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會計學原理答案范文第1篇

【關鍵詞】聯結學習論;認知學習論;課堂講授法;結構教學法;先行組織者

一、《會計學原理》課程的教學目的

《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習,要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制,形成初步的會計理念,為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎。《會計學原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學過程中,根據一年級新生的特點,《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。

二、學生由聯結學習向認知學習的轉變

聯結學習論認為,一切學習都是通過條件作用,在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現,習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點,習慣了上課認真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強,在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學能力較差。而大學生在學習解決問題時,并不是簡單地通過練習與機械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系,而是需要對整個問題情景進行知覺與理解,領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境,學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為,學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結,而是主動地在頭腦內部構成認知結構;學習并不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景,學習受主體的預期所引導,而不是受習慣所支配。

三、《會計學原理》課程的課堂講授教學法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法,是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中,教師的職能是詳細規定學習的內容,向學生提供學習材料,并力圖這些材料在速度和內容上適合于每一個學生。同時,教師還要負責診斷學習者的困難,為他們提供適當的補救。課堂講授法的優點:一是教師直接向學生呈現學科內容,根據學生的接受能力控制教學進度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學生,鼓勵學生的學習熱情;三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導,比較適合于剛入校的學生。關于課堂講授法的缺點,是在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責,是說它導致了學生機械、被動地學習,是“填鴨式”教學。其實,無論是學生注意力下降,還是學生機械、被動地學習,都不是課堂講授法本身的過錯,是教師沒能夠正確運用這一教學方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時,注意結合下列方法。

四、《會計學原理》課程的結構教學法的應用

布魯納(美國認知教育心理學家)的結構教學觀,主張教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。他所謂的學科結構,是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂“掌握事物的結構,就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”當學生掌握和理解了一門學科的結構,他們就會把該學科看作是一個相互聯系的整體。學生理解了學科的基本結構,就容易掌握整個學科的具體內容,就容易記憶學科知識,促進學習遷移,促進其智力和創造力的發展,并可以提高學習興趣。《會計學原理》課程的基本結構整理如下:

(一)會計對象、會計要素、會計科目

會計對象是企業本身發生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關系可用圖表1表示。(二)資產與權益的平衡關系(會計等式)、設置賬戶、復式記賬

資產與權益的平衡關系是會計的基本理論,是設置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據。在組織該部分教學內容時,圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產與權益平衡關系的教學內容。通過分析經濟業務或事項,幫助學生得出下列結論:“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上,每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結果,可以在這張表格中完成,實際工作中顯然有其局限性。”這樣,很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結果——“設置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設置一定的結構,來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結果。這個結構首先要反映“期初數、增加數、減少數、期末數”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動,這就要求對每一項交易或事項進行“復式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。

(三)會計憑證、會計賬簿、會計報表

會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發生后,經辦人員取得或填制原始憑證,經會計人員審核整理后,按照設置的會計科目,運用復式記賬法編制記賬憑證,并據以登記賬簿,對于生產經營過程中發生的各項費用,進行成本計算,最終計算企業的經營成果。通過財產清查對賬簿記錄加以核實,在保證賬實相符的基礎上,定期編制會計報表。在會計核算方法體系中,填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環節。體現了會計信息的生成機制。教學過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計學原理》的主要結構。值得說明的是,由于多媒體課件在教學過程中的應用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學內容之間銜接自如。這樣,課程學習結束時,學生自然形成了《會計學原理》課程的結構。

五、《會計學原理》課程的“先行組織者”教學法的應用

奧蘇伯爾(美國認知教育心理學家)曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習,又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習,并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習,奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。接受學習是在教師指導下,學習者接受事物意義的學習。奧蘇伯爾認為,接受學習適合于年齡較大、有較豐富知識和經驗的人。他認為,影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學習的遷移。

在教學過程中根據有意義接受學習論準備“先行組織者”。

(一)介紹會計的產生與發展時,先引用馬克思《資本論》中關于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產這些物品所需要的各種活動,最后還記載著他制造這種一定量的產品平均耗費的勞動時間。”

教學內容就自然歸結到會計起源于社會生產實踐。人們通過長期的生產實踐,逐漸認識到在進行生產的同時,有必要把生產活動的過程記錄下來,并對生產活動的數量方面進行計算。

(二)介紹借貸記賬法時,引用葛家澍《財務會計理論研究》一書中關于“復式記賬”的描述。

“比較公認的復式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時也是一位教授、學者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統描述并總結了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。商人“應建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現金收付、貨幣種類,還是變換的價值都應記錄”,特別是對那些持續經營的企業,他同時要求每年計算一次利潤并進行結賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財產目錄的第一項即你所擁有的貨幣數量登記到日記賬中去,為了理解財產目錄的內容記入日記賬和分類賬,你必須學會另外兩個術語,一個稱為‘現金’,另一個稱為‘資本’。……在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術,居然今天仍然為現代企業會計所運用,而基本上沒有改動,這不能不說是一個奇跡!德國偉大的文學家、詩人、哲學家歌德(Goethe)贊揚復式簿記是“人類智慧的絕妙創造”。

這是對復式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產的增加,負債、所有者權益的減少;以“貸”表示負債、所有者權益的增加,資產的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。“在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產的減少。最后,教師可以根據經濟業務的類型(圖表4)來說明這一結論。

六、創設問題情景,實施啟發式教學激發學生學習的積極性

根據教學內容,設置問題。問題的答案可能是本節內容的總結。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結果絕對無誤嗎”?學生通過思考,很快能得出結論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結果基本正確,但不能檢查出諸如重復登記、漏記、科目錯誤等錯誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節內容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記,學生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表,來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果的正確性,為了與試算平衡表進行區別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結果對照表的區別是什么?學生通過思考,很快能得出結論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結果的正確性,而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結果的正確性。問題的答案可能是對下一章節內容的引入。在講授完會計賬簿一章后,提出問題,假設賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實相符,是否存在某中客觀原因導致賬實不符?如果賬實不符,根據賬存數編制會計報表?還是根據實存數編制會計報表?要求學生帶著問題預習財產清查的內容。采用啟發式教學,收到較好的教學效果:一是激發了學生學習的積極性,由被動接受轉為積極思考,增強學習的獨立性和主動性;二是在講授和引導學生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯系,促進學生知識結構的整合和優化。

七、開場白和結束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學生對教師產生充分信任,還會激發學生的學習熱情。第一堂課,教師應談及下列問題:介紹自己的學習背景、研究方向、關注的會計實務問題,這樣不僅讓學生了解教師,還讓學生對教師的教學產生信任感。同時,學生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計學原理》課程,如《會計學原理》課程的教學任務,《會計學原理》教材的結構,《會計學原理》課程學習過程中的主要參考書目;介紹《會計學原理》這門課程的學習方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補充等;一個很重要的內容就是介紹學校圖書館,高校學生提倡主動學習、自主學習、研究學習,圖書館便是良好的閱讀、學習的場所。

學期結束,除了對本課程進行歸納、總結。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業課《財務會計》,介紹《會計學原理》與《財務會計》之間的聯系。

【參考文獻】

[1]伍新春.高等教育心理學.北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2]謝安邦.高等教育學.北京:高等教育出版社,2001,(7).

會計學原理答案范文第2篇

1.教學內容的改革。在教材的選用上，選取專門針對非會計專業的教材，授課的時候依據教材，但是不拘泥于教材。對于教學內容的取舍，在教材的基礎上增加以管理的視角理解財務信息的素材，刪除與理解會計信息關聯度不高的內容，把這些內容當成課外閱讀的材料整理成冊發給學生。對于基礎會計學的內容只保留了會計概述、會計基本假設和會計信息質量要求、財務報表和會計要素、會計等式，會計科目和賬戶、借貸記賬法、會計憑證和會計賬簿、會計分錄的內容。而財務會計的內容在安排上雖然還是分為資產、負債、所有者權益和收入、費用及利潤這幾大模塊，但在教學內容選擇上不以會計核算為重點，在于通過會計要素的講解，學生能夠理解與這些會計要素有關的財務信息如何解讀。

2.案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，從本質上來講要求在課堂教學過程中創造一種教育的兩難情境，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，學生對案例進行分析及討論。在教學改革中，根據非會計專業《會計學》課程的培養目標和特點分層次設置不同類型的案例，即簡單案例和綜合案例。其中，簡單案例主要圍繞某一章節的知識點進行設置，在課堂教學過程中，教師引導學生以課堂討論的形式進行案例分析，并且鼓勵學生在課堂上積極主動地提問，鍛煉學生發散性的思維方式，從而逐步培養學生對財務信息提出自己的見解，為今后的靈活運用打下基礎。在課程教學環節的最后引入綜合案例討論，要求學生基于對整個課程體系的理解，將所有章節的知識原理有機運用到實際分析中。當然，為了滿足不同層次學生的要求，還可以設置一些選做的案例，學生可以根據自己的興趣選取相關的實例進行分析和討論，討論中可以分小組，并讓學生扮演不同的角色，最后每組代表做好PPT，以總結陳述或答辯的方式進行收尾。案例教學法，可以培養學生將理論與實際聯系起來的能力，根據所學知識對實際問題進行深入性的探索，并使學生切身體會到學習《會計學》的重要性，從而提高學生對本課程的重視度，進而調動學生學習的主動性，增強學生在課堂中的參與程度，提高學生分析問題與解決問題的能力。

3.啟發式教學和問題探究式教學。傳統的會計教育方式是以教師講解課本以及作業習題為主，缺乏對學生“自學”能力的培養。在《會計學》教學課堂上，教師應適當減少講授時間，把重心放在啟發和引導學生上。根據課程內容，部分課程安排以學生討論為主，教師講解為輔。同時，還可以借助學生已有的專業知識，采用問題導向法，使學生能把各種學科知識融會貫通，實現知識的遷移。由于在《會計學》的學習過程中，學生對會計原理的理解比對會計核算細節的掌握難度更大，教師在選擇教學內容時，要做到重點突出，主要時間用于講解一般原理，對細節知識可以根據其特點選擇略講或者讓學生自學，鍛煉學生根據原理分析細節的能力。講授會計實務時，選擇應該注意的重要問題間接提示學生，讓學生體會到處理會計實務的思路和研究問題的方法，給學生一個宏觀的認識，使學生達到既知其然，也知其所以然的狀態。對于學生自學的內容，教師應提供給學生相應的學習資料，并布置與自學知識相關的作業。教師在批閱學生作業時，不應按照標準答案機械性地判對或者錯，應對學生知識掌握的情況有針對性地給出評語，予以反饋。在這種學習過程中，學生不僅是一個會計知識的學習者、接納者，而且還形成了解決問題的思路和方法，虛擬地扮演了一個運用會計信息的管理角色。

4.理論與實踐并行的教學模式。《會計學》是一門理論性、實踐性和技術操作性較強的基礎課程。如果學生只是在課堂上被動地聽老師講，學生對會計知識的掌握就會僅停留在死記硬背的狀態，從而不能深入地理解《會計學》的內涵。解決這一問題的最好辦法是在理論教學的基礎上，增加實踐環節。在實踐中，采用把部分在教室上課的學時調整成機房上課的模式。在機房上課，學生能在教師的指導下運用會計信息系統，具體安排教學內容時可由教師給出會計實務案例，讓學生通過計算機進行相應地處理并做出分析，然后由教師進行點評和總結。這種模式可以讓學生在教師講授理論知識的同時，在會計信息系統上進行實際操作和演練，使得理論教學與實踐同步進行，從而加深學生對《會計學》的認識，實現了從抽象到具體的認知路徑。其次，把學生分成不同的學習興趣小組，拓展有限的課堂教育學時，使教學立體化和持續化，并建議學生上網看財經類節目。學生通過接觸豐富的課外閱讀材料，認識到《會計學》和經濟學、金融學乃至管理學的聯系，從而使他們能把看似枯燥的會計科目和會計核算方法融入到實際企業的經營問題中，靈活運用。加強《會計學》的實踐教學，還可以通過聯系校外企業，采用不同的合作方式進行。可以請企業的專家給學生做報告，讓學生去企業實習、調研，使學生深入地理解和掌握會計知識的同時也提升了學生對會計信息的運用能力。

二、結論

會計學原理答案范文第3篇

關鍵詞：《基礎會計》；實踐教學；應用型本科院校；基本功

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02

《基礎會計》課程是普通高等院校會計學專業開設的一門專業基礎課程，具有很強的應用性和實踐性，在整個會計專業課程體系中占基礎地位，是學習會計學專業其他課程的先導，本課程分為理論教學和實踐教學兩個部分，對于應用型本科院校的會計學專業而言，在自身學術科研水平不占優勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學。

一、《基礎會計》開展實踐教學的意義

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基礎會計》作為專業入門和基礎課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業性，對于初次接觸會計又缺乏相關社會實踐經驗的大學生而言，很難理解和接受，為了讓學生能夠更好地理解和掌握會計學的基本原理、基本方法，教學中需要借助實踐操作技能的指導和訓練，讓學生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學的基本理論和方法。

（二）有助于后續專業主干課程實踐教學的開展

《基礎會計》是會計專業學習的入門課程，它是進行后續會計課程學習的重要基礎。本課程中強調的“三基”為后續專業課程的學習提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎會計實踐教學，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導和訓練，為開展后續課程如會計綜合模擬實訓（手工）、會計綜合模擬實訓（電算化）等打下堅實的基礎。

（三）有助于學生畢業后更快適應工作需要

基礎會計實踐教學中通過對學生基本操作技能的指導和訓練，通過數碼字書寫技能的訓練、會計小循環仿真手工模擬實驗，讓學生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應企業人才需求的實用性、專業性和技術性要求，為將來順利適應會計工作打下堅實的技術基礎。

二、《基礎會計》實踐教學中存在的主要問題

（一）對專業基本功的重視和訓練程度不夠

當前很多高校對會計學專業實踐教學的安排更多重視實踐技能的訓練，很少關注大學生專業基本功的訓練，在財經核算工作中，數字是計算的基礎，計算的結果又要用數字來記錄和反映，數字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。規范化的數碼字是財經工作人員必須具備的基本功之一，當然也是財會專業的大中專學生應在校練習好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養目標的定位遠遠不像高職高專學校那樣重視對基礎書寫的訓練，因此，會計工作的基本功訓練在大環境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。

（二）實踐材料的仿真性明顯不足

現在基礎會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業發生經濟業務的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經濟業務的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學生習慣借助經濟業務的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習慣參照答案，導致實驗的仿真性明顯不足，學生仍然不能直接根據原始憑證進行會計業務的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學生技能培養的有效性指導不充分。學生畢業的時候仍然需要再次參加社會培訓機構組織的專業技能培訓。

（三）技能訓練消化和吸收的能力不強

無論是學習理論知識還是訓練操作技能，關鍵是要讓學生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現實的情況是，會計學專業畢業的學生并不能很好地適應會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現實與現在應用型高校在校期間對學生實踐能力的培養和重視程度明顯不匹配，總結其中的原因，發現不是學生在校期間訓練的不夠，而是學生對技能訓練消化和吸收的能力不強。多數學生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關鍵的環節把握得遠遠不夠，因此，技能訓練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應用于實踐，技能訓練消化和吸收的能力不強。

三、《基礎會計》實踐教學方法的改革

（一）加強基礎書寫訓練是開展實踐教學的前提

《基礎會計》基本操作技能的訓練，需要學生在各種空白會計資料中書寫相關的內容，最關鍵的是需要用數字來書寫和記錄經濟業務，因此，數字書寫的規范與否，對會計計算結果的正確性和會計工作效率的有效性至關重要。從這個意義上看，書寫出規范漂亮的數碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎會計實踐教學的前提。但是，會計書寫有著嚴格的要求和規范，各種原始漂亮的數碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數碼字練習本，讓學生充分掌握并練習單個數碼字的書寫，數碼字金額的書寫以及數碼字書寫在原始憑證填制中的應用。通過對基礎書寫的訓練，為下一步基本技能的訓練提供規范化和準確度。

（二）會計小循環手工仿真模擬實訓是開展實踐教學的關鍵

1.會計小循環手工仿真模擬實訓的含義和特點

會計小循環手工仿真模擬實訓主要是立足于制造業企業主要經濟業務的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業務處理的小循環工作。該實訓具有三大特點：其一，仿真性。本實訓由指導教師掌握企業發生的經濟業務，指導學生根據設定的經濟業務填寫原始憑證，然后再根據原始憑證開始會計小循環訓練。其二，小循環。小循環首先表示一個完成的循環，“小”字表示業務盡量精簡，因為小循環重在培養和訓練學生對會計基本操作技能的掌握，只是訓練學生對會計基礎工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學生對基本操作技能的理解和接受，對初學者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓和電算化奠定基礎。

2.會計小循環仿真模擬實訓的內容

會計小循環手工仿真模擬實訓的內容應該包括會計基礎工作的所有程序和環節，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓；記賬憑證填制與審核模擬實訓；登記賬簿模擬實訓；成本計算模擬實訓；編制報表模擬實訓；記賬憑證裝訂模擬實訓。

3.會計小循環手工仿真模擬實訓的實施方法

選擇會計專業的一個自然班為實驗對象，在開設基礎會計課程的時間段開始實訓，實訓全過程在會計手工模擬實驗室進行。準備實訓所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關輔助材料。實訓模擬一個企業日常發生的具有代表性的經濟業務，制定經濟業務發生時的原始憑證，依據仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據總賬編制會計報表，根據報表數據進行財務分析，形成實驗資料。

（三）消化和吸收能力的培養是落實實踐教學的保障

為保障《基礎會計》基本操作技能的訓練真正落到實處，讓學生切實把基本技能的訓練轉化為自己的技能，對學生消化和吸收能力培養的重任落在了每一位指導教師的身上，教師在實踐教學過程中，需要指導學生會分析原始憑證上包含的經濟業務內容，通過經濟業務的內容分析結合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結果中發現問題和不足，指導學生認真改正，通過改過加深學生對實踐技能的消化和吸收。當然，教學過程不能完全依靠教師，學生對實驗過程的用心學習及領悟和對實驗結果的認真總結對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學生對實驗報告的填寫規范和要求，通過實驗報告的形式總結和提煉知識并形成相應的能力。

參考文獻：

[1] 柴琳.淺議基礎會計實踐教學[J].中國證券期貨，2013，（3）.

[2] 梅婧.初探應用型本科院校《基礎會計》實踐教學的問題[J].中國證券期貨，2013，（5）.

會計學原理答案范文第4篇

由以上對比分析可知：傳統教學法一般為“會計理論+會計單項實驗（實訓）或綜合實驗（實訓）”，雖然有一定的實驗（實訓），但是受實驗學時不足、實驗資料和實驗情境的仿真性差等因素影響，造成理論與實踐不能有機結合，傳統教學仍然過分強調知識的認知而不是學生的應用能力和就業職業導向。項目教學法則是通過設計項目、布置工作任務將會計核算理論與實踐有機統一，課程的教學目標、教學內容巧妙地融入在項目任務中，由項目來驅動學習，教師組織相對開放的教學形式，允許學生互相討論、辯論和協作。教學組織過程如圖1所示：

（一）設計項目，明確任務。項目教學目的在于將理論知識在實際中加以應用，教師根據會計學原理課程教學的內容和進度，結合會計實務上的具體會計崗位，把會計學原理課程的主要知識點融入所設計的項目中去，以任務的形式交給項目訓練小組的同學，明確每個項目的內容以及工作任務。因此需要教師具備很強的項目整合能力，既要能體現課程的重要知識點，又要保證項目難易適中，還要使項目比較貼近生活、能激發學生愿意完成項目的興趣。例如“企業采用實際成本采購材料業務的核算”項目的教學目標可描述為：掌握企業實際成本法下材料采購業務的會計核算。其任務有：審查某企業的采購計劃，設計出相應的結算方式（會計崗位任務），并根據結算方式，填制相關的票據或結算憑證（出納崗位任務）；材料采購后，持發票辦理驗收入庫手續，憑采購發票、結算單據、入庫驗收單等原始憑證到財務部核算（采購崗位任務）；企業會計審核原始憑證后，計算采購成本，并填制記賬憑證（會計崗位任務）；會計根據審核無誤的會計憑證登記原材料的總賬、明細賬（會計崗位任務）。

（二）實施項目，演練完成任務。學生可以以小組討論的方式對教師設計的項目作進一步的任務分析，一般5人為一組，指定1名組長，各成員分會計、出納、采購員、倉管員等角色展開活動。在此項目中，學生需事先了解好相關的采購核算知識，主要有：采購環節的會計分錄、驗收入庫環節的會計分錄；不同結算方式的票據的填制；付款憑證、轉賬憑證的填制；原材料的總分類賬、明細分類賬（數量金額式）的登記。學生通過自主探究和互助協作的方式尋找完成此項目任務的途徑，教師在適當的時候作些引導和指導，學生可以在實施方案比較成熟的情況下嘗試完成任務。教師也可先演示完成該項目的部分內容，然后由學生舉一反三，做好完成任務的演習。小組成員也可以輪換崗位，調換角色，再次演練。這種自主學習方式既強調了學生的認知主體作用，也重視了教師的指導作用。

（三）提出總結，撰寫報告。根據學生嘗試完成任務的情況提出思考問題：順利完成這個項目需要具體完成多少項任務，其中哪些是先行要完成的任務？需要事先充分做好哪些知識上的準備？學生則可通過閱讀教材或通過其他方式查閱資料獲得這些問題的答案。各組成員對上述問題充分討論，教師作點評。確定該項目任務的方案之后，正式分工實施。在本項目中，會計崗位角色負責審查企業的采購計劃，設計出結算方式，出納負責填制相關的票據；采購崗位角色負責材料采購到倉庫辦理驗收入并憑發票等原始憑證到財務部報賬；會計崗位角色還要計算采購成本、填制記賬憑證、登記原材料的總賬、明細賬。完成任務后，還應就此撰寫報告，形成項目成果，分享心得體會，總結經驗和收獲。

（四）項目考核與評價。項目結束后，將各小組的項目成果進行展示，采取小組自評、各組互評、教師點評的方式進行客觀評價。項目的評價不應僅從學生憑證填制的好壞、賬簿登記的好壞來判斷，而應注重項目實施的過程，過程規范、手續齊全、實施過程的團隊合作精神、創新精神等同樣重要，項目的考核評價要體現鼓勵學生，尊重他們的項目成果。項目的評價結果應該在學生該門課程的總評占有較大比重，這種過程性的評價能讓學生體驗到完成項目的喜悅和成就感，激發學習的興趣，培養他們對會計行業的興趣及創新型會計的綜合素質。

二、項目教學法在會計學原理中應用要注意的問題

會計學原理是會計專業學生接觸的第一門專業課，該課程邏輯嚴謹、理論性強，要讓學生盡快適應課程教學，真正實現“在做中學”、“在學中練”，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力，要注意把握好以下幾個問題：

（一）創設模擬企業真實情境的環境。以現實工作任務為導向開展項目教學，首先需要的就是創設一個盡可能模擬公司實際運行的情境，給學生配備的會計用品，如現金支票、轉賬支票、進賬單、記賬憑證、各種賬簿、公司行政公章、財務專用章、法人代表章等各類印章都要盡可能與真實環境相同，會計核算所依據的會計準則、會計制度、有關稅法規定等都要與當前企業執行的法規相吻合，增強會計實戰的氛圍，以激發學生學習的興趣。

（二）學生分組與教師角色。學生分組是項目教學法增強教學效果的常用方法，教師應根據自己所了解的學生的性格、知識和能力恰當分組，做到優差搭配、男女搭配、不同性格搭配。每小組4－6人適宜，指定組長，組員扮演不同角色（在不同項目中可以角色互換），鍛煉學生的組織、指揮、協調和決策的能力。與傳統教學法相比，項目教學法下教師不再是課堂的主角，在項目實施前，教師是設計師，負責設計項目；在項目實施中，教師是引導者，是幕后導演，項目的實施要讓學生“在游泳中學會游泳”，教師負責點撥學生、挖掘學生潛能；在項目實施后，教師是點評嘉賓，對項目成果進行點評（當然學生也是項目評價的主要方面）。

（三）教學的時間投入與教學效果匹配。實施項目教學法，由于課堂容量大，會出現教學過程延長、課時不足、教學的時間投入與教學效果不匹配的問題。出現這一問題的原因可能是項目的關聯知識點太多、項目設計過于復雜；學生準備不充分、角色不清、任務模糊等。我們建議，設計項目要考慮項目的完整性和典型性和凝練性，各項目涵蓋的知識點不要重復，項目應先易后難、由小到大，循序漸進。學生在實施項目之前務必要做好相關知識的準備、必備會計用品事先準備和熟悉，對現行的相關財經法規了解透徹，以減少盲目性。

會計學原理答案范文第5篇

Abstract: The basic accounting, as economic major required professional courses, plays an important role in the curriculum system; "the integration of teaching, learning and practicing" model has been proven to effectively improve the quality of teaching. This article discusses the basic accounting class integration content. The successful experience of "integration of teaching, learning and practicing" in our school is introduced from the aspects of "teaching, learning and practicing" with suggestions on the future direction of teaching reform.

關鍵詞：基礎會計課；教學做一體化；教學改革

Key words: basic accounting courses; integration of teaching, learning and practicing; teaching reform

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0323-02

0引言

在我國經濟建設走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式的大環境下，各類企業對會計專業人才的需求不斷增加，要求也更加注重實際操作能力。為了滿足社會對會計人才的需求，大批高職院校開設了會計學專業。會計學是以應用為主的學科，專業的教育目標就是培養出具備實際操作能力的直接可用的會計人才。基礎會計學是會計學專業的重要基礎課程，本文討論了基礎會計學進行“教學做一體化”改革的相關內容，介紹了我校進行這門課程教學做一體化教學的經驗，并對未來的教學改革方向提出了自己的看法。

1基礎會計學學科特點

不同級別院校對基礎會計學的具體設置不同，但是各個院校都把本門課程當成是經濟類專業學生必修的專業基礎課。基礎會計學的學科特點是：課程的理論相對抽象，技術性較強，趣味性不足。基礎會計學的主要內容包括：會計的概念、對象、職能、任務及核算方法等基本原理和方法。通過本門課程的學習，目的是要使學生能夠比較全面地了解、掌握會計學的基本原理、方法，并具備這些基本技能，為后續課程的學習打下基礎。

我校對基礎會計學的教學目標設定在使學生具備會計學的基本技能，這個技能的獲得過程即我們的教學過程。結合基礎會計學的學科特點，我們構建了“強調基礎，突出應用，與實際結合”的教學做一體化教學模式。

2傳統方式教學中的不足

高職學生的基礎相對較差，加之基礎會計學理論相對抽象，課程本身也具有一定的技術性，使得學生學習時面對很多困難。另外，在傳統教育方式的慣性作用下，當前很多院校在整個教學環節中仍存在諸多不足，主要有以下幾點：①教學靈活性不足、僵化，沒有將學生引入到教學環境中來。部分教師仍然習慣于傳統的授課模式--教師講，學生聽，沒有形成有效的互動；而理論講解過于抽象化，對于沒有實際工作經驗的學生來說，難于理解。②教學偏向于“證書考試”。應試教育的教學方法在會計課程教學中仍普遍存在，我國有多種會計資格考試，很多教師在教學中只針對考試，“上課只講考試要點、答疑僅限標準答案。”這樣不僅抹殺了學生學習的積極性，更主要的是扼殺了學生自主創新的動力，在頭腦中形成了“學習只是為了考試”錯誤觀念。③教學實習效果不理想。教學實習對于會計學專業整體教學的重要性毋庸置疑，但是很多院校的實習時間安排不合理。比如，很多院校將實習安排在學生臨畢業找工作的時段，學生沒有心思去企業認真實習，往往是走過場，流于形式，浪費了學生寶貴的實習機會，也因沒有實習經驗而在今后找工作中造成缺陷。

3基礎會計課程“教學做一體化”的內涵

為了解決教學中面對的這些突出問題，很多院校都進行教學方式的改革，探索適合基礎會計學教學的“教學做一體化”方法。我國現代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理論”中提出了三大主張，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。其中“教學做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學理論。要求“教、學、做”從客觀環境到主觀認識必須有機地結合在一起，改變傳統的教學模式，以達到更好的教學效果。

對基礎會計學課程而言，“教學做一體化”的教學模式就是將教學場所直接設在公司、企業等將來學生就業的具體工作環境中，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀與抽象交錯出現；突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣；使學生真正變成學習的主人，而老師負責引導和答疑解惑。這種教學方式可以培養學生的終生學習能力，對加強學生的會計專業動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

4“教學做一體化”教學實施方法

在“教學做一體化”的教學模式中主要目的就是突出對學生能力的培養訓練，強調學生以“做”為主。就是要像在企業里一樣，只提出一個工作要求，學生根據所學知識自己完成任務，解決其中出現的問題。在實際教學中以此為主線來教學，多種教學方法相結合幫助學生學和做。所以對教師和學生都提出了較高的實踐能力要求。

4.1 教學做一體化教學模式對教師能力要求教學做一體化模式的實施，要求教師首先提高自己的業務實踐能力，要求教師不僅有豐富的專業理論知識,還要具有熟練的業務操作技能，成為理論與實踐兼備的“雙師型”教師。所以教師在授課之前,就應該針對相關會計崗位或工作的要求、重點、難點,根據崗位業務知識的特點,編寫“教學做一體化”的教案。而且還應該在教學過程中,針對課程的實際內容,運用不同的課程講授方法和實踐技能的操作方法進行教學,在授課過程中善于發現問題、總結問題。給學生做好示范和行為引導。

4.2 “教學做一體化”中的“教”在以往的教學中，基礎會計學的理論與實踐是分開講的。學生在實踐課時“手忙腳亂”，在理論課時“昏昏欲睡”。為了改變這種狀況，我們在教學計劃里壓縮了理論課的課時，將部分操作性強的理論安排到具體實踐操作時講解，運用理論指導實踐。

在實踐教學中就遇到過這樣的例子：本月銷售的產品，雖然沒有收到款，仍作為本月的收入處理。有的學生不理解，這時候教師為學生講解權責發生制原則，并提出相反的問題：如本月付款預訂下年度的報刊雜志，雖然付了款，但不應作為本月的費用處理。反復舉例教學，引導學生自己得出結論：收入和費用與有沒有收付款無關，只與歸屬的期間有關系。這樣學生在用中學，老師在學中教，學生在應用中也掌握了需要的理論知識，這種方式師生都很喜歡。

4.3 “教學做一體化”中的“學”教師和學生是教學過程的主體，長期接受應試教育，使得大部分學生在學習的時候消極、懶惰，被動地完成學習任務，不習慣自主思考所學的內容。如何引導學生積極主動地學習也是教學過程中一個重要問題。實施“教學做一體化”模式后，學生由被動學習變為主動解決問題，完成任務。教師在設計教學過程時，將所要掌握的知識融入布置給學生的任務當中，學生要完成任務就必須主動去學習相關知識，完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

4.4 “教學做一體化”中的“做”“教學做一體化”的教學模式在教學實施中把課堂教學轉向工作情境，課堂由教師為主轉向以學生為中心，教師則退居二線，以指導為主，要求學生自主完成一個具體項目，培養學生獨立思考的能力和創新能力。

首先是選題，可以由教師指定，也可以學生自行給出。題目需要緊密結合理論教學，又要能夠調動學生的主觀能動性，能夠達到鍛煉學生技能的目的。題目通常分為三大類型：登記會計賬簿、填制會計憑證和編制會計報表。之后將學生分組，要求學生在動手之前，先思考，收集相關的參考文獻和資料，借鑒以往的成功案例，再討論具體解決的技術路線和方法。接下來是方案的具體實施過程，在這個過程中，學生通常會遇到很多之前沒有想到的困難，通過自己的努力，逐一解決這些困難，是最有效地提高學生能力的過程。在整個實踐教學環節中，學生邊學邊做，做好的時候，也就學好了。

4.5 將案例成績融入考核體系在基礎會計學這門課程的考核評價體系中，我們將最終成績分成下面幾部分：①120分鐘的考試，占總成績的40%。這個環節主要是考核學生對基本理論知識的掌握程度。②平時成績，占總成績的20%。根據學生的課堂表現，作業情況給定。用于考核學生的日常學習情況。③實踐教學成績，占總成績的40%。根據學生在小組完成的工作量以及問題的解決效果給出，考核學生的動手能力。這樣的考核體系，強調了對基礎理論和對應用能力的重視，“兩手抓，兩手都要硬。”

4.6 與企業聯合，借助企業資源基礎會計學是一門與實際生產生活緊密相關的課程，進行基礎會計課程的“教學做一體化”，企業是“場地一體化”的最佳環境。我們積極利用企業資源，帶領學生去企業參觀學習，并盡可能地實現在企業的實地環境中授課、學習、操作。盡量將實踐教學結合到企業實際問題上，并請資深的從業者，給學生介紹經驗；請企業的領導者，講解企業對會計工作人員的具體要求。盡可能地建立一條溝通實際的橋梁。