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考試制度范文第1篇

一、小學考試制度存在嚴重的弊端，其危害性十分重大

傳統的小學考試制度存在著哪些嚴重的弊端呢？主要是：

一是背離了培養目標。小學教育在長期的教育實踐中，以應試升學為目的，以追求高分為目標，從而使考試背離了國家的培養目標，背離了素質教育的軌道。教育行政部門往往以統考的名次評價學校的教育質量，學校往往以升學率的高低來評價教師水平，并與晉級提薪掛鉤，教師以考試分數的多少來評價學生的好壞，學生則以升學為唯一目標，以書本知識的學習代替了德、智、體、美、勞的全面發展。

二是考試范圍狹窄。由于應試的需要，學校對學生的學習范圍極大地縮小了。主要表現在以下幾個方面：

1.著力重視上一級學校或業務部門的考試科目。許多小學不顧國家課程計劃的安排與要求，只設置參加考試的科目，并且增加課時，加大練習量，頻繁舉行考試，致使學生負擔加重，學習知識結構單一。

2.為了追求高分，教師不顧學生的積極性和主動性，教師被僵化成了“劃道道、背條條”的模式，忽視了對知識的理解，片面追求知識的機械記憶，學生的身心發展受到了扭曲。

3.單一的文化課書面考試，影響了學生動手能力的培養和勞動技能素質的提高，導致不少學校不重視動手操作和勞動教育，品德課教學，普遍存在著片面強調記憶觀點與資料，忽視培養分析問題、解決問題的能力和良好品質養成的傾向。

三是考試評價方法單一。由于應試教育的影響，學校教育只偏重對試卷分數的評價，忽視動口、動腦、動手能力的評價；只偏重考試結果的評價，忽視學習過程的評價；只偏重他人的評價，忽視自我評價。一張試卷定全局，分數成了學生追求的唯一目標。同時，這種按考試總分“一刀切”劃線的錄取單一的辦法，也不利于因材施教，培養“合格加特長”的“四有”公民，阻斷了特長生的升學之路，影響所及，學校校長、教師自覺不自覺地陷入了“應試”的怪圈，不能鼓勵學生在專長愛好方面發展、冒尖，而是違心地按“一個模式”去鑄造平均發展的“標準件”。

四是加劇了校際之間的不正常競爭。建立在現行考試制度基礎上的以升學率為唯一標準的質量評價機制，極大地加劇了校際之間的升學競爭，導致分快慢班、招擇校生、節假日補課、復習資料泛濫等現象屢禁不止。學生課業負擔越來越重，德育工作實效很不理想，勞動教育和藝術教育長期擺不上學校工作的應有位置，等等。

這種“應試教育”，已造成了嚴重的危害。其主要危害是：

一是影響了素質教育的全面貫徹。有的學校領導公開提出：“一切都要從升學出發，‘副科小科’應當為主科讓路。”這樣一來，學校的德育、體育、美育和勞動教育被擠到了次要地位。不少學校口頭上也說“五育并舉”，實際上是“一花獨放”，口頭上說的是全面發展，實際上是唯升學率以求，“一好遮百丑”。這種做法極大地削弱了社會主義學校的教育功能。在這些學校里，青少年的思想偏頗，理想境界低下，勞動觀念淡薄，紀律松懈。這對我國教育的社會主義性質，不能不說是一種嚴重歪曲。

二是嚴重地摧殘了學生的身心發展。由于片面追求升學率，許多學校拼命地加重學生課業負擔，強制推行所謂“大運動量訓練”和“題海戰術”，頻繁地舉行各種名目的考試，逼迫學生呆讀死記，使學生學習的積極性和主動性受到嚴重壓抑。同時，由于課業負擔過重，學生正常的睡眠和文體活動時間得不到保證，生理發展也受到影響。初步調查，學生中的近視眼發病率高達25—35%，體質指標大幅度下降，身心發展都受到不同程度的摧殘。

三是導致初中學生流失嚴重。在片面追求升學率的學校中，實際是以犧牲大多數學生為代價來換取少數重點“尖子生”的升學。這種做法不但極大地傷害了大多數學生的自尊心和自信心，使他們產生被遺棄的感覺，促使他們以“破罐破摔”的態度對待生活和學習，造成當前初中學生大量流失，嚴重影響初中教育的普及，更有甚者學生流失后還派生出其它種種社會問題。

四是極大地沖擊著教育法規的貫徹執行。由于片面追求升學率，破壞了國家教育法規，不貫徹執行國家制訂的教學計劃與教學大綱。他們按照“考啥教啥，不考不教或少教”的原則，擅自對國家有關規定作了重大修改。這樣做的結果，從近期看，嚴重打亂了學科知識的科學體系和橫向聯系，造成學生知識結構零散混亂，知識面狹窄，也給教學管理和上一級學校教學帶來很大困難。從長遠看，勢必影響青少年各種才能，特別是創造才能的發展，并最終降低全民族的科學文化水平。

五是造成了學校不正之風的興起。由于片面追求升學率，許多教師試題保密；少數教師甚至弄虛作假，搞不正之風，從中撈取“榮譽”。而學生為了取得高分，考試作弊，這種現象也不是個別的。正由于這樣，它使學校的師德和學風都受了嚴重的影響。

總之，片面追求升學率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規律，必須研究對策加以徹底解決。

二、改革小學百分制的考試制度，把它改為等級評價制度

改革小學百分制的考試制度，實行等級評價制度，決不僅僅是評價形式的轉換，實質上是小學考試制度的全面改革，從而建立素質教育的評估機制，它是一次深刻的變革。實行等級評價制度，以等級計績，將相差無幾的成績劃在一個等級，雖然仍未徹底擺脫分等分級的影響，但它弱化了差別，淡化了分數競爭，減輕了學生的心理壓力，為學生創造了較為寬松的學習環境，促進了學生生動、活潑、主動地發展，為實施素質教育創造了極為有利的條件。同時，大多數地區小學畢業生都就地就近入學，也為這一改革創造了良好的機會。

眾多的小學考試制度的改革實踐證明，等級評價制度，就是“等級+特長+評語”的評價制度。在這一評價模式中，“等級評價”是核心。一般的都把成績分為四個等級：優秀、良好、及格、不及格，于是百分制的精確性淡化了，其模糊性突出了。各個年級學生只要答對80%以上，都可算為優秀；稍差一點，就是良好；60%的正確率可達到及格，這說明該學會的知識已經基本學會，達到合格要求了。于是，大部分學生都體驗到得到優秀成績的快樂，決不會像過去只差1分、2分而引起的過重的心理壓力。

改革實踐較好的學校證明，等級評價的模糊成績也不要張榜公布，只告訴本人。當然，試卷上的錯誤必須及時更正，把知識學懂、學會。因此，等級評價制度，也就失去了“排隊”的作用，它的目的是促使學生把知識學好，獲得成功的信心。

等級評價制度與百分制相比，有個最大的不同之處是：百分制考試，一門課程一張卷，許多應測的能力無法去測，如語文中朗讀、說話等；數學中的實際測量等。等級評價制度則不是這樣，它進行分項考核，如語文分為拼音、識字、辯詞、造句、閱讀、作文、朗讀、說話、聽記，等等。考試方法為分項復習，邊復習邊考試。分項考試，每項單獨劃定等級。如果某個學生閱讀考得不夠好，只得了個“良好”，這不要緊，可能作文得了個“優秀”。如果進一步努力，其他語文考試項目也都可以得“優秀”。百分制考試，名次列在前面的只有少數幾個學生，而等級評價制的分項考試，大部分學生都可以獲得優良成績，極大地調動了學生學習的自覺性。

許多等級評價制度改革的學校，在評定成績方面，還有一個重要的改革，那就是讓學生參加成績評定。比如，一些無法在卷面上體現出來的考試項目，如語文中的朗讀、說話等等，就采用了學生參與評定的方式。比如說話考試，按照教師指定的題目或要求，說給小組同學聽，小組同學按照規定的標準，共同評議每位同學該得的成績，教師在充分聽取小組同學意見的基礎上，最后合理地定出等級。我們應當充分認識這一改革的重大意義，這不僅變單純的學生復習應考過程為互相交流、共同提高的過程，而且更重要的是培養了學生的參與意識和良好的公正心理。

這種等級評價分項考試，考試的范圍大大地拓寬了，每次考試的時間縮短了，考試評分方法靈活了，學生的學習負擔也相應地減輕了。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第二項內容，就是“特長評價”。這是憑借評價手段由“應試教育”轉向素質教育的重要改革。由于“分項考試，等級評定”的實施，使師生從分數的怪圈中擺脫出來，有時間有精力來發展特長，愛其所愛，充分發揮每個學生的愛好和特長。

要評價特長，首先要培養學生的特長。隨著教育改革的不斷深化，隨著教育中學生主體地位的認識不斷提高，隨著學校領導與教師對活動課程重要認識的不斷深入，許多考試制度改革的學校，越來越重視課外活動的開展，不但按上級規定開設了活動課程，而且增設自選活動課程，以便更好地發展學生的愛好和特長。

從眾多考試制度改革的學校來看，活動內容大體上可分為三大類：學科類、技能類、文體類。在這三大類活動中，又可分出許多興趣小組，每個學生自愿參加，各取所好，主動發展，各練其長。

為了更好地發展學生的愛好和特長，應當創造良好的條件，給學生展示才華的機會。比如，各種活動小組每月可以進行一次小匯報會；班級每兩個月可舉行一次特長表演；每個年級每學期可舉行一次會演；“六一”、元旦、國慶等重要節日，學校可舉行各種特長匯報會等等。這樣，學生有了充分展示才華的機會，更好地發展了其愛好和特長。

對學生的特長應當怎樣評價呢？學校應當有統一印發的“小學生素質綜合發展評價手冊”，上述活動中學生表現都沒有名次或等級，期末從中選擇一個最好成績，用寫實的方式記入“評價手冊”。比如，某位學生唱歌并在市里比賽中獲得一等獎，那就把這個獲獎成績記入手冊中。

正由于眾多的活動小組，發展了學生的不同愛好和特長，也發展了學生不同的特殊素質，這為培養不同類型的創造型人才打下了良好的基礎。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第三項內容，就是“評語評價”了。眾多的改革實踐學校證明，對“評語”的要求，必須做到以下三個方面：一是全面性。要根據素質教育的要求全面進行評價。不僅要評價思想品德和文化課學習的情況，而且還要評價審美能力與勞動技能狀況，又要評價學生的興趣、愛好、意志、性格、習慣等非智力因素發展情況。這一切，都是傳統百分制考試無法做到的。二是針對性。強調全面性評價不等于面面俱到，蜻蜓點水，而是要突出個性，顯示出特點，每個學生都有所不同之處，并給每個學生指出應當努力的方向。三是期望性。在評語中，教師應當具有充沛的感情，透發出熱愛學生之情，使學生感受到熱情的期望，使學生看到的是希望所在，煥發出努力向上和前進的動力。

從上述的要求來看，寫好“評語”的難度是很大的。為此，許多改革學校都把評語工作分為下列四個步驟：一是學生自我評價。要求學生既寫優點，也寫缺點，并寫出今后的努力方向。寫完后直接交給老師，不與同學見面，其目的在于保護學生的自尊心。二是小組評議。在小組評議中，要求大家只找同學的優點，不找缺點。這樣，團結精神增強了，又培養了學生健康的心態。小組評完后，由小組長把評議結果交給老師。三是有關任課老師向班主任提供每個學生各方面的表現情況。四是班主任與有關老師共同研究每個學生的評語。在上述工作基礎上，班主任與有關老師共同研究每個學生的評語也就不困難了。在評語中，應當多給學生以新的感受和啟迪，點燃起孩子們的希望之火，或許這是他們走向成功的起點。

實踐證明，取消百分制，改革為“等級+特長+評語”的等級評價制，其效果是十分明顯的，主要是：

一是有效地提高了教學質量。等級評價制進行“分項”考核，這就使考核覆蓋的內容更加全面，更便于學生復習鞏固，強化理解和記憶；“分項”考核，也容易使師生發現知識上存在的缺點，能夠及時地得到反饋、矯正。同時，等級評分制，要求每節課“堂堂清”，即在課內完成任務；還要求“單元清”，進行單元目標過關制，等等。這就是促使教師認真施教，學生認真學習，從而有效地提高了教學質量。

二是促進了教師教學的主觀能動性。等級評價制代替百分制，從而由“教學過程+結果”的評價代替了單純看分數的評價，這就促進了教師教學的主觀能動性。同時，實行等級評價制，其根本目的是為了實施素質教育，因而對教師的素質也相應提高了，并通過各種舉措有效地提高教師政治水平、師德修養與業務水平，這就更加促進了教師教學的主觀能動性。

三是調動了學生學習的主動性與積極性。等級評價制，改變了百分制中的“一張試卷定命運”的舊格局，為所有學生提供了可能更多的成功機會，使大部分學生進了優秀、良好的行列，而嘗到成功的喜悅，心理負擔減輕了，學習變成了輕松、愉快的事情，極大地激發了學習動機與興趣，調動了學生學習的主動性與積極性，有效地提高了學習效果。

總之，小學進行考試制度改革，由等級評價制代替百分制，是由“應試教育”轉向素質教育的歷史必然和正確道路。

考試制度范文第2篇

關鍵詞：考試制度；問題；建議

中圖分類號：G642.474　文獻標識碼：A

考試是評價和改進教學，并使之有利于培養創新人才的基本途徑，是引導學生主動、創造性地學習的重要手段，是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。

高等學校對學生的評價絕不能“一卷定終身”，應以人的個性發展和培養創新意識為本。然而，考察我們現在的教學方式就會發現，培養模式單一化、標準化，忽視學生的個性發展，按一個標準、一個模式去“塑造學生”，而沒有為學生的個性發展創造空間和環境。如化學是一門以實驗為基礎的課，是培養學生動手能力的一門課，但是在各種化學考試中理論與實際往往脫節，只考理論而忽視實踐，更忽視實驗的動手能力的測試。因此，積極開展考試改革，推進素質教育，提高教學質量，培養創新人才已成為新一輪高校改革的重要內容之一。只有科學合理、鼓勵創新、富有活力的考試制度，才有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才，而不科學、不合理、束縛學生思想的、僵化的考試制度則會扼殺學生的智慧和創造力。改革高等院校的考試制度已勢在必行。

一、高校現行考試制度中存在的問題

(一)忽略考試結果的信息反饋

高校考試的重要意義之一在于更充分地發揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。現行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析，但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題及時反饋給學生。

(二)考試制度不適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展

現行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試應對學習和教學是一個導向，社會需要具有創新精神和創新能力的人才，那么考試制度應有鮮明的時代特征。

(三)考試形式單一，考試方式固定

高校現行的考試形式和方法，閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考試少，不利于學生多方面能力的培養。

我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績，一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，給學生以巨大的壓力。考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮。考前對教材劃范圍、定重點的現象比較普遍，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力。

(四)考試題型不合理

題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新。在大多數考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

二、關于高校考試改革的幾點建議

(一)樹立科學的考試觀念

更新考試觀念是考試制度改革的前提。

科學的考試觀是從“人”出發的，著重強調的是人的素質的全面協調發展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。同時，科學的考試觀要求考試增加對學生非智力因素的考查，其目的是促進學生在掌握知識技能的同時，掌握正確的思想觀念、思維方法，充分體現考試的教育功能。考試不能僅僅為了獲得學習成績，而是作為前期學習效果的總結。學生在學習一個階段后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學習過程中尚未掌握的部分及時補課，為以后的學習打下良好的基礎，并作為下一階段學習的起跑線。考試制度改革是為了加強應用型、復合型人才培養，必須強化考試方法改革，要實現兩個轉變：以考知識為主向以考應用能力為主轉變；由閉卷考試的單一形式向多種考試形式轉變。

要樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發現自己在教學過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學生的交流，指出學生在前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考，指導他們進行深入探索。

考試應體現出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應社會發展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應對每一位學生都設計考試標準和模式，適應每位學生素質的發展。這樣，不僅避免了學生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進學生努力尋求適合自己的發展模式。

(二)建立考試后的信息反饋機制

考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。

(三)考試目標要與教學目標相一致

考試目標應以教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿，通過考試診斷教學問題，反饋教學信息，檢測教學效果，從而調節教、學雙方向教學目標邁進。

(四)針對課程特點。豐富考試形式

要按照課程的特點，選擇合理的、科學的考試方式。大學課程考試基本測試形式通常可采用以下六種：(1)閉卷考試；(2)開卷考試；(3)口試；(4)成果性考試，如綜合文獻調研報告、設計項目訓練、作品展示等；(5)操作合作考試；(6)計算機及網上考試。

(五)改變期末一次性考試方式。將課程考試分階段進行

評價活動應該貫穿整個教學過程。在課程教學中，根據教學大綱，可以在每個章節結束后布置思考題，要求學生在一定時間內以小論文的形式完成。在課程結束后，教師再出若干個綜合題，由學生自主選擇，以開卷的形式考試。學生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學知識，學會查閱資料。增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現自我、體現自我的體驗。

考試制度范文第3篇

關鍵詞：考試制度 應試教育 素質教育

在人類發展的歷史長河中，腦體分工是一個巨大的進步，而作為選拔人才和對腦力勞動的能力的測量方法的考試制度也隨之產生了。無論是堯對舜的“吾少試哉”，秦朝的“利祿官爵專出于兵”最早的考試，還是漢武帝對董仲舒的“親策”，曹操提出的“唯才是舉”和后來的“九品中正制”及“科舉取士”，以及近代的各種考試制度，我們不可否認其在各自的特定時期都起到了積極的作用，是社會政治邁向開明的主要杠桿，它選拔了大批優秀的人才，為當時社會發展做出了相當大的貢獻。

一

即使在現代社會，人們也還沒有發明出比考試更科學、公正的測量方法，考試仍然是一種重要的社會機制，是人們普認可的衡量手段，人才的選拔和教育質量的評價也要借助于考試這一工具。但是，陳舊的考試制度下廣泛地使用考試手段，在發揮積極作用的同時也產生了一定的負功能，面對二十一世紀科學技術突飛猛進的發展和知識經濟初見端倪的新形勢，面對在實施科教興國戰略中加大教育的貢獻力度的迫切要求，在推行社會主義市場經濟的條件下，社會對教育的要求也變得更加多樣化和復雜化，我們原有的考試制度已不能適應教育進一步深化改革的要求。在南京航空航天大學所作的一項調查表明，有五成學員希望取消目前的考試制度；在深圳一些用人單位已經出現了注重能力、輕視學歷的傾向，深圳高學歷下崗人員再就業機會相當低，我們若不對現存的考試制度進行改革，這種現象必將擴展到全國，因為通過現在的這種考試制度培養出來的人普遍缺乏可塑性。這種急功近利的考試制度最終將使得未來的社會出現高學歷=高失業率的荒謬景觀。為什么曾經是社會發展動力之一的考試制度會出現如此的負面效應呢？原因如下：

1.以往我們過于注重應試教育（即圍繞考試制度的教育內容、方法、機制的種種畸形表現），以致它像一種社會惡疾一樣，使得學校教育向畸形的方向發展，人為地夸大考試的功能和作用，忽視改進與激勵的功能，片面強調考試的結果和評判，忽視學員全面發展和個體差異，沒能深刻揭示考試的內在規律和本質。

2.考試內容及目標范圍的擴大，將考試與甄別差異、診斷學力、指導擇業和發展方向等掛鉤，將考試成績作為評價學校教育質量、教員水平、學員能力的指標。對教員來說，造成了一定的壓力，窮于應付繁重的教學和考試任務，缺少對教材、教法和課程的探討；減少了教員與學員的溝通，師生聯系變得機械簡單，教學活動變得枯燥乏味，雙方的主動性、創造性都受到限制；對學員來說，窮于應付學業與考試，沒有更多的時間去涉獵廣博的知識，進行自我“充電”，喪失了其他方面的活動和發展。長此下去最終會導致學校組織目標出現偏差，打擊教員和學員的積極性和自尊心，影響學校群體的內聚力。

3.評價方法單。“一考定型”的考試制度和方式過于單一、機械，導致學員學習單調、懼考，限制了學員在學習過程中自主性和創造性的發揮，不利于對學員所學知識應用能力的考查。精良化的評分標準，導致學員只注重期末考試，不注重平時；只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重實施，使學員“為考而學”，整天想的一件事就是考試，進而使其喪失了對學習的興趣。

二

以上種種僅僅是因為考試制度未適應時展所致，從考試本身來看，其功能不僅僅是考試的篩選作用，還應具有激勵作用、診斷作用與評價作用等。因此，軍校考試制度也應與時俱進。因為在合理的考試制度下的優等學員絕不應該是高分低能的，也只有這樣的學員才會在社會上有所成就，才能挑起保家衛國的重任。軍事院校的高等教育除了為社會輸送應用型的人才，更主要的目的應當是培養高科技條件下的新型軍事人才，培養軍隊院校中的高級知識分子。作為軍事院校，要想培養出合格的、高素質的軍事人才，就必須在考試制度改革上下功夫，我們應從以下幾個方面著手進行改革：

1.考試制度應適應人才素質能力結構的要求。所謂素質，指的是一個人智力水平的發達程度，思維方式的完善程度，掌握知識量的多少及其體系化的程度，而不是他掌握的技能的多少。教育的目的不是為了教會一個人某項技能，而是為了全面鍛煉一個人的思維，重視每一名學員的個性發展和可持續發展。因此要開展豐富多彩的教學活動，靈活地選擇教學方法和評價手段，注意課程潛在地對學員的智能、個性、品德和社會化等方面的影響，引導學員樹立正確的學習目標和態度，真正提高教學質量和教學效果。考試命題要把以知識立意轉變為以能力立意，轉變傳統的封閉的學科觀念，要科學全面地評價一個學員的綜合素質，樹立融拓寬知識，培養能力、提高素質為一體，以創新教育為核心評價、選拔人才，督導教學的雙方向的教育目標。引導學員勤于思考，善于發現并提出問題，鼓勵學員掌握吸收新知識和創造新知識的方法，在考查學科能力的同時，注意考查跨學科的綜合能力，激發學員培養健全的人格，具有敢闖、敢干、敢于懷疑和批判的科學精神和良好的心理素質。

2.改革考試制度，要確保考試內容和方法的科學性。因此我們應多采用“綜合考試”。“綜合考試”就是對考試的內容和形式加以改革，在考核內容上不僅要包括一門課程的基本理論、基礎知識和基本技能，還應包括由此所內化成的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和素質。在考試題型上，可分為客觀性試題（簡答題、是非題、填空題、選擇題、配對題、排列題等）、主觀性試題（作文題、論述題、自由性試題等）。在考核形式上應主要有：平時作業、課堂回答、閉卷考試、開卷考試、課程論文等。不論哪種題型、哪種形式的考核都各有利弊，在測驗時應充分認識不同試題的特點，了解各種試題的優點和缺點，應根據考試內容、考試目標靈活采用不同形式的試題，充分發揮各類試題的最佳測試點。

3.改革考試制度，應建立科學的評價體制。評價是考試的重要環節。學員在某一次考試所得的分數，并不能代表他在某方面的全部能力，影響考試分數的因素有很多（環境、身體因素、情緒等），如單以一次考試分數作為評價學員的標準就太過于偏激了。評價標準應多元化，由一元因素向多元因素轉變，除了單純的知識技能，還要囊括非認知領域，要由教員一人說了算。向學員本人、同學之間、學校、社會多元的科學評價轉變。多采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等方法。對課程考試成績，著重掌握以下原則：基本掌握課程的基本理論、基礎知識和基本技能的，給予及格成績；達到及格成績標準并具有一定的分析問題、解決問題能力的，給予良好成績；達到良好成績標準并具有一定創作能力（有新見解、思想，新的解題方法，舉一反三、融會貫通的能力等）的，給予優秀成績。對于不及格的，不記入考試成績，并允許學員重修、重考、重新選課，消除一次考試定全局的負面影響。

4.改革考試制度，應理順考試同其他各方面的關系。由于應試教育，學員的考試成績與獎學金、三好學生的評定以及各種榮譽稱號的關聯密切，導致學員把追求高分數作為目標，加劇了學員的功利化傾向，低層次上滿足了學員短期虛榮投機行為，從而忽視了培養適應社會發展人才的最基本的教育目標。只有正確處理考試同其他方面的關系，對各種考試加以規范，才能最終消除考試制度的負面效應。

參考文獻：

考試制度范文第4篇

注冊會計師(Certified Public Accountant，簡稱CPA)考試是中國的一項執業資格考試。隨著近年來注冊會計師業務范圍的不斷拓展、注冊會計師執業要求和職業判斷能力的要求不斷提高以及國際化發展的人才需求不斷提升，財政部決定對注冊會計師制度進行改革。并從2009年起實行新的考試制度，原考試制度2009年實行最后一年。這次改革重點主要有以下三個方面：一是將注冊會計師考試由一個階段調整為兩個階段，第一階段為專業階段，第二階段為綜合階段。二是調整和補充考試內容，充實公司戰略、風險管理、內部控制等內容。三是注重測試考生的綜合應用技能，特別是第二階段考試。整合現行考試制度有關要求，對勝任能力方面的要求進行分拆和補充，并加以整合，著重考查考生在執業環境中解決實際問題的能力。

注會的報考條件不高：具有高等專科以上學校畢業學歷、或者具有會計或者相關專業中級以上技術職稱就可報考。每年注會考試一般在4月份開始報名。考試劃分為專業階段考試和綜合階段考試。考生在通過專業階段考試的全部科目后，才能參加綜合階段考試。專業階段考試設：會計、審計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、經濟法、稅法6個科目；綜合階段考試設職業能力綜合測試1個科目。考試時間一般安排在每年9月份。第一階段的單科合格成績5年有效。對在連續5年內取得第一階段6個科目合格成績的考生，發放專業階段合格證。第二階段考試科目應在取得專業階段合格證后5年內完成。對取得第二階段考試合格成績的考生。發放全科合格證。

二、在校生參加CPA考試原因分析

在校生僅指不開設CPA方向院校的經濟類專業在校本科生、大專學生。經濟類在校生參加注會考試的人數很多。是除了考研之外的另一個熱門選擇。如某院校管理本科一個班里一半學生考研，一半學生考注會。在校生熱衷參加CPA考試原因可以從以下兩點分析：

一是報名條件相對較低。經濟類的執業資格考試主要有注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師，注冊會計師的報名條件相對較低，而注冊稅務師、注冊資產評估師對年限要求較高。例如報考注冊稅務師要求非經濟類、法學類大專畢業后，或非經濟類、法學類大學本科畢業后，從事經濟、法律工作滿六年；經濟類、法學類大學本科畢業后，或非經濟類、法學類第二學士或研究生班畢業后，從事經濟、法律工作滿四年等。報考注冊資產評估師考試不僅對年限有要求，對從事資產評估相關工作經驗有更高要求：取得經濟類、工程類大專學歷，工作滿5年，其中從事資產評估相關工作滿3年；取得經濟類、工程類大學本科學歷，工作滿3年，其中從事資產評估相關工作滿1年等。

二是考試難度較大，合格證含金量較高。注冊會計師考試和每年的司法考試是國內組織的考試中難度較大的考試，這個難度包括單科難度，而通過全部考試獲得證書的整體難度更大。據財政部注冊會計師考試委員會辦公室公布，2008年度注冊會計師全國統一考試共有57萬人報名，49萬余人次參加了考試。各科合格人數及合格率分別為：會計14502人，10.79％；審計9281人，15.06％；稅法16498人，13.56％；經濟法20034人，17.98％；財務成本管理9579人，15.26％。總體來看，2008年度所有科目的平均合格率為14.53％，與2007年度的平均合格率相當。正因為考試難度較大，考試非常權威，許多在校生希望通過考試拿到注會證，就業時可以多一項選擇；通過考試也可以證明自己的能力，即使只通過部分科目，在就業時也可以增加自己的砝碼，同時也可以學到很多專業知識。另外，注會考試報名費用相對較低也是在校生熱衷參加CPA考試的原因之一。

三、新CPA考試制度下在校生備考策略

注會考試的難度相對于不同專業基礎的考生來說有很大區別。經濟專業的碩士生考起來較容易，但也要認真地復習備考；在校本科生相對難度稍大一些，對大專在校生難度就更大。所以每位考生應根據自己的專業基礎制定自己的備考策略。

一是備考期望值要適當。許多在校生參加注會考試是盲目跟風，同學報了名自己不加分析也報了名，但因為前期認識不足，在復習過程中才知道注會的難度，于是就放棄了，所以注會的出考率一直不高。注會考試是一個有相當難度的考試，所以在選擇考試之前一定要有充分的了解，期望值要適當。鑒于新制度第二階段的考試側重于考查考生的勝任能力，中注協建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務經驗，因為在校生在上學期間一般很難有實務經驗，所以在校生上學期間拿到全科證的可能性不大，這與舊制度不同。而且根據歷年數據，全國一次全科通過(指舊制度5科)的考生鳳毛麟角，所以在校生的期望值可以定位為2-3年通過專業階段的6科，畢業1-2年后考取綜合。有些在校生還要考研，所以要通盤考慮。

二是備考時間及科目安排。注會新制度專業階段的六個科目(會計、審計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、經濟法、稅法)之間有一定知識聯系。各科難度因人而異。在校生可以選擇一次報考2-4科，根據自己實際情況，報考2-3科復習壓力不算太大，要注意難易搭配。六科中《一經濟法》比較獨立，不需要太多經濟專業基礎，而且大量考點需要記憶，在校生正好可以發揮自己記憶力好的長處，在第二學期(大一)報考較合適，而且一般經濟專業大一就開設《經濟法》課程，已有一定基礎。另外《公司戰略與風險管理》是2伽嘶增的一門課，一般新內容考試難度不會太大，要求管理學原理的知識基礎，一般大一就開設，所以也可以安排在第二學期報考。六科中會計和審it--定要同時報考，因為審計中有近20分的試題考的是會計內容。會計是注會中難度非常大的一科，一般要求有《基礎會計》、《中級財務會計》作為專業基礎，注會《會計》教材對一些基礎性問題并不解釋，因為那是最最基礎的，必須已經非常熟練掌握的，如固定資產計提折舊的方法(直線法、兩種加速折舊法)、現金流量表的編制方法等。所以在校生在復習《會計》之前應已熟練掌握《中級財務會計》。審計也是注會中非常難考的一科，其報考人數、出考人數、通過人數都是最低的。要求有一定會計基礎。注會《審計》教材較難，因為審計是緊密聯系實際審計經驗，考生至少要將教材認真復習三遍才能“人門”。上述兩科可以放在第四學期(大二)報考。稅法在注會考試中屬于難度不大的科目，一般要求有一定會計基礎，但一般《基礎會計》基礎就可以了，理解增值稅抵扣、會計利潤的計算、納稅調整等。稅法也有許多需要記憶的知識，如大量的稅率、征收管理規定、優惠政策等都需要記憶，所以稅法可以安排在第二學期(大一)或第四學期(大二)報考。稅法考試時要求考生非常細心。財務成本管理是注會考試中有相當難度的一科，難度僅次于會計。一般需要有一定財務會計知識、成本會計知識、管理會計知識等。財務成本管理計算量非常大，涉及大量現值計算、期權計算等，要求財務會計知識扎實，如計算企業現金流時，折舊額是必須考慮的，而折舊方法財管教材并不介紹，可以在第六學期或第四學期報考。

四、新CPA考試制度下在校生備考建議

一要注意教材與輔導書的選用。教材一定要選用當年中注協指定的最新教材。注會當年教材變化內容是重要考點。輔導書一般一科有一套就夠了，復習還是要以教材為準，歷年考試真題一定要多做幾遍，別的練習題適當做就可以。考前模擬題一定要做，選幾套好的模擬題做做，不要太多。考生可以在網上比較后選擇適合的老師所出的模擬題。

二要早作準備。毋庸置疑，早復習早受益。一旦決定備考，就早做準備。但在校生常常要為期末考試準備，所以最晚要從上一學期期末考試之后(一般在當年1月份)開始準備，也就是充分利用寒假。建議看上年教材，聽上年的課程，教材一般要看三遍才會吃透。

三要借助網校學習。選網校和主講教師。現在參加注會考試的考生一般都會選擇通過網校學習，但選擇網校很關鍵，選擇網校主講老師更關鍵。現在互聯網上提供注會學習的網校很多，考生可以多比較。筆者認為最好報基礎班和沖刺班，習題班和強化班看自己原有基礎以及自己的時間。也可以考慮幾個網校同時報，這樣可以找到適合自己的老師、授課風格以及適合自己的復習計劃。

考試制度范文第5篇

關鍵詞：高校 美術專業 專業考試 考試制度 制度改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0190-02

近年來，高校藝術專業學生越來越多，而我國教育體制一直以來實行的都是以地方招生情況為標準，而沒有建立統一的招生考試指標，這就導致目前我國高等學校美術專業招生考試存在一定的難度。這種現象主要是由于高等院校美術專業學生招生考試是一項十分復雜且影響深遠的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學性，同時還要有一定的可行性。美術考試制度改變和創新要從我國基本國情出發，既要注重學生考試成績，同時還要結合學生平時表現和學力，全面幫助每一個具有藝術天分的學生健康成長。

1 目前高校美術專業課程考試模式分析

1.1 自主招生考試

藝術專業招生一直都是堅持各大高校自主招生的形式，高校依據教育部的相關規定，在遵循公平公正的原則下，結合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計劃進行擇優選拔錄取，接受社會監督的招生制度。這種招生制度具有一定的統一性，高校在學生高考前對考生進行自主選拔，每一位入選學生還要經過全國統一考試，成績達到生源所在地與試點高校同批錄取控制分數，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優勢，能讓學生在系統的教學模式中學習知識，培養學生具有一定系統和抽象性思維。但是這種招生模式有一個弊端就是注重學生高考成績，而忽視學生主觀能動性的培養與發揮，很多時候由于這種應試教育，導致藝術專業學生缺乏一種藝術的思維。所以，高校美術專業考試制度還有待于進一步完善，能將傳統的考試模式和現代化考試模式結合起來，全面考核每一個美術專業的學生，讓學生能發揮自己的藝術天分，成為被高校培養的優秀人才。

1.2 高考分階段考試

這種形式是指美術學習具有一定的階段性，美術基本功的養成其主要在于每日不斷的練習和培養，最終才能形成有能力藝術知識分子。美術專業考試制度改革實行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創作等方面。每一個階段性的考試都不相同，而在高中階段實行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實功底的繪畫天賦學生。目前高校美術專業招生中主要是根據社會需求，重點檢查和評定學生的學業成績，這是高校教學工作的重點組成部分，對教師及時掌握教學效果以及得失，提高教學質量都有著非常嚴格的要求，學生要準確了解自身存在的不足之處，并且能進一步明確努力評定，讓家長能清楚了解學生的學習狀況。傳統高效美術課堂主要是采用課堂教學，班級授課這種形式，但是，很對時候由于學生比較少，教師在課堂上教學激情比較低。我國美術專業考試制度經過多番改革和創新，已經在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業課程教師還要進一步研究分析，構建科學的考試體系。

2 新形勢下高校美術專業考試制度存在的問題

2.1 缺乏統一性

我國一直對于美術專業學生實行一種地方制的考試模式，從專業招生開始就體現這種差異性。在我國藝術專業考試中，不同民族學生會有不一樣的考試要求，并且對不同民族的學生考核指標也不相同。尤其是對于少數民族的學生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數民族的學生能享受一些優惠政策，少數民族學生在高考中可以享受加分的獎勵。但是這種制度能保障一些學生的權益，但是，不具備統一性，也會影響考試的公平公正性，對于不能享受優惠政策的學生來講，是一種不公平對待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個統一性，導致我國高校美術專業考試存在一定的不平等性，尤其是在專業課程考試方面，對學生考試考核方面側重點不同，很多學生的藝術天分沒有被充分挖掘。

2.2 缺乏科學性和規范性

目前我國高校美術專業考試主要實行一種教考結合的模式，這種形式嚴重缺乏公平和公開性，教師既是教學主體，同時還是考試評價的主體，這種教學模式不利于公平對待每一個學生。這種現象主要是由于在日常教學中，教師很容易沒學生的考試成績所吸引，而忽視學生的日常表現，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個學生的考試成績和考試試卷。導致教師最終評定的結果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實行的考試制度還不能體現美術專業考試的一種公平公正性，這個問題值得教育者們思考，同時教師也要積極主動思考這些問題，發現目前考試中存在的一些問題，針對問題提出一些解決問題的措施。

3 新形勢下高校美術專業考試制度改革創新方向

3.1 常規考試與非常規考試相結合

美術專業學生從學習基礎造型進入高校，必須要參加一次嚴格意義上的專業考試，即高考。高考雖然屬于一種應試教育，對學生的考核注重最終成績，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術專業學生會缺乏一種藝術情感，不利于學生創新思維的發展。因此，為了更好地讓學生全面發展，美術專業考試要注重日常中的一些非常規性考試，教師要在常規考試期間添加一些飛常規考試，在專業當中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學生利用課余時間進行專業課的拓展學習，讓學生能不斷豐富專業知識，教師可以將學生非常規性的考試成績記錄到學生日常評價過程中，對學生繪制的優秀作品進行點評，給予學生獎勵，增加學生創作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規考試，一般常規考試模式能幫助學生有條理進行學習，傳統考試模式能培養學生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅持常規考試與非常規考試相結合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術專業學生不僅能系統進行學習，同時還能充分發展學生的主觀能動性，讓學生全面發展。

3.2 實踐課程管理考試模式創新

美術專業的實踐課程是學生走出課堂，真正體驗社會生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個必不可少的環節，也是教師開展實踐教學活動的最終目的。藝術專業學生更加注重實踐能力的發展，教師要多給與學生實踐的機會，讓學生能擁有發現生活中美的眼睛和心靈。美術作品源自于生活，反映繪畫者對自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會留下不同的印象，學生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創作提供源源不斷的素材。對于實踐課成績的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識對學生作品進行評價，并且教師要明確開展實踐課的目的，很多時候教師將實踐課簡單的看成一種外出游玩，沒有注重學生的創作過程，而是以學生安全為標準，將實踐課程變相發展為一種獵奇式的旅游。因此，學校要建立嚴格的管理制度和考核指標，專業教師必須在實踐課之前事先了解學生基本情況，從學生學習情況、身體狀況以及家庭情況等方面進行了解，了解實踐課目的地的基本情況，規定相應的各種實踐目標，讓學生在出發前能清楚知道本次實踐課的目的，實踐的成果以匯報展覽和撰寫實踐報告的形式呈現，以教研室為單位對學生創作作品進行打分，對單元實踐的成果進行總體評價。通過這種管理制度和管理方式能提高實踐課教學的質量和效率，教師和學生也能充分實踐課，促進師生關系發展，幫助學生掌握繪畫技巧。

3.3 做好考試后總結和評估工作

考試總結是提高教師教學質量的重要手段和方式，教師在日常教學中要懂得利用總結對學生學習情況進行分析，不管是單元考試還是學期中或學期末考試，教師都需要進行總結。通過考試總結幫助學生發現問題，讓學生能不斷進步，進而幫助學生取得更好的成績，幫助學生能以非常優秀的成績通過考試，讓學生能真正認識到美術學習的重要性，能積極主動接受知識，鍛煉自己的技能，發現自己的薄弱環節和問題，積極與教師和學生探討，并且改進自己存在的不足之處。考試總結與分析，能不斷總結經驗，教師能提高自己教學能力和水平，準確掌握教材中的教學重點，及時調整教學方法，通過成績分析來了解學生學習狀況，并且能在以后教學中鼓勵學生積極向前，尤其是要重視后進生的培養和鼓勵，讓每一位學生都能全面發展。教師一定要注重表揚學生的個性，充分肯定學生的創作和學習精神，根據學生個性不同而因材施教，學生在學習知識的同時，也充分發展自己的創造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進行工作和考試總結，完成善后工作，這是教師不斷創新教學方法的重要途徑和有效依據。

教師在進行考試后總結時，一定要考慮單元教學內容的完成情況，主要包括重點、難點以及進度風方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對于考試成績比較優異的學生進行表揚和鼓勵，同時還要從優秀中找出學生之間的差異；其次，將參加考試的學生分的考試成績分為不同等級，將學生不同考試成績以列表的形式呈現出來，讓學生能直觀的看自己成績；最后，教師還要和學生一起總結，能讓學生自己發現問題，學生能接受自己的考試成績，比較準確和全面的認識自己，并且教師要盡量多征求學生的意見，聽取學生的心聲，最終才能達到理想的總結效果，實現總結工作的實際價值。

3.4 實行美術學科“教考分離”的考試模式

傳統是考試與評分都結合在一起，高校的教研室是高校美術教學以及管理的最基層單位，其職能是具體負責每門課程教學工作的組織實施、監督以及研究和總結等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發揮教研室工作在教學過程中的重要作用，教研室要對教師進行監督，教師不能直接對學生進行評定，將學生定位，而是要通過考試檢測學生每一學科的成績，促進教師有效的開展教學實踐活動。“教考分離”制度是美術專業考試制度創新和改革的最終結果，有助于實現規范化教學，提高教學質量和水平。美術專業課實性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評定，造成考試評估結果的不公平和公正的結果。教考分離是一種集中評分模式，由教研室工作人員與教師共同對學生的考試試卷進行評分，避免教師從主觀臆斷方式評定一個學生的成績和表現。通過集中考核和評價能及時發現教師在教學中存在的問題，同時能了解學生的學習狀態，從而能達到總結、協調以及改進等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進我國高校美術專業考試制度的不斷創新，完善我國高校美術專業學生考核制度和評價體系，最終能規范教師的教學活動，并且提高教師的教學能力和水平，為社會培養全面型的藝術專業人才。

4 結語

綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術類招生考試制度也在不斷變革和發展，我國針對目前招生現狀，結合自身國情和地方特色，不斷進行招生考試模式探究和創新，希望不斷完善我國藝術類專業學生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術專業考試制度已經取得一些成就，考試內容越來越注重學生的全面發展，而不是將考試結果作為唯一的評價標準，這種考試模式和考試指標的邊和和調整，有利于更多具有天賦的學生得到全面的發展。未來，我國高校美術專業學生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術專業考試制度推廣一個全新的歷史階段。

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