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檔案袋范文第1篇

[關鍵詞]檔案袋　特征　內容　檔案袋評價　模式　意義

[作者簡介]何心勇(1971-)，男，河南商丘人，許昌學院外國語學院，講師，研究方向為英語方法論和詞匯學。(河南　許昌　461000)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0189-02

檔案袋源于藝術領域，藝術家們精選其代表作品來展示自己才華的深度和廣度及其興趣和能力。當檔案袋運用到教學評價中時，它就變成了一種有效的評價工具。檔案袋是對學生經歷的收集、展示以及自我評價，而檔案袋評價是用來計劃、搜集、分析檔案袋里提供的多種數據資源。在學習過程中，檔案袋成了學習者的一種自傳。它應該收集了學生的最佳作品、最佳學習效果、與被評價的結果有關l的學生工作經歷的樣本以及成長和發展的文獻。檔案袋不是樣本的簡單展示，旨在便于評判學生的表現。它收集了那些用以展示一個人做了些什么的成果，推測出一個人能做些什么。總之，檔案袋是一種有目的、有意義的學生學習工作的收集，它講述學生取得成績、得以成功的故事，提供學習者有所獲得的全息畫面。檔案袋評價是一個持續過程，涉及師生對學生工作樣本的選擇，其目的在于展示學生的進步。

一、檔案袋內容的選擇

為了捕捉到學生學習進步的多個視角，對教師來說最重要的是要盡量搜集不止一種材料保存在檔案袋里。Payne認為一份檔案袋要包括每一項的陳述和評價標準，最后一項應該是學生對所選內容的自我評價或者是對整個檔案袋的自我評價。選擇檔案袋內容時，應該考慮以下的幾點：

第一，每個學生應該有一個文件夾之類的東西，在課堂上學生的作品可以存留以便保存在檔案袋里。所有的項目可以標上日期并有一個有關該工作在什么背景下做的簡評。追溯每一項作品的日期對將來跟蹤學生長時間的進步至關重要。置作品于背景之中有利于以后對檔案袋里的材料進行注解。

第二，在開始收集檔案袋材料之前，學生應該組織好檔案袋的每一項內容，每一項內容代表一個目標。例如，可以用加注頁頭標題、置分隔符、貼標簽等方式來整理檔案袋。

第三，使供選擇檔案袋內容的一整套標題公式化。一般來講，要牢記這個作品應該展示朝向檔案袋設定的某個目標的進步，學生應該很為這個作品自豪并且想把它裝進檔案袋，這個作品應該與學生的生活相關。利用檔案袋明示學生的學習進步非常重要。通過把顯示朝某個目標進步的證據裝進檔案袋，可以為這些進步提供文件證明。選擇內容的意義在于這些作品只需要符合裝袋的頁頭標題，不需要展示如何有優勢，只需要展示朝向目標前進的過程中所取得的進步。

第四，大概每兩個周或單元末，要求選擇一到兩個作為證據的內容裝進檔案袋。最初的內容將成為評價底線來衡量學生的進步。有些內容能滿足不止一個目標。在老師的指導下，學生決定這個作品展示朝向那個目標的進步。這個檔案袋評價的任何重要組成部分都強調學生在評價他們自己的學習進步中的角色。

二、檔案袋評價的特征

第一，檔案袋是一種真實的評價，不同的語言學習背景中某階段學生的進步得以衡量。檔案袋包括四種語言技能或者三種交流模式――人際性、解釋性和呈現性，它是不同條件下某一時間中具體技能。語言表現和進步的證據，而且它集大成了考試工具的效度和信度。

第二，檔案袋評價被緊密與教育聯系在一起，它有兩大優點：(1)評價和教育聯系在一起意味著有把握測量相關的教學；(2)檔案袋記載并揭示教育實踐中的任何弱點。

第三，檔案袋評價是自然地。完全地融入教育的，沒有把時間浪費在評價上。評價就是一種真實的學習經歷，沒有學習過程以外的東西。

第四，檔案袋評價提高了學生參與的積極性。當學生制作他們自己的檔案袋時，他們積極地參與并反思自己的學習歷程。增長的元認知對學生的學習自信有著積極的影響，有利于學生運用學習策略，增強學生的評價和修正工作的能力。持續學習動機和成功的語言學習動機會在這樣一個學習和評價環境下與日俱增。

第五，檔案袋給師生提供了作為學習者――學生的深層信息。這意味著學習者參與了跟蹤自己的學習的過程，能夠控制自己的學習，不足之處得以認識和修正，教師也可以對學生進行個性化教育。

第六，檔案袋的使用給學生引進了一個評價形式，作為一個為學校和某地區所采用的檔案袋評價，學生可能有必要熟悉。

第七，運用檔案袋評價給教師提供了一個讓家長也參與他們孩子的語言學習的機會，家長的參與是教育成功的重要因素。

檔案袋特征可以概括為最重要的兩點：信息性和真實。信息性決定了檔案袋中的信息對于教師、學生、工作人員和家長都要有一定意義，還一定要能夠為教育和適應學生的課程改編所用。在第二語言學習過程中，檔案袋在學生學習的具體樣例與學生、家長和教師交流中尤為有用；真實性表明一個好的檔案袋制作過程提供了基于評價任務的學生信息，而這些評價任務反思了課堂教學中的真實活動。一個有效的檔案袋制作過程包括以課堂為基礎的真實的語言任務，這些語言任務都是學生自然接受的教育的一部分。

三、檔案袋評價的模式

第一，設定評價目的：最重要的步驟是設定評價目的。檔案袋將被用來評價哪些語言方面?誰將要用這個檔案袋?為什么要做此評價?確定目標可以給檔案袋評價提供焦點和方向。

第二，學目標：學目標可以為學生提供在評價目的指定的領域內進行工作的方向。老師具體想要享受取得什么樣的成績?當發展這些具體進步指示的時候，要考慮一下標準。

第三，匹配教學任務和目標：統一學習任務，使之與教學目標相匹配。學生能為朝著目標進步展示些什么證據呢?設計讓學生系統練習并反思其信息的語言任務。這些任務的結果將成為檔案袋中的藝術品。

第四，確定評價標準：學生朝著目標進步的程度將如何確定呢?通過評價標準，個人的作品和檔案袋就可以得以評價。

第五，確定檔案袋如何組織操作：檔案袋存放在哪里?多久提交一次作品或證據?由誰來選擇這些作品或證據?回答這些問題時一定要考慮檔案袋的目的和讀者。切記展示朝向目標的進步需要的不只是一個作品或證據。任務、作品和證據應該系統地選擇。

第六，監督過程：檔案袋評價一直是在前進中的、是動態的。繼續監視檔案袋的效度和信度。檔案袋在持續評價這一項具體的技能或領域嗎?你在接受有關你學生的有用信息嗎?必要時要做一下判斷。

第七，評價的過程：在教室完成一學期或者是一年的檔案袋收集工作以后，要反思一下整個過程，并評價一下你在檔案袋材料收集和評價的成功之處。哪些成功之處可以在下一次借鑒?

要為下一次做什么樣的調整或變化?

四、檔案袋評價的意義

在教育工作中有兩種主要評價：形成性評價和總結性評價。Brindley這樣定義形成性評價和總結性評價：形成性評價“是一種是在學生學習過程中由教師實施的評價，其目的是把這種評價結果運用于改善教育教學”；而總結性評價“是課程在學期或學年結束時進行的評價，其目的是向教育權威機構提供有關教育結果的總合信息”。作為反思學生的語言熟練程度、課程目標的掌握和語言產出能力的手段，總結性評價相對有一定的局限性。更有甚者，總結性評價趨于忽略學生在語言學習中的參與和自我評價的重要性的傾向。而形成性評價卻能夠形成信息采集和學習者語言發展的橋梁。因此，有必要確立一個在中國的學習環境中評價學生學習的綜合性的、形成性的評價方法。

檔案袋范文第2篇

關鍵詞：檔案袋；利弊；設計

在課程改革引領下，通過這兩年努力設計實踐檔案袋的評價，我對其有了一些自己的理解與看法。

使用檔案袋評價的好處是可以增進學生和老師間的合作，幫助家長更好、更全面地了解孩子，還能記錄學生的成長歷程，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力，使學生成為評價的主體。重視學生發展的全過程，讓學生參與評價，有利于提高學生的自我反思、自我負責的能力和態度。開放地、多層面地評價學生，反映學生的“完整”面貌，也能個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展。

使用檔案袋評價的不足之處是時間不夠充分。“檔案袋評價”要求有較充裕的時間才能體現出效果，這就給教師增加了一些負擔和壓力，需要教師付出大量的精力和時間，需要學生始終如一地堅持每一環節。“檔案袋評價”模式雖有利于學生長遠發展，但同時也給教師增加了不少負荷。大容量的班級不太適用。此外，學生在互評時往往注重等級，有時，同學之間互不服氣，評價就成了“挑刺”和“指責”。

我在教學中也采用了“學生成長記錄袋”來評價學生的成長。主要收集兩大類內容：一是基本概念公式及作業記錄，二是綜合性成長記錄。第一類是與數學基礎知識息息相關的，比如作業成長記錄中，我讓學生每天做兩道題，根據自己對知識的掌握情況，一星期裝訂一次，然后收集起來。第二類主要收集數學測試A、B卷，期末評價手冊等，還可以收集榮譽方面的。這里既有過程的記載，也有學習策略選擇以及價值觀的凝聚。

檔案袋范文第3篇

一、什么是成長檔案袋評價

檔案袋評價亦叫做“成長記錄袋評價”，是指以檔案袋為依據而對學生進行客觀性的、綜合性的評價，這樣就對學生進行了多樣化的評價，也呈現出了學生成長歷程的重要方面。檔案袋作為一種形成性評價方式，不僅具有發展性、多元性、多樣化和全面性，而且能夠使學習過程中遇到的問題和目標變得更加突出和具體。在建立檔案袋的過程中，學生能夠不斷提高自身的反思能力和自主學習能力，為終生學習既打下知識基礎，也打下策略方面的基礎。

二、檔案袋評價的實施過程

（一）關注學生的學習與發展的過程并與教學活動密切結合

1.檔案袋評價內容的確定要依據教學目標和教學實際。其中重要的一條是明確評價的內容，即用檔案袋去反映、評價和促進學生哪一方面的發展。而評價內容確定的依據是課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點與需求等。

2.學生作品及相關證據是在教學過程中產生并收集起來的。檔案袋中所收集的具體項目，不是某一教學過程結束后，專門安排時間通過某種活動完成，而是在日常的教學活動中自然生成，并根據需要收集起來。這樣，教師們反映的費時、費力問題可以在很大程度上得到緩解。

3.教師要及時對所收集的資料進行分析和反饋。收集不是目的，促進學生發展才是檔案袋評價的出發點和歸宿。教師要盡量和學生一起回顧他們的成長記錄，發現其優勢和不足，一方面指導學生不斷改進學習；另一方面也促進自己教學質量的提高和專業能力的成長。

（二）促進學生的自我評價與反省

在實踐中，很多教師在觀念上已經認識到學生自我評價與反省能力對學生終身發展的重要意義，但在教育行為中達到能具體落實的目標卻有著一定的距離。有的教師認為，小學生的自我評價與反省能力很差，覺得無法培養；有的教師機械地要求學生對每份作品都進行自我評價，加重了學生的負擔，成了學生的苦差事；有的教師對學生的評價與反省缺乏必要的指導，只是一味地要求學生去評價，但評價什么、怎么評價，學生不是十分清楚。

學生自我評價與反省的方式可以多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以就某一方面在一段時期內的發展而進行。教師要根據學生的差異，提出不同的要求，不能要求學生對每份作品都進行評價，或者讓全班學生在同一時間以相同的方式進行評價。

另外，教師必須對學生進行必要的指導。教師要幫助學生認識學習的目標與要求、評價的主要指標和標準、反省的主要問題與方法，必要時教師還要提出一些反省性的問題來幫助學生了解自己的進步與不足。

（三）確定評分的標準及程序

檔案袋評分與否以及如何評分，取決于它的使用目的。如果檔案袋用于展示學生的最佳成果，那么，所收集的作品不用專門進行評分；如果檔案袋用于形成性評價，就要對所收集的作品進行分項目的細致評分；如果檔案袋用于終結性評價，就要根據評價內容的性質決定檔案袋評價的具體方式。

要評分，就必須要有清晰明確的評價標準，這是檔案袋評分的關鍵。有了標準，評分者才能客觀、公正地給單件作品或檔案袋整體進行評價，學生才能明確自己的任務要求，并依此為依據對自己的作品進行自我評價與反思。要制定評分標準，首先要明確用去評價和促進什么，然后再尋找與確定評價的維度和指標。評價標準要簡明合理，教師根據教學目標以及教學實際，將最為重要的幾個指標人微言輕標準即可。如果標準過于細致、指標過多，學生就會抓不到重點，而且會增加評價的負擔。

三、檔案袋評價的優點與不足之處

（一）優點

1.調動學生的主觀能動性。學生可以以自己的喜好對檔案袋進行設計，有興趣去做，是自己喜歡的就能做得認真，比教師布置作業要求他去做更有效。

2.檔案袋里可包羅萬象：學生既能把自己好的作文放進去，又能在學習中把自己認為好的素材放進去，這有助于提高學生的積極性，增加學生的課外閱讀量。除此家長、教師、學生三者的積極參與，也有助于家長與教師的溝通。

3.學生成了學習的主人。以前學生只是把作文當成是完成任務，個別學生敷衍了事，學生對教師認真的評語甚至看都不看，教師勞而無功，學生也不對教師提出的建議進行改正。而作文教學檔案評價袋讓學生有更多自主能動性，學生是認真完成的，對教師的評價能認真對待。

4.增強學生的協作意識。好的作文可以相互交流互評，學生可以取長補短，分享好的資源，探討寫作心得。

5.檔案袋也是學生的成長記錄袋。檔案袋記錄著學生作文的進步，也記錄著自己的成長的點點滴滴。

（二）不足

1.教學任務量可能會比以前大，但只要初步階段指導得好，問題不會很大。

2.對于農村的個別家長可能不能很好地配合，這種情況要多注意，要多多鼓勵。

3.檔案袋評價可能會花時間多、牽涉的面廣，有時候難以實施。

檔案袋范文第4篇

關鍵詞：電子檔案袋；評價；資料收集；合作學習；展示交流

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”目前教育教學評價正在由注重評價功能的終結性結果評價方式走向越來越注重評價的過程性作用和功能，于是跟形成性評價相關的發展性評價、過程性評價、真實性評價等不同的評價表現形式出現。其中，最為著名和最為常用的方法是“檔案袋評定”。電子檔案袋評價是基于網絡信息技術實現對學習過程進行真實性評價，注重評價發展的一種具體實施方法和手段。將信息技術與檔案袋評價整合，利用數字技術來輔助搜集、保存、管理和展示檔案袋里的有關材料，從而形成電子檔案袋評價，并嘗試設立了“英語學習小行家”主題電子檔案袋。這樣做可以培養學生學會借助網絡資源進行學習的能力，并在學習過程中培養他們具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，分門別類地整理信息，創造性地加工和處理信息，迅速而有效地傳播信息的能力，同時也培養和提高學生對英語自主學習的興趣，并將學生收集到的信息作為課程資源直接服務于初中英語課堂教學。

一、構建簡易電子檔案袋

電子檔案袋具有便于查閱、輸入信息、保存時間長等優點，通過學校校園網絡平臺運行，可以突破時空限制，不但便于學生、教師隨時增加評價內容而且能方便地進行多渠道收集，提高了發展性評價的效率。最簡單的電子檔案袋就是收集學生評價的檔案材料，直接存儲在電腦上。我們利用“圖文管理網站系統”——動力文章系統3.0免費版，創建一個電子檔案袋平臺。

從省略/download/Article3.0free.rar下載文件包，按說明在服務器上安裝以后，便可開始電子檔案袋的構建工作。所設置的電子檔案袋的主要內容為：1.我的小檔案：包括學生姓名、年齡、性別、班級、興趣愛好、座右銘及形象照。2.我的作業：包括學生所有的書面英語作業。3.我的推薦作品：包括學生所有的優秀書面英語作業。4.我的精彩瞬間：包括學生課堂或課外活動照片。5.老師寄語：包括老師課堂及課外對學生的表現或學生作業的評價。6.我想說的話：包括學生對自己的評價和感受，學生自己想表達的所有想法。7.留言區：包括他人對學生的表現或學生作業等的評價。

二、利用電子檔案袋對學生課前預習所收集信息進行自我評價和同學評價

重視學生的自我評價和反思是檔案袋評價的特色，也是當前評價改革的主要方向之一。檔案袋評價就是讓學生評價自己的作品，反思自己的學習過程，由此發現自己的優勢與不足。但要使學生的自我評價有針對性，就要制定相應的評價標準，讓學生明確自我評價的內容和指標。如在英語課前預習資料收集方面利用電子檔案袋讓學生進行自我評價（表一）和同學互評（表二），有利于學生提高英語自主學習能力。

表一：資料收集整理自我評價表

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表二：資料收集同學互評表

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三、利用電子檔案袋對英語課堂教學中小組合作學習進行小組評價

在初中英語課堂教學中，教師要關注學生知識、技能掌握的情況，關注他們在小組合作活動中表現出來的情感和態度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。依據這一原則，筆者設計了一個在線課堂評價表，在小組合作結束時用，主要是讓學生簡單、快速進行自評、互評自己在小組合作過程中的參與程度、學習效果等情感態度的評價工具。小組評價表對小組的合作學習進行評價，能促進小組合作學習向廣、深、精方向發展。

四、充分利用電子檔案袋進行展示和交流評價

在課堂教學中利用各種各樣的小組活動可以讓學生在自主探索、合作交流中發現問題、解決問題，并形成一種彼此合作、積極學習的課堂氣氛，成為課堂學習的主人。在現代信息技術的環境下，網絡為課堂教學中教師與學生、學生和學生之間的交互性提供了強而有效的優越條件。基于局域網上如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中不同的組與組間的學習、交流提供了橋梁，成為了師生、生生之間溝通的有效的渠道，打破了相對孤立的狀態，提高學生的信息素養，實現學生的自評和同學間的互評，拉近了學生之間的距離。

在電子檔案袋評價實施的過程中，為了保持學生的興趣與積極性，教師必須在創建時就制定一個交流與激勵性展示的計劃。電子檔案袋雖然與傳統檔案袋不同，學生隨時都能瀏覽到他人的作品，但一個經過精心準備的，在全班同學面前介紹、展示自己勞動成果的機會，能讓他們充分體會到成功的喜悅，激發進一步收集的動機與積極性。

“展示與交流”的一些做法是：教師對好的作品在電子檔案“公告板”中提出表揚，每一位學生在訪問電子檔案時，都能看到；在上課時對相關的學生進行表揚；直接在學生的作品后發表鼓勵性的“評論”。這一切都能讓學生體會成功的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發向上的動力，這是整個評價活動得以持續下去的重要動力。如在初二下學期，筆者設計了《我們身邊的英語》英語探究活動，要求學生課前去收集校園里的英語、家里的英語、社會上的英語，然后制作PowerPoint演示文稿在課堂上進行展示，小組成員進行配合講解播放，每一小組展示完畢后，進行自評，并且讓其他同學提出質疑的地方進行交流評價，同時在作品展示交流的過程中進行小組的互相評價，評價參考如下（表三）。

表三：作品展示交流評價表

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電子檔案袋積累了某一時期內的豐富作品和相關證據，一般為發展性評價服務，用于發現學生的進步和診斷學生的不足，但同時也為終結性評價準備了數據上的基礎，有利于將形成性評價與終結性評價有機地結合在一起，從而評價、激勵和促進學生的發展。

總之，課程評價改革是一個長期而艱巨的任務，隨著現代信息技術的迅猛發展，教師理論基礎知識的不斷更新，學生多元智能的綜合提高，在現代信息技術的環境下，中學課堂教學中學生發展性評價改革必將發展到一個更高的層次，提高和發展學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京:首都師范大學出版社,2004.

[2]董奇主編.有效的學生評價[M].北京:中國輕工業出版社,2003.

[3]龐維國.自主學習[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[4]鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范

大學出版社,2003.

檔案袋范文第5篇

關鍵詞：幼兒；檔案袋評價；問題；趨勢

幼兒檔案袋評價法是以實踐為基礎的一種獨具特色的評定方法，因此也要以實踐為標準檢驗其有效性。筆者從兩方面介入，提出了幼兒檔案袋中所存在的問題及發展趨勢，以求完善幼兒檔案袋評價法。

一、幼兒檔案袋評價中的問題

通過分析文獻發現，各學者對于檔案袋評價在實施過程中問題的研究各有側重，筆者認為，這一問題應該從檔案袋評價本身的弊端以及檔案袋評價實施者的問題這兩方面來看待。

1. 檔案袋評價本身的問題：

關于檔案袋本身的問題，筆者主要結合胡中鋒（2008）在《教育評價學》以及霍力巖、趙清梅在《多元智能評價的理論與實踐》中的論述，總結如下：

①檔案袋評價的時間問題：應用檔案袋最大的障礙就是時間問題。尤其是幼兒檔案袋評價，要耗費教師更多的精力，實際中又難以保證給予教師充足的時間。

②檔案袋評價的不同適用度問題：檔案袋本身更適合藝術類學科，開放性評價以及非選拔性評價；更適合相對學習壓力較輕的階段，如幼兒園、小學及大學。

③檔案袋評價的信度與效度問題：檔案袋評價很難像傳統評價一樣判斷其信度與效度，但這一問題有不可回避。

④檔案袋評價與大規模、利害評價的關系問題：在大規模的評價中采用檔案袋的做法還存在爭議，利害評價中檔案袋評價的信度和效度都有待提高。

⑤檔案袋評價的標準化問題：靈活性太強的檔案袋同時導致了檔案袋評價的主觀性太強，很難做到標準化和客觀化。標準化問題也主要集中在檔案袋內容和檔案袋評價標準難以標準化這兩方面。

⑥檔案袋的組織與管理問題：確定學生作品的收集標準與收集方式的問題；確定檔案袋存儲的方式和地點問題；定期管理檔案袋的問題；使用權的問題。

2.檔案袋評價實施者的問題：

國內多數學者對檔案袋評價的在實施過程中的問題研究主要集中在對實施者的問題上，典型的有兩種：

第一種：問題主要指向實施者的兒童觀與評價觀等方面

1.重結果輕過程；

2.對幼兒作品的選擇存在盲目性；

3.對幼兒作品缺少必要的說明；

4.檔案袋評價結果構成不全面等。

第二種：問題主要指向實施者在具體操作中的問題

1.檔案袋成了幼兒作品的收集袋；

2.檔案袋成了幼兒優秀作品集；

3.檔案袋成了取悅家長，爭取生源的籌碼；

4.檔案袋成了美麗的裝飾物。

對于檔案袋本身以及實施者方面的問題要綜合看待，根據檔案袋本身的優點選取恰當的領域以及方式、內容，力求在使用檔案袋評價時問題最小化。

二、幼兒檔案袋評價的發展趨勢

筆者認為檔案袋評價，在現今的幼兒教育領域，不僅是要作為一種新興的質性評價方法。關鍵的是，必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋將如何使用，它對學生有什么幫助，真正地起到關注學生的發展的目的。以下即筆者對“幼兒檔案袋評價”發展趨勢的幾點看法。

1.檔案袋評價反思功能的完善

檔案袋評價的一個關鍵點就是反思，既包括教師的反思也包括兒童自己的反思。反思功能的完善是檔案袋評價的一個重要的發展趨勢，它體現著檔案袋評價的不斷完善，真正扎根在幼兒與教師的生命中。

就檔案袋評價而言，教師的反思應該貫穿于評價的整個過程，而不是評價實施之后才做的事情。總之，時時是反思之時，處處是反思之地。而且教師要更具體地要圍繞幼兒作品進行方方面面的反思。

幼兒的反思，應建立在幼兒對檔案袋評價方法逐漸熟悉和理解的基礎上，不斷提高幼兒自己的反思策略，如開始時，僅是對自己的檔案袋中內容的回憶與感受，接著就要學會初步評價這些內容，最后自己也可以簡單地為自己提出改進措施，并附加在檔案袋里，完善幼兒自身的反思功能。

2.檔案袋評價與其他方法的結合：觀察法、量化評價方法等

幼兒檔案袋評價雖然在性質上屬于質性評價方法，但并不排斥結合一部分量化的評價方法，如對幼兒某方面發展的水平的評價中，就可以結合一定的標準數據，更客觀地初步判斷幼兒發展水平，然后再質性地收集幼兒進步的資料，真實全面地觀察幼兒評價幼兒。同時，幼兒檔案袋評價法非常依賴老師對幼兒的觀察，靈活地掌握觀察法，為不同的評價目的服務。所以，觀察法如何與檔案袋評價結合也是一個有待研究的領域。

3.“藝術領域檔案袋評價”帶動其他領域檔案袋評價的發展

上文在研究幼兒檔案袋評價的問題時，已經說明了檔案袋評價有其自身的弊端。比如在適用性上，檔案袋本身更適合藝術類學科，開放性評價以及非選拔性評價。同時，在現有的理論中，也發現，關于藝術作品的檔案袋評價研究更趨成熟。如孫文云（2008）在《幼兒音樂檔案袋評價的模式》中從可行性、教育目標、評價維度等方面提出了幼兒音樂教育檔案袋評價模式構建的設想。在現今的幼兒教育評價實踐中，因為藝術領域的檔案袋評價更易于被教師接受和掌握，而且藝術是幼兒的一種獨特的表達方式，關于藝術領域的檔案袋評價更豐富和成熟。所以從理論與實踐兩個方面，都應該借鑒藝術領域的檔案袋評價方法。不斷完善整個幼兒檔案袋評價法。

參考文獻：

[1]姚偉.幼兒園教育評價行動研究[M].南京師范大學出版社，2012

[2]姚偉，崔迪.當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策[J].學前教育研究，2007

[3]姚偉.多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示[J].學前教育研究，2004