前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語文課堂實錄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語文課堂實錄范文第1篇

一、強化課程資源意識

在語文教學(xué)中，教室、學(xué)校、操場、校園里的一草一木，都可以進入到我們的課堂。其實，普普通通的花草，教室、都是課程資源，不知不覺中已經(jīng)被開發(fā)和利用，我們卻不知道，這體現(xiàn)了我們課程資源意識的不夠。新一輪的課程改革啟動后，課程資源的開發(fā)和利用意識開始在教師的心里萌芽，并逐漸增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬了。多一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，語文資源無處不在。如在一年級時的一節(jié)識字課上，我教學(xué)生認(rèn)識“保”，一位同學(xué)站起來說：“我知道，這是‘保姆’的保。”“你怎么知道的？”我追問了一句，“是我在我家門口的電線桿上認(rèn)識的，我還會寫呢！”孩子的話給我很大的啟發(fā)：對呀，大街上的廣告，路牌，商店的牌匾上都有字，生活環(huán)境是孩子們學(xué)習(xí)的好場所！由“墨守教材”向“開發(fā)教材”轉(zhuǎn)變，但應(yīng)注意課外語文資源與語文教材的密切配合與有機整合。課外語文資源的使用也要注意適度，并非像有些觀摩課那樣把語文課上成課外資料的拼盤課，整堂課基本丟開教材，而一味地讓學(xué)生毫無節(jié)制地交流和展示課外資料。與會者認(rèn)為要注意教材自身資源的挖掘與使用，充分利用好教材這個例子；同時注意適度、適時地跟其他課程相溝通，與課外資源相融合，既不墨守教材陳規(guī)，又不濫用課外資源。

二、大力發(fā)揚教學(xué)民主

教學(xué)民主的核心，仍然是尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的思想、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的人權(quán)、尊重學(xué)生的創(chuàng)造力…。當(dāng)然，與此同時，教會學(xué)生對他人尊重。而這一切，都應(yīng)該通過每一堂課自然而然地體現(xiàn)出來。教師的民主態(tài)度直接影響著學(xué)生民主精神的形成―――讓自由放飛自由，以平等造就平等，用寬容培養(yǎng)寬容，靠創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造。

尤其是在課堂師生對話的過程中，教師的民主風(fēng)范沐浴著學(xué)生的心靈。教師首先要能夠放下“師道尊嚴(yán)”的架子，具備向真理投降的勇氣和向?qū)W生請教的氣度，樂于以朋友的身份在課堂上和學(xué)生開展同志式的平等討論或爭論，并虛心地吸取學(xué)生觀點中的合理因素。對學(xué)生來說，這本身也是一種民主精神的熏陶與感染。“一日為師，終身為父”這句古語在積極倡導(dǎo)尊師風(fēng)尚的同時，也強化了學(xué)生絕對服從的臣民意識和教師至高無上的權(quán)威；相比之下，“吾愛吾師，吾更愛真理”更能體現(xiàn)出在追求真理的前提下既尊重師長又保持個人心靈自由的人文精神。既然承認(rèn)師生平等，那么“真理面前，人人平等”就是理所當(dāng)然的了。

三、實現(xiàn)互動型教學(xué)課堂

小學(xué)語文課堂實錄范文第2篇

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)

    在我國基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動態(tài)生成的教學(xué)過程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識的積極主動態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學(xué)語文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。

    新型師生關(guān)系的建立——促進教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提

    師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。

    日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)

    小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中能夠隨機地機靈處理不可預(yù)測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學(xué)智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語文教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會自己所遭遇過的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學(xué)語文教師平時越注意對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。

    智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。

    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識，同時也須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。

    課堂情境的建構(gòu)——促進教師教學(xué)智慧生成的平臺

    課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動時所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)順利進行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進小學(xué)語文教學(xué)順利進行的場所，也是促進教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。

    創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。

    師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進行相關(guān)的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機。教師因材施教、因勢利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續(xù)的課堂教學(xué)活動；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，

    有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學(xué)習(xí)；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。

    綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。小學(xué)語文教師重視對學(xué)生傳授知識、指導(dǎo)認(rèn)識，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語文課堂教學(xué)的彰顯。

參考文獻：

.isn.net/

小學(xué)語文課堂實錄范文第3篇

一、真――留住濃濃“語文味”

語文味是語文學(xué)科工具性與人文性特點的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的和諧統(tǒng)一。小學(xué)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自如地運用母語，會聽說讀寫，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自然，達到一種“返璞歸真”。

案例：《螞蟻和蟈蟈》（蘇教版一年級下冊）

以下是筆者執(zhí)教的部分課堂實錄：

師：同學(xué)們觀察“螞蟻”、“蟈蟈”（板書）四個漢字，有什么共同特點？

生：都是蟲字旁。

生：螞蟻和蟈蟈都是昆蟲，所以都是蟲字旁。

師：這兩種昆蟲之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？（板書：和）讓我們一起來聽一聽吧。（示范讀）

夏天這么熱，小螞蟻和蟈蟈在干什么呢？讓我們一起讀讀第一和第二自然段，說說螞蟻和蟈蟈分別在干什么。

生讀。（師巡視）

師：現(xiàn)在讓我們一起交流吧。

小螞蟻表現(xiàn)得很______，而蟈蟈表現(xiàn)得很_______。

生：螞蟻很繁忙。

生：螞蟻很勤勞。

生：蟈蟈很懶惰。

生：蟈蟈很悠閑。

師：那課文里又是怎么描寫的？

生：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

師：要搬這么重的糧食，該怎么拉怎么背？

生：要用力。

師：你來讀一讀。

師：對――還要用力些！再用力！（再請學(xué)生讀。）

師：除了背和拉，他們還會怎樣搬糧食？句式訓(xùn)練：一群螞蟻在搬糧食。他們有的（ ），有的（ ），個個滿頭大汗。

哦，看來小螞蟻們真是勤勞，那么蟈蟈又是怎樣的表現(xiàn)呢？課文中又是怎樣的描寫呢？

……

在教學(xué)中，筆者始終引導(dǎo)學(xué)生在對比描寫中把握文章的主旨，通過學(xué)生閱讀、師生討論、角色表演等方式讓學(xué)生走進課文。最后啟發(fā)學(xué)生思考：你喜歡螞蟻還是蟈蟈？喜歡螞蟻的什么？總結(jié)：只有像螞蟻那樣，用智慧和勤勞才能創(chuàng)造幸福的生活。如果貪圖享樂，懶惰就只能換來蟈蟈一樣痛苦的結(jié)局。這才是真正的傻瓜呢。這樣的教學(xué)既水到渠成，又充滿了童真與童趣。

二、善――緊緊相牽“情感線”

“人之初，性本善”，每個人與生俱來都會產(chǎn)生一種同情他人，彼此關(guān)愛、救助弱者的積極情感。小學(xué)生的情感世界十分豐富，借助于語文課文中飽含靈性、蘊含深情的文字無疑會對他們的世界觀、人生觀、道德觀的形成和健康的心理培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，從而得到良好的人文教育。

教學(xué)過程中，筆者以《愛的奉獻》開篇，讓學(xué)生知道，只要我們獻出一份愛，也就獻出了一份真情，有了真情，才能換來人間真情的回報！然后引入課題――《真情的回報》，指導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個主題閱讀課文，并畫出相關(guān)語句，最后精讀感悟，討論解決研讀主題。

“我”的真情表現(xiàn)在哪里？指名學(xué)生讀相關(guān)的語句。“我”的“絕活”是什么？“我”是怎樣做到的？所以“我”的真情得到了什么？（在“我”與“訂戶”間畫上橫線和單箭頭）“訂戶”對我的真情是什么？指名學(xué)生讀，并指導(dǎo)概括。

三、美――詩情畫意“共纏綿”

小學(xué)語文中的“美”，既體現(xiàn)在景物描寫的辭藻美，又體現(xiàn)在思維碰撞的智慧美，還體現(xiàn)在情感表達的真摯美。可以說，語文教學(xué)的過程就是讓學(xué)生感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生透過文字的形式美走進作者的內(nèi)心世界，在欣賞與感悟中將“美景”盡收眼底。

小學(xué)語文課堂實錄范文第4篇

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 小學(xué)語文 擇用資源 優(yōu)化教學(xué)

21世紀(jì)是信息化時代，現(xiàn)代教育技術(shù)涵蓋了廣闊天地。隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的逐步實施，越來越多的“鍋蓋”飛上鄉(xiāng)村學(xué)校的屋頂，不計其數(shù)的山里娃終于看到了山外的世界，與城里的孩子一樣享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。遠(yuǎn)程教育資源里可用的、好用的東西太多，信手拈來都是寶貝。但對運用遠(yuǎn)程教育資源，某些鄉(xiāng)村教師不加選擇地搬用，導(dǎo)致學(xué)生接受不了，反而把好事辦糟。這是因為教材版本不同，教法應(yīng)因人而異，學(xué)情千差萬別，遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)有很多不協(xié)調(diào)的地方，必須堅持“以我為主，為我所用”的原則，不能被課件等遠(yuǎn)程教育資源牽著鼻子走。在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師要立足于學(xué)校和學(xué)生的實際，不斷接收選擇遠(yuǎn)程教育資源，剪切選擇、組合、運用、創(chuàng)新，處理好教師、學(xué)生、課本與遠(yuǎn)程資源之間的關(guān)系。在具體運用遠(yuǎn)程教育資源時，一要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，合理選擇多媒體；二要對文本、視圖、音像等媒體資源進行合理選擇，組合設(shè)計，使其成為一個完整的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)；三要對各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)進行周密安排，精心設(shè)計，避免雙方受制于多媒體教學(xué)。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，粗淺地談?wù)勅绾芜x擇遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化語文課堂。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣”，教師無不信奉“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能如新課標(biāo)所說的發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”。在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。遠(yuǎn)程教學(xué)資源為我們提供了許多有趣味性、針對性和實用性的教學(xué)資源。如教學(xué)語文第二冊（北師大版）《小小的船》時，我精選了一個兩分多鐘的短片，展現(xiàn)了船的形狀，很快激起學(xué)生的求知欲望和閱讀熱情，使學(xué)生很快進入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，收效甚好。

二、精選教學(xué)資源，收效事半功倍

在語文課件的壓縮包中，有不少珍貴的音頻、視頻和動畫素材等，這些素材可放在幻燈片里使用，也可單獨使用。教師應(yīng)根據(jù)“服務(wù)教學(xué)，為我所用”的原則，對遠(yuǎn)程教育進行淘汰精選。如《我的戰(zhàn)友》（小學(xué)語文人教義務(wù)版第十一冊第十三課）一課的壓縮包除了20張幻燈片外，還有2個音頻、6個視頻素材。我在介紹故事的時代背景時，播放了其中兩段視頻，學(xué)生一下子仿佛來到戰(zhàn)火紛飛的朝鮮戰(zhàn)場上，完全融入當(dāng)時的情景中，再播放其中一段音頻（課文朗讀），自然而然地引入課文的學(xué)習(xí)，再選擇其中幾張幻燈片輔以教學(xué)，非常輕松地完成該課的教學(xué)任務(wù)。另外幾段音、視頻素材在課后放給學(xué)生看，可加深印象。遠(yuǎn)程教育資源若應(yīng)用得當(dāng)，則能收到事半功倍的效果。

三、巧用實錄視頻，分享名師教學(xué)

語文資源中有很多名師講課的課堂實錄，讓學(xué)生感受到名師的風(fēng)采。但這些視頻中的名師并不知道課堂上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，只管按他的方法上課，學(xué)生是否接受則不管的，因此我們在上課時要巧用這些視頻。視頻播放器上有“播放”、“暫停”、“停止”、“進度”四個按鈕，在播放過程中，教師要求學(xué)生跟著視頻聽、讀，“名師”的問題提出來后，我們應(yīng)馬上按下“暫停”鍵，引導(dǎo)學(xué)生想一想，該怎樣回答這個問題，在學(xué)生回答之后再播放，聽聽視頻中學(xué)生的回答（因為這些學(xué)生的回答都是標(biāo)準(zhǔn)答案）；對于“名師”講解中關(guān)鍵的、重要的、學(xué)生聽起來吃力的地方，我們應(yīng)馬上按下“暫停”鍵，進行補充講解，直到學(xué)生明白為止，然后再按住“進度”按鈕往回拖（教師在備課時應(yīng)找準(zhǔn)回拖的位置），重新聽一遍“名師”的講解，以加深印象；一些簡單或不符合本班實際的地方，可往前拖“進度”按鈕，直接跳過這一段。“名師”在我的“指揮”下所講的課基本上就符合本班實際情況，學(xué)生所學(xué)知識就十分牢固。

四、注意學(xué)法探究，樹立鉆研精神

小學(xué)語文課堂實錄范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文詩意教學(xué)；感悟；激發(fā)；提升

如何在課堂上深入“詩意”是此節(jié)的一個難點。我曾多次觀看王菘舟老師的課堂實錄。王老師的課，可以說就是一首首情景交融、意境深邃的詩！讓人怦然心動、忘乎所以，且又回味無窮，受益匪淺。但是他那深厚的文學(xué)底蘊，簡潔卻富有深情的過渡銜接語，他那巧妙絕倫的教學(xué)設(shè)計以及靈動的教學(xué)機智和博大的人性境界等，并非常人可比。創(chuàng)造一堂富有“詩意”的課需要有深厚的“內(nèi)功”，需要對課文的深鉆苦研，更需要高尚的人文情操和卓越的教學(xué)智慧……這些決非一朝一夕所能完成的。

因此，我認(rèn)為在運用“詩意語文”這一特殊的教學(xué)方法時，應(yīng)著力放眼于以下幾點：

一、感悟“詩意”

語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神、民族文化。我們要充分發(fā)揮語文課弘揚祖國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生從小扎下優(yōu)秀民族文化的根。同時，又要使語文學(xué)習(xí)具有先進、開放、多元的文化精神，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味歷史的濃郁芬芳、現(xiàn)代的流光溢彩，體味中國語言的豐富多彩。這就需要用心去感受，用心去感悟。

二、激發(fā)“詩意”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要在誦讀古代詩詞的基礎(chǔ)上，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞水平和審美情趣。而教師在語文教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。這所謂的積累―感悟―運用，其實都需要教師的正確引導(dǎo)。把握課堂上“詩意”的度，激發(fā)學(xué)生的“詩意”顯然是此節(jié)的難點。我認(rèn)為，在要求學(xué)生注重基本技能訓(xùn)練的同時，作為教育的引導(dǎo)者，是否也應(yīng)加強此類訓(xùn)練；在要求學(xué)生積累、感悟、運用的同時，是否也應(yīng)以身作則。試作比較，在指導(dǎo)朗讀過程中，有無教師范讀往往影響著整體朗讀的水平，而朗讀過后的閱讀實踐則不應(yīng)以教師的分析來取而代之。

三、提升“詩意”

語文教學(xué)是一種美的享受，“詩意語文”更是美的升華。詩意語文課堂教學(xué)，必然按美學(xué)規(guī)律將美育滲透到語文教學(xué)中。在小學(xué)語文教學(xué)中實施、滲透、強化審美教育對提高學(xué)生素質(zhì)有著重要意義。

詩意語文，不是知識的堆砌體，因為它不用概念和命題說話。詩意語文用形象做詞，用感情譜曲。看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的話，讀出來卻是一首首情誼真切、感人肺腑的詩。

參考文獻：