前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇丑小鴨的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

丑小鴨的故事范文第1篇

一、在學生中樹立榜樣

記得那是剛開學不久，林×和同桌在課堂上做小動作，我用嗔怪的眼神注視他們，旨在終止他們的行為，完全是慈祥的母親滿懷愛意的打量自己頑皮孩子的眼神。他的同桌滿臉通紅地收斂了自己的行為，而林×卻不以為然嘟囔了一下，聲音不高，我卻感覺到了他的不滿意。我怒斥道：“滾出去，不認真聽講，還鬧情緒。”第一個回合，表面上我勝，但我心里埋下了厭煩。意識到這個“對手”不好對付，不覺間有了一種緊張，但我又看到了希望。一個課間，我發現他從走道里撿回一張廢紙扔進了廢紙箱，我當即表揚了他。他說都走過去了，覺得還是應該撿起來，就又返回來撿的。我很高興，在班會上特別表揚了他的行為，這是戰勝自我的一個很好范例，號召同學們向他學習。漸漸的，他讓我表揚的事多了起來。不覺間他的行為表現告別了過去，踏上了新的軌跡。

二、幫助學生樹立自信

班里有個叫云×的男孩，性格非常內向，上課時難得舉手發言，每次老師提問他總是把頭埋得很低，說話更是輕得聽不到聲音，語言表達能力也很差，課桌上、書箱里整日都是亂糟糟的，老師布置的任務總不能按時完成。其他的學生都不愿意跟他玩。

為了幫他樹立自信心，我適當減少了他的作業數量，同時安排他在學校里幫老師做些事務，以提高手腦協調能力，從自己做事的實踐中鍛煉與別人交往的能力，我在學校里便有了表揚他的機會。

在課上，我有意識地讓他回答一些簡單的問題，或是重復其他學生說過的答案，一次次鼓勵他再大聲說一遍。逐漸地，他說話比以前清楚多了，還主動舉手回答問題，語言表達能力增強了，拖拉的壞習慣有了明顯改善。學生對他的看法也改變了，都愿意跟他玩，他有了困難，也會有學生主動幫他。后來雖然與其他學生仍有差距，但與以前的他相比，確實有了進步。

通過云×的事例，我更加認識到樹立自信心對學生的作用。我們不能把注意力放在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的閃光點，讓他們慢慢地融入集體，感受大家的善意，使其自信自強，消除心理上的障礙，樂于接受大家，融入集體。

三、獲得學生的信任

丑小鴨的故事范文第2篇

不過，相比之下，在海的女兒，皇帝的新裝，最后的淚珠…很多很多的安徒生的作品中，我的摯愛還是丑小鴨，我也不知道為什么總是不喜歡悲劇，或是太過深奧的故事，所以，我喜歡的丑小鴨是簡單的，執著的，以喜劇結尾的。。

可是，最讓我感動的不是丑小鴨成為了白天鵝的那一幕，而是在丑小鴨破殼而出的一下子，甚至可以想象到“喀啦”一下，蛋殼裂開的聲音，所以以后變不變成白天鵝對我和他來說都不重要了。

愛一個人需要理由嗎？很快的想到了周星馳的大話西游中，他和那個乞丐的不停的互問，需要嗎？不需要嗎？需要嗎？不需要嗎？需要嗎？不需要嗎？需要嗎…

我更傾向于不需要這個觀點，如果一定需要一個理由，那么就是，因為你是丑小鴨啊。。

因為，

你是，

單純的，

執著的，

丑小鴨的故事范文第3篇

“因為丑小鴨本來就是一只天鵝蛋孵化出來的。”戴眼鏡的聰明女生一語道破天機。

“對，他本來就不是一只鴨子嘛！”其他學生附和道。

哦，老天！照學生的思維去理解，這已是“命中注定”“天生我材”，我還將怎樣引導學生去弄明白童話大師的真意呢？

“但我還是不明白，安徒生為什么要寫這篇童話呢？這篇童話故事對人們到底有什么意義呢？”我靈機一動，把問題拋給了學生。

“因為這只小天鵝與眾不同。”

“它與眾不同在哪里？”我進一步追問。

“它出生在鴨窩里。”

“是的，它的出身不好。”

“在別人眼里他很丑，所以人們叫它丑小鴨。”

“因為它丑別人就不喜歡它，甚至欺負它。”

“其實丑小鴨并不丑，只是它和周圍的鴨子不一樣。為此，它被嘲笑，被打罵，被追逐。”

“丑小鴨不得不離家出走了。”

“想一想，丑小鴨為什么要離家出走呢？難道他不知道外面的情況可能更糟嗎？”

“我想，丑小鴨可能實在是待不下去了。與其受盡污辱，不如到外面去闖一闖。”

“說得真好。那么在這里我們看到這是一只怎樣的丑小鴨？”

“勇敢的丑小鴨。”

“寧可吃苦也不愿被人侮辱的丑小鴨。”

“有自尊心的丑小鴨。”

“說得棒極了，這是一只很自尊的丑小鴨。它離家出走，是想改變自己的命運。那么，丑小鴨有那么幸運嗎？它到了野外的境遇又是怎樣的呢？”

“小鳥譏笑它。”

“獵狗追趕它。”

“是的，丑小鴨遇到了更大的困難。那它該怎么辦呢？”

“它白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”

“是的，丑小鴨為了活下去，它學會了保護自己。那么，從這里你又看到了一只怎樣的丑小鴨呢？

“一只聰明的丑小鴨。”

“一只堅強的丑小鴨。”

“一只不怕困難的丑小鴨。”

“一只永不放棄的丑小鴨。”

“孩子們，你們說得好極了。你們看到了丑小鴨堅強的內心。可是更大的不幸降臨在了丑小鴨的身上。”

“天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。”

“丑小鴨遇到了人生中的冰點，它也許就要死去。”

“丑小鴨沒有死。它遇到了好心的農夫救了它，把它帶回了家。”

“堅強的丑小鴨的命運終于有了轉機。當丁香開花了，春天來了的時候，丑小鴨發生了徹底的蛻變。”

“它變成了一只美麗的白天鵝！”孩子們大聲叫道。

“是的，丑小鴨終于完成了它艱辛而痛苦的修煉。它漂亮了，它自由了，它可以驕傲地在湖水中欣賞自己美麗的倒影了，它可以自豪地飛翔在高高的藍天了！此時，你想對丑小鴨說點兒什么呢？”

“丑小鴨，你苦盡甘來了。”

“丑小鴨，你終于揚眉吐氣了。”

“丑小鴨，你成功了。”

“祝賀你，丑小鴨，你終于找到了屬于你的幸福。”

“是的，丑小鴨終于得到了屬于它的幸福生活。這幸福來自于什么呢？”

“來自于它的堅強。”

“來自于它的不安于現狀。”

“來自于它的永不放棄。”

“是的，你們總結得很好。丑小鴨為什么能做到這些呢？我認為源于它的夢想。有誰知道丑小鴨的夢想呢？課文中也許有答案呢！”

“找到了，在這里。‘一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。’”

“是的，就在這仰頭深望的一刻，丑小鴨的心中已經有了夢想。它的夢想就是……”

“要是我能變成美麗的天鵝在空中自由自在地飛翔那該多好哇！”孩子們異口同聲地回答。

“是的，正是這一美好的夢想支撐著它，鼓舞著它，讓它堅持到了最后，直到夢想成真。孩子們，你現在明白丑小鴨為什么能變成美麗的白天鵝了吧？”

……

反思：我自認為，關于丑小鴨為什么能變成美麗的白天鵝這一問題的探究，我和學生是做得很成功的。主要表現在以下幾點：

1.當學生說出一個極科學、極正確、極富理性的答案的時候，我并沒有驚慌失措，也沒有放棄對這一有生命意義的話題的探討。

2.在對答案的探討過程中，我始終站在學生的背后，讓學生自己去尋找答案，而正是在這一步步的尋找中，孩子們對丑小鴨有了一步步深入的認識，他們的理解也一步步接近真理。

3.老師的及時肯定、總結、提升，為孩子們探求最終的答案起到了引領的作用。

4.我感到十分慶幸的是，在我與孩子們的平等對話中，孩子們找到了這篇童話故事的真諦所在。這里沒有強求，沒有灌輸，有的只有發現的快樂和對頑強生命的感動。

丑小鴨的故事范文第4篇

人教版語文二年級下冊第28課

【教學理念】

閱讀淺近的童話，培養學生向往美好的情境是低年級段閱讀教學的要求。為提高閱讀教學的有效性，本課緊扣“丑小鴨是怎樣變成天鵝的”這一中心問題展開教學，遵循低年級的認知規律，緊抓故事主線激發興趣，引導學生圖文結合，圍繞重點詞句朗讀感悟，在朗讀中理解課文內容，積累運用語言，體會情感，品悟童話形象。

【教學目標】

1.以故事為主線，讓學生感受閱讀的樂趣。

2.引導學生圖文結合，朗讀感悟，體會丑小鴨受欺負的痛苦經歷以及變成天鵝后的幸福情感，并積累精彩詞句，進行語言拓展訓練。

3.有感情地朗讀課文，激發學生對美好事物的追求和向往。

一、故事導入，初識丑小鴨

師：鄉下的夏天真是美麗，小麥金燦燦，燕麥綠油油，太陽照著牛蒡的大葉子，大葉子底下有一只母鴨在窩里孵她的蛋。終于，一只接一只的小鴨從蛋殼里鉆出來了，它們轉動著毛茸茸的小腦袋，好奇地東張西望，一齊驚嘆著：“哇，這個世界真大呀！”

小朋友，讓我們一起叫出這些鴨寶寶的名字吧！（課件出示會認字、課件出示詞語）

1.集體讀。（適時正音，要求讀得準確、響亮）

2.誰來當小老師帶我們“開火車”讀詞？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。

師：鴨媽媽站起來，數她的孩子，這才發現她的腳下還有一個特別大的蛋。她又重新臥在草堆里連續孵了好幾天，這個蛋終于慢慢裂開了，鉆出一只又大又丑的小家伙。小朋友一塊兒叫出他的名字――

生：丑小鴨。

3.師板書課題，學生書寫課題。指導書寫，生讀題。

請大家舉起你們的小手，和老師一起寫課題。

“丑”的第一筆是橫折。想想，“鴨”怎么寫？“鴨”的左邊是個“甲”字，右邊是“鳥”字旁。這是個左窄右寬的字，右邊的“鳥”要寫得大一些。

4.“鴨”是我們要學習的生字，你想怎么記住這個字？

（1）生列舉熟字加偏旁、換字等方法。

（2）同學們識字方法真豐富，你還知道哪些帶有“鳥”字旁的字？

（3）生舉例：雞、鴉、鵝……

（4）“鵝”字也是今天我們要學習的生字。這些字都和鳥有關，我們可以把相同偏旁的字歸類，幫助識記。

5.課件出示兩組詞語。

第一組：毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的

第二組：漂亮的影子 雪白的羽毛 長長的脖子

（1）指名學生讀詞，鼓勵評價學生讀詞準確、聲音清脆。

（2）指名回答詞語的特點，學生快速默讀課文，畫出有關描寫丑小鴨和白天鵝樣子的句子。

6.課件出示句子。

（1）指導朗讀，讀出丑小鴨的丑和天鵝的美。

（2）學生用四字詞語概括丑小鴨和天鵝的特點。

（張貼丑小鴨、天鵝圖以及“又大又丑的”和“潔白美麗的”詞卡）

【設計意圖：這一環節的設計要達到兩個目的：（1）以故事導入并隨機將所認讀的字、詞融入故事中，有助于激發學生學文的興趣，充分體現低年級以識字為主的特點。（2）通過品悟兩組描寫外形特點的短語，意在讓學生積累課文中的優美詞語，為更好地運用詞語作鋪墊。】

二、 品讀品悟，認識丑小鴨

過渡：丑小鴨是怎樣變成天鵝的呢？讓我們一起走進童話故事，進一步認識丑小鴨。

（一）抓住“欺負”二字，體會丑小鴨的遭遇

1.課件出示：這是一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。

看看其他小鴨子長得怎么樣，仿照以下句式說話。

課件出示：“別的鴨子的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，長得（ ）。”

2.丑小鴨來到這個世界，都有誰欺負他？他們是怎樣欺負他的呢？丑小鴨的心情怎樣？

請大家默讀3、4小節，用波浪線畫出有關的句子。

3.生匯報學習結果。

4.想象還有誰欺負丑小鴨？仿照句式用上“連……也……”說話。

5.指導有感情朗讀，讀出丑小鴨傷心、難過的語氣。

6.指導書寫“欺負”二字。

（1）課件出示“欺負”，學生觀察筆順及結構特點。

（2）師范寫并提醒：書寫的時候注意詞語要一樣大小，一樣高低。“欺”左邊是“其”，因為要給右邊的“欠”讓出位置，所以“其”禮貌地收起了自己的一只腳；“負”的結構是上小下大。

（3）生練習書寫，師巡視指導并強調寫字姿勢三個一：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

（4）展示點評學生作業。

【設計意圖：這一環節的設計要達到三個目的：（1）讓學生在課內積累語言、運用語言，在學習語言文字運用的過程中潛移默化地提高語文素養。（2）引導學生學習默讀，在默讀中學習結合上下文理解詞句意思的方法。（3）指導識寫本課的生詞，體現低年級以識寫為主的特點。】

（二）抓住“羨慕”一詞，感悟丑小鴨的夢想

1.師講述故事繼續導讀：丑小鴨獨自一個人流浪，過了很久，他來到一間破舊的農家小屋前，他從門縫鉆了進去，看見一個老太婆正同她的貓和母雞坐在一起。母雞問他會下蛋嗎？丑小鴨當然不會；貓問他能發出的叫聲嗎？丑小鴨當然也不能。就這樣，丑小鴨又被轟出了家門。一轉眼，秋天到了，樹葉黃了。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝又驚奇又羨慕。

2.丑小鴨驚奇、羨慕天鵝的什么呢？假如你就是這只丑小鴨，你會用羨慕的語氣說些什么？

3.聯系你的生活實際說說：你羨慕過誰？為什么羨慕她（他）？

【設計意圖：始終抓住故事主線，在情節拓展中訓練學生的思維和想象力，結合學生生活實際理解詞句意思，培養語感，體現語文的工具性和人文性的特點。】

（三）抓住“倒影”二字，體驗丑小鴨的幸福

師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰，丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家，讓他漸漸恢復了知覺。嚴寒的冬天過去了，美麗的春天來到了，百靈鳥唱起了動聽的歌，蘋果樹開花了，紫丁香正散發著香氣……

1.丑小鴨撲撲翅膀向湖邊飛去，他發現了什么？

課件出示：他撲撲翅膀向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

2.看見自己漂亮的倒影，丑小鴨相信這是真的嗎？你從哪句話可以看出來？

（1）課件出示：這難道是自己的影子？

（2）指導學生讀出疑問的語氣。

3.創設情境：三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到了他的身邊，他們會對丑小鴨說些什么呢？老師扮演丑小鴨，學生扮演白天鵝。

（預設情境表演）

師：我出生時可難看啦，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。這難道是我的影子？

生：這是你的影子！你可漂亮了，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

師：這難道是我的影子？因為我長得丑，我來到這個世界，除了媽媽喜歡我，他們都欺負我，哥哥姐姐咬我、公雞啄我、小鳥譏笑我、獵狗追趕我，甚至連養鴨的小姑娘都討厭我，我難過極了！

生：別難過了，再也沒有誰敢欺負你了，你要相信自己。

師：這難道是我的影子？我以前只是夢想自己成為一只美麗的天鵝，難道我的夢想真的實現了嗎？

生：這是你的影子！你的夢想終于實現了！

4.課件出示：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

指導學生讀出高興、幸福的語氣。

【設計意圖：讓學生多角度、有創意地閱讀是精讀的主要任務。教師創設表演的情境，讓學生站在白天鵝的角度來勸慰、鼓勵丑小鴨，能更好地感受丑小鴨的遭遇，體會他的心情，從而在獨特的體驗中練習有感情地朗讀，體會問號、感嘆號所表達的不同語氣。】

三、拓展延伸，賞識丑小鴨

1.師：新天鵝不好意思地將頭藏在翅膀底下，他感到太快活了，他在心里一遍一遍地說――

課件出示：當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒想到會有這么多的幸福！

2.師：許多大天鵝在他周圍游泳，用嘴來親他；花園里的小孩子不住地夸獎新天鵝的美麗。他感到太幸福了，但是他一點兒也不驕傲，因為――

課件出示：一顆好的心是永遠也不會驕傲的。

3.介紹作者：安徒生也有著丑小鴨一般的經歷。他從小也沒受過正規的教育，14歲時一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人資助才上了大學。但他沒有被困難嚇倒，經過不懈地努力，最終成為世界著名的童話大師。

丑小鴨的故事范文第5篇

一、走進作者，深度解讀文本――對曲解文本的解讀說“不”

眾所周知，文學作品往往傳遞著一定的文化觀念，這是作品解讀不可忽視的重要因素。但很多時候，我們在語文教學中，都是用中國文化心理去解讀西方文學作品。這樣的文本解讀，容易造成對文本價值取向的曲解，對學生的語文素養和人文底蘊的形成產生不良的影響。《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生寫的童話故事。安徒生是一位浪漫主義作家，同時還是一位虔誠的基督徒。因此，他的童話里都有一個突出的特點――歌頌真善美。正如他在《我的一生》中這樣寫道：“我整個一生中，無論是光明的日子，還是黑暗的日子，其結果都是美好的。它好像是在一條固定航線上向某個知名的地點進發――我在掌舵，我已經選擇好自己的道路，而上帝管著風暴和海洋。”從安徒生的自傳中，我們可以清楚地看到作為一名基督徒，他的作品所流露的是基督教情結和對真善美的歌頌。

但遺憾的是，執教《丑小鴨》的年輕教師只是按照一般的解讀方法解讀文本：面對艱難曲折的生活環境，可憐的丑小鴨離家出走，經受小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管丑小鴨遭遇如此凄涼，但他最終還是變成了一只天鵝。按照這種解讀，童話中的丑小鴨是在受到譏笑、受到追趕的情況下才不得不離家出走。由此引發筆者的擔心：丑小鴨這樣的“榜樣”作用，會不會讓一些耐挫力較差的孩子在遇到困難、遇到挫折時也突然來個離家出走，同時還幻想自己也會成為“一只美麗的天鵝”呢？

因此，準確把握文本價值取向，真正走進安徒生，走進《丑小鴨》這個童話故事中，就顯得十分的必要。我們試想一下，如果丑小鴨在離家出走后，當他凍僵時，沒有好心的農夫把他帶到家里，那么，丑小鴨的命運又將是怎樣呢？也許他可能沒有等到變成一只美麗的天鵝就已經凍死了。還有，和他一起出生的哥哥、姐姐那時都還小，都是不懂事的孩子，所以才會譏笑它，但不管其他人怎樣對他，鴨媽媽還是一樣疼愛它，這是世間最珍貴的母愛。而農夫救了丑小鴨，也說明社會上還有很多人富有同情心，樂于幫助別人。應該說，這才是《丑小鴨》這個童話故事真正要向我們傳遞的價值取向，也體現了安徒生童話突出的特點――歌頌真善美。

二、走進文本，注重品詞析句――對遠離文本的體味說“不”

大家都知道，一些含義比較深刻的句子往往是文章的精華所在。因此，在教學中，引導學生走進文本，理解感悟含義深刻的句子，對于把握文章的中心有著極其重要的作用。那位年輕教師在教學《丑小鴨》“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他”這句話時，先讓學生自己讀讀句子，并想一想從中感受到了什么？學生讀后都知道很多人欺負丑小鴨，他受到不公平的待遇。教師接著引導學生：“哥哥、姐姐是怎樣咬他？公雞是怎樣啄他？養鴨的小姑娘又是怎樣討厭他？”教師話語一出，課堂氣氛異常活躍，學生們都用極其刻薄的語言攻擊丑小鴨。接著這位教師又讓學生分角色表演哥哥、姐姐怎樣欺負丑小鴨。應該說孩子們的表演栩栩如生，那只受傷的“丑小鴨”自始至終都是低著頭，默默站在座位上。表演過后，教師讓學生帶著這樣的感受再來讀讀句子。這樣的品詞析句與《丑小鴨》所要傳遞的情感是大相徑庭的，更有悖于安徒生童話“真善美”的特點。

筆者以為，在品詞析句時，一定要關注文本價值取向，抓住關鍵詞語，讓學生揣摩身處逆境當中主人公內心的痛苦與對美好生活的向往。所以，筆者在教學“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他”這一句時，是這樣做的：先讓學生自己讀讀句子，并想一想，從中知道了什么？學生讀后都知道丑小鴨受到了不公平的待遇。這時，我話鋒一轉：“哥哥、姐姐為什么會這樣做？而鴨媽媽又是怎樣做的？”學生聯系前文，讀后都知道鴨媽媽依然愛丑小鴨，哥哥姐姐都還小，都是不懂事的孩子。于是，我讓學生聯系生活實際，說說遇到這樣的情況時，丑小鴨此時的心情怎么樣？我們應該怎么做？學生有的安慰丑小鴨，有的勸告哥哥姐姐，無不體現著故事的主題“真善美”。此外，我在教學第四自然段時，抓住“羨慕”一詞，先讓學生說說“羨慕”的意思，并想一想，在什么情況下可以用上“羨慕”，試著說說丑小鴨“羨慕”什么？這樣讓學生在具體的語境中體會詞義，也促進學生深入文本體會身處逆境的丑小鴨內心的痛苦和對美好生活的向往。

三、立足文本，適度拓展延伸――對脫離文本的拓展說“不”

近幾年來，閱讀教學興起了一股“練筆熱”之風，練筆似乎成了教學中必不可少的教學環節。前面所述的那位教師在教學“丑小鴨來到樹林里”這一段后，也設計了這樣的說話訓練：“丑小鴨在樹林里還會遇到哪些危險？老虎會他，獅子會他，還會他。”學生都是圍繞著動物們怎樣欺負弱小的丑小鴨這一話題進行說話。這樣的拓展與文本所要表達的價值取向明顯不符，而且長期進行這樣的練習，也不利于學生的健康成長。