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英語語感的培養范文第1篇

1.堅持用英語組織教學，規范學生英語語音語調

眾所周知，語言環境是學習語言的重要條件，而語言環境的創設主要靠英語課堂和組織者。這首先取決于教師本身的英語素養。教師能用流利的英語進行教學，學生在欣賞教師語言的同時，自然就會深受其感染，從而主動用英語參與到英語語言實踐活動中來，并在參與的過程中逐步養成用英語進行思維的習慣，促使其英語語感的初步形成。因此，在教學中，我們要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，逐步培養學生良好的英語語感。其次，自然、規范的語音語調也將為口語交際打下良好的基礎。在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。而音形結合的語音教學法恰好克服了這一點，老師應首先教會學生根據音標讀準單詞，及時糾正其不正確的發音，這對培養學生的語感很有好處。因此，在用英語上課的過程中，我們所用的英語不只是單詞的簡單重復，而是使英語教與學變為一個對語言進行比較、分析、綜合、想象的過程。在這一過程中，英語語言的復現率得以提高，輸入量就會增加。一開始有的教師和學生可能都會覺得有些困難，但只要堅持不懈，時間久了，就會體現出它的效果。因此，不管我們有多大的困難，都要堅持用英語上課。當在表達上出現困難的時候，教師可以借助一些適當的體態語以及多媒體教學手段甚至可以適當用母語，促進學生良好語感的有效形成。

2.重視詞句教學，深化英語語感。

教師在單詞的教學中，可讓學生利用已學的音標，先試讀單詞，來提高學生的拼讀能力。必要時老師可帶讀。要引導學生對升、降調的學習，遇到雙音節以上的單詞時，要注意重讀音節位置，養成習慣，以便在讀語句或會話時，語調的升，降會比較自然流暢。

另外，句子是能表達比較完整的意思的語言單位。所以在句子的教學中培養語感是行之有效的方法。這時的教學，不僅是單純強調句子語調的升降，句子重音，詞語的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思想情感。

3.多說多聽多閱讀，培養勤于積累習慣

在過去，人們通過大量的背讀古詩文來學習文學，現代語言學習理論也說明大量的語言輸入能為語言的輸出創造可能性，這些都證明了積累在語言學習中的重要性。因此，在英語教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，每天堅持朗讀單詞和課文的習慣，每天聽英語的習慣，每次時間不一定要很長，重要的是堅持。同時，閱讀能力的培養在英語教學中尤為重要。教師可以向學生推薦一些難度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強對英美國家文化的了解。另外，還可以讓學生隨時注意摘錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，要求他們在課后經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、句，各種表達方式深入其心，時機成熟時培養其做英文翻譯練習，達到學以致用的效果。

4.注意中西方文化差異，避免母語的影響

與語文一樣，英語作為一門交際的工具，產生于一定的文化背景，因此，在不同的文化背景下，語言習慣會有很多差。這樣學生就不可能有母語那種語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣，不符合英語表達習慣的表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的表達。因此要做到正確理解和表達英語思想，了解必要的文化差異也是相當必要的。

5.加強學法指導，讓英語成為思維習慣

英語語感的培養范文第2篇

教師在平時上課時應盡量讓學生多讀多背，特別要注意語音語調，意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。對于教材中的對話、每一個單元中Grammar Focus 的句型及閱讀課文，筆者都要求學生讀熟，并能背熟每一個單元中Grammar Focus 的句型及其它重點句型，做到詞不離句，句不離文。并把聽音、朗讀、背誦作為每天的課后作業。同時經常在班級舉行朗誦比賽，有時還把學生的朗讀錄到磁帶上，以此提高學生英語背誦的興趣，培養語感。平時課堂上，我經常教給學生一些poems, proverbs, chants既提高他們學習外語的興趣，同時也有助于音調的把握。如在講授Go for it!七年級（下）Unit 3 Why do you like koalas?時，為幫助學生鞏固有關動物的單詞，筆者插入了相關的 chant and do the actions 。

二、創設聽說環境，增強語感

使用英語授課。我在開始上課時經常會這樣問學生：What day is it today? What’s the date today? How’s the weather today? How did you spend your weekend? 有時學生會說：“老師，什么意思？”筆者便告訴他們你不必聽懂老師的每一個單詞，你要抓住關鍵詞，借助老師的手勢、眼神、音調、動作來揣摩，培養盲聽的習慣。這種做法既創設了英語氛圍，又培養了學生用英語來思維。

開展多種聽說活動。充分利用教室的布置，在教室的物品上貼上英語標志或標簽，黑板某個角落寫上“每周一讀”等，加大語言信息對視覺的刺激。在課堂上盡量創設英語氛圍，讓學生用英語思維和交流。為學生提供大量的語言操練機會，使學生的語感在情境中，在語言的感知、操練、鞏固、運用中得到實踐。如課前輪流英語值日報告；看圖說話或“聽聽說說”（聽一段錄音或一個小故事，再復述大意）；英語小歌手（可自編歌曲）比賽。

開展英語課外活動。英語活動課作為課堂教學的延伸形式，能夠為教師更好地實現教育教學目的，提供真實的實踐場所和語境。它的最大優點是以學生自己動口、動腦的實踐為基礎。開展豐富多彩的活動課更有利于學生發揮特長、開闊視野、活躍思維、培養愛好，講而拓寬了學生的知識面，提高了學生的智力和綜合能力，促進了學生的全面發展。每一個學年我都會在所任教的班級舉行English words competition, English composition competition and English speech contest等活動。

三、增強閱讀訓練，提高語感

英語語感的培養范文第3篇

關鍵詞：職高生 英語語感 策略

目前職高英語教學中由于過分強調英語的詞匯、句型和語法教學,仍存在淡化語言整體訓練、忽視學生英語語感培養的現象。何謂語感?平時的英語學習中,學生很容易把語感看作一種神秘的、不可捉摸的東西,引不起足夠的重視,實際上英語語感的形成就象學習母語,通過大量的語言實踐,從而形成對語言使用的判斷,然后做出相應的反應。[1]但是由于每個職高學生個體之間會存在較大的差異,那么,教師在教學過程中能否干預和引導學生形成良好的語感呢?為此一年前就職高學生英語語感的培養策略,我們進行了深入的實踐和探索。

1 加強規范的語音指導

職高生中大多具有一定的英語閱讀能力和詞匯量,但聽說能力較差,他們在語音方面從未真正過關,加之他們對語音學,尤其是詞匯的連貫、句子的節奏、韻律等方面的知識知之甚少,對世界上主要地區,如美國、英國發音的地方差異不甚了解,所以常常為獨立發音和實際讀音不一樣而迷惑不解。這就給英語語感的培養帶來很大困難。因此需要教師廣泛地向學生介紹一些規范的語音知識及語音的地方性差異,重點講解學生在學習中遇到的難點和方法,使他們不但在朗讀上取得進步,而且在連貫的說話和交際中具備正確的發音和語流,使交際能順利自然地進行,讓語感在不知不覺中形成。但教師的指導方法是:深入淺出,通俗易懂。要讓學生學得輕松愉快且充滿信心,學到的語音知識看得見且馬上能用,讓他們發現只要得到正確指點,不但能學好語音,形成良好得語感,還會其樂無窮。

2 增加有效的語言輸入

語感影響著語言的輸出,而輸入是能夠輸出的前提。克拉申(Krashen)的輸入假設提出:假設人們現有的語言水平為‘i’,為學習者提供的語言輸入應為‘i+1’,即略高出學習者可理解的水平,才能獲得更高一級的語言習得。[2]在職高英語教學中,我們有針對性地增加語言的輸入量,從課堂向課外延伸,改變只重視書面輸入,不斷做題才對學生有用的觀念,明確口頭輸入對語感形成的同樣重要性,強調平時教學中的“精”、“泛”結合?！熬钡慕虒W能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高語言實踐能力;“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握語言規律,增加學生對未知語言規律的感性認識,為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率,幫助學生消化吸收語言知識,提高語言運用能力,又為他們體驗領悟語言創造機會。這種在語境中進行的交流,不僅可以加大語言的實踐量,而且為語感的形成奠定了堅實的基礎。

3 創造良好的學習環境

職高英語學習是中國環境下的外語學習,不是在目的語環境中進行的語言學習,學習語境原本就缺乏,這是由外語學習規律和中國的外語學習實情決定的。而語境又是促成語感的生成的必要條件,它包括本體語境和情景語境。[3]因此要培養學生的語感,就要讓學生在良好的語言語境中產生語言意識。語言意識是對于語言材料的內容以及形式的感受與洞察,和由此而形成的分析和判斷能力,以及進一步形成的反應和合乎邏輯推理的想象。語言意識要有文化生活背景知識做基礎,但更需要積極的反應和獨立的思考和判斷。除此之外,還應多給學生創造一些無意識記和學習的環境,如學?；蚪淌业臉苏Z用英漢兩種語言書寫,經常開展英語墻報、英語廣播、英語演講比賽和英語角等課外活動。長期在以上環境下練習使用語言,就能使學生在遇到真實的交流情景時,迅速提取交流所需語言,良好的英語語感就能自然生成。

4 強化學生的自主學習

自主學習能力,是學生對自己的學習負責的一種能力,是學習者根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程的能力。[4]加強和重視職高生英語自主學習能力培養,既是使學生適應信息時代的要求,也是使學生逐步形成良好英語語感的需要。針對職高生自覺性弱、自控力差等特點,我們采取有效措施強化課外英語輔導,幫助學生確立課外學習目標,決定學習內容,運用適當的學習方法和學習策略,學會監控學習過程和評估學習效果。從學期伊始,教師就對學生從學法上進行指導,在教學過程中采取滲透法和示范法培養他們學習的策略和自主學習的能力,為他們的學習提供全面、有效的服務。我們認為自主學習并非局限于課堂及其時間范圍,既要承認課堂是學生學習活動的主要場所并要充分發揮其作用,讓學生真正、自主地活動起來,同時也要著手開發課外活動環境,結合家庭和社會力量的優勢,建立課外學習活動場所,開展各種英語課外自主學習和活動。通過課外實踐活動,使學生在彼此交流中不斷總結和感悟,達到語感的自我培養。

5 培養正確的思維習慣

語言是思維的支撐和表達的工具,語言的背后更多的是隱藏的文化風俗,思維習慣。[5]為此在教學中我們主張教師堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延。此外通過測試我們也發現,職高生在學習英語過程中最大的障礙不是詞匯、語法和句型結構,而是英語的思維習慣。為此我們特別推薦《新概念英語》為主要課外輔助教材,讓學生在學習時多多關注英漢思維的差異。

6 關注中西方文化差異

語言反映一個民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。[6]語言與文化互相影響,互相作用,理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方式產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。正是由于漢英思維模式的不同,所以在句子表達時的時序和句序對應也不同,因此在教學漢英語句的表達時,就應根據各自的思維模式,盡量擺脫相互間的影響。尤其對于職高生來說,在了解漢英思維模式的基礎上,學習和運用英語要能不拘泥于漢語句子的結構,要按照漢英各自的造句規律予以安排,從而學到地道的英文,獲得正確的英語語感。

總之,英語語感是人們對英語語言的直接感知能力,是對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用,是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感是可以培養的,它來自于語言實踐,又指導語言實踐。要培養學生的良好語感,就要創造條件讓學生多聽、多說、多讀、多寫、多譯,養成良好的英語思維習慣。學生只有在長期的堅持中,才能體味到語言的美,才能形成自己對語言的認識,才會在潛移默化中培養自己的語言能力,才能真正形成對語言的感悟。

參考文獻

英語語感的培養范文第4篇

如何培養學生的英語語感？

“以學論教”理念表明，要提高英語教學有效性，必須要重視現代學習理論的教育學價值。情境認知理論是現代學習心理學研究的重要成果，情境認知理論認為，知識是情境相關的，知識本身附著于情境，脫離不了情境。比如在句子“The field is covered with snow”中，單詞cover本身的意義為“覆蓋”，但是在不同的情境中cover有不同的意義：1.His researches covered a wild field.(涉及，包括) 2.The Red Army covered 25，000 miles.(行軍，走過) 3.The reporter was sent to cover the 2008 Olympic Games in Beijing.(報道) 4.The company tried to cover the loss of all the costumers。因此，知識與情境融為一體，在真實的情境中學習有助于學生理解知識，運用知識，進而掌握知識。

為此，培養學生英語語感的最好方法是營造“England”情境，使學生猶如身處英國，在“身臨其境”中聽英語、說英語、用英語、想英語，用英語交流，用英語思考。在“England”情境中學習，會加速學生英語語感的早日形成和優化。

一、 觀看英語經典原聲影片或錄像片，使學生感受“England”情境

觀看英語經典原聲影片或錄像片，很容易使人進入影片角色，學生能夠傾心地投入進去，隨著片中的人物命運或情節的發展而喜怒哀樂。學生帶著一種渴望的心情在觀看那些經典影片的同時，既獲得了英語語言知識又培養了在英語交際方面所必需的語感，從而極大激發了學生學習英語的熱情。

對于一些十分經典的片段，可以分段欣賞，反復觀賞，在某些非常精彩且學生很感興趣的場景處停頓，記錄并模仿一些經典、地道的場景對白。通過反復觀賞，不僅可以達到對片中臺詞的自然、順暢的理解，學生還會自然地模仿影片中人物的發音及語調，糾正之前錯誤的發音。經常置身于這種語言環境中，學生在欣賞電影的同時，能夠知道在準確完整地理解了的具體情景中如何表述自己，如何盡力發揮自己的英語交際能力，感悟英語語言的魅力，英語語感自然而然會得到很大提高。

例如，學生在觀看《HOME ALONE》時，可以獲悉西方人過圣誕節的一些情況，感受西方圣誕節洋溢的節日氣氛，感受“England”情境中帶來的愉悅。

二、 搭建實踐平臺，讓學生走進“England”情境

語感是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會，它來自于語言實踐，又指導著語言實踐。因此，要培養學生良好的語感，英語教學就要為學生提供實踐英語的英語環境，為學生搭建一個學習實踐的平臺。在英語課堂教學中，教師不妨設計情景英語教學環節，呈現簡短精練的英語情景，讓學生成為英語學習的主人。學生可以通過具體的生活情景或者交際場合，個人或多人在“England”情境中實踐、演繹，體會英語交際的實用性。在“England”情境中，常常會使整個情景對話充滿活力和輕松自然，從而使語感的表達變得傳神和豐富多彩。使用不同的語氣、語調和節奏，使學生在輕松自然又真實的簡短情景中去品味英語所特有的語感魅力。

為此，教師要打破原有的英語教學模式，注重實踐環節的設計，讓學生在實踐中走進“England”情境，在實踐中提高自己的英語語感。

三、 強化高質量英語誦讀，讓學生品味“England”情境

俗話說“書讀百遍其義自見”，這表明，通過對語言材料的反復誦讀可以逐漸形成語感。所謂高質量英語誦讀，是指在充分模仿原始有聲材料的基礎下反復高頻率的誦讀。高質量的英語誦讀，可以在讀準語音語調的基礎上，從英語基本材料的感性認識出發，逐步上升到英語語言材料的理性認識，漸漸形成因英語學習而產生的固有語感，像電影畫面一樣鎖定在學生的頭腦中，使之在以后學英語的過程中如遇到類似的對話、句型或者相同的內容時，可以立即將那種已有的語感展現在自己的思維中，從而達到從文字到語音乃至語意的字面含義，升華到對語言內容的深層意義的理解掌握。因此，學生應多誦讀一些經典對話、故事或詩歌。積累的材料越多，就越能增強自己的英語語感。比如，“Litter Star”的英語童謠：

Litter Star

Twinkle， twinkle， little star.

How I wonder what you are!

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

譯：一閃一閃小星星，星光神秘亮晶晶，

高高掛在夜空中，寶石一樣放光明。

英語語感的培養范文第5篇

眾所周知，英語是一門語言，對于英語的學習也應該注意語感的培養。語感在英語里稱為“sense of the language”或“language feeling”，是一種類似直覺或自然的感覺，是能夠掌握語言習慣的一個較高階段。特別是在初中英語教學中，應積極創造各種條件，促進學生類似直覺和無意識的發揮，從而能夠讓學生提高學習效率，盡快養成運用語言的能力和強化語感的能力。

作為初中生應加強口語運用能力的訓練，口語的表達離不開對語言材料大量地積累和有效地進行輸入。英語語言材料在現實生活中又是難以習得和積累的，學生在教學過程中才能夠進行貯存。正因如此要求學生要養成讀書的習慣，并且要能讀、讀熟、讀懂，甚至于變成自己的語言材料，讓學生有話可想、有話可說、有話可寫，充分表達英語語言運用能力。

針對提高初中學生的語感，首先應朗讀單詞，這是讓學生學會走路。在此基礎之上，讓學生讀課文，并且應該熟讀，最好是學生能夠背誦課文，一定要克服“啞巴英語”現象，讓學生能夠用英語進行書寫表達和口語交流。盡量為學生創造讀的機會。在教學過程中，充分體現學生的主體地位，單詞環節、課文環節、對話環節都應該讓學生進行讀、練及對話訓練，從而充分提高學生的語感。課后讓學生也養成讀的習慣，多讀課外英語書籍，以豐富學生的語言知識，能夠積累大量的語言材料。

在我們的大腦中，一旦形成語感，平時在大腦里貯存的信息就可以迅速組成句子脫口而出。在口頭運用語言的過程中形成一定的靈感，對英語學習非常有益。堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。學生通過朗讀，特別是模仿正確、地道的英語語音、語調，可以糾正和訓練自己的語音、語調，掌握說英語的技巧，以便迅速提高口語表達能力。

總之，培養學生英語語感，可從以下幾個方面進行：

第一，學生通過熟讀詞匯、句子和大量的課外讀物，增加信息貯存量，在要表達時能脫口而出。朗讀和背誦是培養語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提，只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，學生平時應注意朗讀這一環節，盡量多讀、多背，特別要注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感。一種語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調，語感只能從音調體現出來，因此應經常背誦一些英語小詩、諺語、繞口令等。

第二，學生能夠自由地讀，不受任何環境的制約，也不受人數的影響，單個學生同樣可以訓練或表達。學習英語除了學生要自己經常練習之外，還應有良好的環境和氛圍。英語教師要善于創設情境，使學生在良好的英語氛圍中學習。首先，教師上課必須盡量使用英語授課，從第一節課開始，教師盡量少講母語，兼用手勢、眼神、音調、動作等輔助手段，讓學生專心聽，這種方法對創設英語氛圍、培養學生用英語思維大有裨益。其次，課堂上開展各種聽說活動，盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用投影機、語音室、多媒體等創設英語聽說環境，上課時還可以通過英語值日匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等多種形式，培養學生大膽開口說的習慣，提高口語能力。再次，積極開展課外活動。開展課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的口語能力。在活動課上，教師應引導學生運用英語進行交流，主動地說英語，一定程度上既使學生“消化”所掌握的知識，又豐富了學生的語感，并在自覺的語感訓練中提高英語交際能力。這也有利于學生更多地吸收和運用生活材料和語言材料。吸收的語言材料越多，運用越頻繁，對豐富語感，提高語言能力奠定的基礎就越牢固。

教學過程中要創造條件，建立融洽的師生關系，使學生在課堂中充滿信心，成為學習的主動實施者。盡量多讀、多練及進行對話，特別是對話部分能使學生提高表達、練習口語的能力。另外，應多增加沒有規定的對話訓練，充分體現自由學習參與模式。

第三，在英語語感形成過程中，要努力克服第一語言影響，應強化英語的專門化訓練，不能借助第一語言來學習英語，更不能經常靠翻譯來學習英語。初中學生更應多讀，多體會英語詞匯、語句等，使英語真正成為自己的信息貯存在大腦中，這樣有助于提高學生的語感。在教學過程中教師要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。