前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的奇思妙想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我的奇思妙想范文第1篇

每個人都會有奇妙的幻想，比如：自己能飛，想變成超人等等。我也有我自己的幻想，下面聽聽我的這些奇思妙想吧！

首先，我想有一臺保鏢機器人。它既能當家庭保姆，也能當隨身保鏢，它不需要電池，只靠光或陽光充電。它當保姆時，會給大家做出美味可口的飯菜，它還會拖地，它的右手會變成拖把或掃把，左手會變成吸塵器或撒水機。它當保鏢時，身手不凡，會拳擊和武功，眼睛會射出紅外線，手上裝有小刀和手槍(注：不是用于暴力或犯罪，而是保護本人用的).

然后我還想要一輛變形跑車。要是不用它時，它就會變成一輛時速世界最高的跑車，達地球的核心，遇到巖漿，它毫不畏懼，還可以挖掘文物，這樣就可以幫住人類了解地下和古代的文明了！

怎么樣，我的想法不錯吧！我相信不久的將來，我的奇思妙想一定可以實現。

我的奇思妙想范文第2篇

我非常喜歡打羽毛球，但父母工作太忙，沒有空陪我打。我常常想，如果能一個人獨自打羽毛球有多好呀!我靈機一動，想象出一種單人打羽毛球的設備。

我設計的單人羽毛球設備既能在室外打，又可以掛在室內打。打羽毛球時，我的對手是一塊90×90公分可折疊的特制三夾板，板上分別用四種彈性不同的橡膠，按一定的程序排列在64個空格中。當我把羽毛球打過去落在任意一個點上，因為彈性不同，它回彈的距離就不一樣，而且，四種材料中同一種材料由于粘法不同，它回彈的角度也不一樣，這樣，打球的人不能預先判斷球回彈的方向，就好像跟一個刁鉆的高手在打羽毛球一樣，達到真正模擬對手的目的。

怎么樣？我設計的單人羽毛球設備不錯吧,有空你也來試一試吧!

我的奇思妙想范文第3篇

【關 鍵 詞】卡利尼；描述性評論；啟示

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0072-03

一、卡利尼和展望學校

帕特麗夏·卡利尼作為美國眾多“田野教育家”中最杰出者之一，通過教育實踐創造了一套極富啟發價值的教育理論和方法——描述性評論。在其代表作《讓學生強壯起來：關于兒童、學校和標準的不同觀點》以及《從另一個視角看：兒童的力量和學校標準》兩部著作對這一理論以及具體運用作了詳細介紹。

卡利尼于1965年9月中旬在美國佛蒙特州北本寧敦市（North Bennington）創辦了展望學校（Prospect School）。學校創建之初，班里只有23個學生，年齡介于5～7歲，他們來自于整個本寧頓社區的各個社會階層。[1]受杜威教育哲學的影響，展望學校致力于促進兒童的發展，展望學校課堂的特征就是學生有大量選擇機會，有機會用大量、無限制的而且自然的材料制作東西，能夠充分地進行戶外活動，閱讀、寫作和數學的教學都會個別化地關注到每個孩子。在展望學校中，教師最重要的任務之一即通過在日常和持續地觀察、記錄和描述在課堂里以及孩子身上發生了什么事情，來檢查學校的實踐，以便學校能夠自身產生關于兒童、課程、學習與教學的知識。[2]

1991年6月，由于財政問題，展望學校被迫關閉，但同年11月，卡利尼又成立了“展望檔案室和教育與研究中心”（Prospet Archives and Center for Education and Research），繼續著之前展望學校的工作。[3]雖然卡利尼從未在大學中工作過，但她的教育理念和實踐深深地影響了大學的教育學院。美國密歇根州立大學教師教育項目負責人費瑟斯通教授表示，每一個進入該項目的本科生都得對一個兒童進行一學期的研究。同時，卡利尼的主要著作還是哈佛大學教育研究院“教學研究”課程的必讀書目。[4]

二、卡利尼描述性評論思想

卡利尼的教育思想，即通過對教育的描述性研究而實現教育的人性化。[5]實際上就是發掘人的創造潛能，用卡利尼的話說，是“一種廣泛存在的普通能力：參與世界、成為事物的創造者；這種能力在兒童早期就清晰可見?！盵6]對教育的描述性研究，即揭示教育領域中人人都具備的這種“普通能力”——創造，并促進其發展?？ɡ釣榇颂岢隽思芯?、教學、評價、培訓于一體的方法——描述性評論?？ɡ徇@一教育理論借鑒了現象學的觀點，提倡讓“現象”自己把自己呈現出來，用海德格爾的話講即“To let that which shows itself be seen from itself in the very way in which it shows itself from itself ”。（讓那自身顯現者，以自己呈現自己的方式，被從他自身看到?！保7]

卡利尼反對自然科學“透過現象看本質”的思維方式。科學思維范式下，他認為現象是復雜多變的，是飄渺不定而難于把握的，現象背后的本質才是確定的。因此，研究者的任務就是透過現象去捕捉本質。而現象學者認為，現象本身就是值得關注的，是自成價值的，任何透過現象去挖掘本質的人都是因為害怕現象的復雜性，轉而尋求一種確定性，正如杜威在《確定性的尋求》中所述，人們追求確定是因為害怕不確定帶來的安全感的缺乏。

描述性評論珍視現象的獨立存在價值，因此它關注每個個體的獨特性和復雜性，以及不同個體之間的差異性、多樣性、關系性?？ɡ崽岢觥懊枋鲂栽u論”最直接的目的就是發揮“現象學描述”的“揭蔽”功能，旨在使孩子主動參與世界、與他人交往、主動創造事物、主動學習的行為清晰可見。卡利尼在提出“描述性理論”并把它成功用于兒童研究之后，又將這一理論拓展于課程、教學、評價、教師教育、學校管理甚至家庭中，使整個教育基于“描述性評論”，目的是“把人性以及對人性的珍視看作教育的出發點和核心，從更廣義上說也看做社會的出發點和核心?！盵8]

卡利尼的“描述性評論”主要以“兒童描述性評論”為核心，“兒童描述性評論”是通過對兒童及兒童作品的持續觀察、描述、評論，以“找出每一個兒童作為人、學習者和思考者的優勢所在并使之具體化，以便我們能夠順應并加強孩子的這些特質?！盵9]“兒童描述性評論”可以由教師或其他成人獨自進行，但卡利尼更提倡教師小組合作進行。在小組合作中，大家首先共同傾聽、欣賞一個兒童的故事，然后每個人從不同角度來理解、評論兒童，并提出幫助兒童發展的建議?？ɡ嵩谧约憾嗄杲虒W與研究經驗基礎上，提出了“兒童描述性評論”的基本框架：[10]

1. 身體外表和姿勢。

2. 氣質和性情。

3. 與其他人（孩子和成人）的關系。

4. 強烈的興趣和愛好。

5. 思維和學習模式。

這一框架為描述兒童提供了一個參考，在具體的運用過程中可以根據實際需要適當調整，不一定要完全死板地套用?！皟和枋鲂栽u論”的重要途徑是對兒童的作品進行研究，卡利尼及其同事對兒童的作品（如繪畫、雕塑、建筑、音樂創作、作文、項目設計等）進行長時間的縱向研究，對每個兒童的作品進行仔細挑選、編目，不少兒童的作品跨度長達9年。在作品中發現每個兒童的特點、一致性和變化，尋找兒童所創造的他們自己的生活和世界的意義。[10]

卡利尼不僅提出了“兒童描述性評論”的理論，并且對兒童評價標準也有了自己獨特的觀點?？ɡ岬摹皹藴视^”可以概括為：標準是創造中的人類作品，它受到人類渴望和志向的激勵，應該有更深刻和寬廣的含義，而不僅僅是可以測量的分數；兒童評價乃至整個教育評價應該確立內在標準的理念：我們熱愛事物本身?！皭鄞嬖诘氖挛?，要愛它的缺點，即使有缺點也要相信它在人性方面已足夠了。”[11]珍視不可測量的東西。教育領域中存在的不可測量的東西往往是最有價值的東西，那些可被輕易轉化成數字的東西對兒童創造個性的發展而言往往不像它們看起來的那么重要。[12]

三、卡利尼教育思想對我國基礎教育的啟示

卡利尼教育思想對于當前我國基礎教育的理論與實踐有著積極的參考價值和借鑒意義，它使理論研究者重新審視學校促進兒童發展的本質，并使教師形成教學即描述、教師即兒童研究者的教育信念，同時珍視教育中不可測量的因素的價值。

（一）重構學校促進兒童發展的本質

中國社科院美國研究所學者資中筠對于我國的教育深表憂慮，她認為，“在中國的所有問題中，教育問題最為嚴峻。中國的孩子已經輸在起跑線上了，從幼兒園開始，傳授的就是完全扼殺人的創造性和想象力的極端功利主義。教育沒別的目的，就只是奔著升學去，而且現在的學校兩極分化特別明顯，如果進不了所謂的重點，其他的那些學校就變成了放羊的學校。”[13]

我國是一個考試大國，加之人口眾多的基本國情，學校教育一直籠罩在應試的迷霧中難以自拔。從學校、教師到學生、家長，幾乎都把學校教育看作是升學、升入好學校的一種手段。在這樣一種文化的侵染下，學校教育走向了功利主義，背離了學校本應該作為培養人、促進人發展的本質?？ɡ崴鶆撧k的展望學校向我們還原了學校的本來面目——促進每一個兒童的發展。正如卡利尼所說，她們希望做杜威所說的事情：支撐學校作為“發展的力量”，讓學校從其自身的經驗和思考出發向前進。[14]

（二）教學即描述

現象學提供了描述性評論的基本原則：“在可能（更不必說是想要）根據邏輯原則抽出和分離出現象的要素之前，我們必須首先進行一項探究，這項探究帶我們更為靠近現象——如果你愿意，就進入到現象——的所有復雜性?！盵15]在卡利尼看來，教學既是教師觀察、傾聽、研究兒童心靈的過程，又是教師與兒童共同探究學科、探究生活的過程。[16]通過描述，被描述的兒童就更加受到關注，真正的教育就開始了，最終是這種人的基本價值體現了展望工作獨特的教育立場，是這種人的基本價值賦予描述性程序以意義。[17]

在基礎教育中，雖然學生本應該處于學校教育的中心，但是在學校教育的壓力、限制、訓令、制度和日常要求內，他們作為個體的學習者和有獨特力量和興趣的人的價值無法被注意到。有時候教師會發現自己在面對一個學生和課堂的時候很僵硬，陷入了一種沒有成果的或者他們甚至不真正清楚的思維方式中。但是，如果教師能夠和其他教師或者家長一起做一次描述性評論，他們的思想就能解凍。讓教師從多個視角來觀察孩子或情境，讓他們有新的思想和想象力，讓他們生成意義，讓他們想象可能性，從而使教學恢復進行。因此，在教學中運用描述性評論會推動教師和教學向前發展。[18]

（三）教師即兒童研究者

對于教師角色的探討，在教育理論中已有豐富的闡述。從斯滕豪斯提出“教師即研究者”的口號之后，在20世紀末，美國學者達克沃斯直接提出了“教學即研究”的理論。[19]我國新課改以來教育理論界最為顯著的一種教師觀就是倡導教師從教書匠轉變為反思性實踐者。在與一些中小學教師接觸的過程中，可以明顯感受到：很多教師希望能夠實現這一轉變，但是苦于沒有找到實現這一轉變的突破口，從而導致大學教育研究者與中小學教師難以在教育信念上達成共識，甚至出現一些對立。

從卡利尼的“兒童描述性評論”理論中，我們可以找到實現教師這一轉變的突破口，即教師成為兒童研究者。正如卡利尼所說：“每周一次的描述性評論至少在兩個方面令我們頗有受益……同樣受益的還有以教師身份投入到教育兒童工作的我們，我們通過每周一次埋頭專注某個孩子的學校生活，那個孩子就成為了解其他孩子和學校本身的一面鏡子”，“觀察、描述和共享我們對某個孩子的認識和看法，使我們成為受過訓練的兒童研究者，也賦予了作為教育背景的、以兒童為中心的呼吁以實質和意義”。[20]

實際上，卡利尼這一教育思想為中小學教師實現專業發展開啟了一扇窗，如何讓幼兒園教師從看似繁瑣、單調的教學中實現自身的專業成長，最好的方式就是讓自身成為一個兒童研究者。具體而言，中小學教師可以獨自選擇班級中某一個或某幾個兒童，進行一定時期的追蹤式觀察、描述性研究，也可以幾名教師一起形成一個研究共同體，以描述、各自陳述的方式交流研究成果。

（四）珍視教育中不可測量的東西

在所有的評價中，最困難的評價莫過于對人的評價，在學校教育中，對人的評價是一種普遍存在的評價方式。在實際中小學教育過程中，教師對于學生的評價往往出現了簡單化、結果化、分數化的現象，較多關注學生在學業層面上的表現，并且較多關注學生取得的學業成就，同時以分數的方式來向學生反饋教師評價。這種評價方式不僅無法促進學生的發展，而且很可能傷害到學生脆弱的心靈，影響學生健康成長，也會誤導基礎教育的發展方向。

實際上，兒童在教育過程中誕生的精彩觀念、情感上的體驗與經驗的積累都很難用量化的方式測得。而教育中最彌足珍貴的東西往往是無法用測量的方法獲得的，這正是教育的魅力與價值所在。正如卡利尼所提倡的那樣，我們不要奢求單純從幼兒的行為去判斷他是否有所發展，一些難以測量與捕捉的東西正在兒童內心中悄悄生長。

描述性評論最具有啟發性的觀點認為，個體是獨特的、復雜的存在，并且珍視、欣賞這種人與人的差異性與多元性?；艚鹪缭?000年時就說過：“我認為21世紀是一個復雜性的世紀。”[21]在我國基礎教育實踐中，實在是需要教育決策者和教育實施者多一些卡利尼式的思想，持續關注發展中的兒童的全部生長經驗，[22]并研究兒童、讓教學變成描述、珍視教育中不可測量的東西，從而還原學校培養人、促進人發展的本質。

參考文獻：

[1][2][3][9][14][15][17][18][20][美]馬格麗特·赫姆莉，帕特麗夏F·卡利尼編.仲建維譯.從另一個視角看：兒童的力量和學校標準——“展望中心”之兒童敘事評論[M].北京：高等教育出版，2005：7，8，引言6， 13-14，8，131，133，129，15.

[4][5][10][12][16]張華.教學即描述——卡利尼教學思想管窺[J].全球教育展望，2008（5）：13，15，16，17，17.

[6][8][9][11]Carini，P.F.（2001）.Starting Strong：A Different Look at Children，Schools，and Standards.New York：Teachers College Press，20，1，4，159.

[7]Heidegger，M.（1962）.Being and Time.New York：Harper and Row：58.

[13]鐘剛.資中筠：中國教育不改變，人中都會退化[EB/OL].http：///culture/books/201208/30751.aspx，2012-8-2.

[19][美]達克沃斯著，張華等譯.精彩觀念的誕生——達克沃斯教學論文集[M].北京：高等教育出版社，2005：177.

我的奇思妙想范文第4篇

我是個常常有著怪念頭的女孩，經常有天馬行空的想法。如今，我又有了奇思妙想：小兔子的毛可以做個毛筆嗎?這個念頭實在奇怪，因為小兔子的毛沒人敢做過?正是這個沒有人做過，挑起了我的好奇心。

正好，今日媽媽從花鳥市場買來一只渾身潔白無瑕的小兔子。我心中歡喜極了，奇思妙想又出來了!等媽媽出去了，我拿起剪刀，膠水，和爸爸壞掉的毛筆桿。我追著滿屋子亂跑的小白兔，說道：“小兔子，小兔子!別跑，借點毛而已，嘻嘻，不疼的!”不一會，小兔子便被我抓住了，我拿起剪刀“咔嚓咔嚓”，小兔子的毛就被我剪下了一些。我用膠水把兔毛黏在了筆桿之上，高興地揮舞著。

過了一會，媽媽會回來了。我驕傲地舉起兔毛筆，在她眼前晃了晃，光榮的說：“媽媽，你看，我自制的DIY兔毛筆，厲害吧?”媽媽哭笑不得道：“你呀，兔毛做的毛筆根本寫不了字的!”

瞧，我就是這么個天馬行空的女孩。

我的奇思妙想范文第5篇

從上學的第一天起，書包就伴隨著我們成長，未來的書包是什么樣的呢？隨著科學技術的發展，書包也會煥然一新！

雖然學生有了很漂亮的書包，但是，他們還是不太滿意。于是，提出了很多很多問題：我想知道書包的挎帶多長多短才舒服？書包有沒有背起來既舒服又安全的呢？怎樣才能使挎帶不往兩邊跑呢……

科學家正在研究學生提出的這些問題。有些科學家說，可以設計一種帶有各種按鈕的書包，有計算機按鈕、學習知識按鈕、科技博覽按鈕、體育新聞按鈕……各種各樣，應有盡有；還可以設計一個多功能的書包，它的外面，有不同的外掛兜，可以分別放進水杯、折疊雨傘……里面可以設隔離層；也可以設計一種健康書包，上面設有按摩器和夜光燈，背起來既安全又輕松！