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初中英語口語訓練范文第1篇

[關鍵詞]口語；興趣；質量；基礎；業績

隨著初中英語新教材的變換和教育理念的更新，英語口語表達能力的培養已越來越受到重視。它不但在中考中占據了一定比例，而且越來越突出了英語作為一種交際工具應該實現的交際功能。教師把握好口語教學環節是實現教學大綱所要求的培養學生聽、說、讀、寫四種基本技能的先決條件，是激發學生英語學習興趣及動力的有力保證。筆者順應時代潮流，在提高學生英語口語方面作了大膽嘗試。

一、巧創交際氛圍，提高學生口語訓練的興趣

語言學習離不開適度的教學環境。作為教師一定要把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實的交際情景，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目和悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。這樣，學生學習興趣倍增，氣氛活躍。學生帶著好奇心，在不由自主的狀態下去看、去聽、去說、去感覺，不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的交際打下基礎。我在教學實踐中采用“五大情境創設法”：

1.創設實物情境。大量的名詞本身就可以通過實物來呈現，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。因此，教師在課堂上合理運用直觀教具進行口語教學，效果顯著。譬如：創設實物情境組織“辨認物品”、“指明方位”之類話題的教學和訓練，可以使課堂教學生動活潑、形象真實，學生印象深刻。

2.創設圖畫情境。實物情境往往受時空條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進教室。此時，圖畫情境就發揮其獨特的優勢，諸如交通工具、各種家具等。尤其在描述一個事件，表達一串連貫思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用，因此，教師應因地制宜地用好圖畫情境，效果會事半功倍。

3.創設教室情境。課堂教學活動一般在教室進行，身在其中的教室也是進行各種語言模擬訓練最方便的舞臺，把幾張桌凳稍加一些道具就能為學生提供“用餐”、“購物”、“借書”和“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道和商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進行。

4.創設體態語言情境。教師在課堂教學中運用動作、表情等體態語言創設教學情境，能吸引學生的注意力，有效促進學生的情感交流。譬如：在“看病”這一對話情境中，我采用動作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢配合面部的痛苦表情進行口語教學。在引導學生學習、感悟“現在進行時”的內容時，相應的動作情境也很有效。

5.創設多媒體情境。隨著時代的發展，多種媒體引入英語課堂教學已成為發展趨勢。錄音、錄像和栩栩如生的課件已經成為現代課堂中較常用的教學手段，為創設情境、培養口語能力開辟了廣闊的渠道。我有時安排學生先觀看課件或者是一段錄像后關掉聲源，接著讓學生借助畫面進行語言表達，從而提高學生的口語表達水平。

二、合理安排時間，確保學生提高口語質量

教師要達到初中英語新課程標準提出的“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力” 的目的，就應該圍繞時間的合理運用進行巧妙安排，做到惜秒如金，絕不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動。教師應務必處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，堅持發揮學生的主人翁責任感，安排適度的時間讓學生進行語言交際訓練，并組織好教材中設計的Group Work、 Class Discussion和Interview等各種口語活動，鼓勵學生積極參與師生互動探究，不斷激發學生大膽講出自己的觀點或者質疑。教師也可以像“實話實說”節目主持人崔永元那樣恰到好處地對學生的發言作短暫講評，從而真正體現學生的自主學習的模式，不斷活躍學生的思維，增進師生雙向交流，切實讓學生在語言活動中逐步提高語言的會話能力。

三、注重口語模仿，夯實學生的發音基礎

提到模仿，我們首先想到的是發音。純正的發音會給人留下美好深刻的印象，使人對你的英語水平刮目相看。在英語學習過程中，學生一定要認真模仿老師的“標準音”，掌握好每一個音素要領。啟東中學有一位英語老師在談他學英語的成功秘訣時說：“我沒有什么特異功能，外國人怎么說，我就怎么說。”英國著名學者亞力山大說：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”可見，學英語發音的實質就是模仿那種標準腔調，假如我們能夠模仿得像一個NativeSpeaker，那就離成功之門已經不遠了。當然，學生要突破語音關，還必須明白單個音素如何發音，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏。學生練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。學生普遍感到糾正錯誤的發音是一個枯燥的過程，只有靠耐心、細心和恒心，才會不斷進步。

四、堅持口語測試，課堂反饋中提高口語水平

初中英語口語訓練范文第2篇

【關鍵詞】初中英語 口語教學 策略

一、培養敢說品質

尊稱為“口語教父”的王強曾經談及中國人學英語的最大問題。這個問題就是：大家學來學去，就是不會開口說話，以致啞巴英語成為中國英語學習中一種說不出的痛！現在的不少英語教學太過功利化，當學語言和考證畫上等號的時候，扼殺的是孩子學習的興趣。背單詞、學音標、記語法，并不是很好的學語言方式。訓練孩子的語感，讓他多接觸真實的語言，至關重要。1.教師要克服學生怕說英語的心理障礙，使學生敢說英語。有的學生認為自己的英語水平很差，無法準確地表達意思，導致緊張、害怕，不愿意參加老師組織的英語活動，對英語學習頗感無奈，甚至產生“語言焦慮癥”。在這種情況下，教師就必須要通過鼓勵語言，重塑學生學習英語的信心，幫助他走出心靈的陰影，敢于用英語進行口語交際。2.教師組織學生的英語活動時，要采用“優差結對子”的方式進行。這樣既有利于活動的開展，也有助于口語較弱的同學盡快提高口語能力。

二、創造英語情境

在初中英語教學中，學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發表達思想情感的能力。因此，在教學中設

法創設情境是十分必要的。1.課前3分鐘演講。為使活動的順利開展，學生可以提前幾天到圖書館或互聯網查找資料，搜集信息，這樣就可以在同學面前從容表達。課前演講的內容不要確定，形式力求活潑多樣，可以談天氣，說新聞，講笑話等等。在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達能力。2.英語課堂是英語口語訓練的主陣地，英語教師要積極創設語言情景，借助各種教學媒體和教學資源，從模仿、朗讀、復述、背誦等方面，優化多元化課堂結構，多角度訓練學生的英語口語能力。

三、加強口語訓練

1.練聽力。聽與說密不可分，聽不懂就無法交流。聽說訓練，絕不可急于求成，一定要循序漸進。引導學生挑戰自我，那么成功交際完全可能，而這一切先從聽力材料開始，只要充分利用了，堅持下去，就一定能收到預期的效果。

首先是聽寫，即反復來聽多遍，把它聽得滾瓜爛熟，最后才能達到觸類旁通，舉一反三的效果。第一步教師把選好的一段聽力材料放出來讓學生一口氣聽完，留下總印象，讓學生先判斷一下自己能聽懂多少。第二步，讓學生一邊聽一遍寫，盡可能地全寫下來，實在寫不下來的，選擇放棄。第三步把聽不出來的單詞，盡量按音去猜，猜不出來就按音去查，然后對照原文檢查。

其次是比較，即把剛才聽寫出來的和原文對比，分析沒聽出來的原因到底在哪里，是出現了生詞？是連讀？是失去爆破等語音的問題，還是句型結構的問題。通過比較弄清楚了原因，對下次必有幫助。這種精聽很辛苦，需要教師和學生的耐心，更需要堅持下去。盡管這樣練很耗時，費力，但實踐證明，它對聽力水平的提高效果是明顯的，沒有這個過程，聽力的提升很難。

2.練說話。只是能夠用一口流利的英語來朗讀文章是不夠的，很多人在脫離材料說話時候發現自己無法表達思想，訓練英語口語交際能力必須練說話，學會在不同的場合，對不同的人說不同的話。

（1）對話場景。在聽的時候記下對話發生的地方，如，圖書館，車站，學校還是機場等等，掌握特定的對話場景應該使用的語言。多多積累，有備無患。

（2）人物關系。分析對話里的人物之間關系，因為關系不一樣，用語就不一樣。通過這樣的分析就掌握了在特定的社交環境中，根據自己和對方的身份來選擇適宜的溝通形式，確保講話得體。

（3）對話主題。分析對話內容是什么，話題是什么。話題是會話結構的組織因素。實際上會話是有連續的話題組成，會話過程實際是話題的發展循環變化的過程，通過分析能夠清楚地表達意思，使交際成功。

四、設置任務型教學

任務型教學是現代英語教學經常使用的一種教學方式，它把傳統教學理論的優勢和現代教學的長處有機地結合起來，注重在真實場景下，以明確目標為導向的語言交際活動。任務型教學提倡“在做中學”，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，學生在參與教師設計的任務型活動中認識語言、運用語言，通過自己的學習和分析發現問題，歸納知識，感受成功。

例如以“Where did you go on vacation？”為例，我給學生設置了這樣的任務：調查統計十位同學假期都去了哪，并整理制作成表格。調查全程要使用英語交流，不能出現漢語。課堂頓時熱鬧起來，除了這節課主要練習的句型外，還涉及很多其他的知識，如剛剛碰面的問候（hi/good morning），打擾別人時候的歉意（excuse me/may I ask you a question）等。這不僅僅是純粹的沒有摻雜情感因素的問與答，而且是一場小型的社會化的活動，“交際性”在任務型教學中體現得淋漓盡致，學生也得到了充分的鍛煉。

五、結語

英語口語能力是初中學生學好英語的有力促進，在英語教學中我們要重視學生口語能力的訓練，幫助他們尋找口語學習的規律，掌握有效的口語學習方法，切實提高學生的英語口語水平，為學生的終身學習、發展鋪平道路。

初中英語口語訓練范文第3篇

一、農村初中生口語交際能力的現狀

受各種因素的制約，課堂上初中學生英語口語訓練的空間和時間不足，活動形式較為單調。有的英語課成了聽說課、講解課，只是讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。學生的口語交際能力基本上得不到培養，口語能力與教學內容相脫節。可以看出，學生在老師的指導下，確實掌握了一定的外語知識，但運用外語進行口語交際的能力還相當薄弱。

二、農村中學生英語口語交際能力的提高策略

1.注重課堂教學，創設交際語境

在語言學習中，應視課堂為交流的主陣地。英語教學就是要在課堂中有意識地培養口語交際能力。從聽、說、讀、寫幾個方面全方位地訓練學生的口語交際能力。學生英語口語發展的主渠道在課堂。

學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創設一個自由、民主的語境，培養學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發他們學英語的興趣。課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。

2. 精心設計課堂口語交際活動

（1）課前開展Free Talk，Daily Talk等活動，學生可聯系實際，談談自己的興趣愛好、內心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，猜謎語，大家開動腦筋，帶給學生想說英語、會說英語、說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。

（2）用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學質量提高的重要措施之一，是中學英語教學改革的重要方面之一 ，是培養口語交際能力的好做法。對上課時看窗外、做小動作、趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話活動： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？這樣將壞事轉為好事，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中得到鞏固。

3.重視課堂情景對話能力的培養

課堂情景對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。讓學生在“說英文”中感受樂趣，自然而然的把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富。課堂訓練學生的口語交際能力，是最直接的學英語的途徑。

4.重視課堂激發學生說英語的自信心

特別是農村學生，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區。英語課上一句簡單的“Don’t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。學生敢不敢說英語，肯不肯說英語，有沒有信心說英語，直接受到每堂課的影響。英語教師對提高學生說英語興趣起著至關重要的作用。所以在每堂課中，英語教師應多鼓勵學生大膽地開口說，勇敢地表達自己的觀點。以能說英語、多掌握一種交際語言為榮。

5.適當組織觀看英語短片

提高學生的英語口語，除了課堂英語教學外，英語教師可以利用多媒體，組織學生觀看影片。看影片能為學生創設一個較為輕松的英語口語學習空間，通過看字幕與聽影片中人物的對話相結合的方法，能提高學生的口語表達能力。看影片，大部分學生都較易接受。為了能更好地提高學生的口語表達能力，英語教師在觀看前可以適當地給學生布置一些對影片進行評論的思考題，有目的地進行影片欣賞。

6.創設班級英語角

初中英語口語訓練范文第4篇

1.初中課堂口語訓練的內容在源于教材的同時要高于教材

初中英語教材中的英文課文是較為基本的英文內容，這些內容的設置能夠使學生掌握一定的日常用語和對話情景。雖然英語教材中提到的涉及范圍較廣，但是存在的通病是對話的內容較少，對話相對較短，對口語的訓練強度不夠大。這就要求教師在英文教學的過程中針對英文課文中所涉及到的口語進行細致講解，并在講解的基礎上進行同性質的強化。

要求教師能夠在教學過程中穿插口語訓練的環節，即對所學習的課文進行反復的對話練習，要求學生分組進行課文情景再現。要求學生能夠將所學習的內容，無論是單詞、句型還是課文都要進行系統反復的練習，扎實的掌握課文內容，掌握了課文內容是口語訓練的基礎部分。在掌握了課文內容的基礎上教師再進行強化口語的系統訓練，在每一個或者兩個學習周期結束后教師要要求學生根據已經學習的句型和單詞，進行口語模擬，對話練習。對話練習不必與已經學過的內容一致，要具有開放性，只有這樣才能從根本上使學生真正具備英語的實際應用能力。例如：“Say something about yourself”這樣已具備了一定的英語詞匯量的訓練學生就可以做。強化訓練的過程要求教師能夠積極給與提示和啟發，仍然以“Say something about yourself”這一題目為例，教師在要求學生進行自主組織語言的同時要進行示范指示。可以引導學生在介紹自己的過程中穿插“I have a dog/cat…” “I like to eat…” “My best friend is…”這樣的興趣方面的介紹，在教師的示例引導下，學生的思維會活躍起來，調動已有的單詞量進行口語敘述。同時教師還要注意要求學生在進行組織語言的過程中注重穿插已經學過的句型，例如在進行“my bedroom”這一口語訓練時，教師要要求學生在敘述中加入“介詞短語+ be+名詞”結構和“介詞短語+you can see”，這樣的句型穿插不但使學生更加掌握了英語大綱中要求掌握的內容，還可以使學生的口語更加規范系統。

總之，英語口語訓練的強化要求基于教材并且高于教材。要求教師兩個左右的教學單元結束后就進行階段性的英語口語訓練，訓練主題確定但一定要基于英語教學內容中的相關句型和單詞，這就是初中課堂口語訓練的內容在源于教材的同時要高于教材。

2.教師要在英語課堂上積極創造口語訓練的機會

上文中筆者論述了英語口語訓練要源于教材高于教材，要求教師階段性的進行口語訓練。階段性訓練固然是行之有效，但是間隔時間過長，疏于練習會使學生的口語進步空間小，甚至會出現遺忘或者退步的現象。這就要求教師在日常教學的過程中積極營造口語學習氛圍，為學生提供口語訓練的機會。

英語是學習語言的開放性課程，并不是枯燥無味的語言傳授，教師要在教學過程中將英文課文發展成有交際性質的內容，注重調動學生的積極性，提供學生口語交流的機會。例如在進行英語過去式訓練這一教學課程的過程中，教師就可以不失時機的進行口語訓練，要求學生以過去式為時間背景進行口語交流。首先教師要供給一段背景題材：“last Saturday morning， Lucy and Lily on the chair， other people walking in the park.”然后基于這樣的背景要求學生進行分組口語交流，并在課堂上進行交流展示。相信根據背景材料以及過去式雙重要求學生會給與相應的口語展示。要求口語展示的機會是均等的，教師要注重培養每一個學生的口語能力，使每一個學生的綜合能力都很強。教師要在學生展示的同時對學生在語法以及發音上的問題進行及時糾正，并總結學生在口語中易出現的共性錯誤并對其進行分析和講解，要求學生在日后的口語交流中加以注意。另外教師還要針對自己設置的口語題目進行相應的答案展示，以供學生參考和提高。就上文中的英語背景而言，教師可以將英語口語的答案設置成如下內容：

“How many people were they on the chair？ And who are they？”

“Where are Lucky and Lily？”

“What day was that day？”

…

這樣的標準答案的設置既可以使學生的思維得到拓展，還可以使學生在回答問題的同時得到英語能力的鍛煉和提升。

初中英語口語訓練范文第5篇

自從實施與推進素質教育以來，英語口語交際顯得越來越重要，培養學生在交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學目的之一。作為初中英語教師，位于英語教育最前線的我們更是不能忽略學生口語的訓練。那么如何訓練學生的英語口語，使學生說一口流利的英語呢？本文中我將談談自己的做法。

一、萬事貴在堅持不懈，英語口語訓練也不例外

作為老師的我們應該給予學生足夠的信心與耐心，我認為每天課前10分鐘是訓練學生口語的最好機會。即每節課利用10分鐘的時間讓兩名學生輪流到講臺進行對話或者演講，這一環節叫作“daily talk”。“daily talk”的訓練一定要遵循循序漸進即由淺入深、由簡單到復雜的原則，學生口語訓練的模式要適合不同階段的學習。

1.模仿階段

初一上學期，學生初步接觸英語，所以最好的口語訓練方法是模仿，鼓勵他們以書上的對話開始。如“Good morning.”“Nice to meet you.”“How are you？”等基本的的問候。在這一階段，老師對他們的鼓勵與肯定尤其重要，學生在說的過程中有發音、語法的錯誤是難免的，作為老師的我們千萬不能為了糾錯而打斷學生的talk，而應該在學生說完后委婉地指出存在的問題，否則不但把一個整體性很強的talk弄得支離破碎，而且還會極大地阻礙了學生大膽開口說英語的興趣，在這一階段，老師對他們的鼓勵與肯定尤其重要。到了初一下學期，隨著知識的加深，書本上話題的多樣化，學生會主動去挑選自己感興趣的話題，如談論愛好、特長、天氣、相互問候、問路、購物、服務等跟生活息息相關的話題。

2.理解階段

初二的英語詞匯量不斷增加，知識也由簡單的句型轉為復雜的文段，此階段的daily talk要著重培養學生的閱讀理解能力。所以daily talk的形式要多樣化，可以復述課文，這能加強他們對文段的理解、記憶及概括能力；也可以談與課文相關的話題，要成功完成相關話題，學生必須查閱大量的資料，這不僅擴大了他們的知識面、開闊了他們的視野，而且也強化了他們對英語知識的運用。

3.創新階段

到了初三階段，學生不僅掌握了大量英語詞匯及它們的構成規律，而且也懂得了基本的語法規則，不斷增多的課外閱讀量、逐步擴大的英語知識面，使學生有能力進行自由獨立的演說。話題不限，可來自課本內容，也可以來自課外內容，如自課外讀物、電視網絡，可以談學習、生活、也可以分享時尚、新聞、異國風情、國家文化，人文地理等跨文化話題。

提高學生英語口語不能急于求成，只有經過這樣長期的、層層深入的練習才能收到理想的效果。作為英語教師，每節課我們應該大方地給學生10分鐘，這不但不會影響學生的學習，反而能激起他們學英語的熱情，變枯燥的、機械的語言學習為生動的、靈活的交流運用。無論哪一階段的daily talk，每一位上臺演說的學生，都在演說前花了很多的時間和精力去查閱字典、資料與同學交流，他們甚至還注重語音，語調。同時，其他學生會就演說的內容進行記錄、討論。可以糾正演說中出現的錯誤表達方式，也可以對演說內容提出各種問題，讓別的同學思考并回答，這樣，一個簡短的daily talk，即訓練演講者的口語表達能力，又訓練聽者的聽力及理解能力，調動了學生多方面的學習與思考，無形之中，這樣的一個小小的daily talk已經鍛煉了學生英語聽、說、讀、寫等基本技能。

二、注重英語實踐

當然英語口語訓練能力僅僅依靠每周幾節的課堂訓練是不夠的，教師還應該將英語教學從課堂延伸到課外，充分利用課外時間。為了使學生有機會與更多的人進行口語交流，我把每周四下午的活動課設為English corner，在實踐中我班的英語角有了自己的特色。

1.英語之窗

興趣是最好的老師，而學英語的興趣來自成功的體驗與激勵。我把黑板旁的墻角設為“英語之窗”，把學生優秀英語作文，優秀talk等展示出來，被選中作品的學生會感到無上的光榮，為了下次的榮耀，他們會更努力地投入到英語學習中。而其他學生除了羨慕，也會暗下決心，爭取下次登上這榮耀之窗。

2.“日常英語角”

學英語貴在積累，“日常英語”可以豐富知識、擴大詞匯，所以每天由學生輪流抄一句日常英語寫到黑板上，每天一上課時，師生互相問候后大家一起背誦前一天及當天摘抄的Everyday English。

3.豐富的活動

沒有目標就失去了方向，形式單一就缺乏趣味，每次英語角，我會精心挑選活動內容及形式，可以詞語接龍，可以唱英語歌曲，可以講英語故事，可以閱讀英語報刊、書籍。這些活動生動有趣，能夠更好地調動學生的積極性。

4.獨特的話題

單調、重復的話題會逐漸把學生的興趣、熱情消磨殆盡，所以，英語角中，選擇的話題一定要新穎。可以談時政新聞、文化、藝術、美食交流、人文歷史，也可以聊學習方法、學校、社會、趣事、家庭生活等。沒有準備就會茫然，因此我會提前公布話題。人都有表現欲，學生更是如此，為了能夠展現自己的實力，得到別人的認可，他們課后就會作精心的準備，而這樣又提高了學習效率。

5.觀看英文原聲電影

英文原聲電影內容直觀、形象，題材豐富，語音地道純正，能讓學生在真實的情景中培養語感、鍛煉口語。

選擇合適的英文電影是關鍵，難易程度應適合學生的英語水平。初學者應選擇動畫片或兒童片，如《高飛全集》、《小鬼當家》，學生可以模仿到簡單的生活口語，而且有趣的動畫、優美動聽的音樂、精彩的情節能使學生產生濃厚的興趣。

然而不能僅為了娛樂而觀看，在播放英文原聲電影的過程中，要讓學生反復模仿劇中人物說話時的語氣和語調，掌握連讀、爆破等基本語音知識，要讓學生模仿、記憶原汁原味的經典臺詞、生活語言，這無形中又讓學生增強了語感，提高了口語交際能力。