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幼兒園教師個人發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 衡水市私立幼兒園 教師流失 原因分析 穩(wěn)定對策

近年來，隨著學前教育改革的開展，在追求教育公平和諧發(fā)展過程中，私立幼兒教師流失現(xiàn)象在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有所緩解，但衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象有增無減。幼兒教師的流失可分為外部流失和內(nèi)部流失兩種情況。外部流失是指幼兒教師在整個社會職業(yè)體系中各職業(yè)間的流動，即幼兒教師放棄原來的教師職業(yè)，脫離幼教工作，選擇其他職業(yè)；內(nèi)部流失是指幼兒教師在教育機構(gòu)內(nèi)部的流動，即幼兒教師從一所幼兒園調(diào)到另一所幼兒園。［1］

一、衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)狀

通過對衡水市大、中、小規(guī)模各6所私立幼兒園，共18所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象很普遍，大量私立幼兒園優(yōu)秀年輕的教師向規(guī)模較大的私立幼兒園、公立幼兒園甚至大中城市流動，導致衡水市幼兒園教師資源嚴重不均衡，私立幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定，教師無序流動嚴重影響和制約私立幼兒園管理、教學及教育質(zhì)量的發(fā)展。當前衡水市私立幼兒園教師流失主要呈現(xiàn)以下特點。

（一）私立幼兒園教師流失率逐年增加。

在被調(diào)查的18所私立幼兒園中，2007年幼兒教師流失率共計2.1%，2008年幼兒教師流失率約為6.5%， 2009年幼兒教師流失率約為10.8%，2010年幼兒教師流失率達到15.5%。據(jù)2011年不完全統(tǒng)計，截止到8月，已經(jīng)約有10.9%的幼兒教師流失。從被調(diào)查的數(shù)據(jù)看，衡水市私立幼兒園教師流失率逐年升高，流失現(xiàn)象逐年嚴重。

（二）專業(yè)性幼兒教師較非專業(yè)性流失嚴重。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流失的衡水市私立幼兒園教師中，所學專業(yè)為學前教育專業(yè)的流失比例占89.7%，非學前教育專業(yè)的流失教師中，所學專業(yè)為中文、音樂、美術(shù)等師范類專業(yè)的占7.9%，而其他非師范類專業(yè)的流失僅占2.4%。由此可見，衡水市私立幼兒園教師中學前教育本專業(yè)的較非專業(yè)的流失顯著。而比照18所被調(diào)查私立幼兒園的師資情況，由于專業(yè)性教師流失嚴重，專業(yè)性教師在師資結(jié)構(gòu)中比例縮小，非專業(yè)性教師比例逐漸升高，為私立園的幼兒教師培訓與管理帶來了一系列問題。

（三）中青年骨干幼兒教師流失頻繁。

被調(diào)查數(shù)據(jù)中，近五年18所私立幼兒園流失的60多名幼兒教師中，35歲以下流失的占85%，35歲至40歲流失的約占14.5%，僅有約0.5%的流失幼兒教師超過40歲。其中剛?cè)肼毜乃搅⒂變航處熈魇Ъs占總流失人數(shù)的58.3%，工作三年以上及擔任骨干教師的私立幼兒教師流失人數(shù)約占總流失人數(shù)的39.2%，其余約占2.5%。可見，衡水市私立幼兒園中青年骨干幼兒教師流失頻繁。

（四）私立幼兒園規(guī)模越小，幼兒教師流失越多。

調(diào)查顯示，被調(diào)查的18所私立幼兒園中，6所較小規(guī)模的私立幼兒園教師流失率占64.3%，6所規(guī)模居中的私立幼兒園教師流失率約占21.6%，6所規(guī)模較大的私立幼兒園教師流失率約占14.1%。衡水市私立幼兒園教師流失情況與幼兒園規(guī)模有一定相關(guān)，即規(guī)模越小，幼兒教師流失越多，相反，規(guī)模越大，越有助于穩(wěn)定幼兒教師隊伍。

二、私立幼兒園教師流失的原因分析

我們在獲取私立幼兒園教師流失數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合深入衡水市私立幼兒園與其管理者、幼兒教師的深度訪談，梳理總結(jié)衡水市私立幼兒園教師流失的原因。

（一）個人因素。

從衡水市私立幼兒園流失教師的個人因素分析看，首先，與個人職業(yè)興趣有關(guān)。部分流失的幼兒教師對幼師專業(yè)、幼教職業(yè)并沒有太大興趣。尤其是本專業(yè)流失的幼師，之所以選擇學前教育專業(yè)是因為就學分數(shù)低，學習要求難度低，等等。其次，職業(yè)信念較低，職業(yè)承諾欠缺。這與其職前教育有關(guān)，衡水市私立幼兒教師主要來自衡水、石家莊、保定、滄州等地區(qū)的幼兒中等師范院校、部分大中專院校，少數(shù)本科類院校，其中以幼兒中等師范類院校為主。傳統(tǒng)的幼師院校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于重點強調(diào)幼師“彈、唱、舞、美、講”等應(yīng)用性技能而忽視了對其職業(yè)價值觀的正確引導，忽視其入職后的適應(yīng)性培養(yǎng)，導致新入職幼兒教師特別是私立幼兒園教師流失現(xiàn)象顯著。最后，個人職業(yè)倦怠較嚴重。在與私立幼兒園教師深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師帶著巨大的心理壓力在私立幼兒園中超負荷工作。私立幼兒園管理過于要求“關(guān)注園所效益”、“注重幼兒安全”、“追求特色教學”、更高效的“服務(wù)家長”等，使私立幼兒園教師增加了很多職業(yè)重負；私立幼兒園教師在每日高付出與低收入待遇之間的矛盾，在個人追求專業(yè)發(fā)展與園所現(xiàn)實提供發(fā)展環(huán)境之間的矛盾中，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而選擇離職。

（二）職業(yè)因素。

衡水市私立幼兒園教師流失除了個人因素外，還有更深層次的原因，即與私立幼兒園教師的職業(yè)因素有關(guān)，其根源在于學前教師教育體制及私立幼兒園管理體制不夠完善，私立園幼兒園教師專業(yè)化程度不高。一方面，總體看，學前教師教育體制存在弊端。學前教師教育體制的不完善體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型與規(guī)格、職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式等方面，學前教育理論與實踐脫節(jié)使得培養(yǎng)出來的學前專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完整，特別在職前、初入職及職業(yè)高原期等關(guān)鍵時期缺乏對幼兒教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導，由此導致幼兒教師各個工作期的不適應(yīng)，工作壓力劇增，進而選擇離職。另一方面，私立幼兒園管理體制存在不足。雖然國家近年來注重學前教育，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇等。”關(guān)于私立幼兒園的開辦等頒布《民辦教育促進法》，但是對民辦私立園教師招聘、教師地位和待遇等問題并沒有相關(guān)法律依據(jù)，致使私立幼兒園的幼兒教師入職門檻低，在職工作缺乏專業(yè)發(fā)展意識與動力。

（三）園所因素。

對于幼兒園而言，衡水市私立幼兒園也對幼兒教師流失產(chǎn)生了一定的影響。衡水市屬于河北省地級市，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展以軟實力項目為主，經(jīng)濟欠發(fā)達。衡水市私立幼兒園與大中城市的私立幼兒園、衡水市公立幼兒園等相比，在幼兒教師的經(jīng)濟社會地位和待遇，園所規(guī)模和園所文化，園所管理制度，以及為幼兒教師提供的專業(yè)發(fā)展的機會和平臺等方面存在一定差距。

園所發(fā)展對幼兒教師的發(fā)展與成長有一定的影響作用。在中國社會結(jié)構(gòu)變遷過程中，社會階層重新分化與整合引起人們價值觀的重組與變化。對教師群體而言，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期多元價值觀并存的現(xiàn)實對教師職業(yè)價值觀的影響突出表現(xiàn)為教師價值取向出現(xiàn)二重性：教師在追求社會價值時，開始重視個體價值的定向；在為教育事業(yè)奉獻的同時，比過去更重視創(chuàng)造個人財富。［2］立足“經(jīng)商者”的視角，一切向“錢”看的經(jīng)營管理勢必會制約在園幼兒教師工作的積極性。而唯有“以兒童為中心，服務(wù)兒童、家長與社會”，并輔之以一定的經(jīng)濟地位待遇，才能從根本上堅定私立幼兒園教師對幼教職業(yè)的信念。

三、穩(wěn)定私立幼兒園教師隊伍的對策

（一）增強對私立幼兒園教師的扶植力度。

首先，落實提高私立幼兒園教師的地位與待遇。積極制定并貫徹相關(guān)法律，明確保障幼兒教師特別是私立幼兒園教師經(jīng)濟及法律地位與權(quán)益。重視解決私立幼兒園教師工資及福利待遇的解決。不僅僅停留在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文本中，還要結(jié)合相關(guān)法律與河北省衡水市私立幼兒園實際，制定河北省衡水市私立幼兒園管理制度與監(jiān)管制度，切實保障私立幼兒園教師的合法權(quán)益。

其次，為私立幼兒園教師提供晉升機會。立足河北省衡水市，建立健全并嚴格執(zhí)行衡水市私立幼兒園教師準入制度、聘任制度等，全面落實衡水市公私立幼兒園教師職稱評定、繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，確保其發(fā)展權(quán)。

（二）建立公私立幼兒園共同體，促進區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展。

在衡水市公私幼兒園中組建衡水市公私立幼兒園區(qū)域共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過衡水市學前教育論壇、衡水市公私立幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評比、公私立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具評比、衡水市幼兒教師沙龍等活動提高現(xiàn)有資源利用率，增進衡水市公私立幼兒園的交流，為衡水市優(yōu)質(zhì)學前教育提供新的發(fā)展機遇。

（三）完善私立幼兒園內(nèi)部管理制度，促進幼兒教師流動規(guī)范化。

穩(wěn)定的師資隊伍是私立幼兒園存在與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而高效的管理制度是保障人員穩(wěn)定的重要因素。衡水市私立幼兒園在管理過程中，應(yīng)倡導以人為本的管理理念。好的園長是園所成功的一半，私立幼兒園園長應(yīng)以身作則，激發(fā)和增強幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，將園所專業(yè)發(fā)展要求自覺內(nèi)化為自我專業(yè)成長的內(nèi)部動力，以有助于幼兒教師個人及園所發(fā)展。應(yīng)為幼兒教師進一步在職發(fā)展提供機會，幫助其確立不同階段職業(yè)發(fā)展目標，鼓勵幼兒教師將個人發(fā)展與幼兒園園所發(fā)展目標相結(jié)合，在幼兒教師實現(xiàn)自我價值同時，能與幼兒園組織目標實現(xiàn)達成共識。

幼兒教師流失問題是制約學前教育教學質(zhì)量提高的重要因素，隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》逐步落實，有關(guān)穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師專業(yè)化的研究會受到更廣泛關(guān)注，并得到深入發(fā)展。

參考文獻：

［1］母遠珍.幼兒教師流失的社會學分析［J］.教育導刊，2006，（11）：7.

幼兒園教師個人發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

幼兒園科研互動交流一、加強制度管理，以科研促教研，提高科研意識

幾年來，我園領(lǐng)導十分重視幼兒園的園本教研工作，園長負總責、教研主任具體抓、教研組長日常抓，形成了層層把關(guān)，層層研討，層層記錄，一級抓一級、層層抓落實的工作格局，做到人人參與教研培訓，人人有課題研究。三年來，幼兒園對立項的課題在人力、物力、財力方面給予大力支持。由李翠平園長主持，我園17名教師共同參與研究的“十一五”市級課題《“魔力猴”思維游戲課程應(yīng)用于幼兒園課程的研究》在2013年10月完成結(jié)題工作，目前是此課題的推廣及后續(xù)研究階段；全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題《現(xiàn)代禮儀教育實踐與實效研究》已于2015年5月順利通過結(jié)題驗收，此課題由25名教師共同參與下完成的。研究成果有結(jié)題材料、數(shù)據(jù)采集、第一階段集、第二階段集、第三階段集、成果展、論文集、《幼兒文明禮儀教育指導細則》、《幼兒園禮儀教育教師用書》共計14本書裝訂成冊并有4張教師的課業(yè)實錄光盤。《現(xiàn)代禮儀教育實踐與實效研究》結(jié)題報告被評為全國“十二五”教育規(guī)劃課題實驗校本科研優(yōu)秀成果一等獎。另外，2013年由園長主持8名教師共同參與研究的課題《禮儀品格教育促進兒童養(yǎng)成教育的實踐與研究》獲中國教育學會“十一五”科研課題成果獎；近年來我園有3名教師的個人省級科課題已結(jié)題，有2名的國家級個人課題正在實施中。通過近幾年的課題研究，我園教師參與課題研究的人數(shù)增多了，各級各類立項課題數(shù)量增加了，教師的科研意識普遍提高。由此可見，以園為本的教研活動正在“潤物細無聲”地進行著，同時有效地促進我園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、豐富多彩的園本教研活動，成效顯著

（一）開展教研活動，提升園本教研實效

園本教研活動有計劃、有專人負責。集體教研活動的時間我們安排在每雙周二下午分組開展，每次活動有主題，活動有簽到、有記錄，保證人人參與；充分發(fā)揮教研組長的作用。例如：朵朵教研組組長鞏傳瑩老師為教師做的《科學“五常”法》的培訓活動，分管領(lǐng)導到會作指導；園本教研活動和課題研究緊緊相連，使得活動有載體，同時課題研究保證落實到實處；發(fā)揮骨干教師的作用。我園先后4次派骨干教師外出學習，回園后進行集中培訓，達到全體收益的目的；開展公開課活動，我園根據(jù)“青藍工程”方案安排老師上教研課，沒有帶班的老師都集中聽課，而后組織相互評課，最后進行總結(jié)性主評。通過采用以上這種模式的園本教研實踐，我園老師的教育觀念、教學方法、理論水平都提高了一個檔次。

另外，我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：4月上旬開展“踏青節(jié)系列活動月”；6月1日我園結(jié)合中國的傳統(tǒng)美食餃子，開展“快樂兒童節(jié)、歡樂餃子宴”家園互動親子活動。6月中旬我園開展以“我運動、我健康、我快樂”為主題的半日活動等。

（二）園本教研活動，突出青年教師的專業(yè)化成長

幾年來，我們非常重視教師隊伍的建設(shè)，尤其是重視青年教師的成長工程。開學初，我園為提高教齡5年（含5年）以內(nèi)的青年教師科學保教的工作水平，共同促進我園教師隊伍素質(zhì)專業(yè)化進程，上半年我們開展“青藍工程”系列活動，開展師徒結(jié)對活動，對年輕教師進行有計劃、階梯培養(yǎng)，效果比較明顯。3月我園出臺了“青藍工程實施方案”，根據(jù)方案，師傅指導徒弟制定適合徒弟本身的個人發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)徒弟個人發(fā)展規(guī)劃制定指導計劃，徒弟把教育理論、教育教學、基本功的學習安排到每個月份里，以實現(xiàn)自我發(fā)展。2015年5月5日至20日開展了“青藍工程”健康領(lǐng)域聽課活動。本次活動主要是為我園青年教師提供一個展示自己風采的舞臺，通過活動，明顯看到青年教師幼教理論知識、專業(yè)技能，在原有的基礎(chǔ)上都得到了提升，他們的合作能力提高了，整個幼兒園的凝聚力也加強了。

三、發(fā)揮省級示范園示范輔射作用，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)園間教研活動的互動交流

近年來，我園協(xié)助縣進修學校的幼教部開展現(xiàn)場研討和展示活動20多次，承擔幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討2次，送教下鄉(xiāng)5次，教師才藝展示10多次，教學研討和培訓講座10多次，示范與輻射不僅有效地提升了區(qū)域內(nèi)幼兒教師的專業(yè)能力，更推進了我縣民辦幼兒園的迅猛發(fā)展。例如，為了更好地貫徹落實《指南》精神，7月3日，教育局基教科和進修學校共同組織了“省級示范園教學活動開放日”和“2015年全縣幼兒教師全員培訓班”活動，為期一天的教研活動包括了現(xiàn)場參觀幼兒園區(qū)域活動、聽課、參與式評課、理論學習等內(nèi)容，在聽課活動中，我園從“青藍工程”中選拔出3節(jié)優(yōu)質(zhì)健康教學活動，給全縣城鄉(xiāng)幼兒園教師做示范課，得到了與會者的好評。在參與式研討中，張恒老師針對自己的教學活動進行了課后反思，成效顯著，這就是我們平時教研活動的成果體現(xiàn)。同時通過這次觀摩和研討，老師們對幼兒區(qū)域活動的開展又有了一個全新的認識，對健康領(lǐng)域的教學有了進一步提高，增強了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之間的學習和交流，也為教師們的專業(yè)成長提供了舞臺。

如果有人問我，你們園本教研有什么特色？我覺得只有一個字――“實”！務(wù)實是一種精神，值得我們學習與傳承；務(wù)實傳遞著積累與漸進的思想，不積跬步，何以至千里？相信只要踏實每一步，我們的工作就會有效，才能向著更高的目標邁進。

參考文獻：

[1]曹莎，王秀玲，呂蘋.構(gòu)建教學、科研、管理的橋梁――創(chuàng)新型幼兒教師培養(yǎng)機制研究.教師教育論壇，2015，（06）.

[2]徐蘭.幼教課題研究常態(tài)化管理“四步曲”.新課程研究（下旬刊），2015，（01）.

[3]賈雯茹.以美育人：編織幼兒的多彩童年――山東省青島市市北區(qū)第五教工幼兒園特色幼教紀實.教育，2015，（06）.

[4]黃榮.提高幼兒園教師管理實效的策略.寧夏教育，2015，（03）.

幼兒園教師個人發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

我園是鳳陽縣示范幼兒園，也是滁州市一類園。彈指一揮間我做園長也近十年，回首十年的磨礪與成長，付出和收獲很多，可謂是酸甜苦辣伴我行。如今，我對管理有了全新的認識和清晰的目標追求，一直力求自己做一名“三特牌”幼兒園園長，即培養(yǎng)一批有特長的老師、辦一所有特色的幼兒園、做一名有特點的園長。同時，希望老師們做一名“三雅牌”幼兒老師，即優(yōu)雅、高雅、文雅。在全體老師們的共同努力下，我園榮獲省、市、縣各級各類集體榮譽三十多項，這些殊榮見證了我園在打造特色園所中的成長歷程。

一、關(guān)注教師成長

教師的成長是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒園管理中的重點。一個有事業(yè)心的教師，她會希望自己在專業(yè)上不斷提高，自身不斷發(fā)展。所以作為園長的我，把關(guān)注教師成長，為教師成長提供支持、搭建平臺作為重點工作之一。

我承認教師之間的差異性，也認同教師性格的獨特性，但我更相信所有的教師都潛力無限。在這一理念的支持下，多年來，根據(jù)我園實際情況，我一直堅持為教師們量體裁衣，制定各不相同的個人發(fā)展規(guī)劃。如對新教師，我會在她們?nèi)肼毲胺謩e進行談話，并提出明確要求，讓她們抓住三年的專業(yè)成長關(guān)鍵期，轉(zhuǎn)變角色，多向老教師請教，實行師徒幫帶，積極主動探索工作新模式，適應(yīng)新環(huán)境。鼓勵她們大膽嘗試，允許失敗，因為失敗也是一種成長。而對于中青年骨干教師，我會對她們的各自現(xiàn)狀進行分析，肯定她們的優(yōu)勢，指出她們的不足，并分別和她們一同制定短期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有的甚至是長遠規(guī)劃，讓她們心中有追求、有目標。這樣的話，教師們滿足了被重視和尊重的心理需要，同時對她們也是一種激勵和鞭策。如我園六位滁州市骨干教師，我分別對她們提出不同的職業(yè)目標定位和更高要求，讓六位教師認識到自身的能力，也意識到幼兒園的發(fā)展離不開她們。只有教師隊伍發(fā)展了，才能推動幼兒園的發(fā)展，也才能保障孩子們的發(fā)展。

當然我理解的教師成長不僅僅是專業(yè)的成長，也包括心理和思想各方面的。現(xiàn)在當幼兒園教師普遍感到壓力大，心理負擔重，周而復(fù)始的工作，煩躁、勞累、疲憊乃至倦怠，這些都影響了教師們的心理健康。所以，作為園長的我，更多的時候是設(shè)法緩解她們的工作壓力，做好心理疏導，時常利用全體教職工會，給她們注入新鮮的思想和主流價值觀，教師們稱為是“心靈雞湯”。同時，我園工會利用元旦、三八節(jié)、五四青年節(jié)、教師節(jié)等重要節(jié)日舉辦聯(lián)歡活動、運動會、歌詠比賽、詩朗誦等娛樂活動，偶爾組織教師出游，放飛心靈，開闊視野。這些常態(tài)化的放松形式使得整個團隊更有凝聚力，教職工也感受到“家”的溫馨，為教師專心工作打下了堅實的思想和心理基礎(chǔ)。

二、為幼兒園打造個性化的教育理念

一個幼兒園教育理念的確立雖不能全面說明園長的理論水平，但是也只有深厚的幼兒園教育思想，才能碰撞出閃爍智慧光芒的辦園理念。我認為幼兒園的教育理念就像幼兒園的靈魂，銘刻在幼兒園的文化建設(shè)中，一個沒有教育理念的幼兒園，也就沒有“靈魂”可談。只有明確了教育理念和辦園目標，才能夠打造特色園所。

安徽鳳陽歷史悠久，文化積淀深厚，是明文化的發(fā)祥地。具有“花鼓之鄉(xiāng)”、“曲藝之鄉(xiāng)”、“帝王之鄉(xiāng)”、“石英砂之鄉(xiāng)”、“改革之鄉(xiāng)”之稱。鳳陽本土文化所涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，散發(fā)著濃郁的民族氣息和活力。經(jīng)過幾年的摸索和思考，我園有了屬于自己的園徽、園歌、園訓，并最終定位我園的教育理念：教孩子三年，想孩子今后的三十年，對孩子的一生負責。我園的辦園理念：為孩子的生命和健康成長奠基。我園的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有“自己做主”、“自我思考”主體意識的兒童。我園園訓是童稚、童真、童趣、愛心、精心、恒心。我園充分利用鳳陽本土資源，開展了鳳陽本土文化在幼兒園課程中運用的研究，開發(fā)了獨具特色的園本課程。我們收集、查閱了大量的資料，在設(shè)計、組織等方面進行研究和探討，從鳳陽民間藝術(shù)、民間游戲、名勝古跡、歷史人物、鳳陽特產(chǎn)五個方面，進行大膽選用與創(chuàng)新，以不同形式進行創(chuàng)編、修改，結(jié)合我園實際，挖掘一切可以利用的本土資源，培養(yǎng)了幼兒積極的熱愛家鄉(xiāng)的情感，并使園本課程開發(fā)有了強勁的資源支撐，而且還找到了實現(xiàn)課程價值的源頭活水。特色園本課程和個性化的教育理念，也成就了教師的職業(yè)幸福，讓每一位教師都能夠在職業(yè)生涯中感受到自己的重要性，體味工作的快樂，從而更好地促進與提升專業(yè)成長，打造精品團隊。

三、積極營造寬松、愉快的工作氛圍

幼兒園的教職工是幼兒園的主人，是特定崗位上的人力資源。作為園長的我在管理中會經(jīng)常通過換位思考，發(fā)現(xiàn)教職工內(nèi)心的真實需要。做教師的貼心人，緩解她們的工作壓力，幫助她們解決實際困難。讓每一個人都感到園長的尊重、信任與關(guān)愛，產(chǎn)生溫暖如家的感覺。我在尊重教職工的基礎(chǔ)上，針對教職工不同性格特點，使用不同的方法與她們進行溝通交流。在制定、實施幼兒園管理制度時多考慮教職工的利益，使教職工感受到被尊重、被重視。如去年暑期我園整體搬遷過渡性用房，我讓教師們參與設(shè)計與規(guī)劃；幼兒園硬件的更新與投入讓教師們做主選擇；每一處環(huán)境的改善基本以老師們的意愿為主，使大家心往一處使，勁往一處擰，把幼兒園的事當成自己家的事，從而產(chǎn)生“我就是幼兒園的主人”之感。

同時，工作中我一直堅持“教師為本”、“教師第一”的管理理念，為教師創(chuàng)設(shè)一個更加自主開放的發(fā)展空間，讓每一位教師成為具有自主精神的個體和自由研究的主體，使得她們以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，教師的工作積極性得以真正顯現(xiàn)。

幼兒園教師個人發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

蝴蝶破繭而出，振翅飛舞，期間歷經(jīng)磨難與痛苦；蜻蜓努力蛻變，勤勞剛毅，從水中生活，到岸上蛻皮，最后終翔到天空中。兩種昆蟲的華麗改變都是經(jīng)過自己不斷地努力，為自然界增添了靈動的舞影，成就了它們美麗的人生。

生活中的許多事情都有相同的規(guī)律，在“如何提高教師的專業(yè)化成長”時時常聯(lián)想到“蝴蝶”和“蜻蜓”的生長過程，更加關(guān)注了教師的“實際發(fā)展需求”，作為“省級示范性幼兒園”，教師的專業(yè)化成長是幼兒園發(fā)展的命脈，我園在實踐中獲得了一些經(jīng)驗。

了解不同發(fā)展層次教師發(fā)展的實際需求，幼兒園在此基礎(chǔ)上開展一系列的學習、培訓和教育研究。

一、學習、培訓是教師專業(yè)化成長的主旋律

教師的成長，離不開學習和培訓，更離不開自身的積極心態(tài)。縱觀每個優(yōu)秀的人才，哪個不是靠積極投入才換來了今天的豐碩成績？沒有一個人可以投機成功，即便是一時小聰明的風光，也絕頂不住時光的考核和歲月的驗收。只有實實在在通過自身的努力，去不斷完善和修正自己，才能夠取得最終的成果。

(一)政治學習——培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，樹立良好教師形象，擁有“政治素養(yǎng)”的保障，也是教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)

措施：成立“青年干部培訓班”，營造“講正氣、講奉獻”的教育氛圍；學期末評選“幼兒園師德先進個人”“幼兒園優(yōu)秀班主任”，樹典型，選榜樣，營造人人學先進，各個爭先進，“積極、向上”的幼兒園園風。

我們?yōu)榇俗隽朔N種嘗試，如鼓勵青年教師擔任班主任和嘗試擔任年級長和教研組長，開辦青年干部和后備干部培訓班，如給大家訂閱各類書籍、給教職工進行心靈成長講座、在青年骨干教師中大膽提拔和任用干部……結(jié)果不是最重要的，最重要的是在每個人的成長過程中，每個人與自己的昨天相比，成長了多少？

新時期的人才，不單單是會上課、會跳舞，不單單是講普通話會講故事，而是會在成長的過程中快速的磨煉自己，不斷地提升自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力，不斷地鼓勵更多的人率先垂范、樹立正氣！人有了正氣，才會走的更扎實，過的更快樂！

有人會說，工作誰都在干。是啊，這份工作每個人都在干，但是干法各有不同。人在崗位有多種做法，一是做好自己的本職工作，這是應(yīng)有的本分；二是人在心不在，看在實則不在，這是敷衍和應(yīng)付，不足重用；三是人在是非在，計較得失、爭名奪利，此為人災(zāi)，唯有拋棄。在總結(jié)成績的同時，我們更應(yīng)該看到自身的不足，引以為戒，以正視聽。給這個團隊更多的正能量，使其更加健康和諧的快速發(fā)展。

(二)業(yè)務(wù)學習——通過學習一系列的幼教專業(yè)文件、書籍，提升教師們的理論修養(yǎng)

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》《幼兒教師專業(yè)標準》《3~6歲幼兒學習與發(fā)展指南》等等，教師們制定“個人發(fā)展規(guī)劃”。

例如：青年教師劉老師制定的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：

1.個人情況。

從2008年8月工作至今，算算自己的工作日子也差不多有6年了。6年里，我先后進過小班、中班、大班。對教育孩子也有了一定的經(jīng)驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。我渴望成為在教學中富有創(chuàng)造，能根據(jù)課堂情境的變化采取及時而有效的措施保證教學順利實施的教師；希望自己使常規(guī)課堂活動自動化，能滿足幼兒的個別需要，能時刻記住課堂教學的主要目標，采用靈活而適當?shù)慕虒W策略，幫助孩子克服理解中的難點，順利達到教學目標。可是我知道自己還差得很遠。對理論學習還不夠踏實，面和量還不足，忙起來時就對學習有所放松。今后一段時間，我還需要進一步加強學習，用《幼兒園教師專業(yè)標準》來要求自己，不但學習專業(yè)知識，通識性的知識也要及時補充，力求成為一名合格的好老師。

2.思想方面。

在思想上，我積極要求上進，嚴格要求自己。平時嚴格遵守幼兒園的規(guī)章制度，積極參加幼兒園組織的各項活動，努力學習政治業(yè)務(wù)知識和幼教改革的新動態(tài)，準時參加幼兒園的園本業(yè)務(wù)學習，聽從園領(lǐng)導的安排。我深知，幼兒是學習的主人，作為幼兒教師，我們應(yīng)該科學、全面的組織幼兒的一日生活。我們團結(jié)同事、互幫互助，互幫互學、合作共事。因為我深刻的體會到，工作開心才能激發(fā)對工作的積極性，有一句話是“工作著是美麗的”。只有在工作中開心的人，才能體會到這種快樂！

3.努力方向。

《幼兒園教師專業(yè)標準》這次專門提出幼兒教師應(yīng)具備通識性知識，通識性知識包括自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；具有一定的信息技術(shù)知識。這無疑加大了幼兒教師的知識面，對幼兒教師要求的專業(yè)更全面具體。我將會一如既往的去認真學習，多看有關(guān)的學前教育信息和專業(yè)理論，通過多種途徑：幼兒刊物、觀摩、聽講座、看網(wǎng)上信息等吸取教育學科的新知識、新技能。

在往后的工作中，我希望自己能從老教師那里學到更多的教育教學中的技巧，擺脫那種無從下手的感覺，合理安排幼兒的一日生活、在課堂上體現(xiàn)幼兒的主體性、走進孩子的內(nèi)心等。在平時，我也會多看些幼兒報刊中的幼兒案例、幼兒個案分析等。多觀察身邊的幼兒，多動筆，把他們的好事、壞事都記下來。然后自己去分析，遇到不懂的地方就主動向老教師請教。請他們談?wù)勊麄兊慕虒W經(jīng)驗，這樣就又可以使自己對幼兒的了解更進一步了。讓自己也多了一點了解幼兒的經(jīng)驗。

我知道在成長的過程中難免會有磕磕碰碰，但是我相信我會努力去克服那些困難。希望自己能在園領(lǐng)導的培養(yǎng)、同事們的幫助鼓勵下，在自身的努力下，我會有所收獲，會有所成長！

二、教育教研

讓園本教研真正成為教師教育科研能力提升的平臺，成為教師專業(yè)化成長的階梯。

我園的園本教研以“主題教研”“課例研究”和“課題研究”三位一體的教研形式開展，三種形式是從易到難，循序漸進而又相互結(jié)合開展。主題教研以“問題”為研究主題，雙周開展一次全員性的教研活動，由業(yè)務(wù)領(lǐng)導主持進行。例如區(qū)角游戲材料的投放、區(qū)角游戲的開展、優(yōu)質(zhì)課活動的診斷和總體評析等等，解決教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降男栴}；“課例研究”是以課例為載體，以課堂觀察的形式開展的研究活動；而“課題研究”是在前兩者的基礎(chǔ)上，以重點、集中的問題為課題，由課題負責人帶領(lǐng)其成員，一起開展教學研究，下面以“課例研究”為主，談?wù)劷處焸冊谄渲谐砷L的足跡。

以學科組教研為陣地，以“目標的科學敘寫和目標在教學實踐中的有效落實”為研究點，以“課例研究”開展教研活動。“課例研究”有兩種形式：一是集體形式——在兩個教研組的“一課多研”中開展。二是小組形式——通過骨干教師和青年教師一對一結(jié)對，由青年教師選擇自己較擅長的學科，進行“一對一磨課”，開展教研活動。

1.讓全體教師參與本學期目標細化工作實施方案的制定。

我們采用的形式是：調(diào)查問卷（征求教師對目標細化方面的實際需要），需要什么樣的形式開展？——業(yè)務(wù)組領(lǐng)導根據(jù)調(diào)查問卷擬定出方案“初稿”——在兩個教研組討論初稿（進一步修訂、調(diào)整）——在中心教研組（全體教師）再次討論——形成定稿——具體實施。

2.“課例研究”中留下的“成長足跡”。

“課堂觀察”中量表的不斷進化。以兩個教研組為單位，分別開展數(shù)學領(lǐng)域“一課多研”的課例研究，主要采取的形式是“課堂觀察”，“觀察點”經(jīng)教師們學習、討論后初步擬定為兩個“教學各環(huán)節(jié)與目標的關(guān)系”和“教師的提問、理答對目標的達成度”，記錄量表由各教研組自行設(shè)計。

“記錄量表”的設(shè)計讓兩個教研組頗受周折，“一表三改”“我要觀察什么？怎樣記錄更為便捷、明了？怎樣設(shè)計才能凸顯出觀察點？改的過程讓教師們的思路更加清晰、更加具體，操作性逐步增強。”

在實踐過程中，兩個教研組里，還發(fā)生了一些有趣故事。第一份表格是語言組設(shè)計出來的，當時我看后，提出了“兩個觀察點”在一張表格上，是否不利于觀察的建議，他們集體討論后，覺得好不容易設(shè)計出來的，先試試看吧！尊重他們的意見，我沒有強制修改，就把另一組的設(shè)想告訴她們，希望相互分享一些做法，這一組還堅持自己的意見。“實踐出真知”，況且“教育教研”需要教師們集思廣益，在統(tǒng)一要求的前提下，允許“富有個性的、百花齊放”的教研形式。兩個教研組經(jīng)過一個完整課例的研究，表格改進了三四次，到最后的一份量表，竟然是一模一樣的。她們都認為“磨礪”出的東西更有價值，使用最為有效！

3.“一對一磨課”中目標細化的痕跡。

在教研組中，集體對某一個人進行課例研究，比較詳細、全面，作為被“觀察者”吸納的是集體的智慧，進步比較明顯。為了“以點帶面”擴大影響效應(yīng)，我們園的骨干教師和青年教師一一結(jié)對，讓每一位青年教師都有作為“被觀察者”的機會。

4.“日常教學”中目標細化的方法。

為了能把“課例研究”中，對目標的細化，落實到日常教學中，我們采用的方法是：一周每年級選定一節(jié)有代表性的教育活動，對教材中的目標進行分析并調(diào)整，在備課時寫到教案上，這樣進行了一個月后，我們感到：只停留在目標的書面撰寫上，還是沒有完全有效地指導實際教學，后來，我們修改了記錄表格，把活動進行后的目標調(diào)整加上去，這樣，既有書面上根據(jù)“科學續(xù)寫目標”的要求進行續(xù)寫，又能在實踐中檢驗?zāi)繕说木唧w達成度，教師們感覺這樣做效果比較明顯，“學以致用”指導性、針對性較強。

5.本學期目標細化的整體感受。

目標細化中能充分關(guān)注到“教研組”的作用，發(fā)揮了集體智慧的力量，雖然開展的過程中，大家都在研究中“快樂的煎熬著”，在不斷的實施中反思——調(diào)整——修訂——實施——反思——調(diào)整，大家的進步是在不斷螺旋上升。源于對教師實際發(fā)展需求的尊重，更有利于教師的專業(yè)成長。

6.目標細化工作給我們帶來的收獲。

（一）教師

1.對科學續(xù)寫目標中的“四要素”概念比較清晰，能分析、調(diào)整，把握較好；

2.活動過程中能做到“心中有目標”，目標的達成意識有明顯提升，目標的有效達成度有明顯提高；

3.通過在日常教學過程中的“目標細化”，對目標提前分析、預(yù)設(shè)、活動后反思、修正，對目標進行科學續(xù)寫，合理的制定，這樣教育活動更加貼近我們的幼兒，使幼兒在活動中有效發(fā)展。

4.在“磨課”活動中，我園8名青年教師在活動設(shè)計、目標制定和活動的有效實施方面進步明顯。

幼兒園教師個人發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

一、基于優(yōu)化扎實有效的園本教科研為主陣地的實時績優(yōu)的發(fā)展

1、共性問題，集中培訓

針對教師隊伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問題如簡筆畫、琴法、POP幼兒卡通字體、基本的文檔和電子表格的規(guī)范編輯等，采取集中培訓的方法，引領(lǐng)教師重點突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進。通過集中培訓，重點解決了教師普遍存在的諸如“早操的編排與指導策略”、“自主游戲活動中如何有效投放活動器械”、“如何使環(huán)境創(chuàng)設(shè)與辦園理念和特色辦園相統(tǒng)一等問題。

2、根據(jù)需要，分層培訓

在培訓中，我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據(jù)需要和教師水平分層培訓。例如，針對小、中、大三個年齡段教學內(nèi)容、教學方法的差異，我們分別對三個年齡段的教師組織分層培訓，有針對性解決本年齡段的特性問題。同時，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓，對于素質(zhì)強的教師給出一定的思路，適當?shù)囊龑В瑢τ谝话愕慕處焺t提示相應(yīng)方法，做示范。通過分層培訓促進每位教師在原有水平上的逐步提高。

3、具體問題，隨時培訓

為了使培訓達到解決問題，促進提高的目的，我們突出了培訓的即時性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時培訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。如：園內(nèi)外一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患即時進行安全管理培訓，將一切安全隱患扼殺在萌芽狀態(tài)；針對幼兒午餐午睡存在的問題即時開展保育教師現(xiàn)場情境模擬培訓，使我們的保育隊伍逐步走向?qū)I(yè)化。

采用了以下幾種提升專業(yè)發(fā)展的模式：

（1）話題研討式

我們將教師在保教活動實踐中存在的問題及困惑作為研討的起點和切入點，引導教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學習、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認識，從而進一步更新觀念，并努力轉(zhuǎn)化到自己的教育教學實踐上。如“早操活動指導中教師與保育員的角色定位”、“幼兒午餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動怎么辦”、“在狹小的校舍場地中如何進行零事故的安全管理”等等，由于話題來自于教師的實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強、實效性強。

（2）專題研訓式

為了克服培訓活動中教師們忽視根本、急功近利、舍本逐末的趨向，我們在組織培訓時將教研、師培有機地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。如我園為了強化教師專業(yè)基本功和職業(yè)技能，聘請專業(yè)人士進行了辦園理念與園所文化的解讀、簡筆畫、自彈自唱、禮儀、美容、綱要細則知識解答、計算機應(yīng)用能力、師德師風等培訓，重點規(guī)范文檔操作，學習制作PPT，剪輯編輯音樂等。通過專題研訓的方式，拓展教師的視野，打開教師思路，提高教師的教育教學能力以及科研能力。

（3）實踐探究式

第一，制定個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃

學期初，要求每位教師撰寫一份“個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃”，園領(lǐng)導根據(jù)教師們提出的自己在工作崗位上還是在教育技能突破等方面的發(fā)展瓶頸后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在安排教師參加各級各類不同內(nèi)容的培訓時就可以考慮教師的意向，更好的。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。

第二，開展自薦式研訓活動

變以往活動的“指派式”為“自薦式”，就是將活動的任務(wù)要求告知每位教師，如區(qū)、鎮(zhèn)內(nèi)公開課、送教、研討活動等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調(diào)動了自薦教師的活動積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領(lǐng)導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進一步擴大，如在與姐妹園紅星園、其它小學附屬幼兒園的結(jié)隊幫扶中，在區(qū)游戲活動、早操競賽的參與中，我們用自薦的方式培訓練就了一批青年教師，使他們在豐富多彩的交流活動中開啟智慧，提升技能。另外，教師們還可以根據(jù)自己的實際情況預(yù)約、邀請園內(nèi)考評組去深入地觀摩半日活動，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個方面。結(jié)束后，考評組會將討論的檢查意見反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。

第三，拓展園際間的互助交流

積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向支教園輸送經(jīng)驗，在這個過程中擔當主角的均是我園的一線年輕教師，她們利用各種平臺挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己，在務(wù)實的實踐探索中積極成長起來。

二、基于打造優(yōu)質(zhì)高效的團隊戰(zhàn)斗力為大熔爐的整體和諧的發(fā)展

教師培養(yǎng)離不開群體的影響和組織的支撐，一個團隊的成員之間如果能相互學習、相互配合、相互激勵，那么，團隊中的每一個成員就能夠不斷突破自己的能力上限，全力實現(xiàn)共同的理想。因此，我園十分重視團隊建設(shè)，注重培育一支不斷進取、不斷創(chuàng)新的團隊。主要從以下三個層面進行團隊的打造：

一是骨干教師層面：主要指幼兒園的教研組長，充分發(fā)揮教研組的主導作用，以教研組為主陣地開展保教活動的實施，形成一個個共進的團隊，通過每周三的集體備課，各教研組發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高了教師的反思能力，研究能力。

二是學科領(lǐng)域帶頭人層面：主要是指幼兒園具有一定經(jīng)驗的中青年教師。讓優(yōu)秀的老師指導全園教師發(fā)揮特長、不斷成長，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學、區(qū)角活動、班級管理等有針對性的專題帶教，發(fā)揮優(yōu)秀教師的特長，形成良好的學習指導氛圍，使幼兒園形成一個學習型的團隊。

三是年輕教師層面：主要指剛踏上工作崗位的以及教學經(jīng)驗缺乏的年輕教師。我們通過各級各類的培訓、觀摩，結(jié)對學習、組內(nèi)學習等多種形式，讓年輕的教師活動想得出，技能拿得出、班級帶得出。其次，讓年輕教師根據(jù)自己的特點制定合適的個人發(fā)展規(guī)劃，做到心中有目標，發(fā)展有階段，專業(yè)有成長。

三、基于建立公正公平管理機制為助推器的激勵積極的發(fā)展。

一所幼兒園的管理方式直接影響著教師的發(fā)展方向，我園堅持以人為本，實行人性化管理，不斷優(yōu)化教師學習、工作和生活環(huán)境。