的應變能力和待人處世的能力。因此，在新課程標準中被認為是打好英語基礎的初中階段，英語口語交際能力的培養顯得尤為重要。

一、課堂是培養口語交際能力的主舞臺

課堂教學是教育的主要形式。學生知識的獲得，能力的提高都源于課堂。教師制定教學計劃時要留有余地，既要考慮教師的教，又要考慮學生的學，為學生的主動發展提供足夠的時間和空間。在教學過程中要形成師生互動，放手讓學生主動參與，師生在動態中進行思想的碰撞，形成新的知識和能力。

1.堅持讓學生用英語做值日生匯報

為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，我每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學生用英語做值日生報告。初一時，因為所攝取的語言信息量少，值日報告內容只限于出勤、天氣、日期之類的事。如：Who is on duty today？ What day is today？ What's` the weather like today？ 隨著詞匯量的擴大，知識的增多，學生除了完成日常的報告內容外，緊扣教材并與其同步進行，請別人回答，教師有意識地設計一些承前啟后的相關內容進行活動，自然而然地引出新的教學內容，把Duty report引申到Free talk，如為了引出動詞“have”的用法，在值日報告中復習“There be”句型：

Is there an eraser in your pencil-case？ —— Yes， there is.

然后再引出“have”句型。 Do you have an eraser？ —— Yes， I do.

2.設立口語專題課

每星期我都安排一節口語專題課，通過專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高英語口語水平。同時，英語口語的訓練內容，盡量選擇幾個大點的內容，如購物、電話對話、問路、看醫生、談天氣等。學生一般都有自己搭配的伙伴，在運用英語進行交際時，盡量做到神態逼真，動作形象生動，并開展組際間的比賽，看看哪一組說演結合得最好。這個看似很簡單的口語表達對學生的益處非常大，它既提高了學生的口語能力及膽魄，又能使學生積極開動腦筋，增強了學生頭腦的靈活性。學生從最初的不敢開口到后來的爭著開口，從表演內容的單一性到多樣性、創造性及趣味性就是一個很好的證明。一組學生表演時，其他學生被要求認真聽，因為聽后要根據表演學生的內容進行相關問題的問答，這樣對其他學生來說不是只有看的任務，他們應該積極開動腦筋，其實就是在無意中提高了他們聽的能力和說的能力，同時也提高了他們分析問題和解決問題的能力，培養了學生的綜合分析能力和思維反映的敏銳性。

3.充分利用早晚讀鍛煉學生的口語

反復大聲朗讀的目的是培養自己的語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索，下意識地寫出正確的答案。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子就能不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就悄然而至了。為了鼓勵學生大聲朗讀，養成大聲朗讀的良好習慣，我經常組織學生進行大聲朗讀比賽，并設立朗讀考核分，記為平時成績，一學期下來作為期末考核參考分，并設立小小的獎勵制度以提高學生的積極性。

二、課堂外是口語交際能力培養的延伸

課外語言實踐活動是課堂教學的延伸、補充和發展。多年來各地不少的中學都開展了英語課外活動，但課外活動花樣各異，活動的形式、方法及內容隨意性比較強，臨時拼湊無目標的活動也經常進行。因此，課外活動如能規范、系統地按等級水平層次開展，學生就能在這種自然環境中輕松自如地配合課堂擴充語言實踐，鞏固和發展語言運用的技能，掌握更多的詞匯。我在平時教學中是這樣做的：

1. 開展英語角活動培養學生口語能力

每周盡量給學生開展一次“英語角”活動，讓他們盡可能地用英語進行交談，學生可以隨意交談或開展講小故事等活動。剛開始時可能有難度，因為學生怕出錯，不敢開口。但久而久之，學生的興趣會越來越濃，英語口語相對就會越來越流利，思維會更敏捷、更靈活，同時，語言技巧也相對提高了。口語講得越流利，學生參與活動的興趣就會更濃，說話的積極性也越來越高。所以在活動中，大家自由交談也能很好地促進英語口語交際能力的發展。

2.在游戲活動中培養學生的英語口語交際能力

我一般都把游戲活動安排在學生掌握了新的語言材料和課文內容之后進行，通常可讓英語水平較高的同學帶頭示范，水平較差的同學，可讓他扮演語言簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領導等，以樹立其自信心，提高其積極性。同時，在英語游戲活動中，盡量要求學生用半創造性的語言進行交際，體現出游戲參與者的主動創造精神和充分表現出他們在英語口語交際活動中的口語水平。這樣能更加有效地培養并發展學生靈活運用英語的實際能力，從而提高他們的英語口語能力。有時教師也可以以某種身份參加語言游戲，但更多的則是以觀眾的身份坐在一旁，提示、鼓勵、幫助學生。完成游戲以后，一定要予以表揚：“你們表演的非常精彩！”“你們都很努力！”這樣可以大大激發學生參加英語游戲的積極性，提高他們英語口語表達的能力。

要想有效地培養學生的英語口語表達能力，首先要了解學生在口語交際中存在的困難，然后針對學生的實際情況對癥下藥，實施切實有效的訓練方法。要培養學生的英語口語交際能力，我們就要千方百計地為學生創造各種有利的條件，為學生英語口語交際能力的提高提供更廣闊的空間，鼓勵他們多聽、多說及大膽表達自己的觀點和想法，通過有意義的交際性實踐真正提高學生英語口語交際能力。

參考文獻

基礎英語口語范文第5篇

【摘 要】隨著我國綜合實力和國際地位的提高，國際交往日益重要，日益頻繁，學好英語已是對每個21世紀的社會主義接班人的基本要求。英語不僅用來考試，取得優良的學習成績，也是日常生活的常用交流語言工具之一。它作為實用性很強的一門學科，具有與其他學科不同的特點，學好英語并能進行口頭交際已成為社會需要。因此，在學生的英語學習前期占有重要地位的初中階段，加強英語口語教學已成為大眾關心和注重的點，這不僅是素質教育的要求，也一定程度反應出英語教學的改革趨勢。

關鍵詞 初中英語；口語教學；問題；對策

初中英語教育與素質教育的目標一致，要求注重學生全面發展，所以必須培養學生熟練運用英語與他人進行簡單口頭交流，培養學生的英語運用能力，并為以后的英語口語練習加強打下堅實的基礎。但長期以來，由于種種原因，英語口語的教學沒有得到應有的重視，以致初中英語口語的教學存在種種問題，本文就初中英語口語教學現狀存在的問題以及對策進行分析闡述。

一、初中英語口語教學存在的問題

1.英語口語學習的環境不夠理想

中國的初中學生，學習英語是在單一的母語圍繞環境下進行的，除了每周的英語課可以看到，聽到少量，說幾句英語以外，幾乎沒有再接觸英語的機會。學校里沒有說英語的氣氛，所以學生即使在課上學到一些口語表達，在課外無法得到足夠的運用與練習，鞏固不夠，過不了多久也就淡忘了。加之周圍到處是普通話，甚至還有方言、母語的包圍讓英語口語極度缺乏生存空間，變成了“啞巴英語”，日復一日，年復一年，如此惡性循環。

2.教師的英語素質不夠

口語教學的關鍵就是教師。學生的口語發音養成與教師的口語緊密相關，這對教師而言顯然是一項挑戰。但很多教師的英語水平不夠，無法完全用英語組織課堂教學，整節英語課，漢語使用占絕大多數，英語口語的出現僅限于單詞或者短語的范讀，沒有成句的與學生對話交流，如此一來，英語課堂往往就是英語語法分析課，這勢必嚴重影響學生的聽說能力。實際上，大多數初中英語教師都沒有在國外生活過，甚至沒有跟外國人交流過，口語不是很地道，這也在一定程度上影響了學生的口語發音。

3.班級人數過多

要培養好學生的英語聽說能力，少不了大量的英語對話，反復練習，每個學生都必須保證有足夠的實踐時間和機會。光靠課堂時間來完成，對于人數過多的班級來說幾乎是不可能完成的任務。近來，各初中班級的人數逐年增多，普遍50—60人，有的甚至不止60人。而大部分的學生英語口語基礎都不好，學習習慣也有待改善，教師在課堂中組織的學生自主對話活動往往只有很少部分學生才用英語交流，即使說了，不對的地方也沒人指出和改善，所以幾乎沒有達到訓練學生英語口語的目的，收效甚微。

4.學生的心理障礙

由于學生的基本功不夠扎實，如詞匯不夠豐富，常常說著說著就不知道說什么了，一句話往往只能說部分，還包含了不少漢語單詞；句型和語法掌握程度不夠，常常說出“chinglish”，等。一有同學聽到后發笑，說者便以為在嘲笑自己，久而久之，學生很容易產生畏難情緒，形成心理障礙，怕說不好，說出來別人嘲笑自己，便不愿再積極主動開口。越怕越不說，越不說口語越差，越差越怕，如此惡性循環，產生嚴重心理障礙。

長此以往，從學生的初中時代起就形成了對英語口語不好的心理印象和學習習慣，以后經過了高中，甚至大學學習，大部分學生仍然不具備良好的英語口語交際能力，不能適應社會發展的需要。那么怎樣才能改善上述問題，使初中英語口語的教學水平得到提高，使學生的英語口語能力得到加強呢？筆者就此提出以下幾點建議。

二、解決問題的相應對策

1.教師堅持用英語教學，用英語教英語

用英語來組織課堂的教學，其重要性顯而易見，直接關系英語口語教學的成敗。課堂上用英語教學，既有利于提高學生的聽力水平，同時也向學生提供了大量的口語范例，便于學生模仿和形成英語思維反應的習慣，提升了學生學英語的自信以外還大大提升了學生說英語的欲望，激發了學生對英語口語學習的興趣。讓學生了解到英語是可以用來說的。

要做到這點，就要要求教師從一開始就要多說英語。剛開始學生可能聽不懂，也不習慣，所以教師可以在課堂上借助圖片，實物或者模型，加上手勢，動作和表情等來幫助學生更好的理解。關鍵在于一定要多說，堅持說下去。教師堅持說英語，學生就能多聽、多練、多模仿，提高聽力水平，能聽懂的就逐漸增加，學生的自信心也得以提升。聽力有了進步，開口說也有了底氣，于是學生也可多說，說的多了，聽力也可得到進步。如此良性循壞，學生的口語自然可以得到提高。所以，教師堅持用英語教英語相當重要。

2.鼓勵學生開口多說英語

英語的口語能力只能在說的實踐中培養和鍛煉，所以教師應注意多給學生說的機會和時間。要不斷鼓勵學生多開口，大膽說，勇敢表達。讓學生明白誰越大膽，越說得多，越能學好英語的道理。在學生剛開始說英語時，教師應給予適當引導和鼓勵，讓學生排斥緊張、害怕、害羞等情緒，給予學生肯定。給學生營造輕松、和諧的口語環境，給一個鼓勵的微笑，肯定的眼神，就能在很大程度上幫助學生順利說出英語。對于學生的進步，教師要及時表揚，要讓學生看到自己的進步，真正感到努力后收獲的鼓舞和喜悅，并進一步產生信心，提高主動性，進一步努力說好英語。

3.注意指正時的“藝術”

學生說英語初期，出錯誤是不可避免的。為了在指出學生錯誤的同時不打擊他們的自信心和主動性，就要求教師在指正時注意改錯的“藝術”。有的教師會在學生表達過程中一發現錯誤立即打斷，并直接進行修正，要求學生重復教師修正后的句子。這種指正方法有欠妥當，不宜多用。這種方式會給學生造成思想壓力，打擊學生的主動性和積極性。

教師在指正時應注意一些方法，有所側重和選擇。對一些小錯，例如由于學生的不熟練或者緊張造成的口誤就不必進行特意認真的指正。因為隨著學生口語水平的提高，這些小錯誤會自動改正，或者即使需要糾正，也可讓學生自己完成。例如：學生在說Jerry always does her(×） homework carefully and…時，教師可以微笑著搖頭示意，學生便能自己意識到口誤，而加以修正。學生重復正確表達時教師微笑點頭，如此便解決了學生口語中的小問題。

但當學生口語出現嚴重錯誤時，教師必須引導學生，修正學生的錯誤。但必須注意同時保護學生的自尊心和自信心，切忌粗暴地進行打斷，更加不能進行指責和辱罵。教師可考慮間接指正法，例如學生說：I go(×） to see a friend of mine yesterday.教師可以糾正說：Yeah,I see you went to see your friend yesterday.這既保證了錯誤的指出和修正，同時也保護了學生的自尊心，沒有打擊學生的積極性和主動性。

4.努力消除文化障礙

英漢語言文化差異是客觀存在的。所以教師在教學中除了使學生掌握語言基本知識和運用以外，還要注意使他們多了解英國的文化背景，語言環境，文化概念等，擴大知識視野，了解英語的背景特色。這樣，才能使學生更好地使用英語進行表達，隨機應變，達到交際目的。從而達到口語教學的目的。

5.在課堂上努力創設情景，讓學生身臨其境，有話可說

情景設計是指設計相關的社交活動背景。語言的使用往往是在各種社交活動中。初中生愛表現，好動，喜歡參加活動。教師可就教材中的能表現的語言情景要求學生表演，學生是演員，臺詞則是課本中的英語對話，讓學生有足夠的機會實踐應用口語。如講到教材中的The Weather Report一節，可讓學生回家看電視時記錄下所觀看的天氣預報的各大城市的天氣情況，第二天讓他們到講臺上扮演天氣播報員，播報天氣預報。這種方法不僅豐富了課堂教學，也激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的語言組織表達能力和模仿學習能力。

6.開設各種類的英語課外活動

開設英語課外活動可讓學生在課堂上接觸英語外，課下也能學習和運用英語。從而將學生在課堂上學到的語法，表達詞匯等在課下得到鞏固。如英語角，英語朗誦比賽等。各活動都需要教師參與指導和評價，以保證各活動的可用性和價值。鼓勵學生參加各英語課外活動，設置相應獎勵措施等。

三、結語

初中英語口語教學存在不少的問題和困難，需要教師們去總結反思和改善。教師需要以客觀的態度面對問題，根據學生的實際情況去處理問題，因材施教，努力提高口語教學水平。

參考文獻

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2012年.

[2]梁儀.初中英語教學論[M].北京：教育科學出版社，2011年.