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精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生性格活潑開(kāi)朗，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇心，對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的欲望，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不易太過(guò)簡(jiǎn)單，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，教學(xué)方法也應(yīng)該超多元化趨勢(shì)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、自由的氛圍，有利于學(xué)生在自由的海洋里充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，有利于課堂效率的提高。

堅(jiān)持以學(xué)生為主，是指教師在授課時(shí)，以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性為主。例如，教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在課堂上自由討論一段時(shí)間，然后總結(jié)出文中我、爸爸、媽媽的形象特征和性格特點(diǎn)，并從表面和深層兩個(gè)層面分析“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從故事主人公的角度去思考問(wèn)題，從內(nèi)心去剖析人物的心理特征，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和探索，不僅掌握了分析文章的技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。還教會(huì)了學(xué)生如何辨證地看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)理解父母，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言的感知能力。語(yǔ)文教材是傳播優(yōu)秀經(jīng)典文化與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)的集合。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和解剖，做到“難易分明，層次清晰”，要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將教材上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和簡(jiǎn)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保證學(xué)生“跳一跳就能摸到”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

學(xué)生間由于家庭背景、生長(zhǎng)環(huán)境等因素，在理解能力、記憶能力。思維能力等方面存在差異，教師應(yīng)該客觀看待這種差異的存在，尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，并根據(jù)學(xué)生間的差異，結(jié)合教學(xué)大綱的教學(xué)總目便和階段性目標(biāo)，靈活地安排自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，教師在對(duì)《兩小兒辯日》進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文章的難度和教學(xué)大綱的教學(xué)要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于理解和記憶能力都較高且語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)等生，教師出來(lái)要求他們理解和記憶文中的重要句式幾用法，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谡n外自主賞析和鞏固課文，加深對(duì)文章的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求其熟練背誦課文的基礎(chǔ)上理解文中的重要句式，掌握文中的重點(diǎn)生字詞。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)差、理解和記憶能力弱的學(xué)生，教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：掌握文中生字詞，會(huì)熟練地閱讀課文。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，既減輕了教師的授課壓力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于促進(jìn)語(yǔ)文課堂最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

三、將 “教語(yǔ)文”與“教做人”相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)除了傳授給學(xué)生知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較豐富，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀，體現(xiàn)教語(yǔ)文與教做人的統(tǒng)一。

精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、文本解讀上做“加法”

文本解讀是課堂轉(zhuǎn)型的起步階段，也是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的前置條件。有經(jīng)驗(yàn)的教師能在課堂上得心應(yīng)手、師生互動(dòng)自如，都是課前非常重視文本解讀的結(jié)果。

（一）認(rèn)真讀教材

解讀教材的首要任務(wù)就是讀，即在學(xué)生讀課文之前自己先認(rèn)認(rèn)真真、原原本本地讀上幾遍，絕不可因?yàn)樽约阂呀?jīng)重復(fù)任教而大體瀏覽，或放棄對(duì)文本的朗讀。在讀的過(guò)程中，看看自己能否把課文讀通、讀順；能否從中把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)思想情感；能否在某個(gè)標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)句上觸動(dòng)自己、有感而發(fā)；有否找到突出語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重點(diǎn)語(yǔ)段。其次要讀單元主題導(dǎo)語(yǔ)，在讀單元導(dǎo)語(yǔ)過(guò)程中，想想本單元的主題是什么？本單元追求的是什么樣的表現(xiàn)形式？所讀的課文又是怎么樣來(lái)表達(dá)這樣的主題的？課文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該怎么確立？另外還要讀思考題，略讀提示、插圖，甚至是一些注釋、文本中“泡泡”之類(lèi)的，看看自己在讀的過(guò)程中是否關(guān)注這些，是否也會(huì)碰到這樣的難題、發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題。只有自己親自去讀了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)或猜想學(xué)生在讀文本時(shí)的狀況，便于課堂應(yīng)對(duì)。

（二）無(wú)參考備課

顧名思義就是在不看任何教學(xué)參考書(shū)或網(wǎng)絡(luò)查找的前提下，教師自行開(kāi)展的備課工作，換句當(dāng)下時(shí)髦的話(huà)就是“裸備”。無(wú)參考備課，在自己讀文本的基礎(chǔ)上，教師能夠提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，做到正確、準(zhǔn)確，尤其是在知識(shí)的學(xué)習(xí)上、方法的習(xí)得上、過(guò)程的參與上、情感的體驗(yàn)上；圍繞單元主題劃分教學(xué)課時(shí)，做到兩個(gè)結(jié)合，即尊重文路和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，體現(xiàn)文脈和教學(xué)思路相結(jié)合；根據(jù)自己的解讀來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出重中之重，不能眉毛胡子一把抓，突出課時(shí)的不同性和漸進(jìn)性；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和課堂練習(xí)，做到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，學(xué)生的思維能力得以全面調(diào)動(dòng)。這種從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)去思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，再去尋找教學(xué)參考上的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）圍繞主體轉(zhuǎn)

學(xué)生是課堂的主體，更是課堂轉(zhuǎn)型的中心軸，教師要時(shí)刻牢記自己的一切活動(dòng)應(yīng)該突出主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)。在解讀文本過(guò)程中，就應(yīng)該掌握學(xué)生已有的知識(shí)水平，全面而正確地理解教材、把握教材，突出學(xué)生主體；在備課研究過(guò)程中，更應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，推想學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)歷程和情感心路，來(lái)組織教學(xué)行為；在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中，也應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)延續(xù)，合理安排學(xué)習(xí)前置條件、教學(xué)手段和后續(xù)反饋的內(nèi)容，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課件設(shè)置上做“減法”

課件設(shè)置是影響課堂轉(zhuǎn)型的制約因素，也是課堂教學(xué)是否高效的主要因素。在課件設(shè)置上，要考慮設(shè)置的方式、設(shè)置的數(shù)量以及課件的使用效度，嚴(yán)防以課件替代教學(xué)的一切，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。

（一）課件設(shè)計(jì)非線(xiàn)性

課件設(shè)置應(yīng)像備課一樣，靈活機(jī)動(dòng)，隨“需”而按，隨“按”而動(dòng)。也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，去點(diǎn)擊出示相應(yīng)的課件，達(dá)到應(yīng)有的效果，這樣的設(shè)置一定是非線(xiàn)性的、板塊的、機(jī)動(dòng)的。在課件設(shè)置上，教師就有這樣的非線(xiàn)性設(shè)計(jì)意識(shí)，要知道課件設(shè)置不是為了好看，也不是為了展示自己的能耐，課件設(shè)置就是為了突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，使重點(diǎn)更“重”，化解和突破教學(xué)難點(diǎn)，使難點(diǎn)變“易”。然后就要合理思考非線(xiàn)性課件內(nèi)容，主要設(shè)置一些跟教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的語(yǔ)段、文字、圖片、錄像、背景資料……換句話(huà)說(shuō)，可以借助媒體出示重點(diǎn)語(yǔ)段或其他內(nèi)容，但是這樣的重點(diǎn)語(yǔ)段或其他媒體在啥時(shí)候出示、出示后該做些什么、與不出示相比有什么作用等等，都要考慮明白，否則還不如不用或者索性運(yùn)用文本好了。另外還要考慮非線(xiàn)性課件的按鈕設(shè)置，一般在主打性課件的四周，可以設(shè)置與內(nèi)容學(xué)習(xí)相緊密的指示按鈕，以便在學(xué)生需要的時(shí)候，隨時(shí)點(diǎn)擊出示，真正達(dá)到隨需而按的效果。

（二）課件少而精

在40分鐘的課堂常量里，課件要做到少而精。首先要做到“少”，就是要考慮能不用課件的就盡量不用，能用文本語(yǔ)言的盡量用文本語(yǔ)言，能用語(yǔ)言、體態(tài)、眼神等表達(dá)清楚的就盡量少用課件。什么時(shí)候用呢？應(yīng)該用在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、疑難處。比如《永生的眼睛》《跨越海峽的生命橋》兩篇課文，都是涉及人體器官移植的，教學(xué)時(shí)，可以出示“眼角膜”和“骨髓”等器官的功能以及患眼角膜和白血病的人群課件，讓學(xué)生清楚捐獻(xiàn)眼病和骨髓是多么的可貴，能夠讓失明的人重新得到光明，讓白血病人得到康復(fù)，使自己的眼睛或骨髓在別人身上得以延續(xù)，至于其他的內(nèi)容可以少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。其次要做到“精”，課件要減少，必須要考慮設(shè)置得精，即力爭(zhēng)精致，凸顯精神，從精致的課件中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，體會(huì)課件含義。比如剛才列舉的《永生的眼睛》“眼角膜移植”和《跨越海峽的生命線(xiàn)》“骨髓移植”課件，就能夠讓學(xué)生切身感受到眼角膜和骨髓的寶貴、尋找眼角膜和骨髓的不易以及捐獻(xiàn)眼角膜和骨髓的可貴與勇氣，這就能讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)器官捐獻(xiàn)的重要性，也真正理解了永生的含義。

只有課件少了，才可能達(dá)到精，課件只有達(dá)到了精，課堂上才不會(huì)出現(xiàn)一連串的課件。這樣才會(huì)在課堂上考慮課件運(yùn)用的恰到好處，用足用好，甚至?xí)_(dá)到一張課件多用的效果。例如《小珊迪》這篇課文，由于小珊迪所處的社會(huì)和時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活反差太大，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學(xué)中要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，呈現(xiàn)衣著破爛正向行人苦苦哀求的小珊迪課件，學(xué)生注視著可憐無(wú)助的小珊迪，跟隨傷感低沉的音樂(lè)，再加以聲情并茂的朗讀，自然會(huì)激起學(xué)生感情的共鳴，產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情、對(duì)資本主義社會(huì)制度的痛恨的預(yù)期效果，這樣恰到好處和合情合理，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)上做“乘法”

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中相對(duì)獨(dú)立或完整的教學(xué)階段，所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是有效教學(xué)的保證，更是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，即便是同一個(gè)學(xué)科也要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷變換來(lái)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以保持每一步教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)每一步有聚焦點(diǎn)

每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都有各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦點(diǎn)，也就是學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，這好比是打靶時(shí)的靶心，只有在展開(kāi)的每一步課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持續(xù)效度，扎實(shí)地聚集了每一個(gè)靶心，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。聚焦點(diǎn)的選擇要根據(jù)文本內(nèi)容和形式而定，有的可以聚焦課題，例如上述提到的《永生的眼睛》，光看課題就會(huì)讓學(xué)生思緒萬(wàn)千：“永生的眼睛”是什么？怎么做才會(huì)使“眼睛永生”呢？如果在讀題環(huán)節(jié)就能抓住題目加以聚焦，引發(fā)思考，那么整堂課就會(huì)綱舉目張，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果就會(huì)完全不一樣。有的可以聚焦字、詞、句，像一些中心句、過(guò)渡句、反復(fù)句、總起句，如六下《跨越百年的美麗》中一句“一百多年前的1898年12月26日，居里夫人在法國(guó)科學(xué)院宣布一項(xiàng)驚人的發(fā)現(xiàn)”會(huì)聚焦“一項(xiàng)驚人的發(fā)現(xiàn)指什么？”“在一百年前要在法國(guó)科學(xué)院宣布這項(xiàng)驚人的發(fā)現(xiàn)具有什么意義？”等等，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有的可以聚焦一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)揮，一段對(duì)話(huà)、一張插圖、一處表現(xiàn)形式，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)起到事半功倍的效果，如五上《釣魚(yú)的啟示》中的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”一句，可以聚焦“魚(yú)”字為什么打上“雙引號(hào)”？像這樣的著名設(shè)計(jì)師在人生的旅途中可能會(huì)遇到哪些誘惑人的“魚(yú)”？“魚(yú)”會(huì)給人哪些啟示？

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)張弛有度、松緊結(jié)合

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)寬松有度、松緊結(jié)合地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理處理好教師退位與學(xué)生前移的關(guān)系，才會(huì)在每一步教學(xué)環(huán)節(jié)上達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。如在學(xué)生自己能懂或者已經(jīng)懂了的環(huán)節(jié)上可以安排得張一些、緊一些，快速地點(diǎn)到為止；在學(xué)生朗讀理解有困難的環(huán)節(jié)上可以安排得馳一些、松一些，給足學(xué)習(xí)、討論、探究的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入激趣、揭示課題環(huán)節(jié)上，可以采取故事導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等不同的方式，在新課伊始就快速地達(dá)到兩個(gè)目的：一是調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，把控學(xué)習(xí)情緒；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)思維。在初讀課文、把握文意環(huán)節(jié)上，教師要充分給足初讀的時(shí)間，讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題讀好書(shū)，做上記號(hào)或標(biāo)記，提出新的問(wèn)題，要知道沒(méi)有朗讀的初讀是沒(méi)有底氣的。在研讀重點(diǎn)、品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)上，更要突出重點(diǎn)，給足討論、探究、練筆、交流的時(shí)間，自如地調(diào)控課堂速度，做到言意兼得、法能共增，以充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)課堂、延伸課外的環(huán)節(jié)上，要畫(huà)龍點(diǎn)睛，引發(fā)思考。

四、作業(yè)選擇上做“除法”

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，而作業(yè)選擇則是教師教學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的助推器，也是課堂轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標(biāo)。在現(xiàn)有眾多的作業(yè)堆里，要選擇合適的、精到的作業(yè)是很不容易的，需要去粗取精。

（一）要有作業(yè)選擇的意識(shí)

面對(duì)各種各樣的作業(yè)本、同步練習(xí)本，再加上學(xué)生手頭可能會(huì)有的練習(xí)冊(cè)，的確會(huì)給教師一種“無(wú)厘頭”的感覺(jué)，甚至?xí)悬c(diǎn)無(wú)所適從，什么都想要，什么都想讓學(xué)生做，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不自覺(jué)地得到了加重。因此，教師應(yīng)有作業(yè)選擇的意識(shí)，作業(yè)選擇意味著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理、對(duì)重難點(diǎn)的把握、對(duì)學(xué)生能力提升的關(guān)注。作業(yè)選擇應(yīng)考慮作業(yè)的時(shí)間，分清哪些是課內(nèi)的作業(yè)，哪些是課外的作業(yè)；作業(yè)選擇應(yīng)體現(xiàn)層次性，有基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，有能力提升的練習(xí)，有課外拓展延伸的練習(xí)；作業(yè)選擇要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，配以不同的作業(yè)形式，題型可以豐富多彩，基礎(chǔ)型、拓展型、思考型以及小練筆等等，避免重復(fù)、煩瑣；作業(yè)選擇不宜太多，適可而止，小學(xué)課堂作業(yè)一般控制在十分鐘左右，邊學(xué)習(xí)邊作業(yè)，盡量在課堂上完成，以保障作業(yè)的正確率。

（二）作業(yè)選擇要切合學(xué)習(xí)目標(biāo)

作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，所以必須要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，切合學(xué)生需要安排作業(yè)。在每一堂課上，學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常集中的，大多以“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)來(lái)確定，而且不同的課時(shí)其學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不一樣的，因此，作業(yè)選擇還要切合課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求，不宜一股腦兒不加選擇地作業(yè)，也不宜機(jī)械地不假思索地作業(yè)。譬如《“精彩極了”與“糟糕透了”》因?yàn)槭蔷x課文，在作業(yè)安排上，第一課時(shí)和第二課時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別，尋找“精彩極了”和“糟糕透了”的相關(guān)語(yǔ)言，并加以有感情地朗讀，并思考為什么都能體現(xiàn)對(duì)孩子的愛(ài)？這樣的作業(yè)偏重在第一課時(shí)，而探究其“愛(ài)”的原因，特別是聯(lián)系上下文來(lái)理解“糟糕透了”這種父親獨(dú)特的愛(ài)的方式，則可安排在第二課時(shí)里，以便學(xué)生充分地感受父母之愛(ài)的不同方式。

（三）作業(yè)選擇要有利學(xué)生潛力發(fā)展

精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 策略 研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就相當(dāng)于交給了學(xué)生一個(gè)通往知識(shí)海洋的船伐，可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)文本解讀不夠深入

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本，他們一般都按照教學(xué)參考書(shū)建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本；有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來(lái)，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來(lái)說(shuō)是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來(lái)去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒(méi)有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

2.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話(huà)減少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話(huà)，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3.對(duì)新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。課堂上，也不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必要，也感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無(wú)知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在美麗的大海中游著，小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話(huà)語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問(wèn)，讓學(xué)生感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話(huà)文本。

（1）抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.讀練結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

【參考文獻(xiàn)】