前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇琦君桂花雨范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

琦君桂花雨范文第1篇

【教學目標】：

1.品讀課文，想象課文描述的情景，體會作者通過景物表達的思鄉情；

2.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

【教學準備】：多媒體課件（姿態各異的桂花圖、小詩、琦君資料等）

【教學流程】：

（課件展示一幅幅姿態各異的桂花圖）

一、復習導入，聽寫生字詞。

1.今天，讓我們再次走進琦君的童年時代，去沐浴一場奇妙——桂花雨。

2.讓我們就在這縷縷幽香中來回顧上節課所學的內容。聽寫

桂花不與繁華爭艷，可它香氣真迷人；桂花開得最茂盛時，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時就應當搖，搖下來的朵朵完整、新鮮。

搖桂花時候，也是作者最快樂的，作者幫著鋪竹席，幫著使勁搖，跑前跑后，樂不可支。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉。曬干后的桂花，可以泡茶，做桂花鹵，還可做糕餅。

全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

（課件出示,生核對）齊讀

二、走進文本，品味語言文字。

1.作者多年來難忘家鄉桂花，難忘搖桂花給她帶來的快樂。課文哪個自然段具體寫了作者搖桂花的呢？瀏覽課文。

出示第三自然段：從那些語句中感受到搖桂花對作者來說是件快樂的事？（板書：樂）

2.交流，生暢所欲言。

3.“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”

為什么這能讓你感受到搖桂花是件快樂的事？

好，現在你們就是小琦君，我來當母親誰來纏纏我？

點評：一個“纏”表現出了作者那急切的心情（板書：纏）

過渡：當母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”，盼望已久的愿望終于實現了。小琦君會是什么心情？

“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

⑴讀讀，想想哪些詞語表現了作者的快樂？（我可樂了、使勁地搖、幫著）

⑵“使勁地搖”使出多大勁？為什么？

⑶從這兩個“幫著”中你怎么看出作者快樂的？（板書：幫）

⑷齊讀

“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘??！真像下雨！好香的雨啊’”（在畫面情境中、音樂聲中描述、朗讀）

（課件）描述：搖啊搖，搖得桂花紛紛落下，搖啊搖，落得我們滿頭滿身。此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹下，你的眼前出現了什么畫面？鼻子嗅嗅呢？（生說，師評）

搖桂花對作者來說可是期盼已久的事，置身于這如雨的桂花世界里，小琦君有何表現？（自由讀）（指名讀）（板書：喊）

齊讀。

4.搖桂花對我是件快樂的事，對大人們同樣是一種喜悅。

父親隨口就作了一首詩（引齊讀）

（出示詩句）細細香風淡淡煙，

競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，

花雨繽紛入夢甜。

“兒童解得搖花樂，花雨繽紛——”（引齊說）這兩行描寫了兒童搖桂花非常——（快樂），快樂得甚至晚上回去還會——（做夢）那么小琦君會做些什么夢呢？（點擊出示）夜晚，小琦君做了一個甜甜的夢，她夢見＿＿＿＿＿。誰來說說。

（相機回讀）讓我們再去感受一翻那繽紛的桂花雨吧！“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠臧　?/p>

正如你們所說的，作者夢見了桂花的豐收，搖桂花的喜悅。讓我們一起來讀（配樂）

5.讀中品味桂花的“香”。

過渡：搖桂花，搖花樂，搖得花雨繽紛，搖得滿樹生香，彌散四方。文章又有哪些句子是描寫桂花那迷人的香味兒的呢？（板書：香）瀏覽課文，找句子。

“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！?/p>

這兩句話中各有一個詞最能體現桂花的香，讀一讀，找一找

（板書：浸 沉浸）

（指第一句）這句話中，老師想聽你說說桂花怎么個香法？

（你聞到了嗎？有樹的——沒樹的——整個村子——）

上學期，我們學習了《槐鄉五月》這句話大家還記得嗎？這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。這里的浸和沒有不浸在桂花里的浸都是寫花那迷人的——香氣。這個“浸”字，讓人覺得前后左右十幾家無論在田間地頭，還是在房前屋后到處流淌著桂花那迷人的香味。誰來讀？

花開總有花謝時，收桂花只有一個季節，可作者為什么偏偏要說“全年，——整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？（討論回答）

小結：是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，桂花鹵就可以泡茶，做糕餅，一直享用到來年——桂花盛開的時候。所以作者說——（引齊讀）

彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉情?。。ò鍟簼鉂獾泥l情）

6.然而，作者11歲那年，就跟隨父母親離開了家鄉，離開了給她全家帶來無限歡樂的桂花樹。帶著這份桂花情結，作者每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親卻常常說：——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”（點擊出示）（引齊說）

從母親的這句話里你讀出了什么？

這里僅僅是母親思鄉情深嗎？作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨了……讀最后兩個自然段。

三、深化主題。

其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情。

琦君桂花雨范文第2篇

1.通過交流，我感受到同學們的童年生活是快樂而美好的。許多作家對童年也有著一份深深的情結。（板書：桂花雨）

2.為什么童年里那陣陣桂花雨能讓琦君終生難忘呢？這是我們這節課要重點探討的內容。

【設計意圖：為準確把握文章的感情基調作鋪墊，同時有效激起學生的閱讀期待?！?/p>

二、反饋預習情況，初步感知課文

課前老師發給大家一張導學提示單，相信大家對課文已經做了充分的預習。

1.檢查字詞。

2.“笨笨拙拙”課文中是形容誰的？（桂花樹）

3.這笨笨拙拙、其貌不揚的桂花究竟有什么不尋常的地方讓琦君念念不忘呢？誰來說說通過預習以后你的感受？（板書：香樂 ）

三、感受桂花香

1. 作者又是如何具體描寫桂花的香和搖花的快樂的呢？

桂花香彌漫在整篇課文中，認真默讀課文，快速找出描寫桂花香的句子，用直線畫下來。

2. 交流。

3. 同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，我們來看這兩句話： （1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

這個“浸”字，用得多么準確，它不僅讓我們聞到了花香，還讓我們看到了生動的畫面。學生讀著“沉浸”這個詞，感到全村的人都沉醉在豐收的快樂與幸福之中。

【設計意圖：孩子對桂花香的感悟進入了一種富有童真童趣的解讀中，孩子們詩意地棲息在語文的大地上?！?/p>

四、體會搖花樂

1. 除了桂花的香味讓作者念念不忘，桂花的不尋常還體現在什么地方呢？默讀第三自然段，想一想你從哪些句子中感受到搖花的快樂？圈出關鍵詞語，用心體會。

2.學生自學。

3.交流：你從哪些語句中感受到搖花的快樂？

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（板書：纏）

學生自由說“纏”可以體會到琦君怎樣的心情。（急切、迫不及待）

A.想象一下小琦君會怎么纏著母親呢？會有怎樣的表情、動作呢？B.我們來表演一下這個場景，我來做媽媽，你們就做小琦君。

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

這里作者抓住了搖桂花動作來寫，一個滿心喜悅的小女孩形象躍然紙上。

4. 故鄉的桂花雨對我來說是一種樂，對于父母來說又樂在何處呢？全體同學一起讀這首詩，讀出花香、人樂、年豐、夢甜的一幅幅畫面。

5.總結：第三自然段作者按照搖花前、搖花時、搖花后這樣的順序，抓住動作、語言來描寫，感受到那份快樂之情。（板書：一個場景）

【設計意圖：讓學生掌握場面描寫的有效方法，并能有效遷移到自己的習作中?！?/p>

五、感悟思鄉情

1.引讀第5節，出示母親的話。

真的是所有的花都比不上家鄉的金桂這么香嗎？母親說這句話的意思是什么？（熱愛家鄉、思念家鄉）（板書：愛）

2.假如我們來到母親身邊，對她說：（1）這里的月亮真圓，母親會說 ;（2）這里的生活過得真舒適，母親會說 。

3.母親還會怎么說呢？

4.母親不是詩人，她沒有用詩句，但她用最樸實的語言，一個“再”字，一個“比不得”，就把這種思鄉情表達得淋漓盡致。（板：比不得）

5.每當聽到母親那樸實的話語，就會勾起我對童年生活的回憶。

6.學生覺得這平平常常的桂花身上還寄托著作者怎樣的一份情感呢？

7. 琦君對故鄉充滿深深的感情，她的許多作品中都寫到了故鄉、親人、童年。（出示作者一組作品的題目）

8.為什么她的作品偏愛這類題材呢？

琦君桂花雨范文第3篇

1.初知“鄉愁”

師：大家一起來讀一讀這首詩。

（師生齊讀）

小時候，

鄉愁是一枚小小的郵票。

我在這頭，

母親在那頭。

長大后，

鄉愁是一張窄窄的船票。

我在這頭，

新娘在那頭。

后來啊，

鄉愁是一方矮矮的墳墓。

我在外頭，

母親在里頭。

而現在，

鄉愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭，

大陸在那頭。

師：你們猜猜，這首詩的題目叫什么？

生：鄉愁。

師：那么，你們知道鄉愁的名字叫什么嗎？

（生沉默）

師：同學們，鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回！

（師板書：夢回）

2.認識作者

（師出示余光中的圖片及

介紹）

師：同學們，《鄉愁》這首詩的作者是臺灣著名詩人余光中先生。他離開大陸幾十年，寫了許多表達鄉愁的詩歌和散文，被稱為“鄉愁詩人”。

（師出示琦君的圖片及

介紹）

師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經歷，也有著同樣的情感。她1949年離開大陸到了臺灣，之后，整整52年沒有踏上故鄉的土地。52年啊！她日夜思念的就是故鄉，就是家鄉的桂花！

3.概說全文

師：同學們讀過課文了，根據你的理解，誰來說說，幾十年來，一想到故鄉，想到桂花，會勾起作者哪些回憶？請大家結合課文內容來說一說。

（師出示：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ， 。）

生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。

生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：在描寫桂花香味的這段話中，有一個字特別要引起我們的注意，哪個字？

生：浸。

師：給“浸”換一個字。

生：“泡”。

師：為什么換“泡“字？

生：“泡”說的是整個都在水里，每一部分都在水中?！敖钡囊馑家膊畈欢?。

師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長時間了，已經深入到了每一個地方，而且是里里外外。課文中寫的是“浸”在水里嗎？

生：“浸”在桂花香里。

師：門前屋后，十幾戶人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。

生：（讀）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：繼續我們的發言。

生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?/p>

生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景?？墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨??！”

生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。

生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛到父親的詩句。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

師：這一段描寫中，我們又注意到那個詞――

生：沉浸。

師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶人家，而嘗滋味的時候，是――

生：整個村莊。

師：聞香味的時候，浸在香氣里的只是桂花盛開的一段時間里，而嘗滋味的時候卻是――

生：全年。

師：聞香味的時候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時候不光是鼻子聞到，還有――

生：嘴里嘗到。

生：舌頭感覺到。

生：吃到肚子里。

師：對啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說 “浸”和“沉浸”，哪個詞語更狠、更給力？

生：（笑）“沉浸”更狠。

師：我們就來“狠狠地、給力地”讀讀這段話。

生：（齊）桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又聽到母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！?/p>

……

師：同學們說得真好！是啊，每當作者回想起桂花，眼前仿佛浮現出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽到母親思鄉的話語。但最讓她魂牽夢縈的還是那一場――

生：桂花雨。

【點評：這一部分教學，是一理解和表達融合的訓練。它的目的有兩個：一是基于學生對課文的初步認識，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學生對自己的初讀結果進行梳理匯報，根據匯報內容概括全文；二是在匯報的同時，又對文章的梗概和內在聯系進行認識。語文的訓練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點的訓練。這也是教者一貫的觀點?！?/p>

二、悟情――邊讀邊悟，品味細節

1.讀中悟情

師：讓我們把目光聚焦到這場桂花雨的描寫中，感受這難忘的“搖花樂”吧。請同學們自由讀這段文字。

（師課件出示課文）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

師：誰來讀給大家聽？

（三名學生分別讀課文，師指導讀得流利準確。）

師：這幾位同學的朗讀，似乎還少了點什么。對了，好像少了點感覺，是什么感覺呢？

生：沒讀出“我”搖花前的著急。

生：沒讀出“我”“纏著”媽媽耍賴的感覺。

生：沒讀出搖花時的歡樂。

生：母親和父親的樣子讀得很平淡。

師：是啊，在這個場景中，有“我”，有母親，有父親，三個人物，雖然描寫有多有少，但是都有不同的表現。先來看看“我”的表現――搖花前，用一個字概括“我”的表現，是什么？

生：纏。

師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說搖花前“我”心情很――

生：急切。

師：開始搖花了，“我”什么表現？

生：鋪竹席，抱住樹使勁搖。

師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒有，請一個同學來表演一下這幾個動作。

（學生在表演過程中體會“我”的急切――“我”是個孩子，哪里會幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）

師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？

生：太急了。

師：這里是“太急”。后面的喊呢？

生：亂喊。

生：猛喊。

……

師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！

師：這樣吧，還是來讀。誰來通過你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？

（師指導學生朗讀“我”的描寫，通過語速、語氣的變化來讀出情感。）

生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語氣）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（三個嘆號：“??！”――感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――聞到花香。讀出興奮、做夢的感覺。）

（生練習朗讀）

師：來看看母親和父親的描寫吧，你們讀一讀，覺得應該怎樣讀？讀出什么感覺？說說你的看法。

生：母親很細致。

師：何以見得？

生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點”桂花，還放在水晶盤中。

師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤中，去敬佛。用一個詞語說母親，她很――

生：虔誠。

師：父親呢，怎么樣呢？

生：父親是個詩人啊。

生：父親很開心，詩興大發。

師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――

生：陶醉。

師：對了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來讀，讀出母親的虔誠、父親的陶醉。

（生讀描寫母親、父親的句子）

母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會“口占一絕”？把詩句和場景聯系起來理解――讀出父親的陶醉、做夢的感覺。）：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

（生讀并交流）

師：如果把整個段落連起來讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場繽紛的桂花雨中每個人忘情的表現。

（指導朗讀全段）

【點評：讀是目的也是手段，讀是過程也是方法。全段教學，以讀開始，以讀結束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細節――三個人不同的“忘情”的表現，注意，同是“忘情”，但表現不同?！拔摇钡摹凹鼻信d奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”，每個人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點點地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓練融于其中。這，還是整合的訓練?！?/p>

2.讀中悟法

師：同學們，在這場難忘的桂花雨中，作者對每一個人、每一個細節都記得清清楚楚！幾十年來，從不曾忘懷。

師：所以，作者的原文中有這樣一句話。

（師課件出示：桂花，真叫我魂牽夢縈。）

師：然而，美好的時光總是走得太快。1949年離開故土，一別就是52年！正如余光中先生說的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個永遠的夢。”琦君只好用自己的筆，寫下對故鄉和童年的回憶，寫下對父母師長的懷念，寫下自己的思鄉之情。她懷念家鄉的一草一木。“我們從大陸移居來此，匆匆幾十年。生活上早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明?！?想到故鄉，她終于忍不住喊出――（出示課件）

生：（齊）“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？昨夜夢魂又飛歸故里，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園?。∷琅f是海天一角，水闊山遙！”

三、抒情――想象“夢回”，再現“搖花”

1.遷移寫作

師：同學們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉的人是如何熬過來的？每一個夜晚，她如何夢回？我想，故鄉的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂一定常常進入作者的夢中。今夜，她又做夢了，夢中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會有怎樣的表現呢？拿起我們的筆吧，展開想象，記下每一個細節。

（生遷移“場面和細節描寫”的方法寫《夢回“桂花雨”》）

2.交流指導

（略）

3.總結全文

師：同學們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉。2001年，她終于踏上祖國的土地。而此時，她已經85歲高齡了。你們猜猜，面對日思夜想的故鄉，老人說了什么？（出示課件）

師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩：

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來！

師：下課！

【評析】

通向言語的深處

張學偉老師的這節課，教得情真意切、意味深長。張老師基于文本，并適度拓展文本語境，把課上到了言語的深處、情感的深處、生命的深處。

教學從“鄉愁”開始，“鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ”為話題，以讀書為經線，以詞句的敲打、品味為緯線，帶動了整個文本的解讀，“香”和“鄉”有機地融合在一起。不知不覺，學生轉換了角色，與作者一起體驗、一起記憶、一起思念。此時，“桂花雨”意象的美、語言文字的美以及情感的美，都讓學生沉醉其中。最后，以“夢回桂花雨”，讓學生盡情表達內心的感動。

在這個過程當中，學生經歷好幾次轉換，逐漸建構起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗搖花的快樂；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當中。

學生面對的文本有兩種存在：一是“已說的話語”，我們當作知識在學習，學習字詞的讀音、寫法，學習句子的組成方式，學習這種語言中的俗語、成語及表達形式，并通過這樣的學習進入文本的意義之中；另一種是“能說的話語”，一種“活”的、“創生”中的話語，就像一眼噴涌著的泉水，引導著學生參與、創造其中，建構自己的獨特體驗與閱讀經驗。張學偉老師活化文本，把文本當作一種“能說的話語”，引導學生不斷創生意義、有效遷移，把課教得風生水起、搖曳多姿。從這節課上，我們看到了一種教學追求。這種追求，借用古人的話來說，就是――

1.擇高處立。

這個高處就是“主題”。這節課緊扣“鄉愁”展開，在整體語境下進行語言文字的訓練。教學這樣的散文，教師習慣讓學生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細讀”。任何一次語文學習都不應是孤立的存在，都應根植于文本的整體語境和文化語境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個教學渾然一體?！捌肺都毠潯币彩腔谡w語境的品讀，絲毫沒有切割文本的感覺。

2.就平處坐。

這個平處就是“語言”。這節課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的是，張老師的這節課非常重視語言文字的運用。在扎實的語言文字的運用中，“鄉愁”這一主題落地扎根。這節課安排了三次語言訓練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進而拉動語言感悟；接著深入文本的深處、細處進行品讀訓練；最后以“夢回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語言。

這就是一種有根基的教學，是語文教學的“回家”之旅。張老師堅守著語文教學的優秀傳統，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強加給學生的，而是讓學生充分活動，有時表現在對文本的靜思默想中，有時表現在學生搖頭晃腦的吟誦中；有時體現在教師繪聲繪色的講解中，有時體現在學生言語交鋒的對話中；有時體現在物我兩忘的體驗中，有時又體現在文思泉涌的言語表達中。

維特根斯坦曾說：“每一個記號就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用?！钡聡枷爰屹み_默爾說得更直接：“語言的本質在于語言的應用?！倍覀兊恼n程標準更是強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”張老師的語文課指向了“語言文字的運用”，特別強調了“三項語用”：一是“積極語用”，即站在兒童用語言的立場去設計教學，讓學生積極主動地去讀，去寫。三個教學板塊清晰、簡單，給學生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲；二是“全語用”，閱讀和寫作融為一體，輸入性言語的學習與輸出性言語的學習融為一體；三是“深度語用”，充分調動學生的思維、情感，使整節課充盈著溫度，也顯現出深度、厚度。

3.向寬處行。

本堂課體現了“大閱讀”的思想。以余光中的詩開始，以賀知章的詩結束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開。2013年諾貝爾文學獎獲得者愛麗絲?門羅曾經這樣來比喻小說：“小說就像一座房子，讓你透過窗子看到外面的世界。”張老師不斷引導學生發現窗戶，不僅讓學生讀出了文章寫了什么，更是引導學生發現了表達的方式；不僅讓學生讀懂了這篇文章，還引導學生拓寬、豐富了“鄉愁 ”這一言語圖式。這節課展示了很多的“觸點”和“接口”，使學生語言的活性本能地得到了滋養，得到了培植，得到了發展。

琦君桂花雨范文第4篇

《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡多讀書，好讀書，讀好書?！笨梢婇喿x的重要性。下面筆者結合自己的教學實踐，談談怎樣有效指導，做好課內外閱讀的銜接。

一、范文引路，激發興趣

語文教師應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語文素養的整體提高。

令我記憶猶新的是曾經的一節公開課——《桂花雨》。

課伊始，我設計了這樣的導語：“當我第一次讀這篇文章時，就被深深地吸引住了，不禁勾起了我對童年的美好回憶?！畵u花樂’樂在哪里呢？今天，讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落纓繽紛帶給我們的快樂吧！”我的話音剛落，學生們就已迫不及待了，當討論到“搖桂花”內容時，課堂中有這樣一段對話。

師：當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下“我”——可樂了。（出示：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！保┳髡邽槭裁礃妨?？你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

生：我從作者的心情和動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

師：同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（學生們欣賞著“桂花雨”紛紛落下的場景，大聲喊道：“?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?！”）

[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

設問：（1）是外地的桂花不香嗎？（2）那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？

生：故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛故鄉。

師：我們今天所學的課文《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，當時的她遠離家鄉，文章流露出了作者對家鄉桂花的熱愛和濃濃的思鄉之情，以及作者對家鄉親人和美好生活的眷戀。

這節課上，學生學習語文的興趣被充分激發了，他們不僅愛上了琦君，更愛上了琦君的作品。我抓住這一契機，鼓勵他們課后要多讀書，要與好書為友。

二、精品推薦，指導閱讀

歌德說：“讀一本好書，就像和高尚的人在交談。”所以，教師向學生推薦的書應該是適合他們閱讀的精品書，這樣才能陶冶學生高尚的情操，凈化他們的心靈。教師還應認真有效地指導學生有計劃地進行閱讀。

1.制定課內外“讀書卡”，訓練學生的信息捕捉能力和信息加工能力，提高學生的閱讀綜合素養。

2.授之以漁，指導讀書方法。（1）精讀。名著、名篇、名段以及自己喜歡的讀物，要細讀、反復讀，甚至熟讀成誦。如《增廣賢文》《三字經》等，教師應引導學生“不動筆墨不讀書”，養成口到、眼到、心到、手到的良好讀書習慣。（2）速讀。為培養學生快速抓捕信息的能力，教師可逐漸訓練學生使用提綱挈領的“標題讀法”。如《安徒生童話》《伊索寓言》等，瀏覽篇幅較長的文章時，只要把握文章大意即可。（3）不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，應緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，應明確事物特點等。

三、綜合展示，陶冶情操

為了激發學生讀書的積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，我在班里開展了豐富多彩的讀書交流活動。如“我喜愛的名言”交流會，自辦班級《課外閱讀報》，刊載美文佳作，選登優秀讀書筆記……學生們一有空便忙于搜集資料、寫稿、修改稿件，樂此不疲。這一舉措，增強了學生的讀寫能力。我每周還安排固定的時間讓學生誦讀，有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。由于在閱讀的每一環節, 我都關注到學生閱讀興趣的激發，因此大多數學生學習語文的熱情高漲，真正做到了“我喜歡，我閱讀，我快樂”。

現在是信息時代，網絡給我們提供了豐富的學習平臺。教師可以充分利用信息課，利用網絡平臺引導學生學習語文，博覽群書，從而培養學生自主學習的能力。比如，可以結合“書香江蘇”讀書征文活動，發動學生上網閱讀優秀的少兒文學作品，撰寫讀書心得。

琦君桂花雨范文第5篇

1、星期天的早晨，我輕輕打開窗戶，秋風裹著一陣陣清香徐徐吹來。啊，那是桂花的香味！我的腦海里浮現出桂花糕那可口的樣子，還有我童年在老家時的“桂花樂”，以及樅陽老家小院里的那兩顆桂花樹。淡淡的花香，把我帶回了那充滿歡樂的童年……

2、桂花的香氣雖是怡人，卻不是桂花真正的精神所在。桂花的精神正是那一小朵，一小朵的身軀啊。桂花很小，我曾細細端詳過：五六片花瓣簇擁著花蕊?；蛟S正是因為它的小，才使得它不易被分離，即使像被我這么不解風情的人折下，也仍是許多花瓣簇擁著花蕊，許多花簇擁著樹枝。桂花是明白的，明白他們的平凡、渺小、微不足道，所以它們才聯合在一起，一起努力才能發出這么濃厚的香味吧。它們總是在一起，彼此依存，相互依靠。

3、桂花唯一張揚的就是那般香韻了。我與桂花的結緣也是因為這香味。我在街上無聊賴的走著，卻嗅到了斷斷續續的香味，那是桂花乘著風來引我，引我與它相見。不可否認，我是一個大俗人，徹徹底底的大俗人，我被桂花這香氣給吸引，卻在見到桂花時，失了儀態。

4、我們校園里也種了幾棵桂花樹，它不高，和旁邊的大雪松一比，成了小弟弟。桂花樹的葉子翠綠，闊葉的，兩頭尖尖，特別茂盛，常年郁郁蔥蔥。中秋前后，桂花競相開放。那花開在樹葉之間，金黃金黃，很細小，花瓣僅米粒般大。那花密密麻麻，一簇連著一簇，遠遠望去，仿佛綠葉叢中點綴著碎金。秋日的陽光下，滿樹的桂花閃爍著金色的光芒，特別耀眼，特別美，在我眼中沒有任何一種花樹能與它媲美了。

5、桂花的種類分為兩種：一種是金桂，另一種是銀桂。金桂在太陽光的照射下閃閃發光，像黃澄澄的金子一樣；而銀桂呢！它在陽光下像雪白的雪花綻開著，像一位穿著潔白衣裙的小仙女翩翩起舞。秋天，桂花在陽光下顯得小巧玲瓏，散發出縷縷幽香，真讓人賞心悅目！桂花雖然沒有牡丹的嬌艷，茉莉的素雅和郁金香的芬芳，但是它給我們一種美感外，還有香飄十里的拿手好本領。

6、桂花和秋天很像，一樣擁有不起眼的外表，一樣擁有濃厚的底蘊。秋天的桂花終也比不過春天的迎春花，嬌小可愛、生機勃勃；比不上夏天的蓮花，神圣純潔、高風亮節；比不上冬天的梅花，傲雪挺立、堅韌不拔。桂花只是如秋天一樣，默默的平凡著。

7、枝繁葉茂的桂花樹昂然挺立在路旁，猶如一把撐開的大傘，那橢圓形的葉兒綠得發亮，一片片樹葉就像一張張笑臉，天真無暇；那層次分明的小花瓣兒緩緩張開，如精雕細刻的工藝品；那小米似的淡黃色的花蕊，一簇簇的掛滿枝頭，散發出誘人的清香。

8、八月的桂花又飄香了我那可愛的家鄉，空氣中哪里不都是洋溢著桂花的清香?。孔屑毱穪硖鹛鸬模坪踹€帶有一股特殊的奶香味兒，描寫桂花的好句好段。而花樹下肯定少不了我們這幫淘氣孩子的嬉戲?？?-我們頂著這一片的橘黃，聞著這絲絲的清香，露出那爛漫的笑容。如今回憶起來，那片稚嫩的孩子氣與那絲桂花的清香互相融合的是那般絲繞對絲繞，那般的美妙！

9、嬌小的黃色花瓣，幾朵、十幾朵地擁簇在一起，掛在樹梢上輕輕搖曳，散發著典雅的幽香。那香味很淡、很淡，但卻芳香撲鼻；那花朵很小、很小，但卻光彩耀人。16、花是整棵樹中最美的。它長在枝上，黃的花瓣很小巧，一朵花由四瓣合成，只有一粒米那么大，里面是黑色的花蕊，像一個個倒著掛的金鐘。桂花總是一團團，一簇簇地生長，構成了一個花園，我看著看著，不禁想到它們如同親密無間的朋友在說悄悄話。

10、哇！眼前簡直就是“桂花仙子的夢幻仙境”，粗黑健壯的樹干，墨綠色的樹枝。樹干上有一點一點的黑斑，還有一卷一卷的花紋，桂花樹的皮很粗糙，像歷經了艱辛萬苦似的。翠綠油亮的葉子，層層疊疊，濃濃密密，舒展著綠色的生機。鵝黃色的花朵似一粒粒米粒，淡淡然然，婉約靜謐，讓人愛不釋手。淡黃色的花小而緊密，嬌巧而別致，默默地綻放在秋日的陽光下，真惹人憐愛。

11、在桂花的一生中，唯有八月是旺季，平時滿樹綠葉的它并不引人注目。因為人們此刻總是贊美梅的傲骨，蘭的幽芳，竹的常青，菊的霸氣。可它卻不顧這些，在他有生之年，為人間留下一串有一串金黃，一縷又一縷芳香，且年復一年。它從不厭倦于年年開出那相似的花，只是希望自己短暫的生命，在開花的瞬間能得到一種升華，得到生命的停留而被銘記。

12、今天，我們循著香味來到桂花樹前，我迫不及待地奔到桂花樹下，仔地觀察起來，它是金桂，像滿天的晚霞。桂花不像梧桐那么高大，也不像黃楊木那么矮小，它枝繁葉茂，流香溢彩，遠遠望去，像一個大圓球。

13、我從來不知道桂花是那樣的嬌小，小小的淡淡的黃，卻發出很誘人的幽香，每次路過它，我總喜歡停下來，深呼吸，感受那一份濃濃的香將我熏倒，呵呵……可是，我突然就聞不到了，才發覺，它已落了，好干脆，香不再了，我隨便的拾起一片落葉，幻想它曾經編織過的夢，漸漸的枯萎，模糊……想到自己曾經的瘋狂，曾經的夢想，曾經的囈語，都變成了懷念，“人去樓空今又是，幾時休？怎奈何？歲月笑世人多煩憂！”

14、樹底下，綠油油的草地上星星點點，乳白色花瓣把綠草地點綴得煞是好看，猶如夜幕下的繁星撒落其間。我彎腰拾起一朵，放在鼻翼下，用力一吸，悠悠一股清香頓時在胸間蕩漾，令人心曠神怡。草地旁的碎石小道上，老人們在鍛煉身體，小孩們在嬉戲，我仿佛進入了童話般的世界。

15、一陣微風吹來，幾朵花簌簌的落下來，近看花枝搖動起來，像在對我們招手，遠看，又像在朝我們點頭。()這時一只鳳蝶被迷人的景象吸引住了，圍著桂花樹繞了幾圈，又像桂花樹下的草地飛去，我低頭一看，只見綠油油的草地上，星星點點地點綴著金黃色的花，顏色搭配的十分和諧，像滿天的繁星。

16、走近那一叢桂花樹，霎時間已不是一縷飄香，而是一股又一股濃郁的香。那香味鋪天蓋地地撲來，把我籠罩在其中，陣陣輕風把香味吹到我面前，似乎我也生根發芽，長成了一株桂花樹。小小的桂花兒像點點碎銀，又像是一張張稚嫩可愛的笑臉，那香氣從每一個燦爛的笑臉中滲透出來，彌漫了整個秋天的空氣。此情此景，不禁令我回想起家鄉的那片桂花林。歡迎你走進詞叟圖書館！

17、在姥爺住的院子里，有一片比我年齡還要大的桂花林，媽媽常帶我去聞那桂花的香味。她說世上最樸實又最典雅的花就是桂花了。它小小的花瓣卻會散發出迷人的悠長的香氣，讓人心曠神怡。而在桂花開的最迷人的時候，那股子香氣，也確實令人魂牽夢縈。桂花便成了媽媽最喜愛的花了，然而我卻不以為然。

18、八月底的桂花，自從奶奶們集摘后，剩下的就寥寥無幾了。剩下的那一小片橘黃終于忍不住那絲絲的寒意便開始了紛飛。九月的桂花算得上是徹底的飄零了下來。樹下滿是一片橘黃，在燦燦的發光。她也能說得上是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”吧！當她將最后的一絲清香留給大地后，她便在這個季節逝去了。

19、一陣涼風吹過，那星星點點的花瓣，零零散散地飄落下來，像一只只漫天飛舞的精靈，停在了我的頭上、身上、鞋上，像奶奶一樣香香的，輕輕的，撫摸著我……我不禁張開雙臂，緊閉雙眼，享受讓人心醉的一刻。我情不自禁地與這小小的、黃黃的精靈共舞。--描寫桂花的好句好段精選

20、桂花是報秋的使者，它四季常青，默默地奉獻著自己，盛開在微寒的八月，帶給人們溫暖的芳香，桂花樹不僅是難得的工業原料，還是制作高檔家具與雕刻的優質材料；此外桂花還能制成桂花茶，桂花糕等等。一朵桂花并不是很香，但每一朵桂花都奉獻出自己的香，擰成一股股結實的香繩，沁人心脾，令人流連忘返。

21、桂花秋天的時候格外迷人。樹上的花非常多，散發出淡淡的清香，令我在疲倦的時候解除疲勞，仿佛墜入花海，進入彩色的夢里，讓我流連忘返。秋天的夜晚，我在桂花樹下乘涼，一陣秋風吹來，細細的桂花飄灑滿地，頓時一粒粒桂花鋪在地上，黃金滿地，細小的桂花編織出了一張金黃的地毯。

22、小時候，我總是見一朵花就愛一朵，可見到桂花，總是不顧一屑，想：這小小的桂花有什么好看的呢？還不如玫瑰、牡丹、荷花呢！隨著年齡的增長，小時候的認為，漸漸化為了認可。這時候的桂花在我眼中猶如依著華麗晚禮服的七仙女，帶著一股芳香前來拜訪人間，送來了抹不掉的記憶。

23、一陣秋風吹來，樹上的桂花都紛紛飄落下來，香氣撲鼻，像夏夜里閃閃發光的星星，這時，我情不自禁的大聲喊：“哇！下桂花雨啦！下桂花雨啦！”桂花雨灑了一地，仿佛在地上鋪了一塊金黃色的地毯；走在上面軟軟的，香香的；舒服極了。

24、綠葉被陽光照得十分耀眼，一陣風拂過一樹葉就沙沙作響，好像每片綠葉上都有一個新的生命在顫動。透過綠葉，我發現了桂花，我連忙摘一朵放在手心，仔細地觀賞，我發現桂花小巧玲瓏，有四片花瓣，還有幾粒花蕊。我心想這桂花米粒般大小，到底能不能發出香味呢？我把鼻子往桂花上嗅了嗅，發現很香，我的煩惱也蕩然無存了。

25、有人喜歡傲霜開的臘梅；有人喜歡艷麗的玫瑰；可我跟他們不同，我喜歡的是桂花樹，我喜歡它那粗壯的樹木，喜歡它默默發出的清香。

26、遠遠的，我聞到了撲鼻的香氣，一陣爽颯的風兒吹過，瞧，那一棵棵婆娑的桂花樹，隨風搖曳起來了。咦？那是什么？好似金色的蝴蝶，好似銀色的彩帶，纏綿的飄呀飄，飄落下來，飄到了地上，桂花雖然沒有琦君故鄉那么多，然而我卻真的感覺就像琦君所說的，成了“金沙鋪地的西方極樂世界。”一片片黃黃的、小小的花瓣，帶著濃郁的香味，飄到了我和媽媽的頭發上、身上、鞋上。我伸開雙臂驚呼“桂花雨！媽媽，這就是桂花雨！”