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創新人才培養范文第1篇

摘要：針對當前院校的辦學宗旨和建設目標，基于個人從事的基礎科研和基層教學心得體會，結合觀看影片《瘋狂原始人》后關于創新話題的感受，淺談了作為院校基層教員對于創新思維鍛煉和創新人才培養相關問題的幾點認識和觀點。從創新性格培養、創新機制體制建設、創新人文氛圍營造等多個方面探討了與創新思維鍛煉以及創新人才培養相關的問題，并提出了相應的建議，這些工作希望能對今后的科學研究和人才培養產生影響。

關鍵詞：創新思維；人才培養；創新性格；競爭機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0041-03

一、前言

2013年11月，視察國防科大時，強調要加快建設具有我軍特色的世界一流大學，努力把國防科大辦成高素質新型軍事人才培養高地、國防科技自主創新高地，為實現中國夢、強軍夢提供強有力的人才和科技支持[1，2]。要實現“一個目標”、辦成“兩個高地”，必須以改革創新為動力，必須以科技創新為牽引。作為國防科技大學的普通一員，作為工作在科研和人才培養一線的教職員工，深入思考科技創新思維形成特點和積極探索創新人才培養規律，應當成為我們響應號召、努力實現新時期學校建設目標的具體行動。“他山之石，可以攻玉”。前段時間，一次偶然的機會看到一部2013年由美國夢工廠動畫公司制作、二十一世紀福克斯公司發行的喜劇動畫片《The croods（瘋狂原始人）》，觀賞歡笑之余，影片所折射出的創新思維鍛煉及創新人才培養的理念讓人耳目一新、收益良多。這是一部據說花了8年時間來籌備、號稱“全球零負評”的影片，講述的是原始人咕嚕一家六口人在有著超凡的創造力和革新思想的游牧部落族人Guy的幫助下，逃離險境、奔赴美好明天的驚險故事。影片中，老爸Grug從固步自封、墨守成規的原始人成長為敢于直面挑戰、勇于創新的領導者的驚險歷程，清晰地詮釋了創新型人才培養和創新思維成型的基本過程規律，也讓我們看到了美國人對于創新思維形成以及創新人才培養的態度觀點。下面，結合影片中的情節和本人在科研教學中的體會，談談對于科技創新相關問題的幾點看法。

二、不安于現狀、不墨守成規是創新人才的基本性格特點

創新就是要打破陳舊，改進或創造新的事物[3]，因此安于現狀、墨守成規就不可能有創新的意識及行動，更不可能有創新成果。影片中，正是大女兒Eep不滿足留在山洞中、不甘于忍受黑暗和饑餓，才讓這一家日復一日、年復一年過著一成不變生活的原始人有機會接觸更為先進的科技和文明，才有后續冒險之旅中出現的一系列的創新思想和成果，才能引領這家人逃脫世界末日、擁抱美好明天。這警示我們，創新思維形成和創新人才教育培養中的氣質和性格培養不容忽視。中華傳統哲學中的“知足常樂”思想不應被現代科技教育所提倡和發揚，過去數千年的人類歷史進程已經充分表明了這一觀點：人類若僅滿足于手撕牙咬，就不會有工具的發明；人類若僅滿足于木牘竹簡，就不會有造紙術的發明；人類若僅滿足飛鴻傳書，就不會有無線通信的發明……相對于知識傳授，對于一流高校人才培養而言，氣質或者性格的培養更為關鍵，正所謂“性格決定命運”，其影響更為深遠。正所謂“江山易改，本性難移”，這是因為氣質或者性格的影響是長久的，而知識一旦掌握方法是可以在短期通過各種方式獲取的。然而，培養和造就不甘平凡、不墨守成規的創新型學術氣質或性格，是一項長久的、系統的靈魂工程，需要恰當的氛圍和持續的投入。它絕不是單單靠學校教育所能解決的，涉及到家庭教育和社會氛圍以及國家政策等層層面面的問題。對于學校教育而言，培養創新型氣質和性格不僅需要包容的環境和自由的氛圍，具體課堂教學實踐中還需要教師的積極引導和鼓勵，以及其他有利于形成敢于冒險、不走尋常路個性形成的舉措。高等教育中導師的言傳身教、以身作則效果更好，影響更加直接、更為深遠。

三、對未知事物充滿好奇是科技創新人才必須具備的素質

創新能力最本質的要素：第一是好奇心和興趣，第二是想象力，第三是洞察力[4]。復旦大學原校長楊福家教授也曾說過：創新精神始于好奇心，在人才培養過程中一定要注意培養和呵護他們的好奇心和興趣，這將使得他們一生收益[5]。影片中，正是由于大女兒Eep對于黑暗中聲光強烈的好奇心，使得她不畏艱險、孜孜以求探究其原因，由此開啟了解新奇世界的大門，使得這與世隔絕的一家人接觸到現代文明與先進思維。試想Eep與家人一樣，認為“好奇心是最大的缺點”、“新的事物都是壞的”，對出現的新鮮事物漠不關心，那么他們必將失去生存和發展的機會，等待他們的最終是滅亡。好奇心也可以歸屬于性格或者氣質的一方面，因此，好奇心的呵護和培養也可視為創新氣質和性格培養的重要組成部分。在社會輿論和家庭教育中，西方諺語中“好奇害死貓”這樣的觀念和態度被廣為崇洋，但這種觀點與創新思維培養道路是逆道而行的，它會將科技創新抹殺于起點，因此應當被現代科技教育所摒棄。好奇之心人皆有之，學校教育在呵護好奇心的同時，還需要進一步引導學生探究事物背后的原因和機理，進一步將學生的好奇轉化為興趣，進而發展成志趣。這樣才能乃好奇的事物和現象中尋根究底、探理求原，才能最終有所發現和創新，從而打開成功的大門。

四、競爭是推動科技創新思維發展和創新人才培養的重要手段

競爭作為推動事物發展的重要力量、一種極為重要的發展機制，其對于科技創新思維發展發揮著非常重要的作用[6]。一方面，競爭推動了科技創新思維發展。現在無論是國家還是行業、企業或者個人，在日益開放、公平的環境體制下均面臨著來自其他集團或個體的嚴峻挑戰，要想確保自己在競爭中處于優勢地位，不被時代淘汰，只有科技創新。另一方面，競爭為科技創新思維的培養發展提供了極佳的學習機會。為確保在競爭中取得優勢，競爭者們會在競爭實踐中相互學習借鑒、取長補短，這無疑有益于創新思維的培養和進一步發展。還有一方面，科技創新反過來會進一步促進競爭，從而使得競爭更為激烈。影片中，老爸Grug因現代人Guy的到來感受到了前所未有的壓力，Guy先進的思想和創新的思維征服了原始人一家，讓這一家人享受到了創新福利的同時，動搖了Grug在家庭中的地位。這也讓Grug知曉了原始人與現代人的區別，讓他學習了解到創新的基本方式和方法。通過模仿、類比等方式，Grug開始掌握創新的基本方法和手段，并最終在世界末日之時、天崩地裂之際，為了保護家人而踏上探險之旅、走上創新之路。然而，競爭對于科技創新思維培養正面的影響需要有合適的環境，公平、公正、公開的競爭環境是基本的要求，不正當的競爭只會挫傷創新者的積極性，最終傷害創新思維發展和發揮。當然，日益劇烈的競爭壓力也對創新者素質提出了更高的要求，需要他們具有相當的性格韌性和抗壓能力，這就需要教育來培養解決。

五、寬容是創科技創新人才培養所需的良好外部環境

2008年，同志曾在全國科技大會上強調要求，把寬容失敗作為一種精神，同敢為人先、敢冒風險、敢于創新、勇于競爭的精神并提并大力倡導。創新思維培養不可能一日而就，也不可能一帆風順，在漫長的創新成長路上，遇到失敗和挫折時，需要一個溫暖而寬容的環境為其發展成熟保駕護航。對于創新成長階段的失敗，冷嘲熱諷或者大棒打擊，都有可能讓邁開初步的創新者一蹶不振，從此顧步不前、自毀前途。寬容失敗，實際上就是鼓勵探索、鼓勵創新。寬容失敗，可以讓創新者從失敗中吸取教訓、尋求經驗，從而勇敢地面對錯誤，修正錯誤，直到走向成功。影片中老爸Grug從一個保守的原始人，最終成長為具有非凡創新思維的現代人，其成長道路是坎坷的。當具有強烈創新思想的現代人Guy闖入原本平靜的生活后，在面對面的競爭中，Grug痛定思痛，逐漸意識到創新的重要性。為了在家人面前重樹威信、挽回尊嚴，他也提出了創新想法，如太陽鏡、蹊蹺板、移動家居等，但很多是失敗的，為此他遭受了挫折和嘲諷，試想此情景下的Grug若無妻子Ugga的包容和支持，其創新道路很可能戛然而至，那也就不會有后續驚世駭俗的創新了。寬容不僅需要人文環境的支持，更重要的是需要制度進行保障。對于科技創新而言，這可以體現在國家科研項目管理制度和院校研究生教育的評價機制上，真正將寬容落到實處，真正對科技創新人才的培養和發展發揮積極作用。

六、愛與責任是科技創新取之不盡用之不竭的原動力

愛與責任是創新的原動力。復旦大學附中校長謝應平曾指出，創新人才必備三點：責任心、自信心和思想自由[7]。對家庭、集體和國家的責任，以及對專業、事業及科學的熱愛是人們在生產科研中進行創新和創造的重要力量來源，只有那些有擔當，對自己家庭、事業和國家充滿責任心和愛心的人們，才會竭盡所能、無所畏懼的奔走在創新的道路上；而對于那些沒有責任心和愛心的人，很難相信他會在篳路藍縷的創新道路行走多遠。影片中，老爸Grug正是出于家庭的責任，在山崩地裂之時、巨型地裂一側，用盡自己的力量將家人送往安全的彼岸，讓自己孤身面對危亂之境；正是出于對家人的愛，在忍受孤獨害怕的煎熬時，將自己的經驗和創新方法相結合，運用類比、激將等方法激發創新思維，并由此改變自己和家庭的命運。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，中華民族歷來具有愛國主義傳統美德。我國成立之初，成千上萬的優秀中華兒女懷著一顆顆赤子之心，回國支持國家的建設和科技發展。“兩彈一星”的功臣們胸懷拳拳報國之心，將責任扛于肩，在簡陋的科研條件下充分發揮聰明才智，通過創新解決科研進程中的一個個難題，為國家打造國之大器。這種精神和擔當，永遠值得我們銘記和傳揚。

美國作為當今世界名副其實的科技強國，其科技實力之強大是公認的。究其原因，這與美國人所具備的創新精神和創新能力是密不可分的。《The croods》作為一部經典的夢工場作品，其反映出的正是美國人的創新思維方式以及美國人對于創新人才培養規律的認識，這些經驗確實值得我們借鑒和學習。由于中華民族受數千年的封建思想影響，創新思維意識因長期受到打壓而沒有充分發展、發揮起來，直接導致近代史上的數百年屈辱和災難，但正如影片中的老爸Grug，我們雖曾愚昧無知，雖曾冥頑不化，但只要重視科技、重視創新、心懷責任、勇于擔當，就能完成從跟隨者到同行者、從同行者到領跑者的轉變，就能為實現“兩個一百年”奮斗目標，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強有力的智力支持和科技保障。

參考文獻：

[1]曹智.在視察國防科學技術大學時強調深入貫徹落實黨在新形勢下的強軍目標加快建設具有我軍特色的世界一流大學[N].人民日報，2013-11-07（01版）.

[2]王建偉.加快建設具有我軍特色的世界一流大學――深入學習貫徹視察國防科技大學時的重要講話[N].報，2014-01-15.

[3]李國坤.關于創新的幾點思考[J].今日農藥，2015，（4）：16-21.

[4]朱時清.缺乏好奇心想象力難成創新人才[N].中國教育報，2009-09-08（第二版）.

[5]楊福家.創新精神始于好奇心[N].中國教育報，2002-03-17（第四版）.

[6]馮興元.比較優勢與競爭優勢：創新強國的兩條腿[N].中國青年報，2016-04-05（第二版）.

[7]謝應平.創新人才必備三點：責任心自信心和思想自由[R].2011年信息化時代基礎教育創新人才培養模式研討會，2011-06-17，北京.

收稿日期：2016-12-01

創新人才培養范文第2篇

關鍵詞：人才紅利；創新人才培養；人口紅利

中圖分類號：C961；G522 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0004-02

改革開放三十多年來，我國人均 GDP 增長率中有 27% 的貢獻來自于“人口紅利”，“人口紅利”優勢極大地推動了經濟的發展。然而，我國社會的“劉易斯拐點” 即將到來，進入老齡化社會，依靠廉價勞動力推動經濟發展模式受到的挑戰也會日益嚴峻。從依靠低成本勞動力的“人口紅利”，轉向依靠高素質創新人才的“人才紅利”上來，對于加快實現發展方式轉變、促進創新性國家建設具有十分重要的意義。

一、“人口紅利”和“人才紅利”

“人口紅利”是由安德魯?梅森于1997年在《亞洲――太平洋人口與政策》中首先提出的。“人口紅利”指憑借龐大的人口數量、較高的中青年人口比重、較低的勞動力價格等形成發展優勢，對經濟發展產生巨大推動力。“人才紅利”的一個重要特征，就是高創造性勞動參與率。創造力是勞動者素質中最具有價值的部分，也是衡量一國人口智力素質和人力資本總體水平高低的重要指標。人才作為勞動者中知識、技能和素質相對較高的一部分人，其創造能力也相應地高于普通勞動者。在當代科學技術突飛猛進的條件下，人的創造力主要表現在新技術、新思想的提出上，同樣也表現在把若干領域的技術成果加以綜合利用，把前人的各種片面的、不成熟的思想放在一個體系里重新組裝，由此創造出新的勞動成果，提出新的思想等方面。人才作為同時具備思維力、想象力與知識智力的人，在其勞動過程中，不斷地將其創造性發揮出來，成為社會經濟持續健康穩定發展的重要因素。

二、我國從“人口紅利”向“人才紅利”的嬗變

改革開放三十多年來，我國經濟的快速發展，“人口紅利”功不可沒。我國自 1953 年第一次人口普查以來，經歷了三次人口生育高峰，隨著二十世紀七十年代計劃生育政策的嚴格執行，少兒人口的出生率明顯下降，進入二十世紀末，勞動年齡人口所占的比重逐年增加。據統計，從 1953 年第一次人口普查，到 2000 年第五次人口普查，再到2010 年第六次人口普查，少兒人口（ 0歲～14 歲）比例從 36.3% 到 22.9%和16.6% ，勞動年齡人口比重從59.3% 到 70.2% 和74.53%。人口年齡結構的這些變化，大大提高了人口結構的生產性，大大減輕了人口的撫養負擔。根據對1978―1998 年期間我國經濟增長因素的分解分析，在此期間的年平均9.5% 的國內生產總值增長率中，物質資本增長的貢獻份額為28%，勞動力數量增長的貢獻份額為24% ，人力資本因素的貢獻份額為24%，勞動力部門轉移對增長的貢獻份額為21%，其他為3%。良好的人口結構比例，在改革開放政策和有效的經濟、社會政策的推動下，促進了勞動人口的充分就業，極大地提高了勞動生產率，形成了“人口紅利”，創造了“中國制造”的奇跡。但是，“人口紅利”并不是永久性的增長因素，哪個國家都無法回避老齡化這一客觀必然。研究表明，目前我國人口已經進入一個低生育階段，人口再生產出現了轉型，人口年齡的結構發生了變化，老齡化水平不斷提高，65歲及以上年齡的人口在總人口中所占的比例，1953年為4.4%，1964年為3.6%，1982年為4.9%，1990年 為5.6% ，2000年為7.0% ，2010年上升為8.87%（國務院人口普查辦公室，國家統計局）。老齡化的進程逐步加快，社會總體養老負擔迅速加重。雖然老齡化的人口結構并不必然阻礙經濟增長，但這種變化畢竟意味著經濟增長可利用的“人口紅利”，即經濟增長的一個額外優勢將逐漸弱化乃至最終消失。美國戰略與國際研究中心的一份研究報告認為，人口轉變是挑戰中國經濟持續增長的一個重要因素，中國很可能未富先老。因此，充分挖掘人口轉變的潛在貢獻，不僅是我國獲得經濟崛起的重要手段，也是迎接老齡化社會到來的當務之急。未來中國必須從投資拉動型經濟走上人才拉動型經濟之路，讓“人口紅利”提升為“人才紅利”。概括地說，就是從依靠人口數量、依靠低成本勞動力的“紅利”，轉向依靠人口質量、依靠科技創新能力的“紅利”。歷史經驗表明，利用廉價勞動力和物質資源消耗，只能換來粗放式的增長。只有全面提升勞動者素質，把人力資源優勢轉化為人才優勢，才能促進經濟又好又快發展。高校是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃，是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量，大力開展教育創新，培養創新人才，高校責無旁貸，要更有擔當。

三、創新人才培養制度

“人口紅利”向“人才紅利”的順利過渡，關鍵是提高人才培養的水平和質量，要著力改革不適用人才脫穎而出的體制和機制。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 - 2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節的改革步伐。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。”政策和制度創新是人才戰略的保障，要從實現創新型國家建設的高度，充分認識為高校培養創新人才建立良好的制度保障的重要性，進一步加快推進和深化教育和科技體制的各項改革。

（1）高考招生制度。高考招生制度是我國教育事業的一項基本制度，是公正選拔人才和全面提高教育質量的關鍵環節。《綱要》明確將招生考試制度改革作為教育體制改革的重要內容和人才培養體制的樞紐，系統闡釋了教育考試評價改革的目標、任務和路徑，提出要探索招生與考試相對分離的辦法，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的招生考試制度。高考內容要實現考核對象從知識點的掌握，向運用課本知識解決實際問題的能力轉變上來，考試的科目一方面可以根據考生的專業興趣，自由組合和選擇；或者高校根據人才培養目標和學科特點，自行確定科目和分值組合。

（2）學生評價制度。評價本質是價值判斷，價值判斷的過程是動態的而不僅僅是定量評價。長期以來，我們一直混淆著“考試”和“評價”的概念，更多的是強調考試就是選拔人才，忽略了評價在人力資源開發方面的重要作用。當前，在大力推進素質教育和創新型人才培養的進程中，傳統的學生評價觀正在向現代的、發展性的評價觀轉變。要依據現代教育目標和價值觀，建立有利于發展學生個性，能夠體現時展要求的、具有創造性的、能夠促進學生全面發展的新的人才評價機制。

（3）教學制度。教學制度作為高等教育的內部制度，外延很廣，這里只探討教學管理制度。耶魯大學校長萊文在第三屆中外大學校長論壇上指出：制約學生創新能力發展的主要因素應該是教學方法的問題，教學中不給學生特定內容，而是要培養他們獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題的能力。以培養創新人才為主要目標，以人為本、關注學生發展的高等教育價值觀，應在教學管理理念、制度、內容、方法等方面具體反映，學生創造力的養成和培養，主要是通過富有創造性的課程體系和教學內容的系統教育而實現的。為此，應對原有的課程體系進行重大改革，可以通過壓縮、精選專業必修課模塊，在保證基本的專業培養規格基礎上，擴展通識課模塊。同時，應該擴大選修課的規模，包括人文社科課程、現代信息技術課程、外語訓練課程、實踐應用課程、方法類課程等，要提高選修課程的地位，使之能夠與普通教育課程和主修課程同等重要。

（4）學生培養制度。教育是培養創新人才的基本途徑，是創新人才成長的奠基工程。創新人才培養必然要求在人才培養觀念、培養視角及教育制度等方面進一步改革創新。《綱要》就人才培養體制改革特別強調了幾個理念：注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。創新人才培養是一項系統工程，要突破既有人才培養模式的障礙，“教、學、做”一體化，實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式。在“教、學、做”一體化基礎上，構建第一課堂、第二課堂和大學生就業跟蹤反饋結合的“1 + 2 + 1”人才培養模式。通過改革“教”，重建人才培養目標、構建個性化教學平臺、培養“雙師型”師資隊伍、編寫新概念教材、改革考核方法、創新學生管理手段；通過“學”，捕捉交叉學科的切入點、密切第一課堂和第二課堂中教師和學生的聯系、關注學生不同特點和個性差異，因材施教；通過“做”，堅持教育教學與生產、社會實踐相結合，鼓勵學生參與項目和科研活動、鼓勵學生的科技作品在企業孵化，做到學思結合、知行統一；通過“畢業跟蹤”，準確反饋畢業生質量信息，了解社會對人才的需求情況，及時修訂人才培養模式。

（5）學生參與科研活動制度。高校要加快培養創新人才，就必須加大學生參與科研的力度。學術上提倡的是不斷創新，主張更多原創性的知識和成果。創造在學術能力中的作用是無可比擬的，而且“鉆研學術是學生的天職”，大學應該“不專叫學生在講堂上聽講，要留出更多時間，讓他自己去研究”。要促進每個學生全面發展，要以“厚基礎、寬領域、強能力、高素質”為人才培養目標，必須注重培養學生的批判性思維和跨學科思維以及解決實際問題的能力，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好氛圍。現代人才測評有諸多要求，已有產業化趨勢，我們必須鼓勵學生向現代創新人才發展。可成立“大學生創新實踐活動指導委員會”，負責指導、策劃、審核和評審大學生創新實踐活動；設立“大學生創新教育專項基金”，資助大學生創新實踐課題立項和各項創新活動；設立科研學分、能力學分、創新學分和獎勵學分，讓更多的學生參與到科技創新活動中來。學生還可以做老師的小助手，參加一些具體的科研工作，如文獻檢索、文獻綜述、調研、收集整理資料、實驗工作、撰寫論 文。在參與科技創新、科研實踐的過程中，有助于增長知識、增長才干。

參考文獻：

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[4]沈祖蕓.美國耶魯大學校長理查德?萊文認為――教學方法影響創新能力[N].中國教育報，2006-07-20.

創新人才培養范文第3篇

關鍵詞：人才培養模式；金融領域；“就業難”與“用工荒”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年12月4日

一、金融領域“就業難”與“用工荒”現象

近年來，“就業難”與“用工荒”現象悄然滲入金融領域。一方面由于高校連年擴招，金融學領跑熱門專業，畢業生與日俱增，但傳統金融機構崗位有限，招聘條件水漲船高，“就業難”問題不期而至；另一方面許多新型金融機構，如村鎮銀行、小額貸款組織、資金互助社、互聯網金融公司、融資擔保公司等求賢若渴，急需大量金融人才，卻尷尬遭遇“用工荒”。

顯然，造成此現象的原因是多方面的，其中人才培養模式與金融實踐契合度不高是主要原因之一。因此，亟須加強對現有高等教育體系的審視，引導普通高校戰略轉型，發展現代本科職業教育，順應金融業發展潮流，探索應用技術型人才培養模式改革，從根本上破解金融領域“就業難”和“用工荒”。

二、現有金融人才培養模式的主要問題

（一）人才培養目標不夠務實。目前，我國教育事業發展勢頭良好，但尚未建成良好的高等教育生態體系，本科職業教育職能弱化。而部分高校存在思路不清晰、定位不準確、目標不務實問題。不顧自身在社會認知度、信譽積淀、教學管理、教學條件等實際而拔高人才培養目標，實行“精英型”培養戰略。同時，缺少深入、細致的調查研究，不了解當前金融發展現狀與趨勢，不掌握市場需求狀況，導致人才培養不接“地氣”，與金融實踐脫節。

（二）人才培養模式缺乏創新。一部分由專科升格而成的高校，未能很好地傳承與發揚應用技能型特色，僅在原有基礎上簡單調整，有的甚至只增加了幾門金融理論課程，培養出的學生愈發“眼高手低”，與市場要求漸行漸遠。一些新建的高校則普遍奉行“拿來主義”――直接照抄照搬研究型院校的人才培養方案，忽略生源質量不高、師資力量不強等現實，培養出的學生只懂得基本理論知識，僅會“紙上談兵”，缺乏應用技術能力，與經濟、金融發展需要契合度低。

（三）應用技術能力培養欠缺。當前，多數高校實行“7+1”的人才培養計劃，即7個學期進行理論學習及實驗，最后1個學期進行實訓、實習等。理論課多且脫離實踐，實驗、實訓很少，缺乏應用技術能力的培養。金融機構只得“補課”――進行2～6個月的崗前培訓。為了留足這一時間，校園招聘連年提前，從原來的當年春季提前到上年冬季甚至秋季。為給學生更多時間應聘，有些學校又壓縮課程，提前結束校內課程，甚至取消了校內實訓。這樣，就形成了“學校壓課――學生應用技術能力差――金融機構提前招聘”的惡性循環。

（四）課程體系設置不合理。高校金融專業課程體系的系統性不強，重理論，輕實踐。以蘇北某校為例，該校金融學專業通識教育課程，包括公共必修課和公共選修課，主要是政治、英語、體育等，共計1，068個學時。學科專業課程，包括學科基礎課、專業必修課、專業選修課，共計1，392個學時。集中性實踐教學環節有26周。其中，軍訓、讀書活動、學年論文、畢業論文、暑期專業實踐、畢業實習用時22周；由企業經營管理實習、商業銀行模擬實習、國際結算模擬實習、保險學模擬實習組成的校內實踐教學僅有4周。

（五）職業道德教育幾近空白。金融機構以貨幣為經營對象，為此需要從業人員具有較高的職業道德素養。隨著電子技術深入發展，網絡金融普及，社會對金融服務的要求越來越高，金融行業對于從業人員的職業操守愈發重視。但當前高校受條件所限，普遍強調學生對金融專業知識的學習、理解與運用，忽略了金融職業道德素質的培養和教育。近年來，金融領域犯罪頻繁發生，金融機構操作風險高，企業內部員工、特別是青年員工職務犯罪增多也反映了高校金融職業道德教育的缺失。

（六）教師實踐能力有待提高。近年來，高校金融學科師資隊伍水平有了很大提高，但主要體現在學歷、學術方面。大多數教師是“出校門、進校門”，金融理論功底較強，但實踐經驗匱乏，既不能根據實踐需要合理設定實踐教學計劃，也不能科學安排實踐教學內容，更不能準確地指導學生實踐，與培養應用技術型人才的要求相去甚遠。仍以蘇北某校為例，總共4個年級，12個自然班，600余名學生，金融專業教師僅6名，只有1名教師具有金融從業經驗，卻承擔了16門金融專業課程、4門金融實訓課程的教學任務。

三、創新金融應用技術型人才培養模式若干建議

（一）以市場需求為導向，調整人才培養目標。教育主管部門應做好統籌，完善高等教育生態體系，保留一定量研究型高校的同時，推動應用技術型高校建設。深化教育改革，努力建成院校教育、畢業后教育、繼續教育有機銜接的金融人才培養體系。加快發展現代職業教育，尤其是本科職業教育，把應用技術型人才培養作為重點。全面推進金融專業設置改革，確保與社會需要緊密對接。

同時，應用技術型高校應從實際情況出發，在準確定位基礎上，積極探索“差異化、特色化”之路。順應金融發展趨勢，面向社會，緊盯市場需求，以應用技術型人才為培養目標，為村鎮銀行、互聯網金融公司等新型金融機構輸送人才。發揮原有的辦學優勢，培養重心從理論轉向理論與務實并重，從專業知識型向綜合素質型轉變，培養既有深厚理論基礎又有較強的動手能力、創新能力、適應能力并“適銷對路”的金融人才。

（二）創新人才培養模式，突出應用技術型特點。首先，擯棄“7+1”而實行“5+2+1”的金融人才培養模式，即前5個學期進行理論學習，后2個學期進行校內實訓，最后1個學期進行校外實習、撰寫論文等，加強學生應用技術能力的培養，使他們能夠“下得去”、“用得上”、留得住”；其次，結合我國金融“分業經營”實際，將專業細分為銀行、保險、證券三大方向，甚至將銀行方向再進一步細分為大型、中型、小型、微型/類銀行，讓學生結合未來職業規劃自主選擇，并進行有針對性的技能實訓，培養應用技術能力，提高與金融發展需要契合度；再次，完善學分制度，在強調必修知識基礎上，增加選修知識比重，配合學生進行職業準備。針對混業經營的潮流，探索金融主干知識穩定不變，通過開設經濟、金融相關選修知識，彈性地結合金融前沿理論和行業發展動態，開設選修知識，拓寬學生金融視野，增加知識的廣度與深度，為將來實行金融混業經營打好基礎。

（三）改革教學手段與教學方法，培養應用技術能力。一方面不折不扣地貫徹四年院校教育，采取課程實訓與綜合實訓、校內實訓與校外見習、模擬與實戰“三結合”專業實習模式。并通過增加校內實訓環節、落實校外專業實習，充分體現產教融合、學以致用，全面提高學生的應用技術能力，徹底打破“學校壓課――學生應用技術能力差――金融機構提前招聘”惡性循環；另一方面改變灌輸式教學方法，培養應用技術能力。豐富教學手段，采取案例討論、角色互換模擬講課、情景式教學等方法，豐富課堂授課手段，激發學生學習興趣，增強教學效果。要求學生關注金融時事、聚焦金融熱點，通過召開座談會、開展辯論賽、撰寫論文等形式，提高專業思辨能力，更好地理論聯系實際。通過金融模擬使學生直接進行角色體驗，增強感性認識，強化對專業技能的認知。

（四）完善課程體系設置，提高實訓課程比重。改變重知識傳授、輕能力培養的現象，增加金融實訓課程、創造更多實踐機會。加強校內金融實驗室建設，利用仿真金融模擬教學軟件，激發學生學習興趣、提高學習主動性，使學生能夠更好地理論聯系實際。通過產、學、研合作或者校企合作辦學等方式，依托校外實習、實訓基地，讓學生通過親身實踐的經歷提升自身應用技術能力。

同時，改革傳統考試制度，實行多元化評價體系，將教學管理的重心前移，貫穿于整個教學考核的全過程，迫使學生的學習精力由期末突擊應付移至全部教學過程中，從而端正學習態度和考試態度，提高學習效率。

（五）強化職業道德教育，培養服務意識。金融從業者應具有崇高理想、高尚品德，能夠淡泊名利，因此金融教育強調以德為先。要將道德教育貫穿于人才培養全過程，融入校園文化建設、融入日常課堂教學、融入實訓和實習中。教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；著力加強職業道德、倫理、社會學、法律等職業素質教育；注重人文關懷精神和人際溝通能力的培養，使金融學生具有高尚的職業道德情操和關愛他人、尊重他人、團隊合作的良好職業素養。”

具體而言，應將金融職業道德教育納入教學實踐中。通過設置《金融職業操守》課程，及時灌輸正確的金融道德標準和職業理念，強化學生基本道德修養，培養學生良好的個人品質、道德修養和心理素質。同時，加強學生服務意識培養，從專業知識、文化技能、禮儀修養等方面提高社交能力、有效溝通能力、組織協調能力等綜合素質。

（六）引入現代學徒制，打造“雙師型”教師隊伍。教師是提高金融人才培養質量、提升高校社會服務能力、服務行業經濟社會發展的重要基礎。堅持產業鏈和教育鏈有機融合，通過推進政府主導、市場主導、行業組織主導三種校企合作模式，建立校企合作利益共同體，搭建校內實訓、金融機構實踐、應用技術研究、社會服務等平臺，加強應用型師資隊伍體系建設。

實行現代學徒制，通過“請進來”、“走出去”，加強教師隊伍建設。“請進來”是指聘請金融高管、行業精英、業務骨干、技能標兵走進校園，介紹金融最新動態、關注金融熱點、分享實戰經驗、傳授實踐技藝，幫助學生樹立服務理念、提升應用技術能力。“走出去”是創造條件，鼓勵、支持教師深入金融一線部門，如銀行、證券、保險等金融機構，進行系統地學習、培訓，盡快補足實踐“短板”，盡早成為“雙師型”教師。

主要參考文獻：

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創新人才培養范文第4篇

關鍵詞：創新教學；拔尖創新人才培養；創新精神和能力

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）02-0074-04

收稿日期：2015-12-06

基金項目：教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“大學創新教學理論與實踐機制”（15JJD880014）。

作者簡介：王麗娜（1986-），女，甘肅慶陽人，廈門大學教育研究院博士研究生，主要從事高等教育理論研究。

著名的“錢學森之問”引發了政府對拔尖創新人才培養的高度關注。為此，我國在19所高校建立了專門的基地培養拔尖創新人才，但如何培養卻成為這些基地的難解之題。無疑，傳統的人才培養方式無法培養出拔尖創新人才，必須找到新的培養方法或者突破口，才有可能真正培養出拔尖創新人才。

一、拔尖創新人才培養內涵探究

拔尖創新人才被普遍認為是具有創新精神和創新能力的、對社會做出重大貢獻的人才。有學者提出，“拔尖創新人才是指在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才”[1]。可見，拔尖創新人才的主要特征就是具有創新精神和能力，能夠做出重大貢獻。其中，創新精神和創新能力是拔尖創新人才的基本素質。創造心理學研究表明：創造性人人皆有，它是人的智力發展和創新心理的集中體現，但創造性需要開發[2]。美國著名心理學家、創造學家吉爾福特（J?Guilford）指出：創造性得到充分發揮、發展的只是極少數人，絕大多數人創造性未得到發揮[3]。那么，如何激發人的創造潛能就成為教育必須思考和解決的問題。拔尖創新人才培養就是要通過運用恰當的方式激發人的創造潛能，將其轉化為創新意識和能力，從而成為未來可能做出重大貢獻的杰出人才。

當前，我國很多高校所建立的拔尖創新人才培養試驗區，正是這種意圖的體現，即希望通過選拔一批優秀的學生對其進行特殊培養，培養一批拔尖創新人才，同時也能夠探尋出拔尖創新人才的培養規律。因此，本研究中的拔尖創新人才培養主要就是指在大學中選拔小部分優秀學生進行創新性培養[4]。

我國高校當前的人才培養模式對學生而言是一種知識獲取式的培養模式：教師扮演知識傳授者的角色，將由學科專家、權威所建構的既成系統知識傳輸給學生；學生扮演知識獲取者的角色，遵循演繹的方法從了解學科的框架開始逐步學習其枝葉。在這種人才培養模式中，講授法是最主要的教學方法，學生對知識沒有發言權。如此的教學方式下學生難以產生新的想法，因為在教學過程中學生不需要去主動探究、求索，只需要被動接受所學內容，因此學生的創造力很難被激活。而拔尖創新人才培養就是要激發學生的創造力，培養學生的創新精神和創新能力。因此，在學生培養中就必須突破當前以知識獲取為主的培養模式，著重培養學生對知識的探究能力，只有這樣才能從根本上改變無法培養出拔尖創新人才的現狀。

二、我國高校拔尖創新人才培養中存在的問題及原因透析

事實上，拔尖創新人才培養在我國高校探索試驗已久，而當前的“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”更是將其推到了一個。除教育部指定實施計劃的19所“985”工程高校外，其他多所高校甚至一些普通本科院校也都建立了相應的基地，這些基地每年選拔一批優秀學生進行培養。綜觀各高校的拔尖創新人才培養試驗不難發現，其中存在諸多問題，導致拔尖創新人才培養浮于表面，流于形式[5]。具體體現在：首先，在培養理念上仍然沿襲以往“學習量加法”的培養思路，即采用增加畢業學分要求、加大開課量、加深課程學習難度和考試難度、提升學業挑戰度的方式培養學生，讓學生在舊的學科范式中學得更多、掌握更精確，而非鼓勵學生突破舊學科范式的束縛進行創新性思考和學習，其后果是學生很容易在舊的范式中越陷越深，成為舊學科的忠誠者和維護者而非新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者[6]。其次，拔尖創新人才的培養目標被簡化為培養科研助手和提高出國深造率。如，讓學生進入實驗室做一些輔的工作如整理實驗儀器、幫助打印復印科研材料；在學生培養中關注GRE、托福等英語考試成績和GPA（平均成績點數）等等。再次，培養過程舍本逐末，在課堂以外采取了大量培養措施，如推行本科生科研制、導師制、國際交流與聯合培養、加設暑期課程、開設講座、組織文藝活動，然而課堂教學理念和方法卻并沒有任何改變，依然采用“系統知識傳授”的方法由教師向學生傳授標準化的知識[7]。最后，培養措施被虛名化。如上所言，各高校在拔尖創新人才培養中采取了諸多措施，然而這些措施多徒有其名，所發揮的作用十分有限。以導師制為例，導師制本被譽為鑲嵌在牛津皇冠上的一顆耀眼的寶石[8]，是教師引領學生進行學術探究、激發學生創造力的成功典范。導師制主要通過師生之間的頻繁接觸和交流，通過小魚從游于大魚，“從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”形成對學生潛移默化的培養和熏陶[9]。然而，在我國導師制卻因為學生和導師之間少得可憐的接觸而變得有名無實，所發揮的最大作用也僅僅只是“給予低年級學生從中學階段到大學階段學習方法轉變的幫助，給學生選擇專業提出一些建議[5]”。其他的培養措施如小班化教學、通識教育、本科生科研等也都與導師制“同命運”，并沒有真正發揮人才培養的作用，而成為一項項冰冷的制度。

以上問題產生的最主要的原因就是由于缺乏對拔尖創新人才培養的明確認識，即不知究竟應該培養學生的哪些方面、如何培養？事實上，拔尖創新人才培養這一問題的提出就是建立在對當前人才培養模式批判的基礎上，正是因為當前的人才培養模式無法有效培養出拔尖創新人才，才需要做出改變，那么在分析如何培養拔尖創新人才的時候就不能忽略當前的人才培養模式，而應該建立在對其批判分析的基礎上。

三、“創新教學”理念及對拔尖創新人才培養的啟示

“創新教學”的基本理念是“創設一種類似于科學研究的環境和氛圍引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發現問題、分析問題和解決問題，從達到積累知識、培養能力和提高素質的目的”[10]。“創新教學”對于拔尖創新人才的培養發揮著重要作用。

首先，“創新教學”通過創設類似科學研究的情景讓學生了解知識的生產過程，形成運用科學的思維方式去解決問題、建構知識的能力。“創新教學”并非是要學生產生出原創性的成果，而是指在解答問題過程中對已有知識的創造性應用，其實質就是運用現有知識來解決實際問題并建構自己的知識，最終生成一種具有個性特征的知識[11]。其基本途徑是實現學生認識的自然發展，這種個人認識的自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程（模擬創造）[12]。通過“創新教學”，知識并非原原本本呈現給學生的，而是通過教師和學生以科學研究的方式探究獲得的，這既是學生自我學習的過程，也是將個人的探究和人類已有知識相結合的體現。在這個過程中，學生需要掌握科學的研究方法，需要不斷反思批判，形成批判思維能力，同時需要重新建構知識、解決問題，掌握解決問題的能力。這些能力的相綜合便形成了學生的創新能力。

其次，“創新教學”問題探究的培養方式有助于培養學生的創新意識和探究精神。“創新教學”是以問題為中心的教學，教學過程基本都是圍繞解決問題而展開的，需要不斷地思考、持之以恒地探索才可能達到解決問題的目的。這就需要學生具備面對挫折和克服困難的勇氣、百折不撓的精神，否則很可能半途而廢。在這樣的教學之下，久而久之學生便形成了穩定的探究習慣。而問題解決的過程本就是一種創新，學生不斷解決問題的過程就是創新意識培養的過程。創新意識與探究習慣相結合構成了學生的創新精神。

再次，“創新教學”有助于培養學生的團隊合作能力、人際交往能力。“創新教學”是一種研究式的教學，是以問題為中心的教學，對問題的解決往往并非一個人可以完成，而需要多個人一起互相交流、分享觀點、碰撞思想。在這個過程中，學生的團隊合作能力、人際交往能力包括表達能力就會得到提升。而這些也是拔尖創新人才所必須具備的，因為創新成果往往需要團隊合作才可能產生。

最后，“創新教學”有助于學生學術志趣的養成。學術志趣被認為是拔尖創新人才培養的基礎。老一代科學大師如錢學森等人的經歷也充分說明了這一點。學術志趣的形成無法通過價值灌輸或者是激烈的考試競爭來形成，而必須是學生在充分挖掘和了解自身之后形成的發自內心的對某一方面的熱愛和認同并立志投身于其中的一種決心和承諾，其建構既要靠選擇，也需要學習[13]。有效的學習能夠激發學生對某一方面的興趣，同時也讓學生充分認識自我，從而做出正確的選擇。創新教學就是這樣一種能夠讓學生獲得有效學習的教學方式。創新教學通過創設一定的問題情景、教師引導學生自我探索的方式讓學生參與教學，學生在參與過程中充分了解和感受到某一方面知識的價值和作用，從而可能激發學生對這一學科的熱情，而參與式的學習和探究也能讓學生對自身的能力做出判斷，做出適合自己的選擇，從而形成穩定的學術志趣。

四、“創新教學”理念在拔尖創新人才培養中的實踐路徑

由上可見，“創新教學”對于拔尖創新人才的培養發揮著十分重要的作用，而當前我國拔尖創新人才培養中最根本的問題就在于缺乏“創新教學”的理念與方法，由此造成了人才培養目標的盲目化、培養措施的形式化。因此有必要運用“創新教學”理念培養拔尖創新人才。

（一）轉變教師教學觀念，形成“以培養學生探究能力為主”的教學觀念

如前所述，“創新教學”不僅是一種人才培養模式，也是一種教學觀念，是對傳統教師知識傳授、學生知識獲取式的教學觀念的顛覆。只有具有了“創新教學”的觀念，才可能從根本上改變教學實踐。而教師是教學的引導者和實施者，必須首先轉變教師的觀念。要讓教師認識到：學習過程與科學研究過程在本質上是一致的，應采用一種合適的模式，激勵、引導和鼓勵學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，并在這樣的研究性學習過程中獲取知識、訓練思維、培養能力、發展個性[10]。這是拔尖創新人才培養的要求，也是本科階段學生的培養目標。當前教師觀念轉變的最大障礙來自于教師對學生的不信任和對傳統“系統知識傳授”觀的篤信與難以割舍，因此必須讓教師意識到學生具有學習能力，知識是可以建構的。系統化的知識只是知識建構中的一種，而且是由專家建構的，并不是屬于學生自己的知識，學生只有通過自身的探究才能建構起屬于自己的知識結構。一旦教師觀念得到轉變，便會積極組織和引導學生實施，學生在教師的引導下發揮主動性和積極性參與教學，在知識探究和問題解決過程中形成探究精神和能力。

（二）以課堂教學為主，用課堂教學帶動課外活動

當前拔尖創新人才培養中一個突出的特點就是以課外的活動和培養措施為主，課堂反倒變成一塊無人理睬的空地。這種情況的出現主要是由于大家已經意識到傳統課堂的毫無生機與創新人才培養的理念不相符合，但又沒有找尋到合適的課堂教學方式，因而只能采取一些修補式的課外措施。將“創新教學”引入課堂，形成以問題為中心的教學，讓教師引導學生用科學的思維方式思考問題、解決問題，在問題解決的過程中建構知識，如此學生在課堂上學習到的探究能力、在課堂上未盡的問題都可以帶到課外繼續探究。這樣，本科生科研就不再是一種空談，而是實實在在的有問題需要研究和可以研究的；導師制也不再僅僅只是一種制度，學生帶著問題才有了和老師交流的基礎，導師對學生的指導才能夠有的放矢；小班化教學也才能真正發揮其應有的作用，而非只是人數的減少。

（三）改變評價方式，保障創新教學的實施

“創新教學”的實施需要相應的評價方式作為保障，包括對學生的評價和對教師的評價。對學生的評價要改變以學生知識接受能力為評價標準的現狀，著重考察學生的創新思維能力，如可以通過讓學生合作完成一個研究課題、針對一個問題做出論述等方式考察學生的問題解決能力。同時，也不能以一次性卷面考察的結果作為結果，而應該動態的、持續地考察，以發展性評價促進學生的學習發展[5]。對教師的評價則首先要改變重科研、輕教學的現狀，使得教師能夠有精力、有積極性投身教學，把教學看成一項有熱情值得用心去做的事情而非簡單的任務完成。只有這樣，創新教學才能夠真正進行下去。

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創新人才培養范文第5篇

關鍵詞：職業院校 創新人才培養 理論 方法

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要“探索發現和培養創新人才的途徑”，要“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。由此可見，職業院校創新人才培養對國家發展的重要戰略意義，必須加強創新人才培養。

一、職業院校創新人才培養的含義

“人才”，指“在某一方面有才能或本事的人。”創新人才，我們認為是在某一方面有創新才能或創新本事的人。結合職業院校特點，我們從理想、品格、知識、能力、思維等幾個方面對職業院校創新人才進行分析，其要素主要包涵遠大的抱負，復合的知識結構，高尚的道德，多元的能力，產生創造性的思維等。

二、職業院校創新人才培養的實踐途徑

（一）進行ISO9001質量管理，不斷深化“6S”管理

職業院校要深化管理體制改革，積極進行ISO9001質量管理體系認證，通過運行科學有效的管理模式，積極貫徹質量方針和目標，細化量化各個指標，成立質量管理辦公室，加強質量監督管理，深化跟蹤反饋，及時發現并對問題進行整改。要引入6S管理模式，進行以“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”為核心理念的管理，創造良好的工作環境，提高工作效率。要深化績效管理體制改革，將質量管理與績效考核銜接，進行質量問責，與相關部門人員崗位津貼掛鉤。

（二）建立省級“大師工作站”，組建專業指導委員會

職業院校要加強專業建設，積極申辦省級大師工作站，聘請大師到校進行實踐指導，完善創新人才培養方案，帶領教師開展創新實踐教學，提高教師素質和水平。要積極組建各專業建設指導委員會，聘請行業企業專家能手為專業建設、教學改革、校企合作等提供建設性意見，保證創新人才培養的質量，積極推進專業設置與區域產業布局對接、課程教學內容與職業崗位標準對接、實訓過程與生產過程對接，實現創新人才培養模式的根本性轉變。

（三）引進“雙元制”教學模式，建立中德職教合作基地

職業院校要積極探索開放式辦學模式，引進德國先進的“雙元制”教學管理方法，采取德國教學大綱、教學計劃組織教學，聘請德國行業企業專家和師傅來校指導教學，提出意見和建議，參與教學模式改革，指導進行德國職業技術資格認證。

（四）采用“理實一體化”、“任務驅動法”等多種教學方法

職業院校要更新教學方法，積極推廣“教、學、做”一體情景教學法，采用“理實一體化”教學法、任務驅動教學法、項目教學法等先進的教學方法，積極推廣信息化教學手段，增加多媒體教室，舉辦課件大賽，組織師生參加國家、省市信息化教學大賽，鼓勵學生發現問題，培養質疑精神，進行發散思維，提高創新能力。

（五）推進校企合作辦學，組建企業冠名班定向培養

職業院校要積極推進“校企合作、工學結合”人才培養模式，加強校外實習基地建設，做好頂崗實習工作，培養學生實踐技能水平，有針對性地選派教師到企業實習培訓，提高實操能力。要結合企業需要設立校企合作企業冠名班，適時修訂人才培養方案，宣傳企業文化，使學生畢業后直接到企業工作，實現良好對接。

（六）組織開展師生創新活動，培養創新意識和能力

職業院校要組織師生參與各種創新實踐活動，激發創新動機，活躍思維，在活動中培養創新意識，形成創新思維，養成創新習慣，進而使師生創新能力不斷得到提升。可以組建創新團隊，根據實際開展教師教具制作比賽、優質課競賽、教育軟件大賽等活動，組織學生開展各類科技創新興趣小組活動，為學生提供創業孵化基地，激發學生創新興趣，提高創新意識，培養創新精神，形成創新成果。

（七）加強教學科研工作，打造校內外創新實訓基地

職業院校要堅持以教學為中心不動搖，要將人力資源、財力等向教學一線傾斜，激發教師成就感，提高使命感，把教書育人當成事業，全身心投入到教育教學工作中，充分奉獻自己的才智。要充分拓展校外實訓基地，與企業合建創新人才實訓基地，由企業技術骨干和學校教師共同完成技術研發工作，促進師生創新能力提升。

（八）加強校園文化建設，營造創新人才培養的氛圍

職業院校要充分認識到校園文化建設的重要作用，要給校園文化提供專項資金支持，建立文化長廊、設計文化景觀，建設校園電視臺和校園廣播，懸掛標語，增設宣傳欄，召開藝術節，組織社團活動，開展豐富多彩的校園活動，營造良好的創新人才育人環境，促進創新人才培養。

（九）開設創新教育課程，貫穿創新人才培養全過程

職業院校要深化教學改革，構建以社會需求為導向，以能力為本位，促進學生個性發展的創新教育課程體系，將創新教育作為必修課納入高職院校專業人才培養方案。要引入學分制，進行輔修課外創新實踐學分，對于開展創新創業的學生納入綜合素質指標測評體系中，與評先選優掛鉤，進行重點獎勵，并始終貫穿于創新人才培養全過程，形成制度化，不斷規范化、科學化。

（十）采取多元評價標準，構建科學現代的評價體系

職業院校要改革傳統考試模式，突出創新能力培養目標，增加對學生創新能力培養的考核，建立用人單位、學校、學生三方參與的多元科學評價體系。制定創新人才質量認證體系，對符合創新人才量化指標的學校建立創新人才培訓基地，引入第三方評價主體，增強評價的客觀性、公正性和權威性。

三、小結

職業院校創新人才培養是一項系統工程。作為職業院校教育工作者，我們要不斷提升自身的綜合素質和能力，積極進行創新探索，不斷深化教育教學理論和順應人的身心發展規律，努力促進人的自由全面發展，培養高素質的創新人才，自覺肩負起建設創新型國家的歷史重任，為國家經濟建設和發展貢獻力量。

參考文獻：

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