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感恩母親的詩句古詩范文第1篇

“滔滔黃河”是湘教版八年級上冊第二章“中國的自然環境”第三節“中國的河流”第三課時的教學內容。本節是前面我國河流水文特征和長江教學內容的延續和深入，也是后續中國區域地理學習的基礎。本節教材包括黃河源流概況，上、中、下游的自然特征，“地上河”的成因，黃河的綜合治理，黃河上、中游的水能開發五部分。教材安排黃河水系圖并配有5道讀圖題，幫助學生了解黃河源流概況。同時，教材還提供了“河水一石，其泥六斗”，“黃河凌汛”，“黃河斷流”，“黃河小浪底水利樞紐工程”等材料及“地上河”示意圖，幫助學生深入全面認識黃河，使學生認識到只有遵循自然規律，才能實現人水和諧，增強學生的環境保護意識與可持續發展的觀念。

二、教學重難點

黃河作為我國第二長河，她孕育了燦爛的華夏文明，但也給中華民族帶來過深重災難。黃河對其沿岸經濟的發展有著重要影響，乃至關乎中華民族的興衰存亡。因此本節課的重點確定為黃河面臨的環境問題及治理措施。黃河之害在于下游決堤潰壩，決堤潰壩的直接原因是下游形成“地上河”，根本原因在于黃土高原水土流失。因此，弄清“地上河”的形成原因，是治理黃河的關鍵。“地上河”的形成原因復雜，應綜合考慮中游黃土高原的土質特點、植被狀況、夏季降水特點以及下游地形特征。這就要求學生具備綜合分析問題、歸納概括和邏輯推理的能力。八年級學生在這方面的能力還較弱，所以本節課的難點確定為“地上河”的成因。

三、教學目標

知識與技能：知道黃河的源流概況和各河段的自然特征；學會分析黃河下游形成“地上河”的原因；了解黃河水能資源的開發和著名水利樞紐的分布；學會辯證看待事物；了解黃河現存的環境問題及治理措施。

過程與方法：通過閱讀地圖，培養讀圖、析圖能力；通過學習成果展示，培養語言表達能力；通過角色模擬，培養參與意識；開展小組合作探究，培養學生探究問題的能力以及合作學習的能力；開展辯論，培養學生的發散性思維。

情感、態度與價值觀：通過多媒體創設的古詩詞意境，提高學生審美情趣，增強民族自豪感和社會責任感；通過治理黃河的案例，逐步形成人地協調及可持續發展觀念；通過辯論黃河的功與過，樹立辯證唯物主義思想。

四、設計思路

作為黃河流經省區的學生，對黃河已有所了解，缺乏新鮮感，但對黃河缺少全面深入的認識。如何激發學生對黃河產生興趣，怎樣讓學生對黃河有全面而深刻的認識成為教學設計的關鍵。本教學設計巧設教學情境，以古詩詞為線索，以多媒體為媒介，以自主、合作、探究學習為核心，循循善誘地引導學生在優美的意境中主動學習、愉快合作、積極探究，在古詩詞的熏陶下掌握知識和方法，從而實現科學素養和人文素養的全面提升。

五、教學過程

【導入新課】

情境創設：多媒體播放水勢洶涌、濤聲震天的壺口瀑布視頻，并配詩朗誦“黃河頌”。

教師導入：古往今來，黃河以其磅礴的氣勢，奔騰在中國大地上，她是中華民族生生不息、堅強不屈、永往直前精神的象征，因此成為古今詩人筆下贊頌的對象，今天我們就在古詩詞的引領下來認識黃河。

設計意圖：把學生帶入黃河的教學情境中。以黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，激發學生熱愛祖國山河的情感；以慷慨激昂的“黃河頌”激發學生的民族自豪感與自信心，激勵學生像黃河一樣“偉大堅強”。

【新課講授】

1.黃河的源流概況

情境創設：多媒體展示黃河源遠流長、奔流不息的圖片和李白的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

問題呈現：①黃河來自“天上”，最后奔流到“海”。“天上”指哪里，“海”又是指哪個海，黃河全長多少千米？②黃河從西方遙遠的天邊奔騰而來，又滾滾東流入海。沿途經過哪些地形區，哪些省級行政區，接納了哪些支流，上、中、下游又是如何劃分的？

圖片展示：“黃河水系” 圖（課本P55圖2-53）和“中國地形圖”。

學生活動：讀圖2-53 “黃河水系”，自主完成上述問題，然后推薦一位同學到臺前指圖講解黃河源流概況。

設計意圖：通過壯觀的畫面和豪放的詩句，激發學生自主學習的熱情，在潛移默化中培養學生的審美情趣。通過引導學生自主學習、上臺展示學習成果等活動，提高學生的讀圖能力、語言表達能力，激發學生的參與意識，增強其自信心和自豪感。

2.黃河上、中、下游的水文狀況

情境創設：多媒體展示黃河驚濤拍岸、濁浪宛轉的圖片和劉禹錫的詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

問題呈現：①“九曲”說明黃河干流的形狀具有什么特點？仔細觀察黃河圖，看看黃河干流像哪個漢字？②“萬里沙”說明什么？

教師承轉：“萬里沙”說明黃河含沙量大，黃河是不是自源頭到入海口含沙量都很大？其上、中、下游有何特征？

學生活動：學生閱讀教材P55～56正文和P56閱讀材料“河水一石，其泥六斗”，了解黃河上、中、下游的水文特征。

圖片展示：黃河上、中、下游三個河段的水樣標本。

問題呈現：山西黃河河務局小王分別在黃河上、中、下游三個河段采來三瓶水樣標本，回到單位發現貼的標簽脫落了，你認為這三瓶水樣分別是取自哪個河段，判斷理由是什么？

學生活動：根據對黃河上、中、下游水文特征的了解，判斷三瓶水樣分別取自哪個河段。

設計意圖：由詩句加深學生對黃河形態和泥沙量大的認識，引導學生自主學習黃河上、中、下游的自然環境及水文特征。再創設生活情境，引導學生解決生活中的實際問題，培養學生活學活用和理論聯系實際的能力。

教師承轉：為什么黃河中游的含沙量最大？

資料展示：黃土高原土質狀況、地形狀況、植被狀況、夏季降水特點等資料。

學生活動：小組合作探究，然后由小組代表展示探究成果。

設計意圖：單憑教材對黃河水文特征的介紹，學生只知道黃河中游含沙量大，卻不知其原因，所以只有補充黃土高原的有關資料，才能使學生理解后面“治理黃河的根本措施”。

3.“地上河”的成因及黃河面臨的環境問題

教師承轉：這些泥沙是否都隨著河水流入了海洋？黃河攜帶大量泥沙進入下游會帶來什么結果？

資料展示：“地上河”示意圖及歷史上黃河決口、洪水泛濫給廣大勞動人民帶來災害的圖文資料。

學生活動：根據“地上河”示意圖及黃河中下游的水文特征探討下游“地上河”形成的原因及容易造成的危害。

設計意圖：采用啟發式教學，由因及果，一步步引導學生探究地理原理，培養學生的邏輯思維能力。

教師承轉：李白的“君不見黃河之水天上來”描繪了黃河源遠流長、奔流不息的氣概，沒想到一千多年后的今天，黃河下游真出現了水從“天上來”（“地上河”）的情景。李白還有很多描寫黃河的詩句，如“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來”，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。

情境創設：多媒體展示站在險峻的華山之巔遠眺黃河的圖片及詩句“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來”；展示黃河凌汛圖片及詩句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。

教師引領：前兩句原來是說詩人站在萬仞之上的華山絕頂，遠眺數千里外的盤曲黃河，細曲“如絲”，以此來反襯華山的高峻入云。可是現在的黃河下游真的出現“如絲”現象，這就是黃河下游的斷流。后兩句詩是李白以路途艱難比喻仕途艱難，這絕不是李白的夸張，黃河確實存在“冰塞川”現象――黃河凌汛。你知道黃河出現斷流和凌汛現象的原因嗎？

學生活動：閱讀課件中有關“黃河斷流”和“黃河凌汛”的圖文資料，探究斷流和凌汛發生的河段及原因。

設計意圖：由詩句“如絲” 和“冰塞川”，引出黃河的“斷流”和“凌汛”現象，激發學生探究欲望。通過讓學生閱讀材料、思考問題，旨在培養學生對地理信息提取、加工及總結的能力。

4.黃河的水能開發

教師承轉：李白不愧為“詩仙”，他還有不少有關黃河題材的詩句，如“黃河萬里觸山動，盤渦b轉秦地雷”。

情景創設：多媒體展示黃河觸天動地、濁浪翻滾的圖片和詩句“黃河萬里觸山動，盤渦b轉秦地雷”。

問題呈現：這兩句詩描寫黃河水流湍急、氣勢磅礴的雄姿，由此可以得知黃河蘊藏的水能資源。假設你是水電站建設專家，應該把水電站建在黃河的哪些河段，才能充分開發黃河的水能資源？

學生活動：在黃河水系圖上標注（提示：河流水能的蘊藏量取決于河流落差和河流水量），然后小組代表發表自己的觀點。

教師引導：利用多媒體展示“黃河流域水系圖”，讓學生從地圖上找出龍羊峽、劉家峽、三門峽和小浪底等主要水電站，印證自己的結論。

設計意圖：通過詩句和背景渲染黃河洶涌澎湃、驚天動地的氣勢，增強學生對黃河水能資源豐富的感性認識，領略黃河氣勢磅礴的風采。采用角色模擬，增強學生對地理問題的理解，培養學生的參與意識。

5.黃河的綜合治理

教師承轉：黃河為我們提供了豐富的水能資源，她就像一位無私奉獻的母親，默默奉獻著她的一切，故稱之為母親河，可有人說它是害河，你怎么評價她？

學生活動：獨立思考后進行辯論，并發表自己的觀點和理由。

設計意圖：讓學生各抒己見，培養其發散性思維和辯證觀點。

教師總結：千百年來，黃河之水哺育著中華兒女，孕育了光輝燦爛的華夏文明，為中華民族的發展做出巨大貢獻，她是偉大的母親河。可是，由于人類的貪婪自私和歲月的流逝，現在母親河傷痕累累、不堪重負。她的頭發變得稀疏，血液粘稠度增加，貧血，下肢動脈容易破裂（多媒體展示圖片：上游的草場退化、中游的水土流失、下游的斷流、下游“地上河”決堤泛濫）。

問題設計：母親河為我們默默奉獻著她的一切，現在母親河老了、病了，人類應該如何拯救苦難的母親河？

學生活動：將學生分為四個小組討論，每組針對一個“病癥”提出合理的治理措施。

設計意圖：將黃河比作母親，拉近學生與黃河的距離；將黃河出現的問題比喻成各種病癥，激發學生的好奇心，將綜合治理黃河的措施說成拯救苦難的母親河，教育學生學會感恩。通過探究治理措施，增強學生對環境、資源的保護意識，初步形成可持續發展的觀念。

感恩母親的詩句古詩范文第2篇

一、營造書香世界 感悟閱讀情懷

讀書要有氛圍，班級里應當洋溢著濃郁的書香氣息，這樣才有利于調動學生閱讀的積極性，讓班級成為一個讀書世界的熏陶場和磁性場。

1.每周背一詩 堅持不懈

古詩永遠是我國傳統文化的精粹，它所反映出來的是作者的眼睛和心靈，給后人以美的熏陶和啟迪。當風雪漫天之時，雪萊卻在《西風歌》中唱道“冬天來了，春天還會遠嗎？”蘇軾漂泊異鄉，在月圓之夜思念家鄉和親人寫下了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古名句；杜甫面對只能引起許多人一懷愁緒的山雪和江船，卻寫下了如畫的詩“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”而這一切無一不是對學生進行教育和文化熏陶的好素材。我們學校的秤鉤河畔有一百零四首古詩。這些古詩都是千古名句，有70首是新課標規定的小學生必背古詩。從一年級開始，我就在教室前面最醒目的地方開辟了“每周一詩”欄地，每周一親自將本周要背的古詩張貼上去，然后借助每天晨誦20分鐘的時間帶領孩子們一些誦讀。每節語文課前，班里的“誦讀小老師”都會帶領大家進行背誦。三年下來，秤鉤河畔的三分之二古詩已經被我班的學生熟記于心。孩子們在背誦的過程中也嘗到了許多樂趣，與同齡的孩子對比，他們的詩歌儲備無疑是豐富的。

2.建設圖書角 倘佯書海

“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我在班級成立了圖書角，讓它成為博覽群書的陣地。在書櫥旁，有一塊“書香世界”宣傳欄，定期向學生推薦好，對學生的閱讀進行導航。在建設圖書角之初，我讓同學們每人帶3-5本自己的藏書到班級圖書角和同學們交換閱讀。同學們帶來的書籍豐富極了，有梅子涵、楊紅纓、曹文軒等優秀作家創作的學生喜愛的兒童讀物，還有《林偶的森林》、《愛麗絲漫游奇境記》、《一百條裙子》、《一百條裙子》等新教育童書。還組織了圖書管理小組，制定了圖書管理借閱條例，大家一起給圖書編號，每位同學自制一張個性借書卡。這樣各司其職，自主管理，每天中午都安排半小時的讀書時間，學生可以自由而安靜地借書、讀書。在這樣的氛圍中學生感受到了讀書的快樂。

3.創設誦讀園 誦讀經典

經典是具有生命力的作品，小學生目前不可能讀懂其內涵和價值，但是隨著年齡的增長、生活經驗和知識經驗的豐富，我們種下的種子就會萌芽、開花、結果。最有效的途徑就是誦讀，利用每天的晨會課，我選擇《德道經》、《三字經》以及學校的校本課程《走進經典》等古典名作或摘抄一兩句名人名言，和同學們一起誦讀、交流，讓學生在朗朗誦讀聲中凈化心靈，快樂成長。教育里有一塊“每日必背”欄地，每周都會張貼一些名言警句，讓學生背誦，課前背古詩時間，小老師還會帶領大家進行“每日必背”中的詩句對接。腹有讀書氣自華，我深信，這些凈化心靈的“文字”終有一天，對這些孩子會產生深遠的影響。

二、搭建展示平臺 分享閱讀收獲

書香班級應該是學生的精神家園和展示自我的平臺。學生可以在這里自由表達，展示自己的才華，抒寫對生活的理解。通過展示表達學生心靈得以升華，還增強了自信心。閱讀一旦被學生用文字、圖畫等形式加以記錄留下痕跡，它將是孩子們今后生活的積累。

1.創辦班級手抄報 精神家園伴我行

一直以來，圖文并茂的讀物深受學生的喜愛，我就抓住學生這一愛好，經常結合語文教學課文和節日進行教育，創辦了班級手抄報，讓學生通過圖畫、文字結合的形式表達自己的感受。如學過《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》等有關環境保護的課文就舉辦了保護地球母親為主題的手抄報；學過三下語文的第五單元課文后，我們班舉辦了以“感恩”為主題是手抄報。學生的想象力和創造力真是太豐富了，他們呈現的作品不但讓我耳目一新，更是讓我為之震撼。班級墻刊“成長樂園”成了許多孩子精美手抄報的的展示臺，交流的平臺。

2.開展好書推薦會 讀書筆記伴我行

感恩母親的詩句古詩范文第3篇

一、整體情況：

各題正確人數和正確率：

二、卷面分析：

從卷面來看，學生基礎知識掌握得比較好，具體表現為看拼音寫詞語、改正錯別字、選擇加點字的意思、補充詩句、默寫古詩等正確率較高。對課文內容較為熟知，但是自主思考能力稍有不足，課內閱讀、課外閱讀等題正確率不高。具體分析如下：

（一）基礎知識部分

1、看拼音，寫詞語（正確人數：165，正確率46、9%）

本題考查的八個詞語均為比較復雜而且容易寫錯的詞語，學生能根據拼音正確寫出大部分的詞語，正確率不高的主要原因在于個別詞語出錯，主要是“上腭”誤為“善惡”、“沮喪”的“喪”多了一撇、“嫌疑”的“疑”少了一點，反映出學生讀拼音不仔細、易錯字鞏固不足。

2、改正錯別字（正確人數：191，正確率53、97%）

大部分學生能正確辨別錯別字并且改正，其中“悲歡離合、珍貴、輕松自在”三個詞中的錯別字絕大部分學生都能改正確，“博物館”一詞學生能找到錯字，但改正中有部分學生誤為“官、倌”等，部分學生“辯、辮”不分、“建、健”不分，反映出學生對同音字的掌握不太準確。

3、給加點字選擇合適的意思（正確人數：290，正確率82、4%）

本題主要考查學生在語言環境中理解字詞的能力，絕大部分學生能正確地選擇合適的意思，但個別學生對“赤膽忠心”中“赤”字的意思不理解，選擇錯誤。失分的主要原因是結合上下文理解詞語的能力不足和讀句子不仔細。

4、將詞語補充完整，再選擇兩個詞語造句（正確人數：134，正確率38、1%）

本題主要考查學生對詞語的識記和運用，學生能正確寫出“藕斷絲連、依依不舍”，會用“頗負盛名、依依不舍”造句，但有部分學生將“不求甚解、頗負盛名”寫錯，誤為“湛、甚、什、堪”和“復、付”，有個別學生用“不求甚解”和“藕斷絲連”造句錯誤，反映出學生對詞語意思的理解不夠準確、運用不足。

5、寫出句子的修辭手法（正確人數：141，正確率40、1%）

絕大部分學生能夠正確判斷“比喻、擬人、反問”等修辭手法，但有一部分學生對“夸張”的修辭手法不能正確判斷，有少數學生區分不清反問與設問、比喻與擬人的不同，個別學生將“擬人”寫成了“似人”。

（二）積累與擴展

1、日積月累（正確人數：69，正確率19、6%）

本題主要考查學生對古詩句的理解、鞏固情況，絕大部分學生能補全詩句，但是由于要解釋的詩句在平時的教學中不要求學生準確說出意思，所以此處錯的較多。此外，錯別字也是本題失分的一個原因，學生出錯較多的是：凍（動）、裙裾（部首誤為“礻”）、滴（右半邊誤為“商”）。反映出學生基礎字詞鞏固不足。

2、默寫《泊船瓜洲》（正確人數：193，正確率54、8%）

學生能正確默寫這首古詩，全年級僅有一人詩句背誦錯誤，寫成了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。明月有情應識我，年年相見在他鄉。”本題失分的主要原因是錯別字，部分學生將“間”寫成了“澗”，“隔”多了一橫。個別學生有少字現象，如“春風”寫成了“春”，“照我還”少了“我”等。反映出學生心態的浮躁。

3、將作者和書名連線（正確人數：189，正確率53、7%）

本題中的書名和作者均出現在第三單元“回顧·拓展”的“課外書屋”中，這些都是要求學生課外閱讀的，但是學生有將近一半不能將書名和作者完全連正確，反映出學生課外閱讀的不足，也反映出教學中對這一方面的忽視。

（三）閱讀

大部分學生能夠準確判斷文中的說明方法，并概括出鯨的特點、發生變化的原因和花生的可貴之處，但是個別學生未能將作比較和打比方兩種說明方法區分清楚，部分學生在概括內容時把鯨的“進化”寫成了“退化”，有部分學生不能判斷出父親是用作比較的方法介紹花生的可貴之處。此外，錯別字也是本題失分的一個主要原因，如：列數字（例數字）、舉例子（舉列子）、作比較（做比較）。

2、課外閱讀（正確人數：60，正確率17、1%）

大部分學生能正確判斷短文的說明方法，并能簡要概括黃果樹瀑布的特點，想象的內容符合短文的描述，語句通順、情感真實。但是部分學生審題不夠細心，兩問只答一問或者答非所問，不少學生的答案不夠完整，導致正確率不高。

（四）附加題（正確人數：11，正確率3、1%）

學生能準確地將成語和意思相近的諺語相連接，但是，大部分學生不能正確地寫出常見的寫讀書筆記的方法，部分學生可以寫出自己的做法但總結歸納不足，個別學生將寫讀書筆記的方法與讀書的方法、預習的方法、說明方法混淆，反映出學生對平時的學習方法不留心以及學生學習心態的浮躁，也反映出教學中對這一方面的引導不足。

大部分學生能夠抓住所介紹事物的特點進行寫作，作文內容具體、條理清晰，能使用學過的說明方法。但是個別學生審題有誤，寫成了想象作文，還有部分學生內容不夠具體，不能按一定的順序介紹。少數學困生的作文語句不通，沒有條理，標點混亂，內容簡單，需要加強輔導。

三、教學中存在的問題：

1、基礎字詞教學只注重教而忽視了鞏固，學生在當堂學習中就沒有消滅錯別字，學習了一段時間之后遺忘更嚴重，回生現象多。主要表現為書寫中錯別字多。

2、詞語教學只注重識記，忽視了引導學生在語言環境中理解詞語，也很少進行運用，導致了學生會寫不會用。

3、語文知識教學中規則講解多但實踐運用少，導致學生不能真正理解知識，難以在語文實踐中正確運用。比如修辭手法、說明方法等，學生能說出方法卻不會正確判斷和運用于寫作。

4、閱讀教學關注結論多，注重教給學生“是什么”，忽視了教給學生閱讀方法和促進學生的思考，即“怎么想”。主要表現為學生在閱讀中不會抓要點，思維不靈活，回答問題片面甚至完全脫離文本答題。

5、課外閱讀落實不足，主要表現為課外閱讀的功利性太強，閱讀題做得多但讀整本書少，閱讀書目大多是依任課教師的個人喜好而定，與學生的需要、教材的內容關聯不大，缺乏科學而系統的計劃與實施。

6、作文教學比較傳統，視野不夠開闊，學生的作文相似度較高，個性不足。學困生的作文輔導仍是個難題，四等作文有19人，這些學生需要教師進一步的幫助和指導。

7、教學中忽視了學生良好學習態度的培養，學生普遍心態浮躁，主要表現在書寫不夠工整、審題不夠細心，尤其是“概括出寫讀書筆記的三種方法”，這是學生日常學習中非常熟悉的，但卻僅有11人全對，反映出學生對于學習的浮躁心態。

四、反思及改進：

1、加強字詞的鞏固，每隔兩至三周進行一次字詞復習，防止回生和遺忘現象。同時，在每次的字詞初次教學時盡量做到當堂鞏固，將錯別字盡量減少甚至消滅在第一次的學習中，給學生心中留下一個正確的記憶。

2、加強詞語的理解和運用的練習，利用造句、口語交際、小練筆、作文等多種途徑進行詞語的運用，結合閱讀教學增強學生對詞語的理解和運用能力。

3、在大量的語文實例中進行語文知識的教學，使學生經歷由具體到抽象的思維過程，并適當進行專項的語文實踐。

4、多教給學生閱讀的方法，將“促進學生思考”作為閱讀教學的重點，指導學生學會閱讀，學會邊讀邊思考，學會抓住要點，學會根據文本回答問題。

5、依據學生需要和教材的內容制定學生課外閱讀計劃，有系統地引導學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”。

6、深入開展作文教學的研究工作，充分挖掘學生生活中的豐富素材，引導學生寫自己想寫的、有自己個性的作文。

7、真正了解學困生的現有基礎，了解學困生學習中的障礙是什么，立足于學困生的現有基礎，逐步幫助學困生提高學習興趣、建立學習自覺性，不過分要求也不放任自流。

8、在教學中培養學生的“靜”氣，從“寫好每一個字、讀清每一道題”入手，從每一次作業、每一次小測試抓起，扎扎實實培養學生良好的學習態度。

語文考試質量分析（二）

新的《語文課程標準》明確規定了義務教育階段語文課程的總目標和四個學段的分目標，并從情感與態度、過程與方法、知識與技能三個方面進行了闡述。由此我們嘗試從三個方面對十一冊語文期末考試質量做分析。

一、知識與技能

（一）成績概況

由小學教研室命題的試卷側重考查學生的基礎知識與基本技能，也兼顧了過程與方法、情感、態度、價值觀的考查。考試成績統計如下：

學生總數 考試人數 到考率 平均分優秀率 及格率 待合格率39分以下

（二）各板塊分析

整張試卷分為識字寫字、積累·閱讀、語文實踐和作文四個板塊。現逐個板塊分析如下：

1、識字寫字

試題包括看拼音寫詞語（寫在田字格里）、把詞語補充完整和改正下列句子中的別字三個題型。從卷面看，學生識字掌握較好，正確率在92%以上。

需要指出的是：寫字還是比較薄弱的，字寫得不規范，字跡潦草，卷面不整潔，多用涂改液的試卷不在少數。

2、積累·閱讀

試題包括詞語配搭、寫出含有“思考”意思的詞語、默寫、填空、寫出文言句子的意思和讀短作業等題型。

從卷面看，積累部分做得較好，默寫、填空很少失分，失分較多的是要求學生寫出不少于六個含有“思考”意思的詞語。此題課本和期末練習中沒有出現，全憑學生平時個體的積累，不少同學寫不出6個。究其原因，一是詞匯量積累不夠，二是受思維定勢影響，一看到“思考”就想到必須寫雙音節的詞，或“思”字打頭的詞語，因而一時想不出6個。

考查閱讀能力的共有3個小題，一是寫反義詞，二是用提問題的方法理解句子含著的意思（或表達方法），三是體會文章的道理。從整體上看，此題得分率大致在40％左右。不能理解語句和短文深層意思是失分的主要原因。

（三）語文實踐

題目是給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話，多數同學能根據題目的要求寫，但能做到情真意切打動人的不多。

（四）作文

考查形式是命題作文《我的一次感動》，從學生作文來看，以寫事的居多，能寫出使自己感動的某件事。但能寫出自己在某個場景中的感動，或面對某種景色所受的感動非常少，可見學生思路還不夠開闊。事情敘述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。對如何表達自己的感受，學生還未真正掌握。

綜上分析，學生基礎知識掌握較好，基本技能（讀寫技能）掌握較差。

二、過程與方法

第九題（讀短作業）第2題“讀帶橫線的句子，自己提一個問題，自己回答問題”，意在考查學生提出問題和解決問題的能力，體會句子里含著的意思的能力。從此題的作答過程中，可以看出學生的閱讀過程與方法。一是問題范圍的確定，在哪個范圍內提問題，這是提問題時要把握的一個思路，題目要求是“讀帶橫線的句子”，可見，問題只能就這一帶橫線的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是問題深度的把握，讀句子，回答問題，當然是用這種方法體會句子含著的意思或所運用的表達方法，而不僅僅是字面意思。從卷面看，有這幾種情況，一是從理解字面意思的角度提問，還可以分字面的主要意思和次要意思；二是從理解句子里含著的意思或表達方法提問。從卷面看，能就帶橫線的句子提問題的約70％左右，就字面意思提問的近60％，就句子里含著的意思提問的40％左右，能就句子的表達方法提問的4％左右。

必須指出，學生的閱讀過程與方法同學生成績是正相關的，能就劃線的句子提問，就句子含義或表達方法提問，得分率就高，否則失分嚴重。

三、情感、態度、價值觀

用一張卷考查學生的情感、態度、價值觀，現在還缺乏可操作辦法。但在某種程度上從卷面分析學生學習語文的情感、態度，還是可以嘗試的。

學生識字掌握較好，寫字較差，可見學生對識字是重視的，對寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認為識字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。積累部分學生也掌握較好，說明學生對讀與背是重視的，是下了一番苦工的，從作文看，學生對作文與生活的聯系是有較明確的認識，所選擇的事例都是自己感動過的也會使別人感動的。從“給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話”的答題情況看，學生的人文素養有所提升，孝心感人。

四、反思與建議

1、要繼續重視識字和積累

本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續重視識字和積累，在十二冊教學與復習中要采用分散與集中的辦法，檢查學生對2500個常用字的掌握程度，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足于課堂培養閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少于400字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。十二冊安排的6次作文，后4次帶有復習的意思，在復習的基礎上提高，應先復習后作文。

4、要充分發揮學生學習的積極性和主動性。

**年春季教學時間短，教學任務重，更要充分發揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

本屆畢業教學質量將受到更為嚴格的檢驗，讓我們在十六大精神的激勵下，提高教學質量，使我們學校的生命線得到更牢固的保障。

語文考試質量分析（三）

一、命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，試題的內容力求從整體上把握教材的重點；力求體現基礎性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學生的學習、生活與社會實踐接軌，力求體現語文學科的工具性和人文性。題量適中，難易結合。

二、試題分析

1、將知識考查融于情景之中

2、將能力與知識考查有機融合

（1）關注學生獲取知識的過程。

（2）關注學生的個體差異。

三、主要成績

1、學生對基礎知識掌握比較扎實。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學在平時教學中得到了很好的落實。

2、學生的積累能力在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學生對課文中出現的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較扎實，同時也看出學生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個別學生還寫出了課外的古詩和寓言，1、3、4小題正確率達到98%。

四、存在問題

1、尖子生還需提。

2、基礎知識教學還需要夯。

3、知識運用還要靈。

4、作文指導和講評不夠到位。

作文中出現錯別字現象有，標點使用不正確，有的學生只是在每一段的結尾處用上一個句號。標點的書寫位置欠規范，一般情況下，標點符號占一個漢字的單位格，有個別學生使用的標點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點符號出現在行首的情況也是有的。還有沒寫題目的。看出我們教師對學生作文批改、講評做的不細。

5、審題能力和學習習慣還要加強

另外從卷面上看，有3本卷學生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個別學生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們三年級學生是剛剛學寫鋼筆字，教師一定要培養學生養成用鋼筆書寫習慣，這也是課標所要求的，打好扎實寫字基本功。

五、改進建議

1、關注課堂，講究實效

教給學生閱讀的方法，提高學生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力，二是理解重點詞句的能力，三是在語文實踐中運用課文的表達方法的能力。同時，教師應準確把握、巧妙設計好教材中的訓練點，應從教學需要出發，從學生需要出發，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣。

2、樹立大語文觀，提高語文素養。

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。把讀和寫并重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結合。此外還應開展豐富多彩的語文實踐活動，注重課內外聯系，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言，提高語文素養。