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高中議論作文

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇高中議論作文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中議論作文

高中議論作文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高中議論文;寫作教學(xué);有效策略

議論文是通過論證闡明事理的一種文體。舉例要舉夠,說理要說透,這是議論文寫作最基本的要求??紙錾夏切┎牧闲迈r、內(nèi)容豐富、剖析深刻的議論文往往能獲得高分。而我們很多學(xué)生怕寫議論文,究其原因:一方面是無話可寫,缺乏事例,巧婦難為無米之炊;另一方面則是不知該如何去寫。如何擺脫高中議論文寫作的困境呢?

一、積累豐富素材,發(fā)掘活水之源

在議論文寫作中,有些學(xué)生無話可寫往往表現(xiàn)為無例可舉,司馬遷、愛迪生等幾個耳熟能詳?shù)氖吕崄淼谷サ卣f,毫無新意可言,也讓閱卷教師產(chǎn)生視覺疲勞。也有一些學(xué)生因無話可寫而將熟悉的事例進行改編,出現(xiàn)了常識性錯誤,鬧出不少笑話。如把文天祥寫成抗清將領(lǐng),甚至為符合自己論點將愛迪生寫成殘疾人,身殘志堅,最終贏得成功。這一幕幕“笑話”反映出學(xué)生缺乏閱讀,知識面狹窄。在教學(xué)過程中,教師要教會學(xué)生如何積累素材,確?;钏L流,論據(jù)常新。

1.向生活取材?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要學(xué)會多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此,在日常生活中,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生走進自然、社會,用敏感的心去感受生活,用敏銳的眼睛去捕捉身邊有價值的、有一定社會意義的事件,尤其要關(guān)注近些年社會涌現(xiàn)出來的新人新事。在寫作時,將這些熱點事例應(yīng)用在作文中,不僅能給文章帶來新鮮的氣息,也能展示自身與時代“同呼吸、共命運”的價值取向,這樣的文章更會得到大家的認(rèn)可。如2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《敏思創(chuàng)新,最具風(fēng)采》一文中,作者以莊小威、張繼科的事例論證論點,使文章緊扣時代的脈搏,彰顯了文章的品味。

2.向教材取材。寫作過程中很多“優(yōu)美的原料”都來源于我們所學(xué)過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學(xué)讀本,教材中有取之不盡、用之不竭的“寶石”,如名人事跡、成語典故等,將這些“寶石”挖掘出來也是積累素材的一個很好途徑。如《史記?廉頗藺相如列傳》中藺相如先思量國家的危難而把小我私怨置于腦后,可以用其來論證寬容是一種美德,是一種胸懷。美國黑人馬丁?路德?金執(zhí)著于自己的夢想,老漁夫桑迪亞哥與鯊魚殊死搏斗,堅信“人是不會被打敗的”,李密對祖母“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)”…… 這些都是很好的寫作素材,學(xué)生可多加積累。除了積累教材上的論據(jù)之外,還可以教會學(xué)生為其補充論據(jù)。在課后可布置學(xué)生作業(yè):書本中的這些例子我們能不能換成別的更有說服力的論據(jù),每位學(xué)生整理三個事實論據(jù)上交。之后,教師可將學(xué)生上交的論據(jù)進行整理,制作PPT,將優(yōu)秀的論據(jù)分享給學(xué)生,同時可將不恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)展示出來,引導(dǎo)學(xué)生分析判斷,找出其中的不足。

3.向課外閱讀取材。積累豐富、新鮮的素材離不開課外閱讀。課外閱讀中,古今中外的名人典故數(shù)不勝數(shù),名人名言也俯首皆是。如《寂靜錢鐘書》,文中講述了錢鐘書因《圍城》《管錐篇》等著作而聞名于世,折服世人,之后,采訪和拜訪的人如過江之鯽,他卻謝絕了一切記者和學(xué)者的拜訪,寂靜地坐在書齋里,兩耳不聞喧囂事,照舊埋頭苦讀,“心在焉”做他的學(xué)問。這樣的素材可以用來論述有關(guān)“漂浮與堅守”的材料作文。教師要做好課外閱讀的檢查工作,指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫,對積累的素材進行歸類整理,便于日后查找。一是建箱柜,按照“愛國”“毅力”“理想”“成才”等主題分箱柜建素材庫;二是裝素材,每個箱柜裝20個素材,每個素材約200―300字,并在素材后加上簡單的評論。

這樣,經(jīng)過長時間的積累,學(xué)生再寫議論文時就不會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境,就可以靈活地將論據(jù)信手拈來,用充實的論據(jù)支撐觀點,使文章流光溢彩、“滿紙”生輝!

二、激活深度思維,拓展說理之路

議論文即論證文,關(guān)鍵在于如何論證,分析能否理性思辨,能否不斷推進或追問(為什么、怎么樣)。所以,我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時,要激活學(xué)生的深度思維,引導(dǎo)學(xué)生多運用因果思維、比較思維和辨證思維展開論證,拓展剖析的深度,強化議論文的說服力。

1.因果思維

使議論文分析深刻的最基本方法就是要學(xué)會“追問”,即進行因果思維分析,可以由果溯因,也可以由因求果。

例如,一寫到“逆境與成才”或者“缺陷與成就”諸如此類話題的作文時,學(xué)生通常喜歡舉一些身殘志堅人物的例子來表明“身殘”是成就人生輝煌的必要因素。相反,倘若他們四肢健全,卻成了天下之不幸,也許他們就不能取得成就。如此荒謬的分析實在不可理喻。但是,運用因果思維的分析方法,就可以進行這樣的邏輯推演:列舉霍金、海倫?凱勒的例子說明身殘志堅的人是能夠創(chuàng)造出奇跡的,他們沒有被缺陷或逆境嚇倒,依靠超出正常人數(shù)倍的拼搏和奮斗贏得了成功。那么也可以設(shè)想一下,假如霍金身體健康、海倫?凱勒耳聰目明,他們的人生之路又會如何呢?答案可能有多種,但可以肯定的是,只要霍金依舊執(zhí)著投入,他同樣會是一顆耀眼的明星;只要海倫?凱勒仍鐘情于慈善和世界和平事業(yè),她同樣會贏得世人的敬仰與愛戴。這樣我們可以自然而然地得出結(jié)論:在缺陷和逆境面前,只有堅持自己的信念和毅力,才能創(chuàng)造出人生的奇跡。用因果思維方法不斷地把思考引向深入,比起只會列舉邰麗華、劉偉、貝多芬、霍金之類的例子來堆砌鋪陳、簡單重復(fù)終極結(jié)論、缺少過程推演的作文來說,顯然是勝出一籌的。

2.比較思維

從比較的角度加以剖析論證,可以使議論文分析得更加深刻。在議論文寫作中,運用比較思維有兩種方法:一是正反對比。如《勸學(xué)》中就用了一系列的正反對比。在闡述學(xué)習(xí)要積累時,先從“積土”“積水”到“人的積德”正面論述積累的作用,再用“不積跬步”“不積小流”從反面論述不積累則無法成就遠大目標(biāo);通過“騏驥”與“駑馬”的對比,論述堅持不懈才是學(xué)有所成的關(guān)鍵;再通過“蚓”和“蟹”兩個正反對照,論述做到了積累還要專一。二是類比。類比的事物間相似點越多,結(jié)論就越可靠,說服力也就越強。如《拿來主義》中,作者先后列舉了尼采和中國的例子,前者是“自詡為太陽,光熱無窮,只是給予,不想取得,最終卻發(fā)瘋而死”,后者則是“自詡地大物博、煤礦豐富,只送去,不拿來,最后只能亡國滅種”,通過兩者的類比,得出“送去主義”只會亡國滅種,必須實行“拿來主義”,很有說服力。

3.辨證思維

為了使文章的論證更有深度,在闡釋道理時要運用辨證思維,學(xué)會一分為二地深入分析,而不是簡單地判斷“是”或“非”,要在對立統(tǒng)一中尋求豐富、深刻的解答。辨證思維,它是“兩點論” ,而不是“一點論”;它的分析是動態(tài)發(fā)展的,而不是靜態(tài)的。如魯迅先生的《拿來主義》一文就是采用一分為二的觀點分析問題的。在論述對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時,文章否定了“孱頭”“混蛋”“廢物”的錯誤做法,提出了應(yīng)該既要“占有”,吸取精華,又要“挑選”,去其糟粕。在闡述對待“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”以及“姨太太”的正確態(tài)度時,既反對“左”傾,又反對“右”傾,全面科學(xué)地論述了“拿來主義”的正確觀點。因此全文充滿辯證法,富有極強的說服力。

有深入的思考才會有深刻的議理,有深刻的說理文章才能“理直氣壯”。學(xué)生在寫作時若能夠運用因果思維、比較思維和辨證思維,議論分析的思路就能打開,深思下筆方能有說服力。

當(dāng)然,提高高中生議論文寫作水平可以從多方面入手。只有培養(yǎng)學(xué)生從生活中感悟積累,在勤筆勉思中積淀,激活學(xué)生的深度思維,學(xué)生的議論文寫作能力才能不斷得到提高。

參考文獻:

[1]汪筱濤.高中作文思維模式的構(gòu)建與突破[J].語文月刊,2014,(7):58-61.

高中議論作文范文第2篇

關(guān)鍵詞:寫作概念;寫作框架;個性化寫作

進入高中學(xué)段的學(xué)生,習(xí)慣了初中的記敘文寫作,對議論思考不大感興趣,平時寫文章,最直接的做法就是百度一下,找范文樣板來仿抄;要不就是把以往寫過的文章拿來刪減添加,拼湊文字,用套作的文章以求過關(guān)。如何改變這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為議論文寫作應(yīng)從下列幾方面做起。

一、建立寫作概念,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作的必要性和重要性

這些年教授學(xué)生作文,每當(dāng)聽到學(xué)生說“寫作文”時,我總要出語矯正:所謂作文,就是寫作文章,“作”與“文”,一動詞一名詞,不可混淆為“寫作文”。其實,并不是我較真,而是想改變學(xué)生的看法。文章,固然是“作”出來的,但寫的過程中,不能光想著“作”,而把寫作的本意給忘了。我一直灌輸這樣的概念給學(xué)生:文章千古事。我們既然下筆,用時用力,那就要寫出有質(zhì)量的文字。每一次的文字表達都是一個思考過程的體驗,不能只想著把文字拼湊夠八百字上交就算數(shù)。所以,在教授寫作之前,我都要諄諄告誡學(xué)生:你是在寫文章,不止是“作文”這么簡單。我認(rèn)為,只有先幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度,讓他們從心底里尊重文字、愛惜文字,才有可能去經(jīng)營構(gòu)筑出好文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生搭建基本的議論文寫作框架

許多會寫文章的人都愛說文無定法。我不這樣認(rèn)為。但凡寫文章,基本的文章架構(gòu),或是技巧、文章意蘊的表達,都有章法可循。在成熟的寫作者眼里,文字可以隨性揮灑,心到意到,文字也就到了。可對于不諳寫作規(guī)律、寫作章法的高中生而言,要想完整地表達出一個意思,且能講出一點有見地的看法來,就相當(dāng)不容易了。因此,我認(rèn)為還是要踏踏實實地教給學(xué)生最基本的寫作框架。

我授課的班級是面向中等層次的學(xué)生,寫作能力較弱。我在教授議論文寫作時,會先給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的典范例文,如,《說“勤”》《談骨氣》這樣的范文,或是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,和學(xué)生一同研讀品鑒。以《說“勤”》為例,此文結(jié)構(gòu)端方,體現(xiàn)了小議論文基本的論述架構(gòu),文分五段,從入題破題到個人對“勤”的看法論述,乃至“勤出成果”“勤出聰慧”的立論分析,無不嚴(yán)整規(guī)范。由總到分,由分點論述到總括歸納,說理縝密,絲絲入扣。范文引路,給學(xué)生建立議論文的基本印象,對接下來的寫作教學(xué)有大幫助。

至于有老師認(rèn)為要教給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)格式,我認(rèn)為不能操之過急。學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的。在有限的單位時間里,我們要先落實好一個知識點,并力求讓學(xué)生掌握,不能把所有東西在短期內(nèi)一股腦兒全塞給學(xué)生,否則“亂花漸欲迷人眼”,會把原先努力的成效也削弱了。

三、段落寫作細(xì)化、具體化,明確要求

成型的文章,是由細(xì)部衍化而來的。所以,教師要想幫學(xué)生打下扎實的議論文基礎(chǔ),就要多花工夫。由文章的開篇破題,到每個語段的具體寫作,每次寫作訓(xùn)練落實一個點即可。如寫作話題作文“走捷徑”時,我就要求學(xué)生用上我教的開篇破題法,或闡釋破題,或?qū)Ρ绕祁},要不來個設(shè)問破題,以有具體方法的寫作指導(dǎo)來解決學(xué)生面對話題或命題逡巡而久不能入題的問題。在有章法可循的情況下,學(xué)生開篇時不至于撓頭半天,那接下來的寫作也會順利很多,思維空間也會豁然開朗。

而我在批閱學(xué)生文章時不求全責(zé)備,針對每次的寫作具體要求,以“點”的完成為文章批改的最主要部分,再全面看看。讓學(xué)生的寫作有一個集中的發(fā)力點,用心完成。這樣效果好,學(xué)生也不至于疲于奔命。如這次讓學(xué)生寫作今年的高考作文,我讓學(xué)生把握一個點,或“施者”或“受者”,較為透徹地分析。而且要求重點寫好其中的一個議論段,用的論證方法可以是因果論證法,或是假設(shè)分析法,或是正反對舉法也行。但整篇文章中必須有一個語段是較為出彩的。這樣的寫作引導(dǎo),我認(rèn)為還是比較有效的。學(xué)生會在編織文字的時候,知道孰輕孰重,懂得用力。

高中議論作文范文第3篇

一、立足需要合理嫁接

很多時候素材確定了,但是簡單的素材卻并不足以支撐論點。如果說對內(nèi)容龐雜的素材要合理取舍,那么對單薄的素材要結(jié)合實際合理嫁接,使之內(nèi)涵更加豐富,主題更加鮮明,從而更好地為論點服務(wù)。比如《放棄與執(zhí)著》一文中,作者想到了“魯迅棄醫(yī)從文”的素材,但是“棄醫(yī)從文”這個選擇背后的內(nèi)涵單純就素材本身很難說得透,這時候就可以將魯迅作品中很多內(nèi)容嫁接上來透視魯迅的思想,從而彰顯這種放棄背后的執(zhí)著:因為早年時父親的病,讓少年魯迅選擇了學(xué)醫(yī)的道路,立足強健中國人的肌體,不再做恥辱的“東亞病夫”;但是對人生亂象的關(guān)注,又使得他憤慨于中國人精神上麻木冷漠:面對祥林嫂的坎坷命運、孔乙己的悲慘人生、閏土的可嘆遭遇,路人只是緘默不語,閑人也只當(dāng)作飯后談資而津津樂道,國人的劣根性讓他感到了危機,于是他決然放棄了從醫(yī),執(zhí)起他如刀般鋒利的筆桿,期盼著人們的警醒以及中國這條沉睡巨龍的驚醒。他的棄醫(yī)從文,讓他的執(zhí)著更顯偉大。

作者將魯迅作品中的諸多人物、情節(jié)與其“棄醫(yī)從文”的事件嫁接起來,通過其作品中的思想來倒推、分析其棄醫(yī)從文的原因,就使得單純的事件變得內(nèi)涵更加豐富,也更有說服力,這樣的嫁接因為有其一致性,因此比較合理,就避免了素材的單薄。

二、結(jié)合實際合理改寫

并不是所有的素材都適合直接拿來做論據(jù),有的素材對于論點而言不夠新鮮,也不夠深刻,甚至論證效果是相反的,這時候如果要運用這一素材,就必須加以改寫,在不改變其真實性前提下,對其做一點藝術(shù)處理,使之更加緊貼論點。比如《放棄與執(zhí)著》一文中,作者想到越王勾踐“臥薪嘗膽”的素材,但是這一素材與放棄、執(zhí)著的關(guān)系并不直接,或者說有點牽強,因為這種放棄是被逼使然。

但是作者略加改動,這樣寫道:因戰(zhàn)爭失敗,越王勾踐被擄入?yún)菄?,為了自己的百姓不受屈辱,他放棄了尊?yán),寧愿像奴隸般侍奉吳王?!芭P薪”,讓他感受到了生活的艱辛,“嘗膽”,讓他在感受生活苦痛之時更加執(zhí)著于理想,然而,正是這種尊嚴(yán)的放棄,讓他體味了百姓的疾苦,也讓他一天天執(zhí)著于他的理想,最終正是這放棄后的執(zhí)著,成就了他的帝王大業(yè)。

高中議論作文范文第4篇

木匠做短了進貢來的木材,石匠借此就做出了隆起的石墩。既保全了木匠的性命又為中華建筑多增了一分姿采。

人類在自然母親的教化下,懂得了一種合人倫而又美麗的道理——雙贏。

取尺之長,彰顯了寸的靈巧;取寸之短,又褒揚了尺的長度,于是尺寸合作使工之器愈利,使工之事愈善。

孔子的“己所不欲,勿施于人”是一種精神意義上的雙贏,它抹去了勉強別人所帶來的壓力,也減少了被別人勉強所帶來的痛苦;“姜太公釣魚”是一種行動上的雙贏,他避免了垂釣人枯坐求魚時的心焦,也減少了池中魚兒嬉鬧時的忐忑。兩不傷害,求的是一份靜默,是一份期許和等待。于是孔圣人成就了美名,于是姜子牙等到了他的伯樂。

鄭和是一個航海家,率領(lǐng)船隊浩浩蕩蕩地出發(fā)。他帶著天朝上諭,所到之處,送陶瓷,送絲綢,送茶葉。他送去是一個古老的東方國度的文化,同時也收獲了異域文化,更有禮贊和膜拜。他是東方的“禮”,是東方的智慧。當(dāng)哥倫布帶著他遠洋的發(fā)現(xiàn),成為了西方殖民者在海上旅行的明燈時,他只不過是一個殖民者的先驅(qū),為了東方的黃金,為了東方的絲綢而來。所到之處,帶給土著居民以災(zāi)難,帶走了車載斗量的財富,留下了殖民地上泣血的控訴。所以鄭和的航海史是金色的,處處煥發(fā)著“雙贏”所帶來的人倫光輝;所以哥倫布的航海史是血色的,處處浸染著貪婪所帶來的罪惡。

高中議論作文范文第5篇

洶涌之歷史長河,淘盡世界諸國。三大文明古國的隕落,歐洲的崛起與掠奪,世界大戰(zhàn)的洗禮,外族的大舉入侵,使萬國興亡交替,盛衰易幟。而唯有我東亞神州,炎黃故里歷經(jīng)磨難而屹立于世界,促世界之發(fā)展而衛(wèi)世界之和平。今聞之深遠中國夢。吾夜不能寐,為其之中國夢與吾之中國之夢,歡欣和鼓舞。

吾之中國夢,是以中國成天子之邦,九合諸侯,使國之無人敢犯也。憶往昔,盛唐之時,吾之浩浩中國國力之盛如日中天,萬國皆朝于中國,共稱吾中國為天朝上國。何其盛也!然清末外族襲擾,國勢傾頹,元氣大傷,雖經(jīng)歷任總書記之勵精圖治,國勢日長,然終不可比肩于極盛之時,故東亞日本之蕞爾小邦膽敢侵我國土,南越之鄙陋小國竟敢入我中國南海,犯我,使我中國上下皆怒發(fā)沖冠。假使吾之中國國力勝于西方之強大美國,諸國豈敢犯我中國乎?故吾之中國夢,是以中國成天子之邦,傲立于世界之林,無人敢侵我中華。

吾之中國夢,是以人民安居樂業(yè),富裕而博識。儒家思想之大同社會乃吾日夜所盼之。“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼,天下可運于掌也。”此言得之。若吾之社會,路不拾遺而夜不閉戶,使男有分,女有歸,則天下必大治,吾華夏之民魂乃團結(jié)如牢,不可破也。民魂即成,國即有魂,更可增強在國力耳。民之安居樂業(yè),亦及國富,富則強兵,兵強則民魂生,國強矣。故吾之中國夢,是以民安居樂業(yè),天下大同也。

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