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生物統(tǒng)計(jì)范文第1篇

概率統(tǒng)計(jì)學(xué)近年來(lái)發(fā)展迅速，在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用向深度和廣度兩個(gè)方向擴(kuò)展。同時(shí)商業(yè)化統(tǒng)計(jì)軟件如SAS、S+及SPSS廣泛應(yīng)用，給數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)和新的要求，對(duì)此應(yīng)該在教學(xué)中有所反應(yīng)和體現(xiàn)。

1.1數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)

對(duì)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)很大程度上依賴于對(duì)基本概念與原理的準(zhǔn)確把握。雖然不同統(tǒng)計(jì)模型的具體方法不同，但均由樣本容量確定、隨機(jī)抽樣、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)、模型驗(yàn)證等一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成。由樣本、統(tǒng)計(jì)量、抽樣分布、置信區(qū)間、棄真概率α、取偽概率β、檢驗(yàn)效力(powerofatest)、P值等概念所表達(dá)的統(tǒng)計(jì)思想在不同統(tǒng)計(jì)模型中是完全一致的，因而在條件允許時(shí)，應(yīng)該用統(tǒng)計(jì)模擬方法進(jìn)行直觀化教學(xué)，以加強(qiáng)對(duì)概念和基本原理的把握。

1.2統(tǒng)計(jì)模擬方法輔助教學(xué)

隨機(jī)模擬試驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念和理論的理解，及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。例如，對(duì)顯著性水平為α置信區(qū)間的正確理解應(yīng)該為:(1)由兩個(gè)隨機(jī)變量(上下限)所確定的一個(gè)隨機(jī)區(qū)間;(2)在同等條件下無(wú)限多次反復(fù)抽取相同容量的樣本時(shí)，隨機(jī)區(qū)間包含未知總體參數(shù)的概率為1-α。對(duì)此抽象概念的直觀教學(xué)，可以用統(tǒng)計(jì)軟件如S+簡(jiǎn)單完成。對(duì)于其他概念，如抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)中棄真和取偽錯(cuò)誤概率、檢驗(yàn)效力、線性回歸模型參數(shù)估計(jì)量的抽樣分布、預(yù)測(cè)誤差分解、離差平方和分解等，均可利用統(tǒng)計(jì)模擬進(jìn)行直觀化教學(xué)。另外，統(tǒng)計(jì)模擬還可以取代部分定理和結(jié)論的證明，通過(guò)模擬試驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性驗(yàn)證。

1.3理論和實(shí)驗(yàn)技能的同步提高

首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一種常用統(tǒng)計(jì)軟件的基本使用方法。SAS由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大、運(yùn)算速度快而應(yīng)成為首選。另外，S+具有強(qiáng)大的、可編輯的圖形功能和易于編程特點(diǎn)，可用于統(tǒng)計(jì)模擬。共享統(tǒng)計(jì)軟件R有與S+幾乎完全一致的語(yǔ)法，為S+的使用提供了方便。雖然學(xué)生可以用統(tǒng)計(jì)軟件快速完成統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，但由于理論知識(shí)的不足而無(wú)法正確地提取和解釋軟件輸出結(jié)果。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決可以一方面保證一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析能力。另一方面，通過(guò)課堂講解、課后作業(yè)和統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在學(xué)時(shí)壓縮的前提下與一些學(xué)者的觀點(diǎn)相左[2]。我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)軟件的使用，一方面減輕了時(shí)間負(fù)荷使學(xué)生有更多時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，另一方面也對(duì)理論水平提出更高的要求，即要求學(xué)生能夠理解和利用軟件分析結(jié)果。在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的核心在于精講式和概論式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

1.4精講式和與概論式教學(xué)的相互結(jié)合

數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容極其廣泛，不加選擇的教學(xué)使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。應(yīng)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)允許的前提下，重點(diǎn)地講解核心內(nèi)容。例如單一正態(tài)總體統(tǒng)計(jì)分析雖然簡(jiǎn)單，但涉及了所有核心統(tǒng)計(jì)概念，應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容講解。根據(jù)統(tǒng)計(jì)模型間的區(qū)別與聯(lián)系，應(yīng)注意將核心結(jié)論自然地?cái)U(kuò)展到相近或相似的統(tǒng)計(jì)方法中去。如簡(jiǎn)單線性回歸向多元線性回歸、協(xié)方差分析、方差分析乃至非線性回歸的自然擴(kuò)展。與精講相對(duì)應(yīng)的，可以進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的概論式教學(xué)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的常用分析方法進(jìn)行一般性介紹，并以典型案例分析的形式拓寬學(xué)生的眼界，做到點(diǎn)面結(jié)合。

1.5典型案例分析

典型案例分析指對(duì)科技論文中常用統(tǒng)計(jì)方法的剖析和講解。典型案例分析可以使:(1)學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際科研和生產(chǎn)中的應(yīng)用，培育學(xué)習(xí)興趣；(2)實(shí)際案例基本上包含了統(tǒng)計(jì)分析的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生直觀地體會(huì)統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)涵。對(duì)典型案例的進(jìn)行詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合的分析，可以使學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)分析的系統(tǒng)觀念；(3)通過(guò)案例分析使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)科學(xué)研究的內(nèi)涵與方法，并融會(huì)貫通地掌握統(tǒng)計(jì)分析在本專業(yè)的應(yīng)用。概論性地介紹一些統(tǒng)計(jì)方法在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，不必苛求對(duì)統(tǒng)計(jì)方法和理論的深刻理解，僅要求學(xué)生體會(huì)具體案例中隨機(jī)抽樣、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)、驗(yàn)證模型等環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)思維方法，及對(duì)具體案例和所用統(tǒng)計(jì)方法的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)該抽出一定的學(xué)時(shí)(如2學(xué)時(shí))對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行概論式介紹。

1.6自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及考核方式

授人以魚(yú)，不如授人以漁。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法包含將來(lái)所需要的全部知識(shí)，因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為教學(xué)指南。典型案例分析、模擬研究項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)模擬驗(yàn)證、課堂討論、概論式介紹應(yīng)用現(xiàn)狀和前景都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。課后作業(yè)是督促學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自學(xué)能力和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要手段。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)地理解和消化課堂所學(xué)知識(shí)，而且是培養(yǎng)自學(xué)能力的主要途徑?？梢詫⒑?jiǎn)單的理論證明和一部分教學(xué)內(nèi)容以作業(yè)形式讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力。平時(shí)作業(yè)成績(jī)、分段考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)應(yīng)在總評(píng)成績(jī)中占50％左右的比例，這樣不僅可以保證以上教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果，還可以減輕期末考試時(shí)的學(xué)習(xí)壓力?？荚嚳梢圆扇》侄味啻慰己说姆椒ǎ?～3次為宜。這樣教師和學(xué)生都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)加以調(diào)整，減輕終考?jí)毫?，以免一次考試決定成績(jī)和突擊學(xué)習(xí)應(yīng)考的現(xiàn)象。

2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考

雖然數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容龐大，但在本科階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容均為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)生物學(xué)而言主要包括與正態(tài)分布相關(guān)的統(tǒng)計(jì)模型，如單一正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)模型、線型回歸、協(xié)方差分析、方差分析和非線性回歸分析等，及與二項(xiàng)分布和泊松分布相關(guān)的統(tǒng)計(jì)模型，如二項(xiàng)分布的統(tǒng)計(jì)分析、邏輯斯第回歸以及關(guān)聯(lián)表等。根據(jù)以上內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，我們考慮按照如下順序?qū)嵤┙虒W(xué)。

2.1單一正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)模型

指的是對(duì)一個(gè)正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)分析，包括參數(shù)點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、兩個(gè)正態(tài)總體參數(shù)的對(duì)比分析等。雖然在概率論教學(xué)中有所涉及，但強(qiáng)化這部分內(nèi)容的教學(xué)對(duì)建立統(tǒng)計(jì)思維方式有極其重要的意義。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生準(zhǔn)確把握樣本、統(tǒng)計(jì)量、抽樣分布、置信區(qū)間、假設(shè)檢驗(yàn)中棄真概率α、取偽概率β、檢驗(yàn)效力、P值等重要概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)是不可或缺的，需要增加QQ圖的原理與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，即可以使學(xué)生了解這一簡(jiǎn)單而廣泛應(yīng)用的圖形判別法，又可以強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)計(jì)分析中必須對(duì)模型所依賴的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的統(tǒng)計(jì)思想。

2.2線性回歸線型

簡(jiǎn)單線性回歸的參數(shù)估計(jì)、參數(shù)估計(jì)量的抽樣分布以及參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容的推導(dǎo)證明僅涉及二元函數(shù)極值、數(shù)學(xué)期望和方差的基本性質(zhì)、以及簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算，因而在學(xué)時(shí)允許時(shí)應(yīng)盡量加以證明，使學(xué)生知其然知其所以然。應(yīng)介紹用圖示法判斷線性回歸模型的IID假設(shè)是否滿足。由于對(duì)非IID數(shù)據(jù)的廣義線性回歸方法已經(jīng)成熟，故無(wú)需對(duì)非IID模型的傳統(tǒng)矯正方法多做介紹。對(duì)于線性回歸中的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，應(yīng)著重使學(xué)生掌握預(yù)測(cè)誤差的來(lái)源，即參數(shù)估計(jì)量和模型內(nèi)在隨機(jī)誤差項(xiàng)兩個(gè)因素對(duì)預(yù)測(cè)的影響。多元線性回歸在基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)中占有核心地位，是銜接回歸分析和方差分析的紐帶。由于多元線性回歸的推導(dǎo)涉及隨機(jī)向量和隨機(jī)矩陣，而不宜進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)?？梢允紫葘⒑?jiǎn)單線性回歸主要結(jié)論用矩陣表示出來(lái)，并推廣到多元線性回歸。在多元回歸階段應(yīng)強(qiáng)調(diào):(1)應(yīng)客觀地評(píng)述預(yù)測(cè)變量數(shù)目對(duì)確定系數(shù)R2的影響作用，避免在模型評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)R2的過(guò)度依賴；(2)應(yīng)使學(xué)生理解回歸模型中的方差分析是對(duì)多個(gè)參數(shù)同時(shí)為0的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，以便于和以后試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析的學(xué)習(xí)銜接起來(lái)；(3)離差平方和的分解的意義及參數(shù)子集的F檢驗(yàn)；(4)對(duì)擬合殘差的圖形分析法，使學(xué)生能夠?qū)ID的假設(shè)滿足與否進(jìn)行判斷；(5)回歸分析和相關(guān)分析的區(qū)別與聯(lián)系。

2.3協(xié)方差和方差分析

通過(guò)對(duì)多元線性回歸模型引入離散型的回歸變量而介紹協(xié)方差分析方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)造虛擬變量，并通過(guò)虛擬變量將離散型的回歸變量加入到回歸模型的方法。虛擬變量的理解和使用，對(duì)邏輯斯第回歸、方差分析、非線性回歸的假設(shè)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)非常有幫助。在理解協(xié)方差分析和多元線性回歸的關(guān)系后，自然而然地將多元回歸過(guò)過(guò)渡到方差分析，即全部回歸變量均為離散型的多元線性回歸模型即方差分析模型?？赏ㄟ^(guò)對(duì)虛擬變量加以限置的方法(使數(shù)據(jù)矩陣滿秩)，用多元回歸方法進(jìn)行方差分析。由于方差分析數(shù)據(jù)矩陣的特殊性，可以方便地推導(dǎo)出單因素和雙因素方差分析的公式。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生建立回歸分析、協(xié)方差分析和方差分析屬于同一類模型的概念。

2.4非線性回歸

可以簡(jiǎn)單介紹如何用泰勒多項(xiàng)式對(duì)非線性函數(shù)線性化后，通過(guò)多元線性回歸和迭代方法估計(jì)參數(shù)。由大樣本理論，參數(shù)的區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)推斷等均與多元線性回歸相同。

生物統(tǒng)計(jì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0093-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門(mén)科學(xué)。其目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對(duì)所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，達(dá)到減少試驗(yàn)次數(shù)、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型的作用。隨著生物學(xué)研究的不斷發(fā)展，該學(xué)科逐漸成為生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)際工作必不可少的工具，是高等院校生物學(xué)各專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在科學(xué)研究中被譽(yù)為“科技工作者從事科學(xué)研究的工具和手段”。

由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)集理論性和實(shí)用性于一體的工具學(xué)科，其包含的公式和抽象概念也較多，且需要一定的數(shù)學(xué)推理能力，所以，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐和目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，就怎樣提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探索適合生物相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及考核辦法，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)繁雜，無(wú)法體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)和實(shí)用性，有些內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)全面。第二，授課方式太傳統(tǒng)。教師上課基本是滿堂灌，學(xué)生只是機(jī)械式地學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。第三，缺乏教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。很少安排實(shí)踐課程，即使有也是敷衍了事，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)到什么。第四，課程考查形式單一。一般以閉卷筆試為主，且考試內(nèi)容全是書(shū)本上的理論，無(wú)法反映學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第五，師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大。教師的年齡比例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有一定的不足，特別是科技的發(fā)展，使得教師也得加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

針對(duì)以上教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，嘗試對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，為培養(yǎng)現(xiàn)代實(shí)用創(chuàng)新人才，積極探索有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，我們對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要做了如下幾個(gè)方面的改革：

（一）精簡(jiǎn)教材，優(yōu)化內(nèi)容

教材既是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)的基本工具，它既是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的參考資料，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，又能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在選擇生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容全面，更要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如試驗(yàn)設(shè)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件、實(shí)例講解等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析兩大部分。試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)實(shí)施是統(tǒng)計(jì)分析的前提，只有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)才能保障后續(xù)科學(xué)研究活動(dòng)的科學(xué)性和可行性。但是，當(dāng)前教學(xué)只注重基本原理和公式的推導(dǎo)過(guò)程，而忽略了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下優(yōu)化：試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)研究方法和統(tǒng)計(jì)分析方法并重，盡量減少統(tǒng)計(jì)分析中原理和公式的詳細(xì)講解過(guò)程，重視試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用及對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的合理解釋。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。改革教學(xué)方式，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量采取豐富多樣的教學(xué)方法，如“反問(wèn)式”、“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等，或?qū)⒏鞣N教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。各種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)，關(guān)鍵是如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。

高校教學(xué)改革使各門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)減少，但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容不減反增，而且該課程公式概念多、內(nèi)容抽象、統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程復(fù)雜。這使得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需要。因此，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成超額的教學(xué)內(nèi)容并取得較好的教學(xué)效果，就必須引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有內(nèi)容豐富，信息量大，圖文并茂，形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解和應(yīng)用的特點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)手段也不能完全丟掉，其特有的優(yōu)越性是多媒體無(wú)法替代的。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，充分利用兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。雖然多媒體教學(xué)加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了信息量，但也要充分考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，信息量過(guò)大易導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，反而起不到應(yīng)有的效果。

（三）加強(qiáng)上機(jī)和實(shí)踐教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，其重要性就在于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，加強(qiáng)上機(jī)操作和試驗(yàn)設(shè)計(jì)十分重要。理論課結(jié)束后進(jìn)行上機(jī)操作，選擇一個(gè)適合自己的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行操作練習(xí)。在學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)軟件后，學(xué)生分組自選研究題目進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)并按計(jì)劃實(shí)施，再利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)試驗(yàn)資料和結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)給出合理解釋，寫(xiě)出詳細(xì)的試驗(yàn)報(bào)告，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)。隨著生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，這就要求教師也要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高科研能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。不斷充實(shí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，為課程改革奠定師資基礎(chǔ)。教師的科研工作可以直接作為教學(xué)的第一手資料，在課堂上進(jìn)行分析講解，更能使學(xué)生理解。

（五）改革傳統(tǒng)考核方式

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，當(dāng)前的考核方式大部分是閉卷筆試，考核內(nèi)容基本都是課本上的基本理論，都是死記硬背的知識(shí)，這種考核方式不能更客觀準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，對(duì)課程考核方式做了如下改革：平時(shí)成績(jī)占20%、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析占30%、筆試成績(jī)占50%。筆試內(nèi)容突出實(shí)用性和工具性，重在理解而不是死記硬背，考查學(xué)生綜合利用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是結(jié)合生物工程專業(yè)來(lái)出一些試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析題。這樣，大大減輕了學(xué)生的考試壓力，使他們不僅學(xué)到試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又能靈活地運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為生物學(xué)領(lǐng)域中重要的工具課，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和以后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)的工作十分重要。要提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師不僅要努力鉆研探索，提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也必須緊跟時(shí)展步伐，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。只有不斷地探索和改進(jìn)，才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 王素平.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革分析[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：132-133.

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生物統(tǒng)計(jì)范文第3篇

課堂教學(xué)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果均顯示多數(shù)生物醫(yī)學(xué)類的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、概率論統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程興趣不濃，很多學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分或?qū)W院要求等才選修本課程。盡管大于70%學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用的學(xué)生占比例也很高，但問(wèn)及是否喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達(dá)到58%，這種想學(xué)但不敢學(xué)矛盾的心理伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)相關(guān)課程似乎是陡峻的山，在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|心理，興趣幾乎變?yōu)榱?。因此教師首先從心理上幫助學(xué)生克服畏難情緒，否則學(xué)生會(huì)停滯在山腳下。具體教學(xué)中講明統(tǒng)計(jì)學(xué)課程注重應(yīng)用且應(yīng)用面廣，可提高學(xué)生興趣；點(diǎn)明統(tǒng)計(jì)學(xué)公式及運(yùn)算簡(jiǎn)單，可消除學(xué)生的畏難情緒；介紹現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況，改善學(xué)生的情緒；增加互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)并非是不可逾越的高山，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣和降低學(xué)習(xí)難度，具體方法在以下各小節(jié)探討。

二、定位準(zhǔn)確———強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，降低難度

定位準(zhǔn)確可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，降低統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)難度，本課程是生物醫(yī)學(xué)類應(yīng)用工具課程，復(fù)雜的公式推導(dǎo)過(guò)程只會(huì)增加學(xué)習(xí)難度；實(shí)際應(yīng)用中數(shù)據(jù)分析可避開(kāi)公式推導(dǎo)，直接根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的試驗(yàn)方案、條件及相應(yīng)的理論公式分析?；谝陨纤伎迹蓪⑵涠ㄎ粸榕囵B(yǎng)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)科研或生產(chǎn)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，減少公式推導(dǎo)及公式死記硬背過(guò)程，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。課程定位后可根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考：教材、教學(xué)方法與手段、考核方式等都需要進(jìn)行調(diào)整。教師要廣泛閱讀各類教材從中優(yōu)選出適合學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用型教材；教學(xué)過(guò)程可用多媒體展示案例，提出問(wèn)題[6]，板書(shū)主要公式，師生互動(dòng)分析案例的應(yīng)用條件，確定統(tǒng)計(jì)分析方法，并完成案例計(jì)算過(guò)程；學(xué)生也希望教師適當(dāng)留一些作業(yè)，考核方式采用適當(dāng)寬松的“一紙開(kāi)卷”方式進(jìn)行。系統(tǒng)改革思路確定后，學(xué)生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

三、實(shí)踐出真知———實(shí)例互動(dòng)與軟件應(yīng)用整合

既然將本課程作為應(yīng)用課程對(duì)待，則加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，調(diào)查顯示學(xué)生非常關(guān)心案例教學(xué)和軟件使用教學(xué)，高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為需要軟件教學(xué)，這也表明學(xué)生有對(duì)提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用的渴望；實(shí)踐證明這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也顯著提高教學(xué)效果，往往理論教學(xué)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而采用案例或者軟件使用教學(xué)，短時(shí)間學(xué)生即可領(lǐng)悟。案例教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容提出案例，如生物學(xué)專業(yè)則主要以生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析為主，藥學(xué)專業(yè)則以藥物生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)或臨床應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為主，因兩學(xué)科交叉性強(qiáng)，許多教學(xué)案例可通用，因此也擴(kuò)展了學(xué)生視野。根據(jù)實(shí)例教學(xué)，學(xué)生會(huì)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)課程，更易主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。軟件教學(xué)可讓學(xué)生拋開(kāi)簡(jiǎn)單但繁重的計(jì)算過(guò)程，如方差分析計(jì)算量很大，整個(gè)教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)，可以通過(guò)向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用條件、計(jì)算過(guò)程，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方差分析計(jì)算，并對(duì)進(jìn)行結(jié)果分析。在實(shí)際教學(xué)中可采取案例導(dǎo)向教學(xué)：提出案例案例解析統(tǒng)計(jì)方法上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告課堂練習(xí)互動(dòng)辨析常見(jiàn)疑問(wèn)教師總結(jié)，通過(guò)典型案例分析和軟件應(yīng)用操作充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們聽(tīng)課以及主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們的科研中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的意識(shí)。值得注意的是，如果只注重軟件實(shí)踐而忽視了原理理解與掌握，學(xué)生也難以形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維甚至濫用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此，軟件教學(xué)最好在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后引入。軟件實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)早都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用也陷入空談。

四、適當(dāng)增加難度———實(shí)施“一紙開(kāi)卷”考核

考核不是目的，是手段，考核的實(shí)際目的是讓學(xué)生在備考過(guò)程中進(jìn)一步扎實(shí)地掌握知識(shí)。調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當(dāng)高一些，包括“一紙開(kāi)卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學(xué)生會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；目前統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件發(fā)展迅速，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式并不復(fù)雜，沒(méi)有必要讓學(xué)生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對(duì)學(xué)生是一個(gè)負(fù)擔(dān)；但若采用開(kāi)卷考試，學(xué)生可能會(huì)不復(fù)習(xí)而直接上考場(chǎng)，稀里糊涂做題，學(xué)習(xí)效果較差。筆者根據(jù)本課程的多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查回饋，建議選擇開(kāi)卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開(kāi)卷”?！耙患堥_(kāi)卷”方法是讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到一張給定的紙張上，考試時(shí)，學(xué)生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又避免了死記硬背上考場(chǎng)的情況。學(xué)生在總結(jié)知識(shí)過(guò)程中，如果不認(rèn)真看書(shū)或筆記，不認(rèn)真將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記錄在紙上，若想在考場(chǎng)上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)。調(diào)查顯示學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程只有15%學(xué)生感覺(jué)有較大壓力，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)有些壓力或壓力一般，且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程有益于自己的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，表明上述教學(xué)過(guò)程基本實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的目的。

五、更上一層樓———注重創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)只限制于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生在其他過(guò)程學(xué)習(xí)中應(yīng)用。學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中會(huì)得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但因是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，分析方法固定，學(xué)生被動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，擴(kuò)展運(yùn)用機(jī)會(huì)極少。大學(xué)生創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的最佳過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、搜集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生可在實(shí)踐過(guò)程中提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不免有紙上談兵之嫌，而學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的需求較多，此機(jī)會(huì)恰可以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，也同時(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文題目的時(shí)候可以考慮相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法解決問(wèn)題，在具體過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)生物醫(yī)藥學(xué)試驗(yàn)并對(duì)所得數(shù)據(jù)分析，力求減少試驗(yàn)次數(shù)、節(jié)約試驗(yàn)成本、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在自行根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程增加，學(xué)生的興趣得以提升，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也自然更易培養(yǎng)形成。

生物統(tǒng)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)；課堂氛圍；統(tǒng)計(jì)方法；多媒體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：石培春（1979-），女，新疆呼圖壁人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師。（新疆

石河子832003）

中圖分類號(hào)：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0103-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，解釋生物現(xiàn)象，尋求其內(nèi)在規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。與一般數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相比，它不僅要通過(guò)事物外在的數(shù)量表現(xiàn)去揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識(shí)去探討、解釋為什么會(huì)存在這種規(guī)律性。[1]生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)就是研究對(duì)象是抽象的隨機(jī)變量，而且要和農(nóng)業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。“生物統(tǒng)計(jì)”主要包括田間試驗(yàn)中常用的、基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)分析方法兩部分，是生物科學(xué)、植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。[2]如何提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)的有效性，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成“生物統(tǒng)計(jì)”課程的教學(xué)，為學(xué)生奠定一個(gè)豐厚、扎實(shí)、牢固的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)，是擺在每一位從事“生物統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)的教師面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

為了提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者所在教研室一直以來(lái)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行反復(fù)探索，不斷進(jìn)行新的嘗試，并有一些體會(huì)。以下淺談教學(xué)過(guò)程中的一些心得。

一、營(yíng)造平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

“生物統(tǒng)計(jì)”這門(mén)課程比較抽象，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到枯燥難懂、學(xué)習(xí)興趣不高。要想讓學(xué)生喜歡這門(mén)課首先要讓學(xué)生喜歡任課老師，從而對(duì)這門(mén)課感興趣。“教者樂(lè)其教，學(xué)者樂(lè)其學(xué)”，良好的師生關(guān)系是“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保證。只有師生之間確立一種朋友關(guān)系，課堂教學(xué)的效果才會(huì)事半功倍?！吧锝y(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)在規(guī)范管理、形成良好學(xué)風(fēng)的前提下，應(yīng)該營(yíng)造輕松、民主與和諧的氛圍，教師要放下架子，有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，與學(xué)生像朋友一樣共同研究，共同探討，師生互動(dòng)，心靈溝通，引起共鳴；讓課堂充滿笑聲，一句笑話，一句簡(jiǎn)單風(fēng)趣的語(yǔ)言，都可以激活課堂，學(xué)生在輕松、民主與和諧的課堂氛圍下按照老師的思路和要求，不知不覺(jué)地學(xué)到和掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

此外，教師在課堂講授的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的引入要突出趣味性。加入一些和講授內(nèi)容有關(guān)的耐人尋味、引人入勝的情節(jié)，這為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)右蛱峁┝肆己玫沫h(huán)境和條件。如2011-2012學(xué)年第一學(xué)期在講授“顯著水平”時(shí)，就以“天宮一號(hào)”的研制和發(fā)射、中國(guó)航天器空間對(duì)接技術(shù)為例，說(shuō)明顯著水平的依據(jù)和重要性；又如在講授第四章“顯著性檢驗(yàn)的配對(duì)設(shè)計(jì)”時(shí)，以佳潔士牙膏為例：“在20世紀(jì)50年代后期，寶潔公司推出了佳潔士牙膏，這是第一個(gè)帶有氟化物的牙膏。為檢驗(yàn)佳潔士在檢驗(yàn)減少蛀牙方面的效果，研究者對(duì)多對(duì)雙胞胎進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，每對(duì)雙胞胎之中的一個(gè)使用了含氟化物的佳潔士牙膏，而另一個(gè)則繼續(xù)使用不含氟化物普通牙膏?！边@時(shí)提出問(wèn)題，即將雙胞體作為非獨(dú)立樣本使用的目的是什么。通過(guò)這個(gè)例子既可以啟發(fā)學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕松地明白什么樣的設(shè)計(jì)屬于配對(duì)設(shè)計(jì)，直觀地體現(xiàn)了有關(guān)知識(shí)的客觀背景，使學(xué)生通過(guò)自己的思維再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把握好每個(gè)概念，善于挖掘教材的內(nèi)在魅力，精心選擇一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)例，使課堂教學(xué)妙趣橫生，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在趣味性中掌握生物統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法。

老師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提的每一個(gè)問(wèn)題，有思考、研究?jī)r(jià)值的，教師要及時(shí)予以充分的肯定，讓他們享受到質(zhì)疑的成就感；淺顯幼稚甚至不太合適的，要選擇不同角度給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)（鼓勵(lì)其有所發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑的勇氣、勇于探索的精神）。這樣，才能消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，提高他們質(zhì)疑的勇氣，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對(duì)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)例

筆者所在生物統(tǒng)計(jì)教研室給石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院所有學(xué)生講授“生物統(tǒng)計(jì)”課程。農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、資環(huán)五個(gè)系使用的生物統(tǒng)計(jì)教材都是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)明道緒主編的《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合專業(yè)實(shí)際、選取和專業(yè)相近的例子，分清重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行合理取舍是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。[3]

我們?cè)谥v清基本原理、思路和方法后，在舉例時(shí)盡量結(jié)合專業(yè)，便于學(xué)生理解和掌握，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)際。如給林學(xué)系的學(xué)生上課時(shí)，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。對(duì)資環(huán)系則盡量采用農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、植物營(yíng)養(yǎng)與施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)效益分析、氣象觀測(cè)等方面的例子，有時(shí)即使將植?；蛘咿r(nóng)學(xué)類的例題僅在文字上變動(dòng)一下而數(shù)據(jù)不變也能取得較好效果。

針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，同一章節(jié)的應(yīng)用問(wèn)題也有所側(cè)重。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時(shí)，不同的系在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同。如給農(nóng)學(xué)系上課時(shí)，參考童一中主編的《作物育種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法》，重點(diǎn)講授回歸分析和相關(guān)分析在作物遺傳育種和栽培上的應(yīng)用；在給植保系上課時(shí)，參考山東省農(nóng)作物病蟲(chóng)測(cè)報(bào)站主編的《農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)預(yù)報(bào)》，重點(diǎn)講授根據(jù)害蟲(chóng)發(fā)生發(fā)展規(guī)律及影響的有關(guān)環(huán)境因素預(yù)測(cè)害蟲(chóng)未來(lái)的發(fā)生發(fā)展趨勢(shì)，為害蟲(chóng)綜合治理提供決策依據(jù)等應(yīng)用。通過(guò)實(shí)例分析，使學(xué)生們明白了統(tǒng)計(jì)方法的重要性和實(shí)用價(jià)值?？傊?，通過(guò)課堂講授、作業(yè)和上機(jī)操作，使學(xué)生學(xué)完該課程后不僅僅學(xué)到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的常用術(shù)語(yǔ)和公式，而且要意識(shí)到他們所接觸的統(tǒng)計(jì)學(xué)比單純地計(jì)算平均數(shù)以及用彩色圖表示出來(lái)復(fù)雜得多，它是一個(gè)強(qiáng)有力的分析工具。

對(duì)各個(gè)系都要講授“生物統(tǒng)計(jì)”的基本知識(shí)，內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析等，即“田間試驗(yàn)”、“資料的整理與描述“、“常用概率分布”、“假設(shè)檢驗(yàn)”、“方差分析”、“X2測(cè)驗(yàn)”和“直線回歸與相關(guān)分析”。對(duì)于有些章節(jié)如“百分?jǐn)?shù)資料的假設(shè)檢驗(yàn)”，因?yàn)閿?shù)據(jù)涉及到有兩個(gè)屬性類別的質(zhì)量性狀和利用統(tǒng)計(jì)次數(shù)法得來(lái)的次數(shù)資料，農(nóng)學(xué)系和植保系學(xué)生用的較多，因此只對(duì)這兩個(gè)系講授。對(duì)于“兩因素系統(tǒng)分組試驗(yàn)資料的方差分析”，因?yàn)橹脖：唾Y環(huán)專業(yè)用的比較多，因此只對(duì)植保系和資環(huán)系的學(xué)生講授；對(duì)有些難度較大的章節(jié)，如“方差分析處理效應(yīng)分類與期望均方”等一般只對(duì)農(nóng)學(xué)系學(xué)生講授；“樣本平均數(shù)抽樣分布與標(biāo)準(zhǔn)誤”一節(jié)雖然最難懂，但它是生物統(tǒng)計(jì)思想方法的重心所在，是重要基礎(chǔ)知識(shí)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，要仔細(xì)、耐心地給學(xué)生講清楚。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析，并作出科學(xué)的結(jié)論。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

1.將統(tǒng)計(jì)方法的講授與統(tǒng)計(jì)軟件的介紹緊密結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛使用，統(tǒng)計(jì)分析方法在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為高校學(xué)生與科研工作者必備的技能。生物統(tǒng)計(jì)教研室根據(jù)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)了Excel和SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)課，收到良好的教學(xué)效果。

我們?cè)诮榻BExcel、SPSS等軟件基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，通過(guò)實(shí)例，由淺入深、深入淺出地講解利用Excel、SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法和步驟，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與直觀現(xiàn)象操作相結(jié)合的目的。很多統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算量大，例如方差分析、直線回歸等，以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手工計(jì)算，教師花費(fèi)大量時(shí)間在黑板上逐步計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得計(jì)算繁雜?，F(xiàn)在我們?cè)谥v課時(shí)一邊講解理論，一邊把實(shí)例的處理結(jié)果做出來(lái)讓學(xué)生分析。把重點(diǎn)放在講授基本原理、思路、方法的適用條件和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋上面，要求學(xué)生能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法用統(tǒng)計(jì)軟件處理，并能做出科學(xué)、正確的解釋。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物領(lǐng)域中非常重要的一種分析工具，對(duì)將來(lái)從事農(nóng)業(yè)和生物科技工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)有重要實(shí)用價(jià)值的課程，與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)不同的是，這門(mén)課程重在應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中一定要突出和強(qiáng)調(diào)“用”這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的最終目的是要會(huì)應(yīng)用。老師在上課過(guò)程中要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與實(shí)際動(dòng)手能力，教研室積極開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己申報(bào)的大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP）項(xiàng)目和本科畢業(yè)論文進(jìn)行討論和交流，每個(gè)學(xué)生給大家介紹自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案，并說(shuō)明自己的項(xiàng)目或者畢業(yè)論文用是什么統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析。此外還安排上機(jī)實(shí)習(xí)，并且是讓學(xué)生帶著自己的試驗(yàn)數(shù)據(jù)獨(dú)立處理，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”。在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析與邏輯思維能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣使學(xué)生能夠真正利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

四、針對(duì)課程特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合

“生物統(tǒng)計(jì)”的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、枯燥，理論性、邏輯性較強(qiáng)。而且該課程內(nèi)容多、公式多、圖表多、計(jì)算量大，單一的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維疲勞，因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。

由于多媒體教學(xué)加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了課堂教學(xué)的效率，因此多媒體教學(xué)應(yīng)用廣泛。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來(lái)講授。就拿“方差分析”這一章來(lái)舉例。在講方差分析的基本原理和步驟時(shí)建議用板書(shū)講解，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較難，教師在黑板上一步步進(jìn)行講解和分析有利于學(xué)生更好地理解和掌握，滿足大多數(shù)學(xué)生的要求；在講不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的方差分析時(shí)，用板書(shū)講解該試驗(yàn)設(shè)計(jì)的田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、資料整理表及方差分析三步驟中涉及的公式，而講具體實(shí)例時(shí)應(yīng)采用多媒體。這種板書(shū)和多媒體相結(jié)合的授課方式很大程度上緩解了學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，還為啟發(fā)式教學(xué)提供了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在老師的引導(dǎo)下活躍思維，積極思考，及時(shí)理解和消化知識(shí)。

針對(duì)“生物統(tǒng)計(jì)”邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在講課過(guò)程中應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。我們?cè)谥v課過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。因此，我們采用最多的就是啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。

五、小結(jié)

要想提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)對(duì)待。教師感情的投入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排、教學(xué)節(jié)奏的控制都在構(gòu)建著現(xiàn)代教學(xué)趨勢(shì)，教師只有全身心投入并不斷總結(jié)方法，才能探索出有生命力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋鈞鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2000．

生物統(tǒng)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料，屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支［1］。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與其應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)具有較大的距離，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后，并沒(méi)有形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力不足。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。近年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法多運(yùn)用于單片機(jī)、PLC、醫(yī)藥等課程的教學(xué)中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心[2-5]。因此，本研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式改革提供一個(gè)新思路。

1．對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇本校2013級(jí)植物保護(hù)本科生70人，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行部分教學(xué)，作為試驗(yàn)組；選取2012級(jí)同專業(yè)本科生67人作為對(duì)照組，對(duì)照組學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本課程，采用傳統(tǒng)授課方法。課程課時(shí)均為50學(xué)時(shí)，其中38學(xué)時(shí)為理論課時(shí)，12學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

1.2研究方法

對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生統(tǒng)一授課以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)分解為六大模塊，即：試驗(yàn)設(shè)計(jì)模塊、統(tǒng)計(jì)描述模塊、參數(shù)估計(jì)模塊、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)K、方差分析模塊和直線相關(guān)回歸分析模塊。教師針對(duì)一個(gè)主題，設(shè)置教學(xué)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探索，分組討論，代表發(fā)言，總結(jié)歸納，鞏固提高等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。本研究選取一個(gè)實(shí)際案例，六個(gè)模塊的理論知識(shí)都需要應(yīng)用于分析這個(gè)案例的數(shù)據(jù)，得到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)論。教師介紹相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)理論后，讓學(xué)生分組討論該案例，選用合適的統(tǒng)計(jì)研究方法，利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件給出結(jié)果，并請(qǐng)代表進(jìn)行發(fā)言。教師在學(xué)生討論過(guò)程中適時(shí)指點(diǎn)，給出線索，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的授課滿意度（滿意度分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）。

1.3效果評(píng)價(jià)

（1）客觀評(píng)價(jià)：試驗(yàn)組與對(duì)照組之間的課程總評(píng)成績(jī)的比較；

（2）主觀評(píng)價(jià)：課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查表的信度系數(shù)為0.89，效度α=0.84。共發(fā)放137份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷136份。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用Mann-WhitneyU檢驗(yàn)。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．結(jié)果

2.1試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)比較

試驗(yàn)組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)?yōu)椋?7.43±2.48）分，對(duì)照組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)?yōu)椋?1.01±2.37）分，經(jīng)t檢驗(yàn)，試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（t=3.66，P=0.000），總評(píng)成績(jī)平均提高了6.32分。

2.2試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的課程滿意度比較

試驗(yàn)組學(xué)生在課程的教學(xué)方式（P=0.009）、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（P=0.007）、課堂氛圍（P=0.034）、授課情境的設(shè)置（P=0.004）、授課效果（P=0.007）、上機(jī)實(shí)驗(yàn)（P=0.020）和綜合評(píng)價(jià)（P=0.000）方面均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

3．討論

3.1運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)

首先，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。教師負(fù)責(zé)將基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生置身于真實(shí)的案例和情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行主動(dòng)的探索，完成辨別是什么、怎么辦的解決問(wèn)題的一系列行為，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)際案例的能力。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生通過(guò)小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在此過(guò)程中，溝通能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力缺一不可。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思維的理解，提高統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。在自主學(xué)習(xí)和小組討論的過(guò)程中，每位學(xué)生都需要結(jié)合所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，給出自己的解決方案和意見(jiàn)。在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法的精髓和作用，達(dá)到小組方案的完善。

3.2運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在的問(wèn)題及展望

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，也存在一些關(guān)鍵問(wèn)題。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和精力要求更高。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。另外，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式，并不想做出改變，就出現(xiàn)了“消極怠工”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒(méi)有起到積極的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)，那么應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試應(yīng)該要堅(jiān)持進(jìn)行并不斷進(jìn)行完善，讓學(xué)生改變對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)出以統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的課程風(fēng)采。

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