前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大班第二學期教師個人總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大班第二學期教師個人總結范文第1篇

教育部2004年公布的《大學英語課程教學要求》中，明確指出大學英語教學應“貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”英語聽說課程的小班教學模式充分體現了以人為本，因材施教的原則，對我校預科英語教學改革有著十分重要的現實意義。

聽說課程小班授課的教學目的就是幫助學生更快更容易的用英語表達自己的看法、觀點。在教學中我們注意到，這次預科英語教學改革得到了學生的普遍歡迎。他們認為自己學習英語的自信增強了，聽說能力也獲得了不同程度的提高。在新的教學模式引導下，學生學習的積極性得到了調動，從而使學習自主性大大加強。面對這樣的結果，教師感到的是激勵和壓力。因而筆者認為，我校預科非常有必要將研究進一步深入下去，進行深層次的分析，相信將會得出更可信、更科學的結論。

一、研究方法

（一）調查目的

為了對我校預科教改試點班級英語聽說課程小班化教學模式的學生認同度有進一步的了解，為今后此項預科英語教學改革的大規模推廣提供一定的理論依據，筆者設計了這份《西北民族大學預科英語小班聽說教學認同度調查查問卷》，對我校預科教育學院2013級三個文科班的在校生進行了一次問卷調查。

（二）調查對象

作為本次調查對象的是我校預科2013級一年制普通文科一、二、三班（自然班）的學生，近130人。學生使用的教材為華東師范大學出版社出版的《創新大學英語綜合教程》，研究對象的聽說課程均由項目組教師擔任（筆者一人承擔實驗班文科二班和同級比較班級理科二班的聽說課程）。

（三）調查時間

本實驗設計為期一學年，即從2013年9月至2014年5月。筆者于2014年5月底，即預科2013級文科班學生結業考試之前，對他們進行了問卷調查，以了解《創新大學英語綜合教程》聽說教學內容小班化教學的教學成效和學生滿意程度。必須說明的是，此時這些學生剛剛完成了全部預科英語聽說課程的學習，最具發言權。

（四）問卷設計

調查采用問卷的形式，以匿名的方式進行。調查問卷共計20道選擇題。每道問題后附有2至5個備選答案，要求學生從中選擇一項最能說明問題或與自身的學習情況最為接近的選項。問卷內容主要涉及了學生對預科英語小班聽說教學的感受、評價、和建議三個方面。調查問卷共發放130份，收回有效問卷128份，有效率為98.5?G。調查結束后，筆者分別對所收集到問卷數據進行了分析總結，得出了我校預科英語聽說課程小班教學試點情況的一些反饋信息。

二、調查結果與原因分析

（一）預科英語小班聽說教學的試點情況

1、絕大多數學生真切地感受到了自己在英語聽說方面的進步

教育部2004年公布的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”小班授課有利于學生更好地交流，增加了學生英語聽、說練習機會，提高英語會話能力。這與《大學英語課程教學要求》的培養要求相符。

預科學生具有入學時英語基礎差、成績低，入學后存在自卑、恐懼的消極心理，以及學習過程中自主學習能力差的群體特點。通過一學年的英語聽說小班教學，學生普遍克服了自卑的心理，對英語聽說不再恐懼。81.2?G的學生對自己的聽說能力有了自信，認為自己能行。在英語口語測試中，第一學期，3.1?G的學生不及格，80分以上的學生占71.1?G.第二學期，1.6?G的學生不及格，80分以上的學生占到69.5?G。口語測試成績與同級別大班授課的班級相比，試點班級的優勢較為明顯。以筆者所代課的文科二班和理科二班為例，第一學期文科二班和理科二班的口語測試平均成績分別為83.9分和77.3分；第二學期文科二班和理科二班的口語測試平均成績分別為85.3分和79.6分。另外，單從一個班級的兩個學期口語測試成績的平均值來看，學生第二學期的成績較第一學期有明顯的提高。可見，預科英語聽說教學是有成效的。

2、預科英語小班聽說教學模式，有待進一步完善

一些小的授課技巧也能起到增強小班授課教學效果的作用。例如，學生人數的控制和小班學生名單的合理安排，能更有效地傳遞教師的課堂教學信息，調動學生的學習積極性，使學生參與到課堂學習中來。我校預科英語聽說課試點班級中，42.2?G的學生所在的小班是27人，31.3?G的學生所在的小班是20人，26.6?G的學生所在的小班是17人。控制學生人數能更好地將小班教學的優勢發揮出來。38.3?G的學生建議將小班人數控制在30人，其余62.7?G的學生贊同將小班班額限制降至更低（25人9.4?G，20人30.5?G，15人21.9?G）。45.3?G學生們希望同級別小班課程的同學和目前一樣由學生自由組合，31.3?G的學生則希望小班成員間能形成輪換制度，不固定學生的名單。對于這些具體的小班化教學環節的把控，還有待預科英語聽說教師在今后的教學實踐中進一步完善。

（二）原因分析

1、以人為本，因材施教是預科學生英語聽說能力取得進步的主要原因

以人為本，因材施教是我校預科多年來一直秉承的教育理念。英語聽說課小班教學為預科學生的個性發展提供了更好的條件。小班教學關注的是學生的個性，它的特點是承認差異，尊重差異。換句話說，小班教學不僅能夠更好的照顧“大部分“學生，而且對于在大班教學中教師出于無奈而不得不“忽略”的個別后進生也能很好的兼顧。通過一年的教學改革試點，我校預科英語小班教學得到了學生的普遍認可。滿意度高達99.3?G（60.2?G的學生很滿意，39.1?G的學生比較滿意），不滿意度為0.7?G.對于在預科進行英語聽說小班教學，35.2?G的學生認為非常有必要，而大部分學生（58.6?G）認為有必要。學生的學習意愿相當強烈，81.3?G的學生（有必要55.5?G，非常必要25.8?G）建議增加小班教學模式下的聽說課的課時量，這說明小班面授的教學模式非常受學生的歡迎。

2、英語教師對學生課堂表現關注度的大大提升是促進學生聽說能力提高的根本原因

皮格馬利翁效應（PygmalionEffect）是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森提出的，它是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。這個理論給我們的教學帶來很大啟發。課堂上教師的關注具有一種能夠改變學生行為的能量。當一個學生獲得老師的關注時，他就獲得了一種積極向上的動力，他會盡力達到老師的期待，不讓老師失望。即，學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。

小班教學由于班額人數少，使師生之間交流頻率增多，密度加大。教師在課堂上有足夠的時間和精力對每個學生給予關注，充分體現了人文關懷，有效保證了課堂平等的原則。我校預科英語小班教學試點是將每個自然班平均分成2個人數在30人以內的小班進行分別授課。這樣不但能兼顧到了每一個學生的英語聽說能力，讓每一個學生有更多的機會成為教學活動的中心，并且學生有更多時間與教師交流，分享到教師的關注，得到個別化的教育，從而真正達到聽力和口語水平從量的積累到質的飛躍。85.9?G的學生對小班教學教師的關注度給予了肯定。他們用切身體會告訴我們，在小班教學模式下，英語教師在課堂教學時能夠照顧到全體學生，對每個學生給予關注。

3、寬松和諧的課堂氛圍，是幫助學生從“要我說”的被動狀態進入充分自信的“我要說”的自覺狀態的驅動力

大學英語聽說課程屬于實踐性較強的課程，預科英語小班授課使得學生課堂實踐的機會大大增加。更重要的是加強了師生之間、生生之間的課堂交流與互動。在這種雙向交流過程中，師生之間、生生之間通過高密度地共同探討，不僅僅會在認知方面達成共識，而且會在情感方面達到共鳴。“暢所欲言、各抒己見”的課堂氛圍，使學生在雙向交流的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己的英語表達是否正確。也正是在這個時候，學生才會真正愿意認真聽別人說，也愿意主動表達自己的看法。75?G的學生表示小班聽說課上大部分時間自己的心情輕松愉快。另外，通過雙向交流，學生間增強了信任，能夠分工合作，互相幫助，同學間關系和諧（98.4?G），師生間關系融洽（97.7?G）。學生課堂發言積極性相當高，使得小組合作學習能夠經常開展（57.8?G）。大班授課模式下，教師提出論題后，面對一潭死水般的課堂，只好自己作答的尷尬情況再也沒有發生。小班教學使學生真正體驗到了與人成功交流的快樂。

大班第二學期教師個人總結范文第2篇

關鍵詞：大學英語課堂教學模式 改革自主學習

1.大學英語課堂現狀分析與問題

在內蒙古科技大學最近所作的一項有關大學英語教學的問卷調查中，許多大學英語的一線教師都反映學生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數學生也反映在大學英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學到什么。許多學生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學英語課堂而言，要想對大學生英語學習起到積極的促進作用， 到底該怎么做呢？是重復高中的課堂模式，繼續照本宣科呢？還是應該利用學生已有的英語學習基礎和經驗在幫助學生鞏固基礎知識的同時又提升學生的學習興趣和自主學習能力呢？

2.大學英語學習與中學階段英語學習的差異性

大學生總是把大學英語學習與中學階段的英語學習進行對比。許多同學覺得二者大同小異，感受不到任何區別，因為大多數大學教師仍以講授教材為主，以完成教學任務為目標，并沒有明確意識到大學階段英語學習與中學英語學習的巨大差異。

在中學階段，英語教學的重點在于傳授發音、詞匯、語法等基本語言知識。而進入大學，英語教學的重點則在于引導學生如何學以致用，以提高英語的綜合應用能力。由于中學英語教學偏重講授和應試，學生的依賴性和功利性較強。而大學階段英語課時量較中學減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學專業性學習的加強，學生很容易放松對英語的重視和學習。許多學生覺得英語學習一下子失去了目標，感覺很茫然，失去了學習英語的動力和方向。其實大學生之前基本都學了了至少6年的英語，已經掌握了英語學習最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關資料，學生有能力學習教材內容和完成課后練習。如果教師再一味照本宣科，無視學生的學習主體地位而沿襲中學教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學生語言運用能力的提高，就會降低大學英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主。《大學英語課程教學要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”[1]（P.4）

3.新課堂教學模式實踐概述

本著如何能讓學生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學生自主學習能力與課堂教學效率的目的，筆者參考了《大學英語課程教學要求》（試行）（2007）與國內外的一些教學模式，結合教學實踐與學生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業分別為機械、冶金和礦電，共131人）進行了為期1年的課堂教學模式改革嘗試。首先將全班學生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學生自主學習課文，完成課后練習（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協作相結合）：復述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網絡中心自主練習：完成規定內容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學模式的主要特征為自主學習、合作學習、網絡學習與教師輔導講授相結合。

4.總結比較

4.1實踐之前

本次實踐從2011--2012年春學期學生入學的第二學期開始實施。在第二學期的第一堂英語課上，在即將進行實踐的班級組織學生會談，征求學生對于大學英語課堂教學的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學英語課跟在中學時沒什么太大區別。”“老師講完了就忘了，上課老走神。”“很多東西老師不講自己也能學會，所以覺著上英語課有點浪費時間。可課下又懶得學。”“英語課上就學會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高。”“上課學不學都一樣，考試的時候學學就行了。”

4.2實踐之后

在2個學期的教學模式改革實踐以后再次會談向學生征求意見時，學生的態度發生了很大的變化。總體反映在以下幾個方面：

（1）教師輔導下學生自主學習與合作學習相結合，增加了學生對于課堂學習的參與度與積極性，提高了學習效率，激發了學生的學習興趣與信心。“自己學比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力。”“課上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學習幫助很大。”

（2）合作學習加強了學生的交流與合作意識，鼓勵學生取長補短，互相學習與幫助，為學生創造了交際與運用語言的環境。“自己明白的不一定能給別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強化了自己的英語知識與學習能力。”

（3）新課堂模式拉近了教師與學生的距離，改變了教師的傳統權威地位，使教學真正成為教師與學生共同創建的動態統一過程，師生步調一致，教學相長。“老師走下講臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了。”

5.結語

一周4學時的英語課或大學4個學期的英語學習都不足以培養學生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉變的實踐旨在轉變學生的學習觀念，使他們從依賴到獨立，增強學生的自主學習能力乃至終生學習能力。師生角色的轉變和課堂組織模式的變化會導致不同的課堂教學效果。本次實踐人數與時間都較為有限，有關大班授課和網絡（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續嘗試進一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學模式改革和引導學生自主學習這條路上收獲更多。

參考文獻：

大班第二學期教師個人總結范文第3篇

關鍵詞：高職大學英語；會計專業英語；對策

1 引言

大學英語教學在我國各高職院校的重要性是顯而易見的，高等學校英語應用能力B級的通過率也成了衡量其大學英語教學水平的主要指標之一。因此，現行大學英語教學基本上是屬于應試教學模式。在整個教學過程中，聽力、閱讀、寫作等與考試有關的基本技能得到了重視和加強。但是，由于會計專業的鮮明職業特點，使其對專業英語教學也有獨特的要求：即聽說領先，輔以一定的專業閱讀能力。但是從二年級開始的專業英語往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學任務。事實證明，這種教學體系所帶來的后果是學生的基礎英語水平不斷退化，而其專業英語水平又與實際工作所需相去甚遠。因此，如何解決會計專業的大學英語與專業英語教學嚴重脫節的問題，使兩者有機地結合起來，是一個值得認真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據自己七年的大學英語教學的經驗和體會，就如何使大學英語向會計專業英語教學過渡提出幾點看法，供大家參考。

2 高職大學英語向會計專業英語教學過渡對策的探討

2.1 形式逼人，高職大學英語課程教學目標的定位必須向會計專業英語教學傾斜

目前，我國各高職院校會計專業的培養目標是高級應用型人才，而這種人才的一個重要標志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標準使用英語處理會計業務。無論在國內的外資企業、合資企業、外貿企業和一般企業的產品外銷，還是在國外開設的中國企業分廠或者直接到外國就業，會計專業英語都是基本能力要求。就目前的形勢而言，高職院校的培養目標主要是培養高技能復合型專門人才，所以，任何課程的設置都要圍繞這一中心目標，突出專業性、實用性。高職大學英語作為高職高專大學生必修的一門公共基礎課，必須以為專業人才培養目標服務為原則，堅持“實用為主，夠用為度”原則，以培養學生聽、說、讀、寫、譯等實用能力為主線，在各專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用，同時又為各專業后續的專業英語課程或行業英語學習奠定基礎，而不是以應試教育為主，過度的強調學生的英語過級率。

會計專業英語課程作為會計專業學生必修的一門專業課程，要求學生在原有的大學英語基礎上，能夠掌握基本會計學概念的英語表達；能使用英語進行基本的賬務處理。因此，要使學生在會計專業英語學習過程中，順利掌握其必須的詞匯、短語、句型、語法、閱讀和寫作等方法和技巧，實現其教學目標，這就要求高職大學英語教學目標的定位要以會計專業英語的教學和學習為導向，把會計的專業知識與英語語言實際運用結合起來，真正做到大學基礎英語向會計專業英語的過渡和轉化，體現大學英語的基礎性地位，實現其工具性作用，從而培養出真正能夠利用英語進行交流、工作的高級應用型專門會計人才。

2.2 提高學生的表達能力，突出實用性是大學英語向會計專業英語教學轉化的最終目的

“啞巴英語”已經影響了學生學習的積極性，所以，提高學生的聽說能力，成了擺在英語教師面前的一個迫切任務。在教學的過程中，尤應重視學生表達能力的培養，突出實用性。其一應提高口頭表達能力。會計專業英語必須堅持“開口”教學，對于其長長的單詞、句子和段落，如果不會念，就無法達到很好的理解和記憶，也就無從掌握。在實踐中，筆者發現，大部分學生不敢開口講英語，一方面與他們勇氣不足有關，另一方面與一些同學發音不準，怕人笑話有關。為此，在每節課前，筆者安排兩到三名學生分別做課前演講，話題內容不限，演講結束后，由演講者向下面的聽眾（同學）提出與其演講相關的問題，并要求給予答復。一學期下來，每個人都有機會站在講臺上用英語表達自己的想法，用英語與同學交流。通過這樣的課前演講活動，既調動了學生敢于開口講英語的積極性，增強他們的自信心，同時，又培養學生課后自主學習的能力和增加了口語練習的機會，只要敢開口了，克服了羞怯的心理，后面的口語練習就好辦多了。其二應提高筆頭表達能力。任何知識的獲取和運用都離不開實踐。要很好的掌握會計專業英語知識，就必須通過大量的練習使學生熟記專業術語，掌握運用技巧，用比較規范、嚴謹的會計英語表達方式回答問題，編制會計帳表，翻譯實用會計方面的資料。因此，筆者在教學過程中，幾乎每課后都會給學生布置一些口頭或筆頭作業，以鞏固所學知識。

2.3 調整教師角色，發揮學生主體性作用是實現大學英語向會計專業英語教學的必然條件

大學教學，尤其是語言類課程的教學，應以學生為中心。教師不再是傳統教學中的主導者，而是組織者、協調者，主要任務是為學生創造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學生，也不再是被動的接受者，需要自主的做好課前預習，課后積極地總結及復習，才能學有所成。這樣，學生的學習主動性是占主導地位的。然而，事實上，對于多數英語學習者來說，學習仍是被動的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語較好而又較為外向的學生，但是這類學生只占少數。大多數被動學習型的學生則保持中學時的學習模式，盼望老師傳授他們知識，這些學生仍然扮演著“記錄員”或“秘書”的工作，消極被動，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，使得以學生為主的教學往往流于形式。面對以上狀況，作為組織、引導者的教師不能聽之任之，不能視而不見，做睜眼瞎，相反應隨時掌握課堂進度和節奏，在傳授了基本知識點和重要知識點后，調動起全體學生的積極性；同時，運用教學敏感性，及時發現那些想發言但又怕出錯的學生，為他們跨出第一步創造良好的環境。長期以來大學英語的教學對于一些學生來說就如同“天書”，面對大學英語，提不起半點精神。那么，面對復雜、難懂，而且實用性極強的會計專業英語的學習，興趣就顯得尤為重要了，否則就會出現“臺下人聽了無趣，臺上人說來無光”窘境，甚至是教師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語課下來不管是學生還是教師都有浪費青春，浪費國家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學目標大相徑庭，課堂上見不到半點效果，何談為國家培養高技能型專門人才。因此，大學英語教師的責任不僅是傳道授業解惑，更應該在整個教學過程中擔當起學生學習英語興趣的培養者，使學生逐步對大學英語產生興趣，喜歡上英語課，在課堂上積極參與課堂活動，課下能夠認真、自主完成作業，為接下來更為專業、更為復雜的會計專業英語的學習打下興趣基礎。可以想象，學生在掌握了會計專業知識的同時，又能有堅實的英語基礎，那么，培養出精通英語的高技能型會計專門人才豈非難事。

2.4 重新審視過級后大學英語的教學工作，順利實現大學英語與會計專業英語教學的交接

在基礎英語方面，高職大學英語的教學缺乏連續性，普遍的做法是大一上學期積極鼓勵和引導學生通過高等院校英語應用能力A、B級考試，事實證明，百分之九十幾的學生都能順利通過考試，過級率很是令人滿意。但是，既然上學期已完成學生通過A、B級考試的教學目標，那么，大一下學期大學英語教學工作的目標又該如何確定呢？目前，大多數高職院校的普遍做法是仍然以A、B級考試的標準為準則，沒有從學生的實際水平和英語的實際運用能力角度出發制定新的、合乎實際的教學大綱，設定新的教學目標，沒有什么措施保證學生在參加完應用能力考試后，繼續在基礎英語方面有所提高。實際上，“通

（下轉第64頁）

（上接第71頁）

過應用能力A、B級考試”與“基礎英語過關”完全是兩個概念。現在的高職大學英語教學是應試型的，其明顯的特點是“閱讀領先，聽寫跟上”，而公認的、行之有效的方式卻應是“聽說領先，讀寫跟上”，這便是非英語專業學生聽、說能力普遍較差的癥結之所在。從目前的情況來看，在學生考級通過后，繼續給學生創造學習基礎英語的條件是至關重要的。如我院公共英語教研室根據會計專業的特點、學生英語實際水平，在大一的第二學期將原有班級打亂，根據學生的A、B級考試成績來劃分班級，由大班改成小班教學。傳統的大班教學人數太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語，而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語本該有的語音、語調、語感等，大班教學對專業外語教學很不合適。小班教學有利于師生間的交流，同時，也易于了解學生學習情況、理解程度、發音情況，教師有機會向每位學生提出問題，學生回答問題也是也是一個鍛煉和提高的機會，也能調動學生學習的積極性、主動性，增加學習英語的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語課就是單調、無聊，英語老師的講授成了學生最好的催眠曲。另外，大班教學，學生英語水平參差不齊。每個班都存在著三個等級：不達B級水平、B級水平、A級接近四級水平。這三個檔次混在一起，眾口難調，教師很難做到因材施教。因此，按照學生英語水平劃分班級，將大班變為小班，就便于教師針對學生的英語水平而備課、講課，使大學英語的課堂教學過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程，讓各種不同基礎、不同素質的學生都得到均衡的、等量的英語應用和實踐的鍛煉機會。

3 結束語

在當前過渡階段的大學英語教學中，只有明確了大學英語與會計專業英語教學的培養目標、分清教師與學生各自的角色、注重學生英語實用能力的培養、處理好基礎英語與專業英語之間的關系、提高英語教師的專業素質以及根據實際情況進行課程設置，才會實現大學英語與會計專業英語的完美銜接，才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力，幫助學生實現在語言學習過程中的重要飛躍，達到語言學習的真正目的。

參考文獻

[1] 李靜. 改革高職公共英語教學 推進職業英語發展[J].中國成人教育，2010（1）.

[2]劉錦，吳芳.高職院校《會計英語》教學初探[J].職業教育研究，2007（6）.

[3]陳萍，陳學斌. 對大學英語教學專業化的思考[J].贛南師范學院學報，2005（4）.

[4]崔麗娜. 專業英語與公共英語教學模式變革探究——對大學專業英語教學的再思考[J]. 牡丹江教育學院學報，2011（4）.

大班第二學期教師個人總結范文第4篇

關鍵詞：合作學習；中職商務英語大班教學；小組活動

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）02-0068-8 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.018

1. 導論

1.1 課題研究的背景和問題

商務英語專業興起至今已有二十多年了，隨著改革開放的深入及我國加入世界貿易組織，我國的國際交流合作與國際商務領域也在不斷擴大，對外貿易活動正在與日俱增，商務英語的應用越來越廣泛。廣州市商務英語專業招生人數從2000年以來每年都保持了較高的增長速度，為廣州市100多個專業中的第五大專業，2011年廣州市商務英語專業的招生規模達62個班3103人（參看2011年廣州市中等職業學校招生計劃），平均每個班人數為50人。根據David Hayes（1997）的觀點，包含50名或更多學生的班級就可以定為大班。教師少，班級多，班級大是導致大班型教學存在的必然性。大班化教學無可避免！

對于大班化教學，Kevin Verdin在1995年以“OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”為題發表了一份研究報告。報告在對200，000次課進行分析的基礎上得出的結論是：班型大小與教學質量沒有明顯的聯系。其調查結果顯示，無論大班還是小班都可以進行有效的教學，在多個影響因素中，有效教學對學生成績的影響更為重要。事實上，與小班相比，大班在實際教學中確實存在一些困難。雖然班型大小不是影響教學質量的決定性因素（常駿躍，2003），但大班問題在實際教學中對教學效果的影響，值得引起我們的關注和探討。

相較于大班英語教學的優勢而言，它也暴露出了許多問題。首先，商務英語教學中的許多環節不易組織，在進行對話交流操練，短劇、情景表演等時，總有一部分學生不能參與其中，而教室空間較小，不允許學生去活動，況且少部分學生在活動時，其他學生也會坐不住，組織教學就較為困難了，而且中職學生活潑好動，基礎較差和自制力差的特征，也十分容易造成課堂秩序的混亂，制約了教師對商務英語課堂教學的調控作用，使得教學活動進展緩慢，效率低；其次，因學生人數多，興趣愛好、個性特點各不相同，眾口難調，在使用教學手段、方式的選擇上造成了一定的困難；再次，人數眾多使得操練難以到位。在中職階段，為達到學習效果，“操練”必不可少。而在大班中，一切就不那么簡單了。由于學生數量多，操練的充分性與普遍性必然成反比，兩者不可兼得，因此往往導致既不充分，又不普遍，讓操練流于形式，失去應有意義；另外，學生水平不一，教師很難及時把握每個學生的情況，特別是對個別有困難或性格內向的學生而言，有照顧不周之感，這樣，更容易造成學生間的兩極分化；作為一種語言，語音的掌握十分重要，在大班英語教學下，大量的學生使教師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學生語音的正確，使學生不易掌握正確的語音等。

英語大班型教學存在的問題不容忽視，而這現狀在短期內是改變不了的，因此，教師要揚長避短，發揮大班教學的優勢并克服它的弊端，就必須采取相應的教學策略。特別是中職學校的商務英語大班教學如何以能夠滿足“社會與學生需求、尊重學生實際水平與差異、促進學生全面與個性發展”的要求為前提進行合作學習，是個值得研究的課題。商務英語具有很強的專業性、實踐性和運用性。商務英語教學的目標是培養學生在具體的商務工作環境中運用語言的能力。而中職學生缺乏實際商務知識，沒有在商務工作環境中用英語交流的經驗，在具體的商務環境下運用英語對他們而言比較困難，大班化教學更增加了學生們的學習難度。這就要求教師尋求適合學生具體實際的教學方式去改善教學效果從而達到教學目的。“合作學習”是為商務英語大班化教學提供了解決這一問題的途徑。

1.2 研究的意義

本課題目前的研究只限于普通中學、大學和中職基礎英語的教學研究，中職學校商務英語如何以合作學習來提高大班教學的有效性的研究，有效貫徹“就業為導向，能力為本位，學生為主體”的理念還是存在空白，因此本課題的研究對于中職學校有一定的意義，特別是廣州中職商務英語專業在2010年開發了涉外呼叫業務專門化培養方向，旨在培養大批能勝任涉外呼叫服務的中職商務英語專業畢業生，培養學生團隊合作的精神，建設一個有執行力、有競爭力、有效率的隊伍有助于我們商務英語呼叫中心團隊學生的高效發展，同時能夠促進整個中職商務英語課堂教學的有效性，提高學生的商務英語實際運用水平，從而提高學生的社會競爭力。

2. 課題研究的理論依據：

2.1 PDCA循環理論

PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序（互動百科）。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Adjust（調整）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。全面質量管理活動的運轉，離不開管理循環的轉動，這就是說，改進與解決質量問題，趕超先進水平的各項工作，都要運用PDCA循環的科學程序。不論提高產品質量，還是減少不合格品，都要先提出目標，即質量提高到什么程度，不合格品率降低多少？就要有個計劃，這個計劃不僅包括目標，而且也包括實現這個目標需要采取的措施；執行實施計劃之后，就要按照計劃進行檢查，看是否實現了預期效果，有沒有達到預期的目標；通過檢查找出問題和原因；最后就要進行處理，將經驗和教訓制定成標準、形成制度。

本課題研究經過：合作學習在中職商務英語大班化課堂試驗的確立（Plan）課堂實施（Do）課堂評價與反思（Check）反饋調控（Adjust）的職業教育課程改革的四個階段。

2.2 合作學習的理論

合作學習（Cooperative Learning）理論起源于20世紀社會心理學的研究，是一種以學生為中心、以小組活動為基本教學形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習的教學理論和策略體系。70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。

本課題研究是以合作學習的理論在中職商務英語大班化教學如何實施為核心的。

2.3 以能力為本位的職業教育指導思想

對職業教育而言，能力既不是通常意義上的學業能力，也不是完全意義的心理學概念。C.R. Finch，J.R. Crunkilton認為，能力是“任務、知識、技能、態度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關鍵”。這一定義中的“任務”，對于中職職業教育而言，是指存在于工作和技術過程中的實踐活動，如生產物質產品或提供服務等。由此，以能力為本位的學習過程主要體現為“做事”的過程，是完成職業實踐任務的過程。

2.4 以職業實踐為主線的職業教育理念

以職業實踐為主線是由職業教育的職業性所決定，即任何勞動和培訓都是以職業的形式進行的，在課程的組織上，它突出工作過程在課程結構中的邏輯主線地位，以職業崗位中完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序為邏輯順序，按照工作過程的需要來選擇技術實踐知識組織教學，并通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現“理論知識與實踐知識”的整合，為學習者提供體驗完整工作過程的學習機會。

3. 研究進程及研究方法

2009年11～12月開題，筆者選取本校08級2個班和09級2個班作為實驗與觀察監控班。2010年1～3月進行文獻研究及確定實驗內容。2010年4月至2011年4月在本校進行試驗及在廣州市中職學校（荔灣外語學校、番禺新造職業技術學校、廣州市輕工學校和廣州市財經職業學校等的公開課）選取商務英語課聽課評課觀察，對教師和學生進行問卷，邊實驗邊總結。2011年5～6月進行評價及調控反饋，撰寫結題報告。本研究主要采用調查法及個案研究法。數據收集方法則主要以觀察、文獻、問卷調查、訪談為主。

4. 課題研究目標及主要內容

4.1 課題研究的目標

通過本課題的研究實踐，探究并形成在中職學校商務英語大班化教學過程中改革教學評價和學生學習過程的方法和途徑，構建合作性的中職商務英語大班化課堂教學與師生關系新模式。

通過本課題的研究實踐，培養一批既具有新的教育教學理念，又能結合本學校實際教學改革的中職商務英語骨干教師隊伍，提高中職商務英語大班化教學的有效性。

通過本課題的研究實踐，增強學生主動學習和參與教學的意識，進而學會積極地評價自我和他人，促進學生身心和諧發展，增強就業競爭力，提高就業質量。

4.2 課題研究的內容

1. 合作學習在中職商務英語大班化教學應用的師生態度。

2. 合作學習在中職商務英語大班化教學的組織形式。

3. 合作學習在中職商務英語大班化教學已形成的學習模式。

4. 合作學習在中職商務英語大班化教學的應用對學生學業成績的影響。

5. 合作學習在中職商務英語大班化教學中出現的常見問題。

6. 合作學習在中職商務英語大班化教學的應用對教師專業化發展的影響。

7. 合作學習在中職商務英語大班化教學的應用對學生（特別是商務英語涉外呼叫專門化方向）職業素質的培養的影響。

5. 研究結果

一般來說，有效的合作學習具有以下幾個要求：第一，積極互助。學生必須認識到要對自己以及小組其他成員的學習負責。第二，面對面的交流。學生圍坐在一起，必須有機會相互陳述各自正在學習的內容。第三，個人擔負責任。每個學生必須對教師所布置的任務承擔相應的責任。第四，掌握社交技能。每個學生必須具有一定的社交技能，能夠進行有效的交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。由此看來，合作學習的關鍵是小組成員具有互補的學習經驗和高效的合作方法。如果小組成員配合默契，其學習效率比個體成員相加要大得多。正如一句非洲諺語所說：“與一群人過河，鱷魚吃不了你。”

5.1 合作學習受到廣大師生的歡迎

合作學習在中職商務英語大班化教學的應用從2009年12月至2011年5月在廣州市旅游商貿職業學校進行了兩年的試驗，分別有不同年級的班（08、09級）參加到試驗中，成為試點班級。本研究以08、09級4個班為個案，對合作學習在中職商務英語大班化教學的應用試驗結果進行分析。在這些個案研究中，對學生和教師分別采用了問卷調查的方法對該試驗進行評價。結果如下：

5.1.1 學生問卷

4個班共204名學生參加了問卷調查，總體評價上，近50%的學生很喜歡或喜歡合作學習，認為一般喜歡的約占三成，覺得合作學習的投入難度適中的占72%，有19%的學生感覺有困難，這些數據符合語言教學i+1輸入原則。在教學內容方面，82%的學生認為合作學習活動的設計貼近工作場景；70%的以上認為對于了解商務操作過程有幫助，與學生的總體感覺難度恰當相符合；92%的學生認為課堂合作學習活動的難易度合適，專業內容滲透恰當。在教學設計方面，88%的學生喜歡合作學習中設計的活動和練習，認為合理，有利于他們掌握商務英語專業知識。

5.1.2 教師問卷

共有來自4個班的12名教師參加了問卷調查，在第一部分：合作學習在中職商務英語大班化教學的應用是否符合學生的學習需求中，所有受訪教師都認為試驗對學生較有吸引力，基本能激發學生學習商務英語的興趣，肯定了試驗與商務英語專業學生崗位需求的緊密結合，難易度、練習和活動設計合理，注重學生團隊精神和語言應用能力的培養。在第二部分：試驗是否符合教師的學習需要中，教師們普遍對試驗的內容和形式基本滿意，試驗所體現的教學方法促進了教師課堂教學的效果并且容許教師調整教學方法。

5.1.3 學生問卷與教師問卷的綜合分析

學生問卷和教師問卷調查的結果顯示：從學生學習到教師教學實施的兩個角度來看，合作學習在中職商務英語大班化教學的應用對教學內容、教學設計、教師和學生發展以及與就業崗位相關的實用性方面，得到廣大師生的認可。

5.2 合作學習在中職商務英語大班化教學的組織形式比較固定

通過三個學期對校內外商務英語專業課程的聽課和觀察，發現由于中職學生英語水平有限，合作學習在中職商務英語大班化教學的組織形式較為固定，主要有以下的形式：

5.2.1 小組活動比賽法（Teams games）

也叫小組游戲競賽法，在課堂觀察中發現使用最為廣泛，課堂氣氛活躍，學生參與度較高。小組由三到四人組成，分為四個環節進行：教師全班教授、小組學習、比賽和成績評定。合作學習小組的主要作用在與同伴之間互教互學，保證所有成員基本掌握課堂內容，選出代表參加游戲競賽，為小組取得獎分。這種形式可以使成績不好的學生也能享受均等的成功機會。游戲由涉及教學內容的問題構成，目的在于測試學生對課堂內容的掌握情況，競賽是展開游戲的基礎。

5.2.2 小組分層教學法

不同層次的學生組成不同的小組，小組的學習任務根據學生的具體水平分為不同的層次，各組分別完成不同的任務，同組內學生互相學習共同完成同等水平的學習任務。

5.2.3 花鋸式合作法（Jigsaw）（又稱為信息交叉法）

該方法具體做法如下：（1）教師給所有小組布置相同的學習任務，每個小組成員承擔小組任務的不同部分。（2）各組負責相同任務的同學組成專家小組，集中智慧，共同商討問題。（3）同組同學互教。（4）在小組所有成員學習掌握專家知識后，教師通過讓學生運用新學的全部知識來檢查小組成員的任務完成情況。靈活合理地運用信息差是這種合作學習形式的關鍵，這種方式既適合用于商務英語聽說課，也適合閱讀和寫作課。

5.2.4 小組討論

該方法步驟如下：（1）學生們對某個問題的背景知識有所了解后，結成四人小組，每組兩個pairs，每個pair站在問題的一方，就該問題進行辯論。（2）小組交換立場，再進行辯論。（3）小組作為一個整體綜合考慮雙方意見。該方法適用于對有爭議的商務問題的辯論，但限于英語基礎好的學生使用，基礎較差的學生會間中使用中文或默不作聲。

5.2.5 編號法

該方法做法如下：（1）學生結成小組，小組內每個成員都有不同的編號。（2）教師給所有小組同一問題進行討論，小組成員一起商討，共同尋找問題答案，并確保每個同學都了解問題的答案及其推理過程。（3）教師叫到一個編號，該編號組員舉手回答問題。該方法尤其適合于大班化商務英語的語法和詞匯的復習掌握。

5.2.6 前置作業分享

郭思樂的“生本教學”重視前置作業的布置和分享。小組合作完成課前作業，開課時各小組選出代表向全體成員在課堂上做展示。通常設計相關資料收集等活動效果較好，相互展示互相學習，取長補短。但時間要控制到位，否則整堂商務英語課效率不高，教學活動就會缺乏重心。

5.3 合作學習在中職商務英語大班化教學已形成的學習模式

通過三個學期對校內外商務英語專業課程的聽課和觀察，發現在中職商務英語大班化教學的課堂教學已形成以下的教學模式：

5.3.1 分層-合作學習模式

此模式是把分層理論和合作學習相結合的模式，主要運用于《商務英語聽說》教學的課堂上。教師根據學生已有的水平把教學內容劃分為不同的層次的聽說任務，讓學生自選或教師指定完成。本模式以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協作為形式先進行分層指導，再相互協作共同進步。

5.3.2 互助-合作學習模式

此模式是以中職學生群體進行學習的模式，以學習小組為基本形式，在中職商務英語聽說、閱讀和寫作課都應用廣泛。在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求教學的認知、情意和技能的統一。在教學過程上強調師生、生生之間的互動。在師生角色上提倡教師當好導演，學生當好演員，把重點放在學生的“學”上。在教學形式上以合作學習小組為基本活動形式。在教學評價上以團體成績為評價標準。

5.3.3 自主-合作-探究學習模式

此模式是自助學習、合作學習和探究學習相互支持相互補充的關系，利用三種學習優勢，促進學生的發展。在成績較好的班級的商務英語“生本”課堂較為普遍。無論是商務英語寫作還是閱讀，學生在完成前置作業時需要自主學習，遇到問題需要探究與合作。

5.3.4 商務英語寫作“C+E”學習模式

C是指課堂學習（classroom-learning）。課堂學習（classroom-learning）包括傳統學習方式，合作學習方式和自主學習方式的綜合運用；E是指網絡操練學習（e-learning）。中職商務英語寫作教學“C+E”教學模式是英語混合學習模式（B–Learning： blending learning）在中職商務英語寫作課程具體實施的體現。

基本操作程序如下：

1.課堂分組建立“模擬公司”2.網絡搜索相關主題和詞匯3.課堂通過范文學習業務、文章結構與語言知識4.課本機械化模擬練習5.網絡化軟件反復模擬練習6.模擬公司內仿真練習7.更多的實際工作仿真運用（網絡、考試和LCCI考證）。

教師通過各個教學環節，運用各種教學手段和方法，既為學生創設一個模擬的學習環境，使學生在此環境中獲得相應的商務理論知識和充足的寫作實踐訓練，是一個“做中學”的過程，又是一個真正即時反饋的過程。

5.4 合作學習在中職商務英語大班化教學的應用促進了學生學業成績的提高

廣州市中職商務英語質量檢測與LCCI等級證書認證接軌，大大增強了中職學生學習英語的興趣，提高了教學效果，拓寬了學生就業渠道，擴大了教育改革的影響。也為會（教研會）企合作、校企合作發展提供了一個平臺，更為“合作學習在中職商務英語大班化教學的應用” 對學生學業成績的影響提供了一個重要的依據。

實驗結束后，我們運用統計軟件SPSS（10.0）對實驗所得數據進行了統計分析。通過使用一系列獨立樣本T檢驗對實驗班與對照班分別進行了比較，目的是為了檢驗兩組樣本在接受“合作學習在中職商務英語大班化教學的應用”之后，學生學業成績是否存在差別以及差別是否顯著。

如表1、表2所示，入學時實驗班和對照班中考英語考試平均分統計出的t值為0.270.05，這表明在實驗開始前，兩班學生的英語起始水平是相當的。實驗進行一個學期后，第一學期期末考試成績兩個班成績仍然相差不大（t=0.971，P=0.334），這可能是因為實驗進行時間較短，學生還沒有完全適應這種試驗的緣故。而實驗進行一年后，第二學期期末考試實驗班和對照班的成績差異顯著（t=2.865，P=0.005），這說明“合作學習在中職商務英語大班化教學的應用”的優勢漸漸顯現出來。第三個學期的LCCI會考成績統計出的t值為2.853>1.645，P=0.005

5.5 合作學習在中職商務英語大班化教學的應用提高了學生（特別是涉外呼叫專門化方向）職業素質水平

個案調查

以實驗班學生為個案，對商務英語專業涉外呼叫專門化方向學生的職業素質水平進行了進一步深入細致的調查。調查的主要對象是學生實習單位涉外呼叫中心的主管，共計8人次。調查的方法主要是：一對一的訪談。包括當面會談、電話訪談、網上訪談。

調查結果

學生的團隊合作精神有利于建設一個有執行力、有競爭力、有效率的隊伍，也有助于呼叫中心團隊的高效發展。因此，合作學習在中職商務英語大班化教學的應用有以下優勢：

1）有利于培養學生的溝通能力。團隊合作的首要前提是保持良好的溝通。大家都知道，呼叫中心屬于勞動密集型產業。而我們現有的學生實習的涉外呼叫中心目前有三四百號人，而今后隨著呼叫中心業務的發展，規模將至少容納在五百個坐席以上。只有溝通良好，才能保證團隊合作的順暢、高效。2）有利于提高學生的工作效率。呼叫中心各個崗位都需明確工作職責，日常工作具體落實，采取時間管理方式，將工作安排到最佳飽和狀態，保證團隊的高效運作。3）有利于讓員工形成與公司一致的價值觀。為企業創造效益，共同創造價值，將企業的事業當成自己的事業來堅持、奮斗，是他們每一位呼叫中心員工都應樹立的共同價值觀。一個團隊，必須要有共同的企業使命、共同的發展目標，才能提高企業的整體效益，讓企業不斷持續健康地發展。4）有利于培養學生的創新精神。團隊合作中，創新意識是非常重要的。這是個信息高速發展的時代，而人也是在不斷變化的。一個團隊要發展，就要不斷努力創新，創新制度、創新流程、創新管理方法、創新服務、創新培訓等等。只有不斷創新，這個團隊才充滿活力、朝氣蓬勃。5）有利于形成學習型組織。呼叫中心每一位員工都是非常上進，愛學習，對自己的職業生涯充滿信心與希望的。6）我們的實習生很陽光，有利于形成積極氛圍。讓學生有歸屬感，有主人翁意識，是呼叫中心每一位管理人員的工作宗旨，只有營造愉悅的集體氛圍，每一位員工是發自內心自愿的、主動的，積極的，才能創造更大的企業價值。

5.6 合作學習在中職商務英語大班化教學的應用促進了專業英語教師專業化的發展

5.6.1 教師信念（teacher beliefs）

試驗所介紹的教學理念對于任教這門課程的教師的信念（beliefs）是有著至關重要的影響的。商務英語貫徹的是職業教育的課程觀，而不是以學科為中心的課程觀，任教該門課程的教師多是沒有商務背景的基礎英語課程教師。但在這項商務英語教學改革中，教師信念逐漸轉變為商務英語是語言知識與商務知識并重的課程。

5.6.2 教師研究（teacher as researcher）

在整個實驗的實施過程中，教師接觸的是理念與傳統不同的專業英語教學理念，因此，引發了教師們在實踐中從各個角度和各個層面對商務英語課程、教材、教法、評價等進行了有益的探索，并不斷反思、改進，形成了良性循環，拓寬了職業教育英語課程的研究范圍，提高了研究層次和教師們的研究水平。

5.6.3 教師知識（teacher knowledge）

中等職業學校的英語教師面臨的困難是如何實施具有職業特色的英語教學，具有職業特色意味著教師知識（teacher knowledge）不僅限于傳統意義上的語言知識，而且還應具備相關的職場知識。正如對教師的調查中得知，教師們認為這種試驗在他們考慮如何設計合作學習活動時，對于他們的專業知識的提高是有幫助的，這里的專業知識包括商務英語作為專門用途英語（ESP）和對于他們來說相對較不熟悉的商務知識。

5.6.4 獲得的成果

在這兩年的實踐中，合作學習在中職商務英語大班化教學的應用能夠將其課程與教學的理念貫徹到課堂教學中去的教師取得了可喜的成績：進行了圍繞合作學習在中職商務英語大班化教學的應用實施的從教學模式、學習方式、評價方式等方面的實證研究，成果主要有他們撰寫的有關論文及其獲獎。余劍琴老師還在課題實施期間通過了中級職稱的評審。去年新加入的馮靜老師還運用合作學習的理念在大班化商務英語專業教學中多方運用，并用于指導其教學設計和說課比賽，獲得2011廣州市說課比賽一等獎的好成績。

6. 結論

合作學習是以學生為中心，以小組合作為基本組織形式、系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習、以團體成績為評價標準、共同達到教學目標的活動。從合作學習的應用取得的教學實踐效果來看，以及對學生綜合素質的提高效果來分析，證明了合作學習確實在商務英語教學中起到了重要作用，具有實踐教學意義及深遠的社會意義。當然，我們也要看到合作學習法在教學活動的應用過程中面臨的問題和困難，仍然需要進一步探討解決。因此，合作學習對教師也提出更高的要求，需要教師具有淵博的知識和深層次的思想，在合作學習的實施過程中真正能成為學生的便利者、顧問和資源提供者。

本課題在大量實證研究的基礎上研究表明，合作學習在中職商務英語大班化教學的應用是“以就業為導向，以能力為本位”，以學習者的可持續發展、適應職業動態發展的，是切合中職學校現有的英語師資隊伍水平的，同時也為其他文科類的、服務性的大班化的教學提供了可借鑒的經驗。

參考文獻

Brown D.H. Teaching Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New Jersey： Prentice Hall Regents， 1994.

Cuseo J. Collaborative & cooperative learning in higher education： A proposed taxonomy[J]. Cooperative Learning and College Teaching， 1992（2）： 45-46.

Hutchinson T. & A. Waters. English for Specific Purposes： A learning-centre approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

Johnson D. W. Johnson R. T. & Holubec E.J. Circles of Learning： cooperation in the classroom （4th edition）[M]. Edina， MN： Inter-action Book Company， 1993.

Rivers W.M. Interactive Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

Sharon S. Handbook of Cooperative Learning[M]. Westport： Greenwood Press， 1994.

Ur P. A Course in language teaching： Practice and Theory[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

Williams， Marion & Burden， Robert， L. Psychology for Language Teachers[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

耿殿磊.合作學習在大學英語教學中的應用[J].理工高教研究，2006（1）.

勞誠烈.3T模式———大學英語教學方法改革的設想[J].外語與外語教學，1998（4）：34-35.

裴娣娜.發展性教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

石洛祥.大學英語課堂合作型寫作互動研究[J].西安外國語學院學報，2004（2）：82-83.

大班第二學期教師個人總結范文第5篇

關鍵詞：高職生職業生涯規劃與管理；課程；建設

高職生職業生涯規劃與管理課程旨在對每一位高職生的職業生涯的主客觀條件進行測試、分析、總結研究。并在此基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點， 根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標作出行之有效的安排。高職院校全力做好學生的就業指導服務和相關的教育已成為人才培養的重要問題之一。因此，如何進行高職生職業生涯規劃與管理的相關課程建設，成為了當前高職教育領域中的新課題。

一、高職生職業生涯規劃與管理課程產生的背景和建設的必要性

（一）職業生涯規劃與管理課程產生的背景

在二十世紀60 年代初在西方國家就將職業生涯教育納入到學校的課程體系中，很多高校系統地開設了“職業規劃課程”，并于90 年代中期傳入中國。社會各界開始重視個人的職業生涯規劃問題。隨著當前我國高考擴招、高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《職業生涯規劃與管理》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。而作為起步較晚的高職教育，更需要該課程來引導學生，幫助學校實現培養目標。

（二）職業生涯規劃與管理課程建設的必要性

職業生涯規劃與管理課程進入高職的時間較短，而我國各地高職院校建設初期大多以規模擴張為主，對學生的就業關注不夠。主要表現在以下三個方面：1、教育意識淡薄，觀念上存誤區。將就業教育等同于職業生涯規劃與管理教育，將動態的職業生涯規劃與管理過程簡單地看作是一次性完成的靜態事物。2、教育途徑較單一，服務機構不完善。僅將學校就業指導部門組織的幾次講座和招聘會看做是職業生涯規劃與管理教育，沒有獨立的課程支持和專門的職業生涯規劃指導中心。3、缺乏系統的環境支持。多數高職院校只是在三年級才開始關注畢業生的職業生涯規劃與管理指導，其服務質量遠遠無法滿足就業市場對高職生的要求。此外，很多高職生的就業趨向受父母影響很大，還有的甚至就是父母強加的，職業生涯規劃與管理的家庭啟蒙教育明顯匱乏。

二、高職生職業生涯規劃與管理課程存在的問題

（一）課程設置不夠全面

雖然目前高職院校已經根據國家教育部相關要求開設了職業生涯規劃與管理課程，但仍存在一些的不合理性。例如：一直以大班教學為主，一個班級有上百人，有的甚至高于一百五十人；忽略了課程在年級的分布，很多學校的課程設計為四十課時左右，一般集中在第二學期和第三學期（三年制高職）；有的沒有專業區分，授課時不同專業的學生共用一個教室，使教師授課時無法顧及到每個專業的就業領域。

（二）管理體系不完善

目前就業難題一直困擾著各大高職院校。但如何指導高職生做好職業規劃，幫助他們找到一份好工作這一重要工作任務往往全部壓在了就業指導部門，缺乏其它相關部門的支持與依托，僅僅只能針對畢業生就業工作做出一些指導。同時，該課程的教師隊伍也不夠專業。例如，授課教師各自為政，相關部門也沒有成立相應的教研室，課程教師大多是由基礎理論課程教師、輔導員及相關部門領導組合而成，這些教師對學生各專業行業發展的現實狀況了解有所欠佳。

（三）社會支持不健全

當前我國高校畢業生就業形勢嚴峻。各級政府、社會機構等各層面并沒有積極的參與到高校畢業生職業生涯規劃與發展的這項巨大的工程上來，而是一直由高校的就業指導中心來擔當重任。

三、優化高職生職業生涯規劃與管理課程，實現學生個性發展

（一）建立完善管理機構

高職生職業生涯規劃與發展是一個系列工作，具有連續性和發展性，需要學校各級領導及各院系與就業指導中心協作配合，包括教務處、學生處、團委以及主管學生工作的各部門。整合各方資源，從各個層面給予就業指導中心支持，共享教育資源，改變就業指導中心孤軍奮戰的局面。

（二）優化課程設置

實現個性發展，首先要讓學生了解自己的特長，才能對其進行培養和發展。因此不能將課程全部放在第二學期和第三學期集中授課，集中授課就忽略了過程發展的規律。所以各專業的培養方案中每學期設定一定的課時來強化學生的職業道德，提升學生的職業素養。大一：引導學生進行自我評定。幫助學生建立全面的自我認識，充分了解個人的優勢和特點，找到自己的興趣和愛好所在，利于已有重點發展。大二：開設職業設計課程并進行職業嘗試。在對自己所學的專業有了全面的認知之后，即可以幫助學生聯絡各類活動實踐基地去參與實踐，同時要盡可能多的開展職業調查，分析和確定符合自身的專業和職業，有計劃的去參加各類科技活動、行業活動、職業培訓，有意識的培養自己的職業素質，從而獲取基于工作實踐的職業認知和經驗積累。大三：求職技能培訓。這是畢業生在面對求職前根據實際需要而開設的系統的求職訓練。想要學生熟練的掌握求職技巧，提高競爭力，更應該通過現場招聘來展現其中的要領，使學生在真正的情景中感悟求職過程中的每一個環節以及可能面對的問題，以提高學生的應變力。

（三）組建穩定專業的教師隊伍

為保證課程的順利開設，學校在授課人員的選擇上，應該有一定的標準，充分挖掘學校現有的資源，建立一支穩定專業的教師隊伍。各高職院校大可以利用現有的輔導員隊伍，組建一支專職教師為主、兼職教師為輔的職業規劃教師隊伍。現在高校輔導員大多具有碩士以上學歷，所學專業趨向多樣化，這就為組建專職教師隊伍打下堅實的基礎。保障制度也要不斷完善，在崗位設置上專職輔導員設定為教師崗位，為他們的課時量提供制度保障，職業規劃課程貫穿高職三年，輔導員所完成的教學工作量和學生課外科技互動指導工作等歸納為輔導員工作量計算范疇，這樣從根本上保證了課程各階段的實施和學生課外各項創新活動的開展。

（四）尋求社會支持完善就業實習及社會實踐活動

高職院校在開展大學生職業規劃教育中要開展實戰指導，就必須依靠社會力量，可以邀請一些企業的成功企業家做講座，使學生在他們的成功經驗中受啟發。現在的職業生涯規劃與管理課程有很多脫離實際，都是以講授式來紙上談兵，要讓學生在低年級設定的職業規劃書體現價值，學校就要把學生從單純的理論知識中解放出來，加強校企合作，進行實戰練習，通過企業職業化教育，有效的提升大學生的競爭力。積極開展“合作教育”利用社會上的職業教育培訓機構進行固定的實習，適當調整教學計劃，將教學與實習充分結合，讓學生在接受職業教學中轉變就業觀念，提升職業素養，增強職業技能。

參考文獻：

[1] 李萍，經營自己——高職生職業生涯設計[M]，浙江大學出版社，2008.