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生活即教育范文第1篇

元宵節前夕，我們為了讓孩子們更好地體驗傳統節日的喜慶和特點，決定帶領大家到幼兒園的生活館里去學做元宵。活動前一天，我問幼兒：“你們在家搓過湯團嗎?”幼兒的回答令我驚詫，學做過湯團的只有五六個人，而其他幼兒都聲稱吃過，卻從來沒做過。當問及為何沒去學做時，大家異口同聲地回答：因為我們的爸爸媽媽不讓做!我想：家長朋友可能低估孩子的能力了。

當我向大家宣布準備去生活館制作元宵時，全班幼兒興奮不已。在滿心期待下，大家洗凈雙手，排著整齊的隊伍來到溫馨、舒適的生活館。

首先，我們向幼兒展示的是白白的米粉，大家一看見米粉就紛紛猜測起來：這是面粉，這是……我告訴幼兒，這不是面粉，而是制作元宵需要用的米粉。孩子們驚奇地睜大眼睛，屏住呼吸，觀看生活老師慢慢將白米粉攪和成黏黏的米粉團。

接著我向幼兒介紹了搓團的基本技巧。當請大家制作時，幼兒急不可耐地卷起了袖子，就連平日里膽小、動手能力較弱的小旭、小佳也躍躍欲試。他們小心翼翼地捧著米團，放在鼻子下聞著，說著：“好香哦!這是米的香味!”然后按照老師介紹的方法，很仔細地將米團搓成長條形，再小心地將之折斷，用小手搓著，捏著，不時地喊著：“老師看!我搓的團!”我立刻夸贊：“你們的小手真靈巧!好棒!”孩子的臉上像盛開的花兒，生活館里到處彌漫著快樂的味道。

團搓好了，一個個圓溜溜的湯團像小珍珠一樣，吸引了孩子們的眼球，他們看著盤里自己的勞動成果愛不釋手。我請大家先猜測一下：湯團煮熟后會是什么滋味?幼兒馬上展開想像：是甜甜的，是香香的，是好吃的味道……

在幼兒的議論聲中，伴隨著開水的咕嚕聲，湯團在鍋里沸騰了。我們用小碗盛上，端到大家的面前。看著熱氣騰騰的湯團，孩子們樂開了，有的說：碗里的湯很燙，大家要小心!有的說：吹一吹，冷一冷再吃!有的說：好香啊!我真想吃!有的孩子忍耐不住，還用小鼻子湊過去聞了又聞。看著大家能悄悄地互相提醒和耐心等待的模樣，我想：我班孩子的自我保護意識和內在的秩序感都己得到相應發展了。

終于可以品嘗自己的勞動成果了，孩子們俯下身子，拿起勺子，一口一口慢慢咀嚼起來，有的瞇著眼，有的哈著氣……小嘴眨巴得好甜!

“老師，元宵軟軟的，真好吃啊!”

“老師，元宵是甜甜的，香香的，比奶奶搓的元宵還好吃呢!”

“老師，我下次還要來搓元宵……”

帶著意猶未盡的愉悅，孩子們戀戀不舍地離開生活館。

生活即教育范文第2篇

一、玩中樂：生活環境多元化

《綱要》明確指出幼兒園應以游戲活動為主要活動。培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。幼兒園開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并增強幼兒的體質。

例如：玩沙活動在孩子們心目中的“玩而不膩”的游戲，所以我們圍繞“沙池”進行了環境的創設。利用窗戶平臺、門口的臺階、墻角、沙池等平面、立體的環境將整個沙池劃分為若干個區域。

如：“玩沙城堡樂園”入口環境，可愛的海底世界、海邊優美風景勾起孩子們游戲的興趣；“沙沙樂”板塊中展示了孩子們在沙池中快樂游戲的場景；“造型樂”中，不僅讓觀看者感嘆沙雕的奇特，也勾起人們嘗試玩沙的欲望。“工具的家”存放各種各樣玩沙的工具，用小夾子夾好，方便孩子們取用；“休閑驛站”供孩子們休息，娛樂，存放游戲材料；還有“玩沙步驟圖”提醒幼兒按照步驟圖進行玩沙游戲！“規則游戲圖”則時刻提醒幼兒遵守玩沙的游戲規則，玩沙快樂，玩沙的安全。

在實踐玩沙操作游戲活動中，教師引導孩子們與自然媒介物沙、水、泥、石等親密接觸，利用自然環境的特點進行體育游戲活動，擴大幼兒體育游戲的內容，既貼近有的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

二、樂中玩：場所靈活多樣化

“兒童以游戲為生活，兒童好模仿好游戲是幼兒天然的傾向。”幼兒在游戲的時候會不知不覺地將全部精神拿出來，因此，“游戲可以鍛煉幼兒的身體，是發展幼兒道德的利器。”我們帶領幼兒走出教室到大自然中去，充分利用各種幼兒園自然條件進行體育鍛練。

例如：路沿、花壇、臺階、梅花樁是孩子練習平衡的好地方，我們開展了《平衡小能手DIY小游戲》；小花園、樹叢、大型器械后面是小孩子們玩《捉迷藏》的好去處。在小池塘架起竹梯組成的“小橋”上練習平衡；在小樹林里玩“竹竿換位” 的游戲，我們讓幼兒貼近自然，并且利用秋天的樹葉，開展體育游戲活動。我們嘗試讓幼兒借助材料樹葉，讓樹葉按指定方向跑起來，以此來發展幼兒的手部力量。活動中幼兒與秋天的各種落葉親密接觸，整個活動幼兒的積極性非常高。KT板、扇子、圖書等等這些材料隨手可得，使活動顯得自然而不隨意。大自然給孩子們創設了開展各種游戲的情景，孩子們在那兒無拘無束、自由玩耍、樂在其中。

平時教師就動手動腦，充分利用業余時間挖掘自然資源，提供豐富的體育游戲器材：幼兒進行體育游戲、晨間早操，需要為幼兒提供大量的器材，大自然中有著豐富多彩的自然材料特別適合幼兒開展體育游戲，充分挖掘大自然所賦予的優勢，發揮教師的聰明才智，創造出豐富多樣的活動器材，并利用這些游戲器材開展豐富多彩的體育活動，從而培養幼兒積極主動地參與體育活動，增強幼兒體質，培養良好的個性品質，以達到幼兒全面發展的目的。

三、百變玩：自然季節多變化

陶行知先生的“六大解放”教育理念：解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的眼睛，使他們可以看。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時間，讓他們做自己喜歡做的事。解放兒童的空間，讓他們自由發展。

例如：《捉蜻蜓》、《青蛙你跳吧》的體育游戲，教師能及時捕捉春天大自然的變化開展到了游戲活動中。我們著重圍繞沙池開展了系列活動。如：小班開展了玩沙游戲《城堡樂園》，中班開展了玩沙游戲《植樹環保》、《挖寶藏》、《沙灘樂樂樂》。大班則開展了玩沙游戲《海市蜃樓》，玩沙游戲使幼兒興趣需要得到了滿足，天性自由表露、積極性、主動性、創造性得到最好的詮釋。

如：《射擊運動員》的體育游戲，對孩子來說，用水槍來玩射擊比賽的游戲，既順應了他們愛玩水的天性，教師能抓住孩子的興趣點，滿足孩子的需求，整個游戲過程，孩子們始終保持著較高的游戲熱情。《小小漁民》的體育游戲，戲水池又成了孩子的一大樂園，他們在那里玩水嬉戲、打水仗、捕魚。此外我們還帶領孩子開展了《小腳丫之旅》讓孩子光腳在鵝卵石、塑膠跑道、瓷磚、草地、水泥地上行走，發展孩子的感知覺。一系列的游戲讓孩子的天性得到釋放，與沙、水、泥、石有了更進一步的親密接觸。

生活即教育范文第3篇

關鍵詞：學習興趣；探究能力；生活即教育

文章編號：1008-0546（2013）02-0025-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.010

無處不在的自然現象，蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質，了解化學變化的奧秘，是化學啟蒙教育的重要內容。在初三化學復習教學中，如何讓學生在復習中充分認識身邊化學物質，對于每一個化學教師來講，這都是一個值得研究的問題。偉大的教育家陶行知曾說過：“生活即教育”。借助生活中小小的一枚雞蛋，可以挖掘生活中相關的教學信息，激發學生學習興趣，引導學生主動探究，主動地去應用學過的知識解決生活中的問題，從而掌握相關化合物的性質。

一、解析雞蛋保存原理，激發學生學習興趣

興趣是一種無形的動力，每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往，印象深刻。而在復習堿的性質時，我發現生活中雞蛋的保存與堿的某些性質有關。雞蛋是學生在生活經常享用的，是他們感興趣的事物。因此，可以借助生活中雞蛋保存原理的探究，來幫助學生鞏固相關的堿的知識，從而激發學生的學習興趣。

先向學生展示一枚松花蛋，并且提出問題：同學們，你們知道松蛋制作的化學原理嗎？生活中熟悉的物質引入課堂，學生馬上產生了濃厚的好奇心，相互之間在不斷地討論交流。法國教育家盧梭曾指出：“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”。而利用這種好奇心引發的動力，引導學生深入研究，可以培養學生的學習興趣。再適時地向學生用PPT展示松花蛋制作的配方：

雞蛋1000枚，純堿1.1kg，生石灰3.8 kg，紅茶末400g，草木灰12.5 kg，食鹽1.6 kg，水20.6 kg，黃泥600g。

學生對這個配方，很感興趣，不斷地進行分析爭論，氣氛熱烈。接著，在我的引導下，很快愉悅地寫出了化學反應原理：

CaO+H2O[=]Ca（OH）2

Ca（OH）2+Na2CO3[=]CaCO3+2NaOH

Ca（OH）2+K2CO3[=]CaCO3+2KOH

在學生興高采烈之際，教師又提出了這樣的一個問題：同學們，松花蛋的制作除了給雞蛋增加了不同的風味，還有什么其他的作用嗎？馬上有學生回答：老師，還可以使雞蛋保存得久些。我表揚了學生，然后問學生還有哪些保存的方法。學生思考后回答，教師整理如下：

（1）保存在冰箱中；

（2）制成咸雞蛋；

（3）煮熟，真空包裝，像風味食品“鄉巴佬”。

這時，教師又故作神秘地引出懸念：其實還有一種方法，跟化學有關，而且你們是知道反應原理的。這時學生更感興趣了，到底是什么呢？學生在那邊討論著，沒有結果。

教師取出一枚雞蛋（幾天前在石灰水中浸泡過的），請學生觀察，學生發現上面有一層白色的物質。接著，教師提出問題：（1）是不是這種白色的物質對雞蛋的保存起了作用？（2）如果是，這種物質又是什么？（3）它是如何生成的？這時學生的學習熱情高漲，在一陣熱烈的討論后，結合生物學的知識，他們解決了問題：（1）是這種物質起的作用；（2）這種物質是碳酸鈣；（3）雞蛋里的細胞會呼吸產生二氧化碳，而產生的二氧化碳與石灰水反應后生成的碳酸鈣可以堵住雞蛋殼上的氣孔，可以防止細菌和灰塵進入雞蛋內部，從而有利于雞蛋保存得久一些。最后，學生輕松地寫出了反應原理：CO2+Ca（OH）2[=]CaCO3+H2O。

教學中，教師要讓知識生活化，讓學生在喜聞樂見中親身體驗，高高興興學習化學知識。學生面對雞蛋這種經常享用的食品，學習熱情是高漲的。因此，任何有效的教學都始于對學生已有認識經驗和生活經驗的充分挖掘和利用，重視學生已有的經驗容易激發學生的學習興趣。

二、探究雞蛋殼成分，培養學生探究能力

義務教育階段的化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在復習碳酸鹽的檢驗時，學生常會出現在一些物質上滴加稀鹽酸后，看到氣泡產生就得出該物質屬于碳酸鹽的錯誤結論。為了使學生對錯誤認識深刻，教師可以讓學生自己通過實驗探究，認識錯誤并加以改正。而用生活中的常見用品和廢棄物替代實驗用的化學藥品，既有助于解決藥品的短缺問題，又可以培養學生的節約意識，所以我用雞蛋殼代替了碳酸鈣，廢電池的鋅皮代替鋅粒。準備實驗用品如下：

儀器：帶導管的橡皮塞，試管，鑷子；

用品：雞蛋殼，廢電池的鋅皮；

試劑：稀鹽酸，澄清石灰水。

學生已在之前的學習中接觸了很多含碳酸鈣的物質，其中最常見的是雞蛋殼。所以，許多學生略加思考后，就開始實驗，他們把雞蛋殼放入試管，再倒入稀鹽酸。然后，進行觀察。看到有氣泡產生，就得出結論：雞蛋殼中含有碳酸鹽。教師可不直接指出學生的錯誤，而是提醒學生用廢電池的鋅皮代替雞蛋殼重復以上的操作。學生知道廢電池的鋅皮中含有鋅，實驗中也觀察到有氣體產生。這引發了學生熱烈的討論。通過討論學生得出結論：遇酸放出氣體的物質不一定是碳酸鹽，遇酸放出二氧化碳氣體的物質才是碳酸鹽。由此，許多學生已意識到問題的關鍵：只有證明產生的氣體是二氧化碳，才能證明原物質是碳酸鹽。這時，有學生提出解決方案，可以把產生的氣體通入澄清石灰水，如果變渾濁，氣體就是二氧化碳，證明原物質是碳酸鹽。據此，我要求學生重新探究。學生在思考后，分別用雞蛋殼和廢電池的鋅皮再進行以上的實驗操作，并把生成的氣體通入澄清石灰水，發現用雞蛋殼的產生的氣體能使澄清石灰水變渾濁，而廢電池的鋅皮產生的氣體則不能。最后學生得出正確結論：雞蛋殼中含有碳酸鹽，廢電池的鋅皮中不含碳酸鹽，碳酸鹽檢驗應選用的試劑是稀鹽酸和澄清石灰水。

在探究過程中，教師要讓學生自主探究，自己動手，遇到難點、疑點，要給學生充分的時間，讓學生大膽分析，在必要時給予一定的提示，讓學生不斷比較篩選，最后得出正確的實驗操作方案。探究促進了學生思維的發展，培養了學生勇于探索，敢于實踐的科學態度和作風，樹起了嚴謹細致，一絲不茍的科學研究精神，對發展學生的科學素養有不可替代的作用。

三、重做蛋白質變性實驗，引導學生解決生活實際問題

蛋白質是人類重要的營養物質，是食物中的主要有機營養成分。蛋白質的性質看似不多，但絕大多數都是現今高二化學、生物學科所要學習的內容，下放到新課程標準指導下的初中化學教材中，對學生來講是有一定的難度的。所以，在復習蛋白質變性的因素時，教師用學生最熟悉的蛋白質——雞蛋清，請學生來重新做蛋白質變性的實驗，促使學生對蛋白質的變性有更多的了解。設計實驗報告如下，并請學生完成實驗報告：

再用PPT投影一些生活中的問題，講學生來解決。

（1）可以用什么方法來消毒醫療器械？

（2）當人誤食重金屬鹽類時，可以喝哪些流質食品來解毒？

（3）生物實驗室中的有些標本是浸泡在什么溶液中保存的？

由于剛才實驗過程中的不同于上新課時的變化，既使學生有了新鮮感，又加深了學生對蛋白質變性因素的理解，所以學生很快得出了解決方案：

（1）高溫煮沸或在酒精燈火焰上燃燒；

（2）可以喝大量牛奶，蛋清或豆漿解毒；

（3）可以用甲醛溶液來保存。

學生的化學素養也不僅僅要看其掌握知識的多少，同時也要看其能否運用化學知識去理解，解決生活中的化學問題，然后去探究更多的新知識，以適應社會發展的需要。探究蛋白質變性因素實驗，進行一定的改變，可以讓學生對學過的知識有更深的理解，從而應用于生活中解決實際問題，最終提高學生的化學素養。

總之，在化學教學中，教師要充分選擇身邊的事物，引發學生的興趣；讓學生主動去探究，應用知識去觀察思考生活；讓學生感覺化學知識無處不在，自覺地應用化學分析處理簡單的身邊問題，才能讓化學真正走進生活。

參考文獻

[1] 蘇州市教育科學研究院. 新課程初中化學能力自測叢書[M]. 上海：上海科學技術出版社，2012.1

生活即教育范文第4篇

關鍵詞：生活即教育；高中化學；現狀；實踐策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0301-01

"生活教育"思想是陶行知先生于20世紀20年代提出，其核心是"生活即教育"、"社會即學校"、"教學做合一"。陶行知認為："生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。"陶行知先生的教育理論和現代社會所倡導的新課程改革和素質教育之間具有異曲同工之妙，在新課程改革理念之下，教師在課堂教學中，亦可借鑒陶行知先生的生活教育理論指導自己的課堂教學，為提高課堂教學效率奠定基礎。

1.當前高中化學教學中“生活化”教學現狀

由于高考壓力的影響，在高中化學的課堂教學中，教師生活化教學的效果依然不盡人意。主要問題如下：

1.1教師對生活化教學理念理解不夠到位。當前，在高中化學的教學中，受到高考指揮棒的影響，很多教師的課堂教學主要是采取題海戰術式的教學模式，何種方法有助于提高學生的考試成績，教師必會采取這種方法，這是毫無疑問的。這是傳統應試教育留下的問題和弊端。在這樣的教學理念和社會背景下，很多教師的課堂教學缺乏創新，由此生活化的教學理念也很少在課堂教學中得到有效的實施。此外，由于受到自身綜合素質的影響，很多教師沒有意識也沒有足夠的能力實施生活化的課堂教學，教師不能將生活中的案例帶入到課堂教學中，沒有形成在生活中教學，指導在生活中學，在生活中受教育的理念和能力。

1.2教師在課堂教學中忽視"人"的因素。新課程改革理念強調教師在課堂教學中，要形成"以人為本"的課堂教學理念。在這樣的教學理念指導下，教師的課堂教學應當充分關注人的因素，考慮學生的興趣愛好、接受能力接受水平。這一點和陶行知先生的"生活教育"理念不謀而合，都是強調學生生活能力和學習能力的提升。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的教學往往都是以自我為中心，以教師的興趣愛好、經驗實施教學，不考慮學生的因素，教師完全是將自己的主觀意見強加在學生的身上，對學生的創新、疑問等不聞不問，嚴重影響了學生學習能力的提升和綜合素質的發展，所以陶行知先生才說"傳統教育是吃人的教育，學生在各種會考、高考的考試中走出來，待到大學畢業時，足癱了、腦壞了，身體健康也沒有了"這樣的人才還能為社會所用么？因此，教師在課堂教學中，應當充分關注人的因素，讓學生讀活書，活讀書，為學生的健康和社會的發展奠定基礎。學生在學習過程中，不是做機器人，而是做自己的主人，做主宰世界發展的人。

2.陶行知"生活即教育"思想在高中化學教學中的實踐

從以上的分析我們可以看出，陶行知"生活即教育"理念具有鮮明的前瞻性和時代性。作為一名偉大的教育家，能夠在20世紀20年代提出如此先進的教育理論，著實令人側目。當今時代，新課程改革和素質教育理念的發展，具有較強的實用性。因此，在高中化學的教學中，教師應當充分立足于新課程改革理念和標準，以陶行知先生的"生活即教育"思想作為指導，不斷改革和創新自己的課堂教學模式，為高中化學教學改革奠定基礎。

2.1制定明確的教學目標。在陶行知先生"生活即教育"理念的指導之下，高中化學教學中，教師應當通過不斷的改革和反思，制定明確的教學目標，以確保教師的課堂教學沿著素質教育的方向發展，真正實現"生活即教育"的教學理想。

首先，教師要徹底摒棄傳統落后的課堂教學理念，強化學生"知識與技能"、"方法與過程"、"態度情感和價值觀"三維目標的落實和實現。改變傳統以提升學生考試成績為核心的教學模式。在課堂教學中，教師要注重學生基礎知識的鞏固，確保學生具有扎實的基礎知識，為學生今后的學習奠定基礎。而在課堂教學中，教師要給予學生多一點的思考時間，在課堂提問的過程中，注重問題的啟發性，不斷提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

其次，準確把握課堂教學的重點和難點。在課堂教學中，教師要吃透課堂教學的內容，準確把握重點和難點，對每一堂課的方向和目標有一個清晰的認識和了解，促進教師教學效率和學生學習效率的不斷提升。

第三，強化師生之間的良性互動。在課堂教學中，教師要摒棄傳統一言堂的教學模式，注重師生之間的互動和交流，并促進教師在交流的過程中加強對學生個性需求的了解，為教師"以人為本"的教學模式奠定基礎。

2.2強化學生在化學教學中的主動參與性。學生在課堂教學中的主動參與性是新課程改革賦予現代教師教學的責任和使命。在素質教育理念的指導之下，教師應當注重學生的課堂參與性，促使學生積極主動地參與到課堂教學中來，為提升學生的綜合素質奠定基礎。從根本上講，實施學生為主體的課堂教學模式，正是印證了陶行知先生"實施生活所必須的教育"思想，因為，學生的主體性提升了，主觀能動性增強了，在不斷的探索和實踐中，學生的創新能力和實踐能力將會得到很大程度的提升，這才是素質教育理念之下"學生所需要的教育"，同時，這也是全社會所需要的教育。因此，在高中化學教學中，教師應當不斷創新和改革自己的課堂教學模式，注重學生在課堂教學中的廣泛參與性，不斷將化學知識與生活密切聯系起來，讓學生在生活中學習化學，在化學中學習生活，不斷激發學生對化學知識學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，為學生的化學生活化教學奠定基礎。

2.3利用化學實驗提升學生的生活化能力。在高中化學的教學中，實驗是必不可少的一個組成部分。很多化學知識和化學理論，都是通過嚴密的推理和實驗得以驗證，因此，在高中化學的教學中，教師斷不能忽視化學實驗的重要性。對于高中化學的實驗教學而言，教師應當借助當前高中化學課本中現有的教學資源和教學內容，指導學生進行有效的化學實驗。在化學實驗的過程中，教師一方面可以立足于課本現有的實驗，引導學生進行化學實驗，并在化學實驗的過程中提升學生的參與能力和動手實踐能力，培養學生嚴謹的科學態度和科學精神，促進學生在日常生活中主動探索和發現化學現象和化學問題；另一方面，教師可以開展一些豐富的生活化小實驗，例如"溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響""削皮的蘋果為什么容易變色"等有趣的小實驗，來激發學生的化學實驗興趣和實驗熱情，并在學生自主動手實踐的過程中，學習和了解到化學知識，促進學生學習能力的不斷提升。

總之，陶行知先生"生活即教育"思想在現代社會的教學中具有較強的教育意義和指導意義。作為新時代的教師，在新課程改革理念和素質教育理念的指引之下，應當覺醒，應當不斷創新和改革自己的教學理念和教學模式，真正實施"以生活為中心的教育"、"學生所需要的教育"，促進學生實踐能力、創新能力和探索能力的提升，促進高中化學課堂教學又好又快的發展。

參考文獻： 

[1] 王春.新課程視角下高考化學實驗試題考查動向及其復習啟示.中學化學教學參考，2009（9）. 

生活即教育范文第5篇

【關鍵詞】 陶行知；生活即教育；小學數學；千克和克

一、小學數學教學與生活的聯系

在講述數學和生活的聯系時，我們可以從兩個角度來看：

1. 數學生活. 現實生活是數學的來源，是學生數學學習的素材，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的出發點和數學知識的源泉，從現實生活中引出數學問題，發現數學規律. 這一方式可以被稱為“生活的數學化”.

2. 生活數學. 即表明現實生活是基準，是數學的歸宿，將抽象的數學對象與感性的現實生活聯系起來，使抽象的數學獲得直觀、感性的整體意義. 對此，我們可以稱之為“數學的生活化”.

而此時，考慮到小學生的認知水平和學習能力，一節課40分鐘的時間對于他們有些漫長，不可能從始至終集中注意力，因此要把握好課堂的前10～15分鐘，要把握教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學生熟悉的生活情境出發，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，使學生感到學而有用，只有這樣學生才會產生濃厚的興趣. 因此，與生活相聯系，打造興趣課堂是保證教學質量的重要環節，應多角度、多方式地探索研究和精心設計.

二、以“千克和克”的教學為例，體現“生活即教育”的思想

教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于三年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，“克”“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性. 一是因為學生在實際生活中對“克”“千克”的接觸比較少；二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少；三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗.

因此在本節課的教學活動中，力求加強學生對生活的體驗，體現在以下兩個方面：1. 在比較的情境中喚起學生對物體重量的關注；2. 通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念.

在教學“認識千克”之前，筆者布置了體驗型的學生預習作業，先讓學生在生活中得到體驗，再學習知識，可以得到更加直觀的感受，對“千克”能夠有更深刻地理解.

師：千克在生活中的應用是廣泛的，希望同學們到商店去看一看，記一記，哪些物品重1千克；星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看一看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，試試你能幫媽媽拎起幾千克重的物品.

在新課的教授過程中，筆者主要安排的是學生們的“生活體驗”活動，在初步感受了千克的大概概念之后，再在課堂上有準備地體會1千克究竟有多重. 于是設計了以下幾個環節：

1. 試一試

（1）小組合作派一人稱出重1千克的物體裝在袋子里，用手拎一拎，說說你的感受，并記在心里. （2）把自己帶的稱好的1千克的東西比一比是不是與1千克鹽一樣重，體會出1千克到底有多重.

2. 估一估

（1）請你猜一猜老師體重大約有多少千克？看一看，抱一抱. （2）同學間相互估計對方的體重有多少千克，再把自己的真實體重告訴猜的同學，看誰估得準.

3. 進一步感受和體驗1千克

稱一稱、掂一掂、數一數1千克的雞蛋.

小組合作稱出1千克的雞蛋，合作數出1千克雞蛋的個數. 問：為什么同樣是1千克的雞蛋，但每組數出的個數有些差別呢？想一想：1千克雞蛋大約有17個，照這樣計算，2千克雞蛋大約有幾個？

在筆者對所帶兩個班級執教后，對本節課進行了反思.

審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識.

新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”“千克”的認識基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行概念的形成. 事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了. 當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆. 因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入.

三、結合教學實際，感悟陶研思想