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小學生課堂禮儀范文第1篇

加強課堂的趣味性

當學生對所學的內容不太感興趣時，很容易出現注意力不集中的情況，在小學階段的教學中，教師可以通過情境的創設，用故事化、形象化的學習材料來吊起學生的胃口，將他們的注意力牽引到課堂上來，從而提升學生的學習效率。

例如，在三年級下冊“認識分數”的教學中，筆者首先創設了一個學生感興趣的情境：猴子分桃。故事是這樣的：猴媽媽給小猴子們帶回來一袋桃子，小猴子們餓極了，眼巴巴地望著袋子，都在猜想袋子里有多少只桃子。這時候，媽媽說話了“我要考考你們，回答出問題才有桃子吃，你們弟兄四個來平均分這袋桃子，你能用一個數表示出來能分得的桃子嗎？”聽了問題之后，學生們躍躍欲試，有的提出可以猜一下袋子中有多少個桃子，如果正好有4個桃子，那么每只小猴正好分得一個桃子，如果有8個桃子 ，那么每只小猴就分得兩個。還有的提出不同的意見，認為袋子中的桃子不一定正好是4的倍數，“假如袋子中有5個桃子呢？”這樣學生關注的焦點就集中到怎樣來分桃子上，經過小組交流和全班討論，學生最終形成了統一意見：不管袋子中的桃子有多少個，因為小猴子有4只，所以需要將這些桃子平均分成4份，每只小猴子分得其中的1份，可以說分得了桃子總數的四分之一。這個四分之一不是小猴子具體可以分到的桃子的數量，而是每只猴子分得的桃子和桃子總數之間的關系。

在面對這個問題的時候，學生的發言是踴躍的，因為在情境中學生有自己的猜想，有自己的觀點，所以他們急于將自己的想法表達出來，而將不同學生的意見收集起來之后，學生的認識越來越深刻，由最初猜想袋子中桃子的個數是4的倍數到跳出這樣的整數思維，學生的認識向前邁進了一大步。實踐證明，學生面對感興趣的問題時注意力能更持久地保持住，這也成為我們的教學可作努力的方向之一，教學中我們要給學生呈現豐富的材料，輔以多樣的形式，滿足學生的“胃口”。

增強課堂的活動性

科學研究表明：多感官⒂氳幕疃能夠有效地提升學生的接受能力。其實質正是學生的注意力會在這樣的多感官相互作用下有效地保持住，在課堂教學中，我們不要總是讓學生處于認真聽講的狀態中，而是要加強課堂的活動性，讓學生動手操作，合作交流，闡述算理，或者加入到游戲和競賽中，如此多樣化的活動會讓學生更持久地保持注意。

例如，在“9的乘法口訣”的教學中，為了讓學生對口訣有更深刻的記憶，我安排了很多教學環節，首先讓學生面對自己編寫的乘法口訣，找一找有哪些規律，然后在小組中交流，之后再請學生嘗試背誦這些乘法口訣，在背誦的時候，電腦課件上隨機開放不同顏色的花，出現紅色的花要求學生從“一九得九”開始背，出現黃色的花就請學生從“九九八十一”開始倒著背，雖然有些學生在這個環節中有一定的困難，但是所有的學生跟著他們的節奏重復了幾遍之后，普遍熟悉了9的乘法口訣。在這樣的基礎上，筆者再給學生介紹一個關于9的乘法口訣的手指操，讓學生在手、眼、腦互動的情況下再次強化記憶，效果就更加顯著。等到運用這些口訣來解決相關的數學問題時，學生已經耳熟能詳了。

學生在課堂學習中歷經了不同環節的鍛煉，手、眼、腦、口等多器官都參與到其中，這樣的多樣活動激發了學生的學習熱情，讓他們專注于乘法口訣的記憶，起到了應有的效果。從這個案例中，我們可以得到一定的啟示，讓學生成為學習的主體，激發學生的參與熱情是至關重要的。

提升教師的干預度

教師是學生學習的合作者和引導者，在課堂教學中也要起到應有的作用，在課堂上我們要注意學生的學習狀態，當學生整體疲勞的時候我們可以通過不同的手段來調節一下，當個別學生出現注意力不集中的情況時，我們要及時提醒學生，有時候這樣的提醒可以科學一些，藝術一些。

比如，在課堂提問的時候，我們有多種方式來強化學生的注意，一種是“開火車”式的問答，在學生順次答題的時候教師可以“玩”起來，隨時要求學生轉個彎，掉個頭，這樣學生不但感覺到新奇有趣，而且無時無刻都要注意力集中。另一種是個別提問，我們可以根據自己的判斷提問那些精力不夠集中的學生，及時將他們拉回學習的軌道，有時候哪怕是在提問的時候頓一頓、停一停，都能起到很大的作用。除此之外，準確到位的課堂評價也是重要的干預手段之一，在學生表現突出的時候及時送上贊美，在學生不夠專注的時候適當地點撥一下孩子，這樣也會提升學生的有意注意。

小學生課堂禮儀范文第2篇

課程改革是教育教學改革的核心問題，在貫徹落實“科教興國”戰略，全面推進素質教育的進程中，改革與加強中小學校的科學教育，切實有效地提高青少年的科學素養，已經引起人們的高度重視。科學課程改革是科學教育改革的核心問題，針對我國基礎科學教育的現狀，國家教育部決定將把小學自然課程改為科學課程，從傳統的以知識傳授為重點，轉移到以培養學生科學素養為宗旨。在這樣的時代背景下，要求我們教師應緊跟課改的要求對課堂進行深入的研究，提供科學的有效的方式，發展學生的能力培養學生的科學素養。為了每一個學生的發展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過分關注甄別與選拔功能的教育評價體系必須向關注學生發展的教育評價體系轉變。

以培養小學科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教學過程。《科學課程標準》倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，倡導的是科學學習要以學生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學氛圍中教師的課堂評價凸顯出的引導、鼓勵、設疑、激趣等功能對于科學課堂至關重要。在新課程背景下，用什么樣的評價體系去提升科學課堂的效率和質量使我們每個科學教育工作者深思的問題。

然而在當下的科學課堂中片面理解新課程理念，泛濫的使用無針對性的評價語言，使用原有評價體系導致的課堂失衡現象任然大量存在。在當前的課堂教學評價中出現了不少新問題。常見的教育定式不管什么樣的教學模式，包含的內容過程都是:“先自學后思考”“同學之間再交流”“教師針對質疑”“練習談理解”幾部分。不管學生敘說的內容是不是很準確，也不管重點難點有沒有突出,教師總是評價“非常好!”“真棒!”“給予鼓勵!”這類只是表揚形式無任何點撥引導功能的評價語言，是傳統科學課堂中大量呈現的。新課改背景下，要求以培養學生的科學素養為目的，這就要求我們的科學課堂評價應以關注學生的科學素養發展狀態，針對性的提出課堂評價，激發學生對科學的興趣培養科學的能力和方法。

二、從關注學生科學素養的發展狀態入手，以多種針對性形式提升科學課堂評價的有效性。

1、關注學生科學興趣的發展狀態，用設疑式評價語言吸引學生心理活動聯系課堂進行思考。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”興趣是學生學習的內動力，教師只有培養了學生對科學課的持久學習興趣，激發了學生的求知欲望，學生的學習和教師的教學才能取得事半功倍的效果。用設疑式的評價語言引導學生帶著疑問帶著興趣，動手動腦體驗科學實驗的樂趣和成功的，從而增加對科學的興趣。趣味性是科學課的最大的特點而學生有非常好動好奇，我們的評價語言只有激發了學生對科學興趣，科學課堂才能有效有質量的進行。

2、關注學生科學方法的發展狀態，用引導式評價語言激勵學生運用科學的學習方法解決實踐中遇到的問題。當今是知識經濟時代，教育的四大功能是：“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。”在科學課堂的教學中我們改變傳統的教師為中心的講解演示評價指導的教學方式多方位多視點的讓學生展示交流。我們變教師的講解為引導，在學習新課的時候，我提出：“這堂課應該怎么去學習，你們來說說？”當學生提出視頻展示，提出圖片，提出去網絡查資料等形式的時候，我就引導他們去找答案，找學習的方法。在學習中學會知識，培養科學的方法。在實驗中當學生等待老師做演示的時候。我拿出實驗的注意事項說：“誰能把這個要求和步驟搞懂，自己單獨的做出來？”同時進行分組，有簡單的實驗開始，讓他們在實踐中掌握科學方法，在試驗中激勵他們的自信和勇氣。同時在評價上我還要學生去評價，變單純的教師評價為多個對象評價，從方法上從合作上，評價更客觀更有效。

3、關注學生科學探究精神的發展狀態，用嚴謹式的評價語言讓學生在科學探究中定位自我并發展自我。如果說科學知識、科學方法是科學素質中的操作系統,在學生認識世界的過程中起著工作機的作用;那么,科學精神則是學生科學素質中的驅動系統,它們在學生認識自然探索真理的過程中起著發動機的作用。《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。那么如何才能用積極有效的評價語言去引導學生去科學的探究，在實踐中培養學生的科學的探究精神呢？我首先創設探究場景，激發探究欲望。

4、關注科學課堂學生差異的發展狀態，多樣化科學課堂評價形式。在科學課堂中我關注學生差異的發展狀態，注重評價內容圍繞最被重視的具有良好結構的知識，評價形式多種多樣，同時也注意評價目標具有彈性，因為具有不同層次的科學素養的學生在科學探究活動中表現出的能力和結果大不一樣。這樣單一的標準評價就有失評價的公平性和激勵性。最后在重視學生成績評價的同時，同樣重視不同層次的學生學習機會的差別。對與家庭有電腦的學生可以很快的查詢并打印出詳細的科學知識畫面。我引導他深入理解知識之間的聯系。對于擅長動手種植的同學，我評價他的長久規劃。總之要想科學課堂評價有效，就必須關注學生的科學素養的發展。有差異的評價指導，才能提升科學課堂評價的有效性。

小學生課堂禮儀范文第3篇

【關鍵詞】小學語文； 培養； 注意力； 吸引力； 鍛煉

中國大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”只有學生發自內心的“樂而為之”才能對教師的“傳道授業”積極主動地吸收、消化、運用，進而提高教學質量。讓學生樂于學習，快樂、主動參與學習，進而達到掌握知識和技能的目的。心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中。有位教育家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在語文教學過程中，我們應采取多種有效方法培養學生的注意力，努力提高語文課堂教學效益。

1 重視課前三分鐘，喚起學生的注意力

在一節課的開始，良好的開端是成功的一半。學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展說唱兒歌或饒口令等活動，引導學生將分散的注意力集中起來。如在教學二年級上冊17課《酸的和甜的》時，上課前孩子們還正在互相聊著課間好玩的游戲，我便打開視屏讓孩子們觀看動畫和聽《狐貍和葡萄》的兒童歌謠，孩子們立刻安靜了下來，注意一下子回到了老師這兒。

2 巧妙引入新課，吸引學生的注意力

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講，在引入新課時，通過巧妙地設疑提問，就能把學生的注意力緊緊鉗住。教學實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。如在教學二年級上冊16課《風娃娃》時，我對孩子們說：“孩子們，我們來猜個謎語怎么樣？”我開始念起了謎面：小樹見它招手……云兒見它讓路。孩子們立刻活躍來，各自開動著腦筋，并互相商量著，表現出極大的興趣。

3 激發興趣，培養學生的注意力

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10—15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。據此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。

（1）利用游戲、比賽。低段語文教學游戲和比賽簡單易行，是培養學生情緒和提高注意力的有效方法，深受孩子們的歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。例如：在教學一年級語文上冊《自選商場》時我將游戲和比賽同時進行，在教室一角布置一個自選商場的場景，請4位孩子代表各自的小組自由選購物品，看誰選的多，并告訴大家自己選了哪些商品（面向所有孩子讀卡片）這樣每個孩子都能集中注意力參與活動，既得到了聽說的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

（2）利用直觀教學手段，易于引起和保持學生的學習興趣，集中注意力。例如：在教學一年級語文11課《我多想去看看》時，教師可以播放和課文內容相關的有關北京的一些視頻，這樣，緊緊抓住了學生的注意力，還可以增長學生的見識，更激發學生到北京去的愿望。除此之外，簡筆畫教學也深受學生歡迎。

（3）控制調節課堂教學節奏學生的情緒與課堂教學節奏有著直接的關系。一節課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡語文，愛上語文課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。當發現多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散，漫不經心時，應加快節奏，增加密度或增添一、二個小游戲或進行表演比賽。教師要善于消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉，并積極參與思考。

（4）通過學習目的的教育讓學生認識到語文學習的重要性，是使學生保持有意注意的重要因素，是語文學習的內驅力。一個人對學習是否專注，往往與其學習目的是否明確有很大關系。如果學習目的明確，就會長時間集中注意力，而有效地繼續學習，注意力就會最大限度、持久有效地發揮作用。

4 鍛煉學生的注意力，調整情緒和精神狀態

學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程。光有興趣和動機是不夠的，必須磨練意志，增強自制力，養成專心學習的良好習慣。教學中教師可通過設置教學障礙，鍛煉學生的注意力。例如：上完一課的第一課時后，進行聽寫上一課的生字，對表現好的孩子給予表揚。由于一些學校片面追求升學率，就使老師不能從素質教育考慮，而大搞“題海戰術”。學生疲于應付作業，這就轉移了學生注意力。因此，教師布置作業應少而精，使學生每天都有良好的精神狀態，集中注意于學習。另外，教師還應善于運用無意注意和有意注意相互轉換的規律，創造一個良好的教學氛圍，使學生入境樂學。因為一種良好的學習氣氛，一個整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景。在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意才能真正地入神，教學效益也才會從整體上真正地提高。

心理學家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在語文課堂上，正是由于教師的聲情并茂、講做結合，才有助于學生對所學知識的注意，加深印象。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”實施素質教育的主渠道是課堂教學，語文課上學生能否專心學習是關鍵，所以，教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術，利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養學生有意注意的學習品質，切實提高學生良好的心理素質。總之，要從多方面入手，課內與課外結合，用有效的方法培養學生的注意力，以促進提高語文課堂教學效益。

參考文獻

[1] 《小學語文創新教育探引》.北京科學出版社，2011

小學生課堂禮儀范文第4篇

一、導入新課，激發興趣

一節課的開始，教師是否能成功地把學生從課間興奮的狀態引入課堂上，使學生全身地心投入英語學習中，在一定程度上決定著一節課的成敗。例如：PEP小學英語六年級下冊Unit 3 Last Weekend B Let’s learn在課的開始，我用了兩個不同時態的Chant用多媒體展示引入：This is my day. Let’s chant和 Last Weekend Let’s chant學生們大聲跟唱，使他們情緒高漲，把他們快速地引入課堂上。同時，由chant引導學生考慮兩種時態（一般現在時、一般過去時）的不同之處，提示do，go，see過去時的不規則變化，重點練習went為這節課的進一步學習奠定基礎。

二、調控課堂節奏

教師的語言要精練，表達要清楚。課堂內容設計要有一定的梯度，同時要關注學生的情緒，適當做調整。上課時，看見學生精力開始渙散，教師可以穿插一些有趣味的東西，如：圍繞教學內容設計的小游戲、相關的chant或是歌曲，一句幽默的語言，聲音的突然停止等。課堂的節奏加快，隨時給學生設定任務，并不固定的提問學生，讓學生時刻集中注意力。

三、運用多媒體提高學生的注意力

國家對農村小學在現代化教學設備的大力支持，農村小學也實現了多媒體教學。在小學英語教學中，可以運用多媒體提高學生的注意力。多媒體中優美的畫面、動聽的歌曲、節奏歡快的chant會讓學生耳目一新，網絡上好的資源共享。但計算機多媒體不可替代一切教學手段。只有適時與其他教學手段搭配使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益，才能更好地抓住學生的注意力。

四、對學生進行分組，適時進行評價

評價從學生的看、聽、說、表演等方面隨堂進行。當每個小組表現好時及時在黑板上貼出“小花”。當學生在看、聽時，教師要時時監控，給表現好的學生“小花”；當學生在說、表演時，可以讓學生互相評價，教師適時記錄表現好的同學或小組。課下總結時，看哪組是獲勝者，給予一定形式的獎勵。

小學生課堂禮儀范文第5篇

一、對畢業生的調查

通過QQ，筆者給畢業生提出這樣一個問題：“耽擱你幾分鐘，幫我做一個調查，請你回憶一下，原來我給你上物理課時，你 印象最深的是哪一節課？大腦中最先蹦出來的哪一節？說詳細點，比如你為何還記得這節課等。”

1． 梁江雄的回答

碰撞這一節課，當時老師用世界冰壺錦標賽比賽的視頻引入新課，當時大家看到王一冰等冰壺比賽的視頻，看到丁俊暉打桌球時都十分興奮。之后經過學習和觀察，才知道生活中碰撞無處不在。我還記得上這節課時，不在我們班，當時我們的投影壞了，在我們班對面課室上課的。

2． 吳成章的回答

老師，我記得的是選參考方向那一節習題課，當時我們學習了動量定理和動量守恒定律。課后作業是一道用應用動量定理的習題，原題如下：一個棒球重70.0kg，以5.0m/s的速度向人迎面飛來，接球者正對棒球施加45.0N的力，需要多久才能停止運動？在解答本題時，很多同學由于不知道（或是粗心，忘記）選取正方向，直接代公式，最后算出來的時間為負值，很多同學就懵了。我們在處理問題是經常不知道選擇參考方向（規定正方向），導致算出了的結果往往因為一個符號而謬以千里，所以老師上了一節習題課，專門梳理高中矢量式的運算中正方向的選擇。課上我們把高中物理的矢量計算的例子集中處理，從最簡單的加速度、速度開始到復雜的沖量、動量。

3． 盧淑賢的回答

老師，我記得的是選修《楞次定律》那一節吧！在學習了“電場”和“磁場”后，楞次定律那一課可真是太綜合了，思維難度大，自己也學得認真，所以記憶比較深刻。我還記得楞次定律的表述：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。這句話理解起來有點難度，必須要從理解“阻礙”兩字下功夫啊！楞次定律簡單記成：“原增感反，原減感同。”在相對運動中可以記成：“來拒去留。”這樣記起來、應用都相對容易。但是，最后還是要回歸做題目。那節課后作業中有些題目還穿插了“安培力”，用手判斷方向時，又左手又右手的，亂啊！但老師在講解例題時教了個小技巧，判斷“力”用左手(力最后一筆往左)，判斷“電”流的方向用右手(電最后一筆往右)運用點小聰明很快就牢牢記住了，而且不容易混淆。上課的時候老師不停出題考我們，我們“左手”“右手”不停比劃，開動腦筋的同時要把手勢做起來，重復再重復，老師叫同學當眾出示自己比劃的手勢，個別不認真的同學比劃錯了，被叫了起來指了一下，大概心虛了吧，就不敢“大庭廣眾”下出錯了，所以變得認真了。

4． 高健的回答

記得最清楚的是練習使用打點計時器那節。因為那時第一次見到那么多新奇的實驗器材，還可以自己動手“玩”，所以那節課印象很深。記得當時第一次做，紙帶設置不夠長，而且沒把重錘移到臺邊，重錘下落距離不夠，還好當時老師在旁邊，被糾正過來。還有就是打點計時候器的震針的高度位置，因為那時開始就是震針太長，打出的點連在一起，在老師幫助下調節好振針長度，順利完成實驗。

二、這次小調查的啟示

1． 物理課堂應該緊密聯系生活實際

《碰撞》是《動量守恒》這一章的第一節，為后面學習動量守恒這一重要知識點奠定基礎。當時我通過CCTV—5正在熱播的2009年世界冰壺錦標賽中國姑娘們(王一冰等)在賽場上比賽的一段視頻導入新課，激起了同學們學習的興趣。在生活中的各種碰撞現象環節，我投學生所好播放了學生喜歡的丁俊暉比賽的一段視頻，并順勢對碰撞進行分類（分為正碰和斜碰），使課堂氣氛達到。

“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念已經被廣大物理老師接受。“在教學中我們若從日常最密切的物理現象入手，把學生從生活經驗中引入到物理中來，不僅可以加深對知識的理解，還能通過所學習的知識去解決身邊的實際問題，感受學習的意義與價值，逐步培養他們認真學習、服務社會的科學的人生觀。”物理課堂與生活的聯系可以為學生學習創設情景，增加學生對物理知識的親切感，讓學生感知到：物理就在身邊，物理很有用，拉近物理和學生的情感距離，“來源于生活的實際問題最能調動學生的積極性，它使學生感到親切，容易激活學生的已有的生活經驗和知識儲備”，從而提高學習的熱情，實現了情感態度價值觀的教學目標。

2． 物理課應幫助學生解決存在的問題

學習動量定理、動量守恒后，高中物理矢量的正負號基本已經學完，但是學生比較混亂，尤其是一些成績中下的同學經常犯這樣的錯誤。了解的學生的錯因后，我用了一節課給學生列舉例題講解了加速度、勻變速直線運動、豎直方向的拋體運動、動量守恒定律、沖量定理等計算中選擇參考方向，歸納了高中物理量中正負號的物理意義。學生之所以對一節“其貌不揚”的課印象深刻，是因為這節課解決學生存在的問題，滿足了學生的學習需求。“學生‘學’的問題是教師‘教’的問題的出發點和立足點，認識學生物理學習的心理和認知特點，不僅可以減少實際教學中的盲目性、提高教學效率，而且還能有效地解決教師教授和學生學習中的問題。”這也物理教學要努力的方向。教學中只有充分了解學生的困難，認真備課，上課有的放矢，學生學習才會有效。