學會看病
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學會看病范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學會看病范文第1篇
“你病了。”媽媽說。
“噢，可能是病了吧。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該去看醫生嗎？”我問。
“看病還用學嗎？您帶我去不就行了嗎？”我大吃一驚。
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“那，假如你找不到我呢？”
“那我就忍著。反正你早晚會回來的。”
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事情就是上醫院。”
“媽媽，您的意思是讓我獨自去看病？”我問。
“正是。”媽媽咬著牙說。
“那好吧。”我摸著腦門，思考著怎么看醫生。
“你坐車到醫院。先掛號，記住，要買一個病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，注意不要把體溫表打碎……”媽媽喋喋不休地指教著我。
“媽媽，你不要說了。”
媽媽聽了我的話，猶豫了一會兒，拉起我滾燙的手，說：“走，媽媽帶你去看病。”
“不，媽媽。我不是那個意思，我是說，你得畫一張圖給我，我好按圖索驥。”
“按媽媽剛才說的，照做就行了。去吧，孩子。”
“好，媽媽，我去了。”
我去看病回來了。
學會看病范文第2篇
讀了〈〈學會看病〉〉這篇課文，讓我感受到文中母親與眾不同的愛，讓我感觸到母愛是不可估量的
課文講了：一天，“兒子”發燒了，“媽媽”是個醫生，就給他拿藥，但她要鍛煉“兒子”去醫院，于是叫“兒子”自己去醫院看病。“媽媽”把到醫院看病的過程寫在了一張紙上，讓“兒子”照著去做。“兒子”走后，“媽媽”就開始后悔了，擔心“兒子”出事，心里忐忑不安。“兒子”回來后，向“媽媽”驕傲地炫耀。“媽媽”放下心來，又堅持自己沒有做錯的事。
不僅文中的媽媽如此，自己的媽媽也不都是這樣的嗎？
我也有個關心我愛我的媽媽。那是上幼兒園的時候，我叫媽媽幫我系鞋帶，媽媽不肯，說：“自己的事情自己做，不要老依賴別人，不然你一輩子都不會。”我沒辦法，只好瞎擺弄。媽媽見我實在不會就坐了下來，把自己的鞋帶解開，然后耐心地一步一步教我，最后我學會了系鞋帶。在名人中也有這樣的事例。我們熟悉的高爾基先生，小時侯媽媽帶他到公園玩，在進公園要先上一段階梯，媽媽并沒有幫剛滿6歲的高爾基，而是讓他自己爬上去。高爾基爬到半階梯的時候摔了一跤，然后回了回頭，看著媽媽，媽媽沒有用手扶起他，而是用溫柔的眼神鼓勵他，高爾基爬上了階梯，開心地笑了。
與眾不同的母愛能幫助孩子獨立，母愛能給孩子無窮的力量。
學會看病范文第3篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0018-02
2011年底，語文課程標準修訂稿頒布。各地掀起新一輪學習新課標、進行課堂教學改革的熱潮。筆者對課堂教學改革作了一些思考，下面結合人教版五年級課文《學會看病》的教學具體談幾點認識。
一、樹立兩個觀念。營建良好氛圍
當前課改存在模式化、形式化等誤區，很多教師未能把握課改的核心價值。課程標準修訂稿的核心精神即“以人的全面發展、終生發展和個性發展為本”，基于此，教師進行教學改革需先樹立兩個觀念。一是差異觀，即每個學生因生活、學習的環境，個人經歷等不同，在語言、數學等智能上的發展，以及興趣愛好、意志力等非智力因素上的發展均會有所不同，這種差異自然存在。二是潛能觀，即每個學生均有潛能，教師需充分給予學生理解和包容，支持與信任他們，激發他們的潛能。
樹立了以上兩個觀念，教師方能尊重差異，在課堂上營造師生平等的氛圍，讓每個孩子都敢于嘗試、批判，友好合作。對于教學改革來說，回歸學生本體，營造人文氛圍最為重要，而這是目前大部分教師沒能把握的關鍵點。
二、挖掘文本內涵，研究教學目標
教學前，教師需把握所教內容的關鍵特征，深入研讀教材，挖掘文本內涵，可研讀的資源包括課文、單元導語、連接語、課后習題、插圖、選修課文等。
如《學會看病》一文，我們可從以下方面研讀。
研讀1，單元導語。本文編排在第六組課文，單元導語點明單元主題為“父母之愛”，提示學習重點是“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的”。
研讀2，連接語。課題中有略讀課文標志“*”號，課前“連接語”中的“找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化”，提示了學習本文的要求和方法。
研讀3，重點詞句。如“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔”“我的心還是疼痛地收縮成一團”“我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了”等句子的背后，正是母親對兒子深深的愛。
研讀4，選修課文。《剝豆》與《學會看病》同作者、同主題、同寫法，如果同步學習該文，是對課文很好的拓展。
深入研讀教材后，是確立學習目標。目標的確立應基于文本內涵，結合年段目標。高年段閱讀教學的目標，有“默讀有一定的速度；學習瀏覽；體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”等內容。《學會看病》是五年級的課文，主要學習目標便可確定為：體會母親感情的變化，感悟母愛的廣袤，學習作者通過描寫人物語言和心理活動反映感情變化的寫法。
三、轉變合作教學方式，科學調控
基于潛能觀，教師應大膽放手，還課堂于學生；基于差異觀。教師應在學習中既照顧差異，又視差異為資源，加以有效運用。達成教學目標的方式，不再是傳統意義上的灌輸，而是“在自主、合作、探究中建構知識，發展能力”。
自主、合作、探究三者之間有一定邏輯關系，不能隨意打亂順序。一些教師的課堂改革，入課即合作，沒有自主學習環節，這是不符合學習規律的。學生學習，“自主”是前提，教師應指導方法，給予充足的時間讓學生靜心思考，幫助學生自我發展。為后面的合作、探究作好鋪墊。
“合作”包括兩個層面的涵義：一是學生通過合作學習，思維產生碰撞，形成共同認識，促進共同發展；二是學生通過合作學習，學會彼此尊重、互相幫助，學會合作。合作沒有實效是當前課改比較突出的問題。怎樣才能使合作學習有效？首先是科學分組。常態組二至四人為好，六至十人的組適合大活動。組內成員構成可以是不同層次的學生混搭，達到“變差異為資源、組間同質”的目的；也可以是同一層次的學生組成，組間異質，便于分層安排學習任務和跟進輔導。當然，小組成員并非一成不變，可根據學習需要變化，即使在同一堂課內，學生都可轉組。重新組合。其次是人員分工。合作過程中，小組成員需相互尊重，明確分工，各司其職。最后是合作后展示環節的點撥。在很多課堂上，小組派出代表匯報時。教師基本不點撥，所有展示完畢，課堂時間已過，教師來不及總結，匆匆下課。這樣的合作、展示，學生并沒有在原有認知上得到提高。因此，倡導把課堂還給學生，教師自始至終需要積極發揮主導作用，有效調控。
以《學會看病》一課為例，教師可以這樣安排。
（一）合理分組。根據學習活動靈活安排合作小組。如第一環節檢查預習情況，安排兩人一組，開展“對子互學”，這是一次小范圍合作。而“找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親的感情變化”是最主要的學習任務，需要較多人數、較深層次的互動，安排四人小組合作。
（二）分步進行。為避免學生注意力不能長時間集中和不能準確理解學習活動要求，在明確主要學習任務后分四步，教師組織過渡。
步驟1，自讀感悟。用自己喜歡的符號劃出描寫母親語言和心理的句子，體會母親的感情變化。
步驟2，小組研討。把找到的語句在小組內讀一讀、議一議，由小組長組織，學習小組共同完成導學中的“填一填”。
步驟3，準備展示。選擇上臺展示的內容，分好工，明確誰寫卡，誰上臺匯報，防止任務集中。
步驟4，展示分享。小組上臺展示時，其他同學迅速找到相關語句認真傾聽。
（三）及時點撥。點撥分四個方面。一是根據學情對字音字義的重難點進行指導。“對子互學”檢查字詞預習情況時，教師巡視，發現學生普遍存在的問題后，在黑板上貼詞卡，進行正音和釋義。二是對學習習慣的培養和學習方法的指導。如歸納課文主要內容的方法，尋找課文重點詞語或用自己的詞語概括心情變化的方法等。三是遷移、整合學習內容。如當匯報的學生說到某一自然段時，教師及時提示：還有跟他們找到同一地方的小組嗎？你們對這一部分是怎樣理解的？四是引導學生品味詞句背后的內涵。如重點句子強化朗讀；比較書本中的“譴責”與學生自己歸納的“自責”，體會母親內心所受的“磨煉”；把各小組匯報的重點詞貼上黑板，形成“做出決定――猶豫（心軟、動搖）――后悔（擔心、忐忑不安、譴責、痛苦不堪）――勇氣回來”的感情、思維雙線流程圖，幫助學生形成整體印象，體會母親一系列心理活動前后的深沉母愛。
（四）適度拓展。如學習第二十二自然段時，適時想象練寫母親的擔心：“我的心疼痛地收縮成一團，心里不住嘀咕著……”課的最后，安排快速瀏覽《剝豆》一文，強化對寫法的認識；推薦閱讀《畢淑敏母子環球旅行記》。
學會看病范文第4篇
急診病人看“慢診”
一個40多歲的男士因胃痛、嘔吐，到醫院掛了消化內科的號等待看病，在做化驗時突然倒地不省人事，待急診科醫生、護士趕到現場，方知他患的是極易與胃病相混淆的“下壁心肌梗死”。由于耽誤時間太久，這位患者最終未被搶救過來。
假如突然嘔吐、頭痛、抽搐、腹瀉、呼吸困難、意識障礙或原有的慢性病突然加重，看病時一定要先看急診。原因有二：一是急診診斷迅速。急診屬于全科醫學，醫生具有很強的綜合判斷能力和迅速、敏捷的反應能力，在救治病人的過程中，很少因判斷有誤、顧此失彼而貽誤搶救時機。二是急診搶救迅速。急診在醫院被稱為“生命的綠色通道”，這里除了有訓練有素的醫生、護士外，還配備了相應的急救藥品和設備，可以確保急診急救的各個環節準確、快捷、順利。
孩子看病不選兒科
孩子絕不是成人的縮影，成人疾病專科不能包治兒童同類疾病。衛生部早就規定，15周歲以下兒童、青少年均應到兒科就診。國際上已有專家提出應將兒科就診年齡提高到18周歲。限制就診年齡，是因為正處于生長發育階段的兒童、青少年機體各臟器發育尚不成熟，功能也不健全，也就是說，兒科疾病無論病理、診斷、治療都有其特殊性。在用藥方面，不管是藥物的種類、劑量，都有許多與成人不同之處，例如，內含可待因、阿片的強力止咳藥，小兒應用會抑制呼吸；兒童使用強地松等藥物，必須精確地按體重計算確定用量等。在疾病治療方面，盡管兒童許多疾病的名稱與成人相同，但治療方法卻不盡相同，例如兒科治療肥胖有獨特的診斷方法，既不影響兒童發育又能減輕體重，而不主張使用成人減肥時強行抑制飲食攝入的方法。再如，兒童糖尿病、高血壓、腎病也都有與成人不同的疾病特征，不能把成人的診斷和用藥方式，照搬照抄。
異地尋醫不帶病歷
優秀的醫生可以從以往的檢查資料中迅速發現診斷疾病的線索，初步判定疾病的發生、發展及預后，從而幫助患者以最小的代價確診疾病。而在一些大醫院門診，常常可以遇到外地患者看病時忘記帶上在當地醫院做的化驗檢查資料，必須重新做檢查才能精確診斷，這樣既浪費金錢也浪費時間，更不利于醫生對疾病的連續觀察與分析。所以，保存并攜帶以往的病歷資料到上級或異地醫院看病，正是“少花錢，治好病”的竅門之一。
學會看病范文第5篇
XX年的暑假，作為一名剛剛上完大一的學生，我來到我們縣的人民醫院進行為期一個月的見習。深入到了醫生的日常工作中，我才真正體會到了作為醫生生活中的酸甜苦辣。醫生要做的工作很多，身上肩負的責任重大，不容一絲馬虎。
進了醫院，我被安排到急診科，跟著李大夫學習。短短的四周，我的心得可不少。每天早上八點之前準時到，八點上班，幫著打掃一下急診室的的衛生;九點開始跟著當天的主診醫生查房，一般都是外傷，急性病，但是大家的癥狀不同。其中包括腸炎，結石，車禍外傷等等。盡管有的病房里彌漫著爛水果味、腐臭味我們見習生一開始受不了，但看到那些帶班醫生一一為其分析病情并開藥，態度溫和從不厭倦。急診科有時候會出車，一開始還有些害怕，慢慢的出車次數多了也就習慣了，這一個月學到了一些急救措施。
作為見習生主要輔助醫生做一些瑣事。譬如給病人量血壓、做心電圖、或者跑腿送文件化驗單等等。去急診科的第一天就幫助主任完成一個腿部縫合。記得一開始有的醫生讓我去量血壓，我只能低著頭說不會，后來仔細的向那些前輩學習還是學會了量血壓。其中很多事情是自己第一次做，也是學習的過程，我覺得自己學到了很多書本中學不到的知識，受益匪淺。
看病時，大夫們一般會看一下全身情況、局部情況、看面色、舌苔、軀體等;繼而問診包括主訴、一般情況、既往史、家族史、大便小便等情況。在見習過程中，自己對醫院的整體結構有所了解，知道學以致用對學醫來說是很重要的環節，也學會了和病人進行簡單的溝通并了解他們的心理。總之，見習的收獲太多太多，以后自己會努力爭取機會，多方面的接觸醫院的工作，要為自己在醫學上的事業努力。
