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幼兒科學(xué)教育教案

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幼兒科學(xué)教育教案

幼兒科學(xué)教育教案范文第1篇

關(guān)鍵詞:幼兒園;安全;安全教育課程

【中圖分類號】G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1673-8500(2013)04-0183-02

幼兒園的安全教育課程設(shè)置

孩子們的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福,盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視,對環(huán)境中的安全隱患仔細(xì)排查,定期進(jìn)行安全逃生演習(xí)等,但還是會有這樣或那樣的安全問題出現(xiàn),令人擔(dān)心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關(guān)系,要讓孩子從被動地受保護(hù)到會自我保護(hù),才能真正有效地提高安全系數(shù)。由于幼兒年齡的差異,安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側(cè)重:

對不同年齡班的幼兒我們要設(shè)置不同的安全主題教育課程,年齡越小,年齡特點之間的差異就越明顯,這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內(nèi)容。

1小班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

1.1教育幼兒要學(xué)會保護(hù)自己的身體。

幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇,他們特別好動,喜歡跑來跑去,用手抓、摸各種東西,用嘴去咬各種物體,不去考慮存不存在危險因素,我們就要從這一問題出發(fā),引導(dǎo)幼兒對自己的五官、四肢等器官進(jìn)行觀察,初步認(rèn)識自己的身體,知道這些器官的名稱、功能和重要性,從而學(xué)習(xí)如何正確保護(hù)自己身體的方法 ,具體地教育幼兒不挖鼻孔,不往鼻孔和耳朵里塞東西;不吞咽扣子、硬幣等小玩具;不用手摳或揉眼睛,不玩尖銳、鋒利的東西。這些內(nèi)容可以用游戲《找五官》,故事《小花貓的眼睛》,看木偶劇《鼻子怎么了啦?》,手影游戲等形式,幫幼兒理解和掌握如何保護(hù)自己的身體。

2教育幼兒學(xué)會找出環(huán)境中存在的危險因素。

要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的危險因素,讓他們知道不去危險的地方,不動危險的物品,如:火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內(nèi)容可以用游戲《小小安全員》來進(jìn)行,讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險,:比如門容易擠手,熱水器容易發(fā)生燙傷,柜子角容易磕傷等,讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點做出標(biāo)記,提高幼兒的警惕性。

3教育幼兒不要陌生人給的東西,不跟陌生人走。

幼兒年齡小,辨別是非的能力較差,不容易分辨出好人和壞人,往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引,從而上壞人的當(dāng),引發(fā)危險,所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物,更不能和陌生人走,因為被壞人帶走后會被傷害。這些內(nèi)容可以用情境表演《我不認(rèn)識你》的形式讓幼兒產(chǎn)生直觀的理解。

4教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序,知道安全規(guī)則。

小班幼兒剛剛開始集體生活,對安全常規(guī)不夠了解,“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試,我們就在滿足他們探索、學(xué)習(xí)興趣的同時,教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序,讓幼兒安全、愉快地進(jìn)行各種活動。這些內(nèi)容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》,木偶劇《娃娃摔傷了》,情境表演《小鴨守紀(jì)律》等來培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣,學(xué)會有秩序的上下樓,不推不擠不蹦,戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽,玩大型玩具時知道安全規(guī)則,外出時知道緊跟父母或老師,遵守交通規(guī)則。

4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字,走散了會向民警或成人求助。

隨著年齡的增長,中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動,他們的活動范圍會逐漸增大,對周圍環(huán)境中的事物更加好奇,我們就要引導(dǎo)幼兒在主動的觀察學(xué)習(xí)過程中,增長見識的同時,遠(yuǎn)離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字,有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》,游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內(nèi)容。

4.2.2教育幼兒認(rèn)識交通安全標(biāo)志,不在馬路上玩耍,知道注意安全。

我們以交通安全為主題,設(shè)計了一系列活動,幫幼兒牢記交通規(guī)則。包括:游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》;交通安全標(biāo)志大賽;情境表演《乘車也要講安全》等,使幼兒牢記交通安全規(guī)則。

4.2.3教育幼兒學(xué)會安全地進(jìn)行體育鍛煉,維護(hù)健康。

體育鍛煉在增強孩子們體質(zhì)的同時,如果方法不當(dāng)或不注意安全,也會給孩子們造成傷害,諸如磕傷、摔傷等,所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法,安全地使用運動器材,保護(hù)好自己的身體。這些內(nèi)容可采用體驗式教學(xué)法,讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論,提高自我保護(hù)能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥,了解亂用藥的害處。

4.2.4教育幼兒遇到危險學(xué)會沉著、冷靜、不慌亂,并會呼救。

我們的社會在向前發(fā)展的同時,也會出現(xiàn)許多不安定因素,幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法,我們就要在日常生活中培養(yǎng)孩子遇事不慌,積極想辦法解除危機(jī)的良好素質(zhì)。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動,給幼兒假設(shè)了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境,讓幼兒牢記緊急電話;119、110、120等,學(xué)會正確呼救和逃生,做到能冷靜地對待突發(fā)危機(jī)。

4.3大班幼兒進(jìn)行安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

4.3.1教育幼兒學(xué)會安全使用一些勞動工具和生活用具。

大班幼兒的動手能力逐漸增強,對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚,我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品,如:小鏟子、水果刀、剪刀等,要引導(dǎo)和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù),又要避免因使用工具而產(chǎn)生的傷害,如:割破手、扎傷別人等。對以上內(nèi)容我們開展了“我是細(xì)心的小巧手”主題活動,細(xì)致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法,從而保障幼兒安全、快樂地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和實踐。

4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話,學(xué)會求救和自救的方法。

對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經(jīng)是不夠的了,國內(nèi)外好多資料表明,孩子如果在平時得到相應(yīng)的安全知識和訓(xùn)練,在緊急時刻就會臨危不亂,及時做出反應(yīng),而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內(nèi)容我們組織孩子們進(jìn)行《我是聰明的小勇士》主題演習(xí),讓孩子們參加預(yù)防火災(zāi)、急救等演習(xí),學(xué)會尋找安全地帶,及時求救,并學(xué)會簡單的自救方法,對各種災(zāi)害的應(yīng)對方法有一個全面的了解。

4.3.3教育幼兒掌握安全乘車的要領(lǐng),培養(yǎng)安全出行的意識。

幼兒科學(xué)教育教案范文第2篇

一、師幼互動要“引導(dǎo)教”

案例一:在一次區(qū)域活動中,子豪小朋友來到科學(xué)區(qū)域中活動,他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子,他就拿出鏡子照了照,接著又?jǐn)[弄了幾下,覺得沒有什么好玩的,就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開科學(xué)區(qū)域,我輕輕對他耳語:“子豪,我們到陽光下玩鏡子怎么樣?”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去,突然,他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽光,還能把光斑投射到墻壁或天花板上:“看,太陽的影子照到墻上啦,還會動呢!”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒,幼兒們的興奮勁過了,有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子,我思索片刻,用臉盆裝了一盆水端到陽臺上,并故作神秘地說:“我們把鏡子放到水盆里,看看會發(fā)生什么?”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里:“哇!天花板上有光斑在動。”“快看,我的這個光斑變成了彩虹啦,真神奇。”“我也來試試!”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了,我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試,“哈,我也發(fā)現(xiàn)彩虹了!我成功了!”“奇怪,為什么我的鏡子照不出彩虹呢?”他們邊探索邊討論,“是啊,為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢?”順著幼兒們的問題,我把“球”又拋給了他們,于是他們紛紛尋找原因,“是鏡子的問題嗎?換個鏡子試試。”“把水盆移動一下試試。”“我知道啦,”枋枋小朋友大聲說道:“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了,所以天花板上的彩虹就不會出現(xiàn)了。”我說:“那大家別把太陽光遮住,再試試看吧。”

反思:在集體教學(xué)活動中,教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”,因此更強調(diào)教師的“教”,區(qū)域活動則更強調(diào)通過個人的體驗和經(jīng)歷來學(xué)習(xí),它給了幼兒一個展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”,還能在一個相對悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過程中得到滿足,從而盡享學(xué)習(xí)的樂趣。因而,在區(qū)域活動的過程中教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等,以合作者的身份加入幼兒的活動,選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題,做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者,從而實現(xiàn)有效的師幼互動。

二、師幼互動要“慢半拍”

幼兒科學(xué)教育教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育科學(xué)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)05-0023-01

一、農(nóng)村幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備研究現(xiàn)狀分析

在科學(xué)教育選擇的問題方面,雖然將一些基本幼兒教育基本內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容,但是在教學(xué)方面卻反一定的創(chuàng)造力,科學(xué)教育是多方面的,尤其是在興趣問題上,將幼兒園兒童的興趣問題作為首要的出發(fā)點,以此才能帶動兒童的整體學(xué)習(xí)效率。幼兒科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)并不是時兒童能夠真正的學(xué)習(xí)到科學(xué)知識,而是能夠引導(dǎo)兒童對科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣,在教學(xué)以及意識方面產(chǎn)生的作用日益增強,所以在科學(xué)教育階段對學(xué)生教育興趣度的選擇具有重要的作用。在今后的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣度作為科學(xué)教育的出發(fā)點,以此來提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。在參考書以及選擇的問題方面,經(jīng)過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)雖然符合了學(xué)生的有關(guān)興趣度,但是仍然缺乏主要的中心思想以及教學(xué)活動,在主體參考等問題上作出的選擇顯得尤為重要,應(yīng)當(dāng)將其中的教學(xué)參考等問題進(jìn)一步的擴(kuò)大,從而在某些問題上的教學(xué)效果重視程得到較大提高。在教學(xué)材料設(shè)計方面,應(yīng)當(dāng)將對幼兒的吸引力作為教學(xué)活動中的首要條件,以此來吸引學(xué)生的興趣,在科學(xué)以及對直觀問題的研究,應(yīng)當(dāng)將教學(xué)材料的使用變?yōu)楹喖s,往往科學(xué)所涉及的內(nèi)容是較為復(fù)雜的,所以如何使兒童能夠接受此類問題成為科學(xué)教育準(zhǔn)備階段密切關(guān)注的問題,也是較為重要的影響教育效果因素。將教育經(jīng)費等投入作為其中教學(xué)材料的影響方面,也出現(xiàn)了諸多問題,從而使教學(xué)活動更加具有活力。由于一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或者欠發(fā)達(dá),導(dǎo)致對教育經(jīng)費的投入較少,這也是影響教育效果的重要因素之一,在今后的發(fā)展過程中,應(yīng)當(dāng)不斷加大對教育經(jīng)費的投入,幼兒教育經(jīng)費的準(zhǔn)備要充足,否則難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

最后,在輔助教學(xué)資源的設(shè)計方面也顯得較為單一,在教育活動中,應(yīng)當(dāng)將巧妙的教案設(shè)計內(nèi)容融入教材的整體設(shè)計中,豐富教學(xué)內(nèi)容,這樣不僅可以增強教學(xué)效果,同時能夠更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在農(nóng)村教師在科學(xué)教學(xué)方面只是單純的以教材內(nèi)容為主,而缺乏將一些輔助教學(xué)手段融入教學(xué)過程中。

二、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備框架分析

當(dāng)前一些著名幼兒教育學(xué)家對幼兒教學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)教育準(zhǔn)備工作進(jìn)行了深入的研究與分析,在教學(xué)準(zhǔn)備方面主要分為兩種不同的準(zhǔn)備方式,教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備階段,因為只有準(zhǔn)備充分這堂課,才能使教學(xué)活動內(nèi)容更加豐富,包括設(shè)計一些課堂教學(xué)教案,給兒童留下充分的想象力,以此能夠促進(jìn)兒童展開思維想象,全面拓展思維。往往教材設(shè)計的內(nèi)容是較為簡單的,但是在授課過程中不脫離教材,否則會影響教學(xué)的主體內(nèi)容,使教學(xué)過程所然無味。可以將廢舊材料進(jìn)行回收,設(shè)計一些具有鄉(xiāng)土特色的玩具,因地制宜。同教學(xué)環(huán)境以及內(nèi)容是分不開的,因此應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)領(lǐng)域中的框架。在輔助教學(xué)方面,在幼兒教學(xué)過程中也起到了舉足輕重的作用,與教師以及同事做出進(jìn)一步完善,將輔的方式融入農(nóng)村幼兒教學(xué)中,將兒童語言等形式做出完善,經(jīng)過細(xì)心的觀察,留意其中的重要內(nèi)容,悉心的觀察,也可以將交流的語言兒童化,設(shè)計相關(guān)的教學(xué)型策略,將幼兒園的科學(xué)教育中的主要方式積極應(yīng)用至科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中。在模式框架構(gòu)建中,只有抓住教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備兩個階段,幼兒科學(xué)教育才能不斷得到發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備未來發(fā)展方向

農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域在整體教學(xué)準(zhǔn)備活動中處于核心角色,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì),隨著教育改革的不斷深入,也涉及到了一些農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容,在農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程中起到了積極的作用,所以在未來發(fā)展過程中,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng),只有這樣才能提高幼兒教育的整體水平。其次,應(yīng)當(dāng)注重對幼兒德,智,體,美的全面化發(fā)展。只有全面提高幼兒教育的素質(zhì),從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到教育各個方面得到發(fā)展,領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的發(fā)展,科學(xué)教學(xué)是多方面的,在今后的發(fā)展過程中,應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的多方面發(fā)展。未來的發(fā)展方向是多方向的,從幼兒自身到教師,領(lǐng)導(dǎo)個人都要受到重視,只有這樣幼兒教育才能得到全方位發(fā)展。在總體的發(fā)展問題上,將現(xiàn)有的問題進(jìn)一步的做出改進(jìn),這樣使得幼兒科學(xué)教育更加專業(yè)化,同時在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)的更加專業(yè)化,農(nóng)村幼兒教育在當(dāng)前社會中的地位日益凸顯出來,教師的專業(yè)素養(yǎng)也是面臨的重要問題,為科學(xué)教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

幼兒教育在教育的發(fā)展過程具有重要的作用,應(yīng)當(dāng)以學(xué)前教育作為首要目標(biāo),重視幼兒教育的發(fā)展,其中最為重要的是科學(xué)教育,為教師的教育與發(fā)展奠定了基礎(chǔ),科學(xué)領(lǐng)域在當(dāng)前社會發(fā)展中占據(jù)了關(guān)鍵地位。因此,教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒科學(xué)教育,為科學(xué)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]丁邦平.國際科學(xué)教育導(dǎo)論[M].太原:山西教育出版社,2011.1

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,2009.

幼兒科學(xué)教育教案范文第4篇

一、專家引領(lǐng):促進(jìn)教師專業(yè)成長的外援條件

我園承擔(dān)了重點課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐性研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長,對全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn),圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益匪淺,科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻(xiàn),共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍,搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,每次教研活動都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料,在教研活動中設(shè)立主講人,擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實施過程中,組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》,結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解,深刻領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價值取向,為課題研究的開展提供依據(jù)。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學(xué)活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學(xué)活動的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話,分享認(rèn)識和體會。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí),如教師在科學(xué)活動課題研究中,產(chǎn)生了“科學(xué)活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗,并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課,在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發(fā)表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來,根據(jù)我園的實際情況加以改進(jìn),然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識,從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)了教師的教育實踐,為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討:促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo),在《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》過程中,我們以教學(xué)為抓手,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設(shè)計、案例分析、活動研討等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

(一)在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

(二)開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動,以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽,參賽教師精心設(shè)計教學(xué)過程,運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設(shè)計、記錄的運用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié),前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué),對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達(dá)成共識后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué),改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標(biāo)。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會分析,學(xué)會選擇與運用。

三、骨干帶動:促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn),我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺,要求每位 教師從自身的實際出發(fā),制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo),教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。

其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用,開設(shè)“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法,請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長。通過師徒結(jié)對,互幫互學(xué),互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學(xué)實踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見,手把手地傳授經(jīng)驗,青年教師進(jìn)步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式,扎實地進(jìn)行研究活動。

四、完善制度:促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障

(一)規(guī)范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動,根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境,開展區(qū)角游戲,提前準(zhǔn)備教具,高質(zhì)量地完成每個教學(xué)活動。對承擔(dān)上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達(dá)成共識,在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實際問題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評,答疑解難,使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會,共同分享取得成績的快樂。

(二)做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計劃制定教學(xué)計劃,活動設(shè)計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開展教學(xué)活動之后必須根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行反思;平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。

(三)制定相應(yīng)激勵制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等,對《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15篇,其中3篇獲國家級獎勵,4篇獲省級獎勵,5篇獲市級獎勵,并編寫活動設(shè)計范例、優(yōu)秀論文集,形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。

回顧近幾年的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時,也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺,更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

參考文獻(xiàn)

教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京:人民教育出版社,2001.

包建國.教研培訓(xùn)一體化:教師專業(yè)成長的有效途徑.學(xué)前教育研究,2004(6).

幼兒科學(xué)教育教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:“課題研究”;專業(yè)成長;幼兒教師

中圖分類號:G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1674-9324(2012)06-0244-02

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展從社會學(xué)視角出發(fā),是幼兒教師職業(yè)整體外在的地位認(rèn)可和社會地位的提升,從教育學(xué)的視角出發(fā),更多的是調(diào)整教師個體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進(jìn),教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長,幼兒教師專業(yè)水平的提高是當(dāng)今幼教改革的重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與社會發(fā)展的要求還存在著一定的差距,而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明,我們在通過省級科研課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》中深深體會到了,課題研究已成為教師發(fā)展的重要途徑。

一、科研理論是教師專業(yè)成長的資源之一

我園自2005年承擔(dān)遼寧省課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》立項后,我們聘請了專家對全園教師進(jìn)行課題的研訓(xùn),圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題,教師的科學(xué)素養(yǎng)大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐,在確定研究課題后,我們課題組成員廣泛查閱資料,共同討論學(xué)習(xí),搜索與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。每次教研活動都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論和科學(xué)研究理論,我們以《綱要》為指導(dǎo),結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入分析和理解,學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價值取向,為課題研究和發(fā)展提供依據(jù),我們通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師共同關(guān)注課題中開放對話,分享認(rèn)識和體會。

二、反思研討是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題的研究成果,在《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》過程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問題解決為中心,通過敘述研究、活動設(shè)計、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題,于是我們與教師進(jìn)行及時地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)。

2.開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研究。為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動,以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽、教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽,環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,并形成了自己的教學(xué)特色。

三、發(fā)揮骨干的帶頭作用,促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn),我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺,要求每位教師從自身的實際出發(fā),制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。其次,創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法,請高級教師、骨干教師與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進(jìn)行研究活動。一批青年教師脫穎而出,成長為市、區(qū)級骨干教師。

四、完善制度是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障

1.園本教研重中之重。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動,要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐-反思-再實踐-再反思的過程中達(dá)成共識,在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實際問題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。課題組教師在教研時,抓住時機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。每一學(xué)期結(jié)束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會,共同分享取得成績的快樂。

2.激發(fā)熱情、獎罰分明。為激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵制度。如“優(yōu)秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等,對《幼兒科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》課題組成員給予特殊獎勵,極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在省、市不斷獲獎或發(fā)表。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。

回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長。

參考文獻(xiàn):

[1]包建國.教研培訓(xùn)一體化:教師專業(yè)成長的有效途徑[J].學(xué)前教育研究,2004,(6).

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