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課堂教學(xué)實(shí)踐范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；教學(xué)

在教育體制改革引領(lǐng)下，探究式的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中孕育而生，這種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和理解能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、探究式課堂概述

探究式課堂教學(xué)就是運(yùn)用科學(xué)的方法將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的分析，進(jìn)而采取相應(yīng)的行動(dòng)與方法，對(duì)問題進(jìn)行探討與研究。探究式課堂的教學(xué)方式不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)形成于發(fā)展的過程，這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施

1.課題新穎，激發(fā)興趣

一個(gè)新穎獨(dú)特的課題名稱或者提問方式，能夠抓住小學(xué)生的好奇心理，從而能夠聚精會(huì)神的進(jìn)行課堂內(nèi)容的聽講。當(dāng)在《小數(shù)乘以或除以10，100，1000……》一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教室可以這樣的引出內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們一起做一個(gè)小數(shù)點(diǎn)搬家的游戲，”學(xué)生們聽到小數(shù)點(diǎn)搬家，立刻就會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，小數(shù)點(diǎn)怎么搬家？小數(shù)點(diǎn)為什么搬家？搬向哪里？眾多的問題在小學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)，自然就會(huì)認(rèn)真聽講。

2.利用資源、擴(kuò)展思維

生活是教學(xué)中的最大課堂，生活中有無(wú)窮盡的東西可以被利用，有廣闊的空間可以引發(fā)思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終的目的就是讓學(xué)生們把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操場(chǎng)、樹木、體育器材等多種物體進(jìn)行周長(zhǎng)的測(cè)量，從而可以增加學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.增強(qiáng)體驗(yàn)，引發(fā)探究

對(duì)于一些比較開放性的習(xí)題，要不斷進(jìn)行多種方式的嘗試，增加學(xué)生們的體驗(yàn)感，從而是學(xué)生理解更深刻，見解更獨(dú)到。在五年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中，有通過裝滿水且規(guī)格大小明確的玻璃容器，計(jì)算出一些不規(guī)則石塊體積的應(yīng)用計(jì)算題。教師通過具體實(shí)驗(yàn)的方式，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考和計(jì)算。課前準(zhǔn)備好石塊、水、玻璃容器、量尺，學(xué)生們自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)先把石塊玻璃容器，然后再倒入水，然后再把石塊拿出，分別量出石塊拿出前后的水面高度；而有的同學(xué)則是先把容器注滿水，然后放入石塊，分別兩處石塊放入前、后水面的高度。通過這兩種不同的實(shí)驗(yàn)方式，都可計(jì)算出石塊的體積，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生們懂得了石塊體積的計(jì)算原理，認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，還加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)問題的分析和解決能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

結(jié)束語(yǔ)：

探究式課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，很多比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過探究式的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生的理解程度，從而進(jìn)行問題的解決與應(yīng)用。目前，探究式課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不夠完善，還需要不斷的研究與突破，使探究式課堂教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)實(shí)踐范文第2篇

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對(duì)高等教育發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇已成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn).作者以在線教育平臺(tái)Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“Chemicals and Health”（《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)

MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會(huì)公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計(jì)劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺(tái)創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺(tái))集中互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對(duì)MOOC做了在概念、運(yùn)營(yíng)模式及對(duì)國(guó)內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對(duì)MOOC進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺(tái)，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐性教學(xué)研究。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號(hào)B1700156）。采用美國(guó)約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺(tái)開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長(zhǎng)在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺(tái)注冊(cè)選課, 課下按時(shí)完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識(shí)要點(diǎn)，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識(shí)的歸納總結(jié)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺(tái)上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評(píng)分（Peer grading）模式, 即借助平臺(tái)的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)分, 取均值為總成績(jī)。課程結(jié)束后，成績(jī)者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績(jī)優(yōu)異者會(huì)得到杰出結(jié)業(yè)證書。

3教學(xué)效果與課堂調(diào)查

六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績(jī)合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績(jī)出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報(bào)道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對(duì)于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。

圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對(duì)MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語(yǔ)水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語(yǔ)水平有所提升后，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間大于1小時(shí)，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí)，大部分時(shí)用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實(shí)的課余時(shí)間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)MOOC. 能平時(shí)的上網(wǎng)娛樂時(shí)間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個(gè)人能力、知識(shí)，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢(shì)。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺(tái)的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實(shí)方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

總體來(lái)講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。

4MOOC應(yīng)用的討論

近年來(lái)，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括國(guó)家級(jí)精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)等[2]，截止2015年3月，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)課程的理念與設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺(tái)的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺(tái). 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時(shí)間多數(shù)超過40分鐘，知識(shí)點(diǎn)間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國(guó)內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個(gè)顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評(píng)分。同輩評(píng)分減輕教師考核學(xué)生成績(jī)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會(huì)[3]。同輩評(píng)分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評(píng)分問題， 同時(shí)幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對(duì)學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評(píng)價(jià)方式所不能提供的[3]。

社交媒體時(shí)代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺(tái)中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對(duì)此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來(lái)的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時(shí)也提高高校教師的知識(shí)與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對(duì)普通高校現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。

5結(jié)束語(yǔ)

高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對(duì)于普通高校的教學(xué)水平提高是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺(tái)資源，對(duì)與處于弱勢(shì)地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。

參考文獻(xiàn)

［1］張牧,楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.

［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強(qiáng).高等農(nóng)業(yè)院校本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012,11:55-57.

［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.

課堂教學(xué)實(shí)踐范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-292-01

我國(guó)高效課堂教學(xué)處于起步階段，所以其中還存在很多問題。教師需要改變傳統(tǒng)教育模式，并且找出課堂教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂生命力。

一、課堂時(shí)間利用率

時(shí)間利用率非常容易誤導(dǎo)教師的認(rèn)知，單純從字面理解含義，應(yīng)當(dāng)是低投入高回報(bào)，也就是在有限的時(shí)間內(nèi)，大量灌輸知識(shí)，提高學(xué)習(xí)收益率。但是高效教學(xué)時(shí)間利用率不是依靠單教學(xué)效率決定的，教師沒有正確理解教學(xué)概念，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于緊湊，雖然知識(shí)含量增大，但是忽略了教學(xué)的基本概念，也就是忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。高效教學(xué)其根本含義是提高學(xué)生整體能力，培養(yǎng)學(xué)生心智、情感、思維能力，為了提高課堂時(shí)間利用率，需要運(yùn)用以下措施。

（一）重視課前預(yù)設(shè)

課堂高效性需要科學(xué)的教學(xué)理念作為支撐，十分依賴課前備課。教師需要仔細(xì)鉆研教材，從客觀角度出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的愛好與需求制定課程計(jì)劃。教師只有貼近學(xué)生的生活才可以制定出教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，并且在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新上加大投入，提前準(zhǔn)備重點(diǎn)難點(diǎn)講解方法。通過嚴(yán)密的課堂計(jì)劃，才能使課堂效果完全發(fā)揮出來(lái)，得到高效的課堂教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)課后總結(jié)

教學(xué)遵循感性原則，但是提升目標(biāo)卻是理性認(rèn)知，是一種非常特殊的認(rèn)知活動(dòng)，將理性認(rèn)知靈活應(yīng)用到生活與實(shí)踐之中。教師需要在課程完成后，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)過程反思并批評(píng)，從客觀角度評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)勢(shì)或者缺點(diǎn)，做到課堂高效、有序。

二、多樣化教學(xué)追求

高效課堂的理念與策略就是多元化教學(xué)，也是教師追求的價(jià)值。課程是一門科學(xué)的藝術(shù)手段，它具有獨(dú)特的體系與規(guī)律，所以在教學(xué)過程中需要遵循科學(xué)性。課堂教學(xué)的高效性必須通過教師運(yùn)作，通過正確的策略來(lái)提高小于，通過多種教學(xué)手段，活躍課堂、提高學(xué)生集中力。活躍的課堂氛圍，可以提高學(xué)習(xí)興趣，興趣才是課堂學(xué)習(xí)效率的保障，豐富的課堂形式，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)。

在一些課堂教學(xué)中，教師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行各種課堂活動(dòng)，學(xué)生的確十分活躍，唱歌、討論、做游戲，豐富多彩。雖然課堂氣氛良好，學(xué)生全部投入到課堂活動(dòng)之中，但是從教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生并沒有掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。所以說課堂教學(xué)必須明確目標(biāo)，突出課程重點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程有一定聯(lián)系，學(xué)生需要通過思考來(lái)掌握知識(shí)內(nèi)容。課堂教學(xué)如果沒有明顯的特點(diǎn)，就無(wú)法展示出教學(xué)的靈魂，只有循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動(dòng)，才可以激發(fā)學(xué)生潛能，獲得高效的課堂教學(xué)效果。

高效課堂的主體是學(xué)生，教師必須在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過師生共同努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師是課堂的靈魂，也是課程的創(chuàng)造者與決策者。教師通過課堂實(shí)踐確立教學(xué)大局觀，完成高效課堂向魅力課堂的轉(zhuǎn)變，這也是未來(lái)教育者需要積極探討的主要問題。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)實(shí)踐范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程理念 生物課堂教學(xué) 教學(xué)誤區(qū)

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，使生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出幾多迷茫。課堂教學(xué)仍然更多地維持應(yīng)試的框架，要想“新足適新履”地適應(yīng)新課程，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中教師必須避免步入以下幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：把課堂對(duì)話簡(jiǎn)單理解為“滿堂問，滿堂答”，課堂提問過于頻繁，缺乏針對(duì)性。

課堂教學(xué)離不開教師的提問，其最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳狀態(tài)。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。但一些教師為了追求課堂所謂的“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問，而且提問過于簡(jiǎn)單或欠科學(xué)，只要求學(xué)生回答“是”或者“不是”，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。從表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此限制學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，另一方消極接受的方式。

誤區(qū)二：過于追求課堂趣味性，忽視課堂教學(xué)的樸實(shí)，“嘩”而不實(shí)。

課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)提高學(xué)生的課堂興奮度，確實(shí)是很有幫助的。但課堂教學(xué)的樸實(shí)，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)。部分教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩(shī)歌散文結(jié)尾，利用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等，課堂教學(xué)使人眼花繚亂，成了名副其實(shí)的“表演課”，忽視了教學(xué)學(xué)科性、知識(shí)性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。這樣的課多半只能“看”，不能“用”。課堂氣氛雖然熱烈，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，學(xué)生全不知道，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為一句空話。

誤區(qū)三：片面強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，忽視知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，新課程在內(nèi)容編排上，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)科知識(shí)似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認(rèn)為，課改的重點(diǎn)就是突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，淡化生物知識(shí)的教學(xué)。其次，新課程教學(xué)中，又倡導(dǎo)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無(wú)形中教師作為知識(shí)傳授者的角色被弱化。再次，高考試題更強(qiáng)調(diào)以能力立意考查學(xué)生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不知不覺中產(chǎn)生了輕視知識(shí)的念頭。

誤區(qū)四：片面夸大學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)成為主流。于是，分組、交流、討論在很多人眼里就成了新課改的標(biāo)志，似乎無(wú)之就不能體現(xiàn)或突出學(xué)生的主體地位。“學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)”等形式充斥著整個(gè)課堂，貫穿始終。教師忙于一個(gè)個(gè)活動(dòng)的組織、展開，忙于在各個(gè)小組間轉(zhuǎn)悠，課堂出現(xiàn)一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，如果問題過于簡(jiǎn)單，答案過于明顯，則開展合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，從而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。加之一些教師對(duì)課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當(dāng)，從而使課堂成了學(xué)生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這種教學(xué)，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，片面夸大了學(xué)生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂要想實(shí)現(xiàn)“使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展”恐怕是“癡人說夢(mèng)”。

誤區(qū)五：濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，使輔助教學(xué)成了代替教學(xué)。

多媒體教學(xué)，可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象資料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，多媒體教學(xué)具有直觀、形象、大容量等優(yōu)點(diǎn)。但任何事物如果一過頭，就會(huì)走向其反面。不少教師在實(shí)際教學(xué)中，為了提高教學(xué)吸引力，濫用多媒體教學(xué)，以玩弄技術(shù)假冒新理念的踐行者。在他們看來(lái)，一堂好課必須用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備才能體現(xiàn)出來(lái)。但它畢竟是一種輔助教學(xué)手段，必要的講授、點(diǎn)撥、組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。若舍本求末，則“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂就成了場(chǎng)景觀摩課。因此，無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能相得益彰，否則會(huì)喧賓奪主，反而使課堂變得低效。

誤區(qū)六：只見激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不見“適度批評(píng)”。

課堂教學(xué)實(shí)踐范文第5篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 自主探究 教學(xué)模式 教學(xué)效率

自主探究式學(xué)習(xí)在國(guó)外是一種常見的學(xué)習(xí)方式，在國(guó)內(nèi)自主探究式教學(xué)作為體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)要求和培養(yǎng)新型人才的典型模式也逐漸被傳播開來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造能力和良好的科學(xué)素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)，那么迫切需要找到一種課堂效率較高的教學(xué)模式。

本文對(duì)高中政治教學(xué)進(jìn)行了自主探究的實(shí)踐研究。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐及追蹤調(diào)查訪談，得出結(jié)論：自主探究的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并能減輕老師的負(fù)擔(dān)，能真正提高課堂效率。 復(fù)習(xí)舊課激發(fā)動(dòng)機(jī)講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果的這種五段教學(xué)模式，是以凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)模式，在我們各級(jí)各類校一直占有統(tǒng)治地位。這種模式是教師通過板書、講授或者多媒體的簡(jiǎn)單的輔助，以老師的講解為主。總之是以老師為中心，把知識(shí)灌輸給學(xué)生或者傳遞給學(xué)生。學(xué)生處于被動(dòng)灌輸知識(shí)的地位，老師是整個(gè)過程的主宰者。在這種結(jié)構(gòu)下，學(xué)生是灌輸對(duì)象及外部刺激的接受者，教師是主動(dòng)的施教者，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容，媒體是輔助灌輸?shù)墓ぞ摺：苋菀紫氲剑谡麄€(gè)教學(xué)過程中，本應(yīng)該作為學(xué)生主體的學(xué)生，一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，那么教學(xué)效果能好么？

“自主探究式”是指學(xué)生在其老師的教導(dǎo)和指揮下，進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。這種模式更注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，并且要掌握當(dāng)前的知識(shí)和技能，注重未來(lái)的發(fā)展。 其策略包括：和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、教師的導(dǎo)學(xué)、討論質(zhì)疑分別是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、核心、前提和方法，而為了使保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更應(yīng)適時(shí)的更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)。

自主探究的教學(xué)形式有很多種，回答又稱談話法。它是通過師生的交談來(lái)傳播知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。講授是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生敘述事實(shí)，描繪情境、論證原理、解釋概念、和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法；讀書指導(dǎo)法是教師有計(jì)劃、目的地指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀參考資料和教材獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法；討論法是在教師指導(dǎo)下，由小組或全班圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自看法和意見，相互啟發(fā)，共同研討，進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)盡可能的創(chuàng)建問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出存在的問題，通過思考，使不同的學(xué)生能夠有不同見解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)找出問題和處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的良好能力。

1.班級(jí)管理科學(xué)化，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍。

成功的教育應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)非常和諧的教育，班級(jí)里有濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)帶動(dòng)班級(jí)里的學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而出現(xiàn)良好的心理效應(yīng)，能夠愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。壞的氛圍卻會(huì)產(chǎn)生相反的效果，不利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)管理過程中，要多方面一起抓。比如在教室里可以在窗臺(tái)上放幾盆花，墻上張貼立志格言，黑板上每天寫激勵(lì)語(yǔ)等方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生與學(xué)生之間要形成團(tuán)結(jié)合作而又相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)中有自己的參照同學(xué)，以相互鼓勵(lì)，共同提高。能夠自我管理，自我約束，自由選擇學(xué)習(xí)方法或者評(píng)價(jià)方法等，之后通過各種方式進(jìn)行交流，總結(jié)心得體會(huì)，與大家一起分享，共同提高。總之，班級(jí)里要形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，使之學(xué)在其中，樂在其中。

2.不同層次學(xué)生的管理要有不同的方法