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幼兒科學(xué)教育教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全；安全教育課程

【中圖分類號】G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02

幼兒園的安全教育課程設(shè)置

孩子們的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環(huán)境中的安全隱患仔細(xì)排查，定期進(jìn)行安全逃生演習(xí)等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現(xiàn)，令人擔(dān)心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關(guān)系，要讓孩子從被動地受保護(hù)到會自我保護(hù)，才能真正有效地提高安全系數(shù)。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側(cè)重：

對不同年齡班的幼兒我們要設(shè)置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內(nèi)容。

1小班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

1.1教育幼兒要學(xué)會保護(hù)自己的身體。

幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險因素，我們就要從這一問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對自己的五官、四肢等器官進(jìn)行觀察，初步認(rèn)識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學(xué)習(xí)如何正確保護(hù)自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內(nèi)容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護(hù)自己的身體。

2教育幼兒學(xué)會找出環(huán)境中存在的危險因素。

要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的危險因素，讓他們知道不去危險的地方，不動危險的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內(nèi)容可以用游戲《小小安全員》來進(jìn)行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險，：比如門容易擠手，熱水器容易發(fā)生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點做出標(biāo)記，提高幼兒的警惕性。

3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。

幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當(dāng)，引發(fā)危險，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因為被壞人帶走后會被傷害。這些內(nèi)容可以用情境表演《我不認(rèn)識你》的形式讓幼兒產(chǎn)生直觀的理解。

4教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，知道安全規(guī)則。

小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規(guī)不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學(xué)習(xí)興趣的同時，教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進(jìn)行各種活動。這些內(nèi)容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀(jì)律》等來培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣，學(xué)會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規(guī)則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規(guī)則。

4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。

隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環(huán)境中的事物更加好奇，我們就要引導(dǎo)幼兒在主動的觀察學(xué)習(xí)過程中，增長見識的同時，遠(yuǎn)離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內(nèi)容。

4.2.2教育幼兒認(rèn)識交通安全標(biāo)志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。

我們以交通安全為主題，設(shè)計了一系列活動，幫幼兒牢記交通規(guī)則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標(biāo)志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規(guī)則。

4.2.3教育幼兒學(xué)會安全地進(jìn)行體育鍛煉，維護(hù)健康。

體育鍛煉在增強孩子們體質(zhì)的同時，如果方法不當(dāng)或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運動器材，保護(hù)好自己的身體。這些內(nèi)容可采用體驗式教學(xué)法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護(hù)能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。

4.2.4教育幼兒遇到危險學(xué)會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。

我們的社會在向前發(fā)展的同時，也會出現(xiàn)許多不安定因素，幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養(yǎng)孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機(jī)的良好素質(zhì)。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設(shè)了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學(xué)會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發(fā)危機(jī)。

4.3大班幼兒進(jìn)行安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

4.3.1教育幼兒學(xué)會安全使用一些勞動工具和生活用具。

大班幼兒的動手能力逐漸增強，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導(dǎo)和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，又要避免因使用工具而產(chǎn)生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內(nèi)容我們開展了“我是細(xì)心的小巧手”主題活動，細(xì)致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和實踐。

4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學(xué)會求救和自救的方法。

對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經(jīng)是不夠的了，國內(nèi)外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應(yīng)的安全知識和訓(xùn)練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應(yīng)，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內(nèi)容我們組織孩子們進(jìn)行《我是聰明的小勇士》主題演習(xí)，讓孩子們參加預(yù)防火災(zāi)、急救等演習(xí)，學(xué)會尋找安全地帶，及時求救，并學(xué)會簡單的自救方法，對各種災(zāi)害的應(yīng)對方法有一個全面的了解。

4.3.3教育幼兒掌握安全乘車的要領(lǐng)，培養(yǎng)安全出行的意識。

幼兒科學(xué)教育教案范文第2篇

一、師幼互動要“引導(dǎo)教”

案例一：在一次區(qū)域活動中，子豪小朋友來到科學(xué)區(qū)域中活動，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開科學(xué)區(qū)域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試。”“把水盆移動一下試試。”“我知道啦，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現(xiàn)了。”我說：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”

反思：在集體教學(xué)活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動則更強調(diào)通過個人的體驗和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過程中得到滿足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂趣。因而，在區(qū)域活動的過程中教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實現(xiàn)有效的師幼互動。

二、師幼互動要“慢半拍”

幼兒科學(xué)教育教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育科學(xué)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0023-01

一、農(nóng)村幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備研究現(xiàn)狀分析

在科學(xué)教育選擇的問題方面，雖然將一些基本幼兒教育基本內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容，但是在教學(xué)方面卻反一定的創(chuàng)造力，科學(xué)教育是多方面的，尤其是在興趣問題上，將幼兒園兒童的興趣問題作為首要的出發(fā)點，以此才能帶動兒童的整體學(xué)習(xí)效率。幼兒科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)并不是時兒童能夠真正的學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，而是能夠引導(dǎo)兒童對科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，在教學(xué)以及意識方面產(chǎn)生的作用日益增強，所以在科學(xué)教育階段對學(xué)生教育興趣度的選擇具有重要的作用。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣度作為科學(xué)教育的出發(fā)點，以此來提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。在參考書以及選擇的問題方面，經(jīng)過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)雖然符合了學(xué)生的有關(guān)興趣度，但是仍然缺乏主要的中心思想以及教學(xué)活動，在主體參考等問題上作出的選擇顯得尤為重要，應(yīng)當(dāng)將其中的教學(xué)參考等問題進(jìn)一步的擴(kuò)大，從而在某些問題上的教學(xué)效果重視程得到較大提高。在教學(xué)材料設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)將對幼兒的吸引力作為教學(xué)活動中的首要條件，以此來吸引學(xué)生的興趣，在科學(xué)以及對直觀問題的研究，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)材料的使用變?yōu)楹喖s，往往科學(xué)所涉及的內(nèi)容是較為復(fù)雜的，所以如何使兒童能夠接受此類問題成為科學(xué)教育準(zhǔn)備階段密切關(guān)注的問題，也是較為重要的影響教育效果因素。將教育經(jīng)費等投入作為其中教學(xué)材料的影響方面，也出現(xiàn)了諸多問題，從而使教學(xué)活動更加具有活力。由于一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或者欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致對教育經(jīng)費的投入較少，這也是影響教育效果的重要因素之一，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)不斷加大對教育經(jīng)費的投入，幼兒教育經(jīng)費的準(zhǔn)備要充足，否則難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

最后，在輔助教學(xué)資源的設(shè)計方面也顯得較為單一，在教育活動中，應(yīng)當(dāng)將巧妙的教案設(shè)計內(nèi)容融入教材的整體設(shè)計中，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以增強教學(xué)效果，同時能夠更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在農(nóng)村教師在科學(xué)教學(xué)方面只是單純的以教材內(nèi)容為主，而缺乏將一些輔助教學(xué)手段融入教學(xué)過程中。

二、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備框架分析

當(dāng)前一些著名幼兒教育學(xué)家對幼兒教學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)教育準(zhǔn)備工作進(jìn)行了深入的研究與分析，在教學(xué)準(zhǔn)備方面主要分為兩種不同的準(zhǔn)備方式，教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備階段，因為只有準(zhǔn)備充分這堂課，才能使教學(xué)活動內(nèi)容更加豐富，包括設(shè)計一些課堂教學(xué)教案，給兒童留下充分的想象力，以此能夠促進(jìn)兒童展開思維想象，全面拓展思維。往往教材設(shè)計的內(nèi)容是較為簡單的，但是在授課過程中不脫離教材，否則會影響教學(xué)的主體內(nèi)容，使教學(xué)過程所然無味。可以將廢舊材料進(jìn)行回收，設(shè)計一些具有鄉(xiāng)土特色的玩具，因地制宜。同教學(xué)環(huán)境以及內(nèi)容是分不開的，因此應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)領(lǐng)域中的框架。在輔助教學(xué)方面，在幼兒教學(xué)過程中也起到了舉足輕重的作用，與教師以及同事做出進(jìn)一步完善，將輔的方式融入農(nóng)村幼兒教學(xué)中，將兒童語言等形式做出完善，經(jīng)過細(xì)心的觀察，留意其中的重要內(nèi)容，悉心的觀察，也可以將交流的語言兒童化，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)型策略，將幼兒園的科學(xué)教育中的主要方式積極應(yīng)用至科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中。在模式框架構(gòu)建中，只有抓住教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備兩個階段，幼兒科學(xué)教育才能不斷得到發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備未來發(fā)展方向

農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域在整體教學(xué)準(zhǔn)備活動中處于核心角色，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，隨著教育改革的不斷深入，也涉及到了一些農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容，在農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程中起到了積極的作用，所以在未來發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能提高幼兒教育的整體水平。其次，應(yīng)當(dāng)注重對幼兒德，智，體，美的全面化發(fā)展。只有全面提高幼兒教育的素質(zhì)，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到教育各個方面得到發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)是多方面的，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的多方面發(fā)展。未來的發(fā)展方向是多方向的，從幼兒自身到教師，領(lǐng)導(dǎo)個人都要受到重視，只有這樣幼兒教育才能得到全方位發(fā)展。在總體的發(fā)展問題上，將現(xiàn)有的問題進(jìn)一步的做出改進(jìn)，這樣使得幼兒科學(xué)教育更加專業(yè)化，同時在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)的更加專業(yè)化，農(nóng)村幼兒教育在當(dāng)前社會中的地位日益凸顯出來，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是面臨的重要問題，為科學(xué)教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

幼兒教育在教育的發(fā)展過程具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)前教育作為首要目標(biāo)，重視幼兒教育的發(fā)展，其中最為重要的是科學(xué)教育，為教師的教育與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，科學(xué)領(lǐng)域在當(dāng)前社會發(fā)展中占據(jù)了關(guān)鍵地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒科學(xué)教育，為科學(xué)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁邦平.國際科學(xué)教育導(dǎo)論[M].太原:山西教育出版社,2011.1

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,2009.

幼兒科學(xué)教育教案范文第4篇

一、專家引領(lǐng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長的外援條件

我園承擔(dān)了重點課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長，對全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學(xué)活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享認(rèn)識和體會。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來，根據(jù)我園的實際情況加以改進(jìn)，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實踐，為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討：促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》過程中，我們以教學(xué)為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設(shè)計、案例分析、活動研討等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽，參賽教師精心設(shè)計教學(xué)過程，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設(shè)計、記錄的運用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié)，前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué)，對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達(dá)成共識后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué)，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標(biāo)。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析，學(xué)會選擇與運用。

三、骨干帶動：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn)，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺，要求每位 教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用，開設(shè)“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長。通過師徒結(jié)對，互幫互學(xué)，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見，手把手地傳授經(jīng)驗，青年教師進(jìn)步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進(jìn)行研究活動。

四、完善制度：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障

（一）規(guī)范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動，根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個教學(xué)活動。對承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達(dá)成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

（二）做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計劃制定教學(xué)計劃，活動設(shè)計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學(xué)活動之后必須根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行反思；平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。

（三）制定相應(yīng)激勵制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級獎勵，4篇獲省級獎勵，5篇獲市級獎勵，并編寫活動設(shè)計范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

參考文獻(xiàn)

教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.

包建國.教研培訓(xùn)一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑.學(xué)前教育研究，2004（6）.

幼兒科學(xué)教育教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：“課題研究”；專業(yè)成長；幼兒教師

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0244-02

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展從社會學(xué)視角出發(fā)，是幼兒教師職業(yè)整體外在的地位認(rèn)可和社會地位的提升，從教育學(xué)的視角出發(fā)，更多的是調(diào)整教師個體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進(jìn)，教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長，幼兒教師專業(yè)水平的提高是當(dāng)今幼教改革的重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與社會發(fā)展的要求還存在著一定的差距，而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明，我們在通過省級科研課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》中深深體會到了，課題研究已成為教師發(fā)展的重要途徑。

一、科研理論是教師專業(yè)成長的資源之一

我園自2005年承擔(dān)遼寧省課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》立項后，我們聘請了專家對全園教師進(jìn)行課題的研訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題，教師的科學(xué)素養(yǎng)大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐，在確定研究課題后，我們課題組成員廣泛查閱資料，共同討論學(xué)習(xí)，搜索與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。每次教研活動都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論和科學(xué)研究理論，我們以《綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入分析和理解，學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價值取向，為課題研究和發(fā)展提供依據(jù)，我們通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師共同關(guān)注課題中開放對話，分享認(rèn)識和體會。

二、反思研討是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題的研究成果，在《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》過程中，我們以教學(xué)為主導(dǎo)，以問題解決為中心，通過敘述研究、活動設(shè)計、案例分析、中期論文等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題，于是我們與教師進(jìn)行及時地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)。

2.開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研究。為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽、教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成了自己的教學(xué)特色。

三、發(fā)揮骨干的帶頭作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn)，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺，要求每位教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。其次，創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式，扎實地進(jìn)行研究活動。一批青年教師脫穎而出，成長為市、區(qū)級骨干教師。

四、完善制度是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障

1.園本教研重中之重。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動，要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐-反思-再實踐-再反思的過程中達(dá)成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。課題組教師在教研時，抓住時機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。每一學(xué)期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

2.激發(fā)熱情、獎罰分明。為激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優(yōu)秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》課題組成員給予特殊獎勵，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在省、市不斷獲獎或發(fā)表。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。

回顧幾年來的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]包建國.教研培訓(xùn)一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2004，（6）.