前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級(jí)上冊(cè)草原范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

六年級(jí)上冊(cè)草原范文第1篇

答：這句話沒(méi)有語(yǔ)病，而是運(yùn)用了舛互這一修辭格。所謂“舛互”，是指對(duì)某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。構(gòu)成“舛互”修辭的句子一般由兩個(gè)分句組成，前后句意關(guān)系有這樣兩類(lèi)：

1.事物全部肯定+部分否定（肯定，是為了襯托、強(qiáng)調(diào)否定部分）；

2.事物全部否定+部分肯定（否定，是為了襯托、強(qiáng)調(diào)肯定部分）。

也就是說(shuō)“部分的內(nèi)容”是被襯的，要突出強(qiáng)調(diào)的，而“全部的內(nèi)容”是襯托的，概指的。寫(xiě)在草原“聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音，也看不見(jiàn)什么東西”（全部否定），是為了強(qiáng)調(diào)有一些“小鳥(niǎo)”忽飛忽落（部分肯定）。這樣便巧妙而自然地表現(xiàn)了草原上雖然空曠但并不單調(diào)這一特點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用“舛互”修辭，在肯定與否定的對(duì)比中更能準(zhǔn)確、含蓄地傳達(dá)出作者或說(shuō)話人的意圖，讓簡(jiǎn)單的句子意味深長(zhǎng)。

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“舛互”這種修辭格在不少地方都有出現(xiàn)：

①起初是全場(chǎng)肅靜，只聽(tīng)見(jiàn)炮聲，只聽(tīng)見(jiàn)國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來(lái)，每一聲炮響后，全場(chǎng)就響起一陣?yán)坐Q般的掌聲。（人教版五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》）

②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對(duì)他說(shuō)：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點(diǎn)不像。”（人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》）

那么，在教學(xué)中如何將這些修辭現(xiàn)象落實(shí)到“教”和“學(xué)”的層面呢？2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶……”指導(dǎo)“語(yǔ)法修辭知識(shí)”是言語(yǔ)形式知識(shí)，怎樣“識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)”的知識(shí)是語(yǔ)用知識(shí)。言語(yǔ)形式知識(shí)教學(xué)是為語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)服務(wù)的，是準(zhǔn)備性、輔知識(shí)。言語(yǔ)形式知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用，才能形成言語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)體性回歸。

六年級(jí)上冊(cè)草原范文第2篇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。”所以，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本體驗(yàn)是每一位教師都要思考的問(wèn)題。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻有點(diǎn)舍本逐末的傾向。在教學(xué)中，許多教師放棄了文本這一重要的教學(xué)資源，而是通過(guò)多媒體、課外拓展等手段來(lái)組織閱讀教學(xué)。這些都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合兩位教師的課例，談一談如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的文本體驗(yàn)，還學(xué)生一個(gè)本真的閱讀教學(xué)。

場(chǎng)景一：眾里尋她不見(jiàn)影

一位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一課時(shí)，首先運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放了黃山的景色，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃山的美景都有哪些，然后又主題突出地播放了黃山的各種松樹(shù)，讓學(xué)生從視覺(jué)角度來(lái)感受黃山松樹(shù)的奇特。在播放完景色之后，屏幕上出現(xiàn)了一句話：“黃山的奇松讓黃山更加神奇，更加秀美。”接著教師說(shuō)：“黃山是那么奇，那么美，就讓我們來(lái)夸一夸黃山的奇與美吧。”

生1：我感覺(jué)黃山的玉屏樓最美，因?yàn)樽谀莾壕涂梢杂^看黃山的奇松……

師：（學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)完，教師就打斷他的話）噢，玉屏樓是觀松的好地方，老師想讓你說(shuō)一說(shuō)黃山最奇特的景物。哪一位同學(xué)再說(shuō)一下？

生2：我感覺(jué)黃山最奇特的景物是溫泉，因?yàn)閺纳嚼锪鞒鰜?lái)的水含有那么多礦物質(zhì)，并且是溫暖的。

師：（表情不悅）那還有哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)黃山的奇特之處的呀？

生3：我感覺(jué)黃山最奇特的景物是云海，你看，黃山那么高，都高出云層了。所以我感覺(jué)非常奇特。

師：（非常生氣）請(qǐng)大家看清楚了，我們這篇課文的題目是什么呀？

生：（一齊高聲回答）：黃山奇松。

師：對(duì)，黃山最奇特的地方就是黃山的奇松。下面，就請(qǐng)你們閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)黃山的松樹(shù)奇在什么地方。

分析：課堂中，為什么教師千方百計(jì)地設(shè)計(jì)，學(xué)生卻是“眾里尋她不見(jiàn)影”，是學(xué)生啟而不發(fā)嗎？當(dāng)然不是。因?yàn)樵诮虒W(xué)之前，教師根本就沒(méi)有讓學(xué)生事先去閱讀課文，沒(méi)有讓學(xué)生去體驗(yàn)課文中的語(yǔ)言文字，而是直接播放視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃山的奇與美。那么，學(xué)生留存在腦海中的黃山印象也只能來(lái)自于多媒體。所以，他們才會(huì)有這樣或者那樣的答案。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題就是讓學(xué)生夸一夸黃山的奇與美，學(xué)生說(shuō)的玉屏樓、溫泉、云海不正是黃山的代表景點(diǎn)嗎？該教師組織教學(xué)時(shí)沒(méi)有遵從學(xué)生的思維與學(xué)生的天性，他的教學(xué)沒(méi)有建立在學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有遵從學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)。

場(chǎng)景二：含糊其辭不見(jiàn)意

一位教師教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的教學(xué)片斷如下。

（教師首先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后進(jìn)行師生交流）

師：同學(xué)們，課文最后一句說(shuō)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，是說(shuō)大家都舍不得離開(kāi)，那么大家為什么不愿意離去呢？

生1：因?yàn)椴菰苊馈?/p>

師：對(duì)，草原的確非常美。還有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生2：因?yàn)椴菰艽蟆?/p>

師：草原除了美和大讓人留戀外，還有其他原因嗎？（學(xué)生都低著頭不說(shuō)話）

師：不要怕，你們大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。

生3：我喜歡綠綠的草原，所以不愿離去。

師：還有呢？草原上的人怎么樣呀？

生4：我感覺(jué)草原上的牛羊很多，但是人很少……

分析：在這一教學(xué)過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到教師臉上的不滿(mǎn)意。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，所以在閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)于學(xué)生這些含糊其辭的回答不去引導(dǎo)，放任學(xué)生回答。那么，學(xué)生為什么總是回答不到點(diǎn)子上呢？仔細(xì)分析一下我們就可以明白，在教學(xué)時(shí)，教師只是讓學(xué)生通讀一遍課文之后，就匆匆忙忙地讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論與交流。這個(gè)時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)只是停留在初讀階段，對(duì)文本的體驗(yàn)僅僅局限在對(duì)課文中極個(gè)別文字的表面理解上，比如草原美、草原大、草原綠等，這只是草原的顯性特點(diǎn)。教師在學(xué)生還沒(méi)有深入去體驗(yàn)文本，還沒(méi)有真正理解課文最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的時(shí)候，就與學(xué)生進(jìn)行交流，勢(shì)必交流不出什么實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)。我們只有讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文心，才能讓學(xué)生獲得有效的交流感受。

六年級(jí)上冊(cè)草原范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)：

1．準(zhǔn)備好演講稿，做到材料合適，觀點(diǎn)明確。

2．演講時(shí)要做到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方。

3.

演講時(shí)要注意感情恰當(dāng)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：寫(xiě)好演講稿，讓演講有說(shuō)服力。

2.難點(diǎn)：（1）根據(jù)題目，選擇合適的材料，例舉生動(dòng)的故事。

（2）注意停頓、重復(fù)或者輔以動(dòng)作，增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

名人演講的視頻。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1.出示一段名人演講的視頻。

2.學(xué)生交流體會(huì)或感悟。

3.導(dǎo)入口語(yǔ)交際——演講。

二、師生交流。

1.出示演講的題目。

科學(xué)讀書(shū)鍛煉身體健康飲食

2.請(qǐng)選擇一個(gè)話題進(jìn)行演講，怎樣才能演講更精彩呢？請(qǐng)大家交流觀點(diǎn)。

3.學(xué)生交流，老師提煉觀點(diǎn)。

（1）演講的內(nèi)容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、語(yǔ)言要真摯等。

（2）演講的水平高超——態(tài)度要和藹、巧妙注意感情渲染、輔以動(dòng)作等。

4.出示一段演講稿，學(xué)生評(píng)析。

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。古語(yǔ)有云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”書(shū)是人類(lèi)精神的糧食。

我是在讀書(shū)中享受藝術(shù)美，享受其帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。我可以暢游在書(shū)的海洋里，坐著輕舟在三峽中勇進(jìn)，去感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的喜悅，也可以漫步于塞外廣漠的草原之上，去領(lǐng)略王維所點(diǎn)燃的直沖云霄的孤煙，欣賞那動(dòng)人且讓人流連忘返的“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，還可以欣賞“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無(wú)際涯，朝暉夕陽(yáng)”如此壯闊的岳陽(yáng)樓。

5.學(xué)生交流演講稿的特色之處。

（1）運(yùn)用排比的修辭手法，很有感染力。

（2）富有文采，讓人感受到演講稿的深刻內(nèi)涵。

（3）觀點(diǎn)明確，事例較多，有說(shuō)服力！

三、準(zhǔn)備演講稿。

1.分小組進(jìn)行。（puXuewaNG．com）

2.各人整理演講稿的內(nèi)容與提綱。

3.整理好事例、警句等。

四、現(xiàn)場(chǎng)演講。

1.每小組選取一人進(jìn)行演講。

2.設(shè)立評(píng)委打分。

3.評(píng)委點(diǎn)評(píng)演講者的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

4.公布演講比賽的成績(jī)。

五、教師總結(jié)。

1.生活中離不開(kāi)演講，演講能夠讓陳述的觀點(diǎn)更加明確，讓表達(dá)的意思更加鮮明。

2.演講時(shí)的注意點(diǎn)。

（1）語(yǔ)言通俗易懂，不要生硬，書(shū)面化。

（2）速度要慢，有感情，要能夠讓聽(tīng)眾理解。

（3）增加排比句，以渲染氣氛，強(qiáng)化感情，引起聽(tīng)眾的共鳴。

（4）服飾要整潔，不要五顏六色。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)草原范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 音樂(lè) 網(wǎng)絡(luò)資源 交互式電子白板

信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)增添了更多的色彩，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何利用信息技術(shù)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行具體的分析。

一、網(wǎng)絡(luò)資源共享，那一片絢爛的“紅”

音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、審美觀念的課程。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該深入挖掘優(yōu)美音樂(lè)作品中的美學(xué)元素，通過(guò)共享，加深學(xué)生的感知。而信息技術(shù)的發(fā)展，帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源。

以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《民族的舞步》教學(xué)為例，書(shū)本上只列舉了秧歌舞的活動(dòng)以及《阿細(xì)跳月》《年輕的朋友》等欣賞課程。這些內(nèi)容并不足以讓學(xué)生領(lǐng)略到我國(guó)各個(gè)民族舞蹈與音樂(lè)的魅力。為了深化教學(xué)內(nèi)容，我在網(wǎng)上查找了一些民族舞蹈、音樂(lè)作品，選擇了《愛(ài)我中華》舞蹈引入教學(xué)，讓學(xué)生在舞蹈中學(xué)會(huì)辨別漢族、蒙古族、藏族等不同的民族。在此基礎(chǔ)上，我又引入了《金孔雀輕輕地跳》《多么快樂(lè)，多么幸福》《草原贊歌》《娃哈哈》等作品，讓學(xué)生在觀察不同民族舞蹈、音樂(lè)的基礎(chǔ)上，總結(jié)這些民族舞蹈與音樂(lè)的特點(diǎn)。通過(guò)共享音樂(lè)、舞蹈等資源，學(xué)生不僅了解了各個(gè)民族的音樂(lè)、舞蹈文化，還形成了一種愛(ài)國(guó)情懷。

因此，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中不僅要立足于課本，還需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)與突破意識(shí)，結(jié)合教學(xué)目的與學(xué)生訴求，勇于打破教材的禁錮，引入更多的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、視頻逐幀解析，那一汪清新的“綠”

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮音樂(lè)對(duì)兒童耳朵的啟發(fā)作用，同時(shí)也要利用其他手段來(lái)激發(fā)學(xué)生在視野、思維上的活躍。其中，對(duì)視頻的巧妙運(yùn)用不失為一種很好的教學(xué)方式。

例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《老鼠和大象》就是一首兒童敘事歌曲。這首歌曲采用了行進(jìn)的節(jié)奏，不僅擁有較為豐富的演唱形式，同時(shí)還穿插了具有趣味性的劇情，張弛有度，收放自如。為了讓學(xué)生加深對(duì)這首歌的理解，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，我特意播放了《老鼠和大象》的視頻。首先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行賞析，使他們能夠了解故事的情節(jié)、角色的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲的氛圍之中；隨后，我逐幀對(duì)每一個(gè)畫(huà)面、每一句歌詞、每一段情節(jié)進(jìn)行分開(kāi)播放，這樣可以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的難度；最后，我再將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻生動(dòng)地對(duì)歌曲進(jìn)行演繹，靈活結(jié)合說(shuō)唱與音樂(lè)伴奏。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到視頻教學(xué)為音樂(lè)課堂帶來(lái)了更多的精彩，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用視頻，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，深入解剖；同時(shí)，也要把握視頻運(yùn)用的“度”，避免過(guò)度使用，出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

三、交互電子白板，那一抹溫馨的“橙”

交互式電子白板是一種創(chuàng)新性的多媒體技術(shù)，就是將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序，創(chuàng)造一種交互式的教學(xué)環(huán)境。交互式電子白板可以實(shí)現(xiàn)對(duì)圖片、視頻等多種資源的靈活運(yùn)用，還有助于學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回放，保證了教學(xué)的高效性、互動(dòng)性。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《北國(guó)之聲》的教學(xué)為例。在課程正式開(kāi)展之前，我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：以小組的形式在課下搜集有關(guān)“北國(guó)之春”的音樂(lè)素材，包括音樂(lè)、視頻、圖片等資源，并將其整合成簡(jiǎn)單的PPT或者Flas。隨后，我再讓學(xué)生利用交互式電子白板自己演示成果，并讓小組成員對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行表演。由于做足了前期的準(zhǔn)備，因此學(xué)生在歌曲演繹上能夠更加傳神、動(dòng)情。最后，我再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并重新整合成PPT，讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種師生、生生的互動(dòng)能夠發(fā)揮交互式電子白板的最大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分感受到“北國(guó)之春”的魅力。

教師在應(yīng)用交互式電子白板的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)“放開(kāi)”，即擺脫傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有這樣，才能在師生互動(dòng)之中提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

四、精心制作微課，那一團(tuán)深沉的“紫”

微課教學(xué)主要是以制作視頻為依托，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、優(yōu)化，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該靈活運(yùn)用微課，重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)變得形象化、可視化，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性。

以六年級(jí)上冊(cè)第六單元《奧林匹克風(fēng)》的教學(xué)為例。這單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在演唱歌曲的同時(shí)，了解到奧林匹克風(fēng)中涵蓋的精神與內(nèi)涵，從而能夠把握歌曲的情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念。因此，在課程開(kāi)始之前，我就錄制了有關(guān)《奧林匹克風(fēng)》的微課視頻，簡(jiǎn)單介紹了奧林匹克運(yùn)動(dòng)的由來(lái)，并推薦了幾首與奧林匹克運(yùn)動(dòng)有關(guān)的歌曲，營(yíng)造了一種良好的教學(xué)氛圍。在這樣的情景渲染之下，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“你們知道哪些奧林匹克歌曲？你們能唱出這些歌曲嗎？”這種有鋪墊、有目的的問(wèn)答讓所有學(xué)生都能夠暢談一二，為音樂(lè)課堂帶來(lái)了更多的生機(jī)與活力。

總而言之，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、突破思維，積極將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中。只有這樣，才能不斷豐富教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬婧.在音樂(lè)教學(xué)中妙用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2010（08）：8-9.

[2]焦玲云.信息技術(shù)，小學(xué)音樂(lè)課堂因你而精彩[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（15）：183.

六年級(jí)上冊(cè)草原范文第5篇

一、淺吟低唱，感受音樂(lè)趣味

漢字的音節(jié)是簡(jiǎn)單的，而漢字的音調(diào)卻清晰地劃定了“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”四個(gè)音階，不同聲調(diào)的語(yǔ)匯組合排列起來(lái)，就會(huì)形成抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。

如，五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》一文中引用了三段童謠：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

明快、風(fēng)趣且押韻的語(yǔ)言深受孩子們的喜愛(ài)。每每學(xué)到這里，教師還未開(kāi)講，學(xué)生早已開(kāi)讀，而且還會(huì)讀得特別帶勁兒，甚至常常忍俊不禁。如果這時(shí)教師僅僅為教而教，置學(xué)生讀的興趣于不顧，徑自與其分析童謠的獨(dú)特之處，孩子們定不會(huì)“買(mǎi)賬”。因?yàn)楦行远嘤诶硇缘膶徝捞攸c(diǎn)決定了他們迫切需要通過(guò)朗讀來(lái)感受音韻的芳香、節(jié)奏的律動(dòng)。所以，讓學(xué)生打著節(jié)拍朗讀這些童謠，或者讓他們用家鄉(xiāng)的方言來(lái)讀讀，一定能讓他們學(xué)得眉飛色舞，漢語(yǔ)言的音樂(lè)趣味也一定會(huì)充溢在整個(gè)課堂。

二、聯(lián)想描摹，領(lǐng)略繪畫(huà)趣味

和純粹的表音文字相比，漢字的獨(dú)特性在于它的“象形”性。象形的漢字在形體造型上既是一種指意的符號(hào)，又是把自然事物的感性形式美貫注到文字的形象中去，可以說(shuō)，在漢字的形體里凝結(jié)了中華民族幾千年的審美情趣。如，從“鳥(niǎo)”字即可見(jiàn)其輕盈，從“飛”字即可見(jiàn)其飄逸，一個(gè)“虎”字威猛盡顯，一個(gè)“水”字柔美盡現(xiàn)……通過(guò)許多字的外形，我們都能感受到它豐滿(mǎn)的姿態(tài)。而且，漢字的美還不僅止于此，其線條之間的搭配與交替，穿插與避讓?zhuān)笥蚁嗪簦舷孪鄳?yīng)，體現(xiàn)出的是完整意義上的空間原理，如平衡、均勻、對(duì)稱(chēng)、并列等意識(shí)，是一種超越線條的結(jié)構(gòu)之美，一種獨(dú)特的繪畫(huà)之美。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子領(lǐng)略其中的趣味。如，教學(xué)“山”字，我們可以先展示生活中有關(guān)山的圖片，使其充分感受山之巍峨、連綿、險(xiǎn)峻、穩(wěn)重，接著讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)山，這也是原始先民抽象出來(lái)的文字雛形，然后再學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中間一豎比兩邊長(zhǎng)，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程復(fù)演了漢字幾千年的進(jìn)化史，也讓學(xué)生把漢字和繪畫(huà)建立起聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生先畫(huà)后寫(xiě)，邊畫(huà)邊寫(xiě)，亦畫(huà)亦賞，從而使學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字中感受漢字的繪畫(huà)美。

漢語(yǔ)言的繪畫(huà)美不僅表現(xiàn)在形體上，也體現(xiàn)在其豐富的色彩上。以六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課中對(duì)蒙古草原的描寫(xiě)為例：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。” 讀著這段文字，學(xué)生閉上眼睛，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：一碧千里的草原，嫩綠、翠綠、深綠……一群群羊兒如綠毯上的白花一般，或悠閑散步，或盡情嬉戲……這樣精美的描寫(xiě)，要怎樣的品析才能解其精妙？即便是教者絲絲入扣的解讀是否又能符合兒童的審美趣味？還不如極盡“聯(lián)想描摹”之能事，讓他們自由地想，自由地畫(huà)，先想后畫(huà)，邊畫(huà)邊想，亦畫(huà)亦賞，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)略到漢語(yǔ)言的繪畫(huà)趣味。

三、咀嚼品咂，體會(huì)情意趣味

語(yǔ)言不是無(wú)情物。所謂“詩(shī)緣情”“情動(dòng)而辭發(fā)”。情意是作者經(jīng)由語(yǔ)言架設(shè)在讀者之間的一座橋梁。反復(fù)咀嚼品咂，是品味語(yǔ)言情意美的重要方法。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)有一首古詩(shī)《池上》，這是唐代詩(shī)人白居易的杰作。詩(shī)人以小娃“偷采白蓮”“不解藏蹤跡”等寥寥數(shù)筆，勾畫(huà)出一個(gè)天真活潑的兒童形象。其中，“偷”字是本詩(shī)的一個(gè)詩(shī)眼，也是作者情意流露的焦點(diǎn)所在。可是在兒童的認(rèn)知中，很容易將此“偷”與道德世界中的“偷”混為一談，從而導(dǎo)致對(duì)古詩(shī)中“小娃”形象的誤解。于是，在教學(xué)中，我便抓住“偷”字與學(xué)生“大做文章”。先出示一幅美麗的荷花池圖，問(wèn)孩子：“站在這樣的池塘邊，看到如此誘人的情景，你最想干什么？”學(xué)生立刻暢所欲言，要“采幾朵荷花”，“摘一片荷葉”，還要“剝一個(gè)蓮蓬，露出白生生的蓮子，咬一口，甜滋滋的”……輕而易舉達(dá)到拉學(xué)生“下水”的目的。緊接著，我再讓他們想想：“小娃會(huì)怎樣去偷采？”“你們有沒(méi)有背著大人干過(guò)什么‘壞事’？”“干‘壞事’的心情怎么樣？”這充分激起了孩子們的共鳴：“偷采白蓮”的小娃真夠逗的！在這樣的情況下，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)想自己就是詩(shī)人白居易，看到這樣的小娃，會(huì)怎樣吟詩(shī)？無(wú)一例外，學(xué)生都是一邊念，一邊笑，而且笑的理由都是“這小娃太可愛(ài)”。通過(guò)反反復(fù)復(fù)的咀嚼品咂，學(xué)生不僅將“偷”的意思越辯越明，更重要的是，他們深切地體會(huì)到了小娃的“偷采”里有藏不住的快樂(lè)，白居易的“偷笑”里也有一份藏不住的情感，即對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。語(yǔ)文的趣味在這里延展，童心也在這里飛揚(yáng)！