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關于雪的日記范文第1篇

關鍵詞:二外日語;教學;復合型人才;綜合能力

中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0214-02

近年來,隨著世界各國經濟政治文化交流的日益緊密以及高校教學的不斷改革和發展,在實踐教學當中的二外日語所發揮的積極作用越發突顯出來。二外日語不僅對于英語專業而且對于作為公選課來學習第二外語的理工科學生來說也有極大地幫助。在教學過程中,調動學習者的積極性和創造性,激發他們的潛能,培養和提高學習者自主學習的意識和能力,改變單純的語音語法詞匯教學內容,開拓學生的世界文化視野,提高學生與時俱進的意識,針對學生個性拓展教學方式和培養模式,培養復合型人才,充分激發學生求知的欲望與自我拓展的欲望,成為教師們研究的課題。

筆者一直從事學校二外日語的教學工作。在教學中,發現二外日語的教學在教授對象、教授內容、教授目的等方面明顯區別于本科日語專業的日語教學。筆者試圖在提高學外日語學生的積極性以及如何讓學生將二外日語的學習持續下去方面做了一些探討。筆者所在的學校第二外語日語的教學對象主要是英語專業本科生、英語專業研究生和非外語專業的碩士、博士研究生。教學對象不同,學習者的學習目的不同,產生的問題和解決的方法也不盡相同。下面從教學對象不同的角度,分別論述在二外日語教學中采取的不同手段和方法。

一、對英語專業本科生的二外日語教學

英語專業本科生的二外日語從第五學期一直開設到第七學期,總學時在256個左右。對于英語專業的學生來說,它不僅是一門必修課,而且是考研、職稱考試等的必考科目。因此,其作用非常重要。從大多數學生反映的情況來看,普通認為課時偏少,特別是對于準備考研的學生來說,更是顯得緊張。學習者無日語基礎或者基礎薄弱,學生學習目的不明確,學習積極主動性不高,壓力不大。課程設置缺乏合理性。因此,作為教學者培養學生的學習興趣和跨文化交際能力,提高學習者學習第二外語的持續性顯得尤為重要。

針對以上問題,教師需在教學中由淺入深,循序漸進地指導學習者掌握這一語言,并通過語言了解對象國家的更多情況。第一,嚴格把好語音關。有人認為二外日語不是專業課,所以發音要求可以降低一些,這顯然是錯誤的。二外學習者大多是無基礎的,所以在學習的初級階段,把好語音關,特別是注意日語當中的長音、拗音、促音,培養學習者良好的語音面貌,不僅可以增強學習者的信心,而且對于其后期的持續學習也會起到積極作用。單純的語音練習,有些枯燥無味,所以教學者適當的根據日語的特點設計一些小游戲顯得尤為重要。例如利用日語中的繞口令“なまむぎなまごまなまたまご”、“とうきょうとっきょきょかきょく”等。這樣不僅練習了發音,掌握了相關詞匯,還能了解到日本的相關文化。第二,鼓勵學生開口講,培養其運用能力。作為英語專業的學生,能夠無障礙的跟歐美人講英語,可是在一定的學習后,卻仍不敢開口講日語。這一方面是由于其學習時間短,但更重要的是其信心不足。所以,教學者可盡量安排其跟母語為對象國語言的掌握者接觸交流的機會,更要鼓勵其大膽開口講。第三,利用其作為外語學習者的優勢。英語專業的本科生本身就掌握了一定的語言學知識,而語言有相通性,教學者可充分利用這一特點,讓學習者掌握的語言學知識在二外日語的學習中發揮最大的功效。

二、英語專業研究生二外日語教學

經過本科階段的學習,英語專業研究生對于二外日語已經有了相當的基礎,所以適當的增加對象國的國情文化背景的介紹和人文底蘊的拓展,對于學習者來說不僅具有了可能性,也有了可行性。研究生階段的學習不同于本科生階段,有更大的自主學習空間。在研究生階段,學習者有文學、語言學、翻譯學等不同的研究方向,因此,在二外日語的教學中緊密結合其研究方向,比較歐美文化和日本文化的差異,比較英語和日語在語言運用上的不同,不僅能夠提高其學習興趣和積極主動性,還有利于開闊其視野,提高其人文素質,提供新的研究視角。

不同于英語專業本科生,英語專業研究生在二外日語的習得方面也產生了新的問題。普遍反映在學外日語與自己專業方向上產生沖突,重視程度也明顯不同。學習時間比較短,不能有效地利用自己掌握的語言學知識來學外日語,也不能很好地將二外日語的學習和自己的專業方向進行結合。學習興趣不濃,積極性不高,對于對象國的語言文化背景了解甚少。

針對英語專業研究生在學外日語方面出現的問題,作為教學者可以主要從以下方面予以解決。第一,發揮其語言學習者的優勢。英語專業研究生本身就是語言學習者,語言的學習在方法上有相通性,其在學習英語方面提高自己聽說讀寫能力的方法可以用在二外日語的學習上。在英語專業研究生的二外日語教學上可充分利用這一優勢,在課堂上也可進行適當的對比分析,以幫助學習者提高自己的二外日語學習能力。從語言學角度來講,英語和日語屬于不同的語系,學好二外日語既有利于學生開闊視野,更能有利于學生在學習中比較兩種語言的不同以加深記憶,促進外語的掌握。目前來說日語教師大多有一定的英語基礎知識,所以在這一點上完全能夠實現。第二,導入語言對象國的經濟政治文化背景至關重要。實踐已經證明,只學習語言對象國的語言,而不去適當地了解掌握相關國家的文化底蘊,不僅不利于掌握其語言,也無法適應當今社會復合型人才需求的形勢。

三、非外語專業的碩士、博士研究生的第二外語教學

隨著近年來碩博研究生擴招和外語教學的蓬勃發展, 各高校普遍以英語作為第一外語, 日語或法語、德語作為第二外語來配置培養課程。其中選修日語的人數比其他語種多。除了個別學習者是基于自己的研究方向需要閱讀日文資料外,還有相當一部分學習者是因為興趣選擇日語。但事實上,第二外語的教學課時明顯少于英語課程,僅有140課時左右。加上選擇第二外語的學習者幾乎都是零基礎學起,造成學習者難以在短時間內對其所選擇的第二外語有比較系統的掌握,致使學習者的學習成就感降低,喪失學習興趣,第二外語的學習也就難以持續。隨著當今復合型人才需求形勢的發展,非外語專業的碩士博士研究生學習第二外語不僅是自我人文綜合素質提高的需要,更是將來研究發展和事業發展的需要。因此,如何解決在非外語專業碩士、博士研究生的第二外語教學中出現的問題,就顯得至關重要。

在課時少,任務重,學生學習興趣逐漸降低的情況下,筆者在二外日語教學中主要致力于將課堂效率提高到最大值。由于二外日語是包括了日語精讀、泛讀、口語、聽力、會話、寫作等多方面的綜合課程體系,所以在相對較少的教學時間內,教師盡量改變以前的滿堂灌的填鴨式教學方式,積極促進師生之間的互動,避免學生產生厭煩及抵觸情緒。在教材的選取上,不再選用偏重語法講解內容稍顯陳舊的1988年版的《中日交流標準日本語》,而是采用內容相對新穎、偏重口語練習的2005年版的《中日交流標準日本語》。但目前仍然存在教學班級規模偏大,教師難以關注到每個學生、師生互動交流還顯不足的問題。這一問題需要學校方面適當的作出改革。非外語專業碩士、博士研究生對于網絡資源的利用比較擅長,所以在教學中可以改變現有的教師、學生、黑板的呆板教學方式,采用多媒體,將課本和現代科技手段相結合,運用網絡資源的快捷性和便利性,課堂教學中多使用圖片、圖像、動畫等網絡傳媒、使教學更加生動、靈活,也相對激發了學生的日語學習興趣。例如,在講到日本的“かぶき”、“ 著物”、“さくら”的時候,學生很難在腦海中形成具體的印象,利用多媒體,插入圖片,采取直觀的教學就能加深學生的印象,提高其學習興趣。

筆者主要針對英語專業本科生、英語專業研究生和非外語專業的碩士、博士研究生三個模塊的第二外語教學中出現的問題采取對應的方法與措施。在全球化日益深入、地方競爭即國際競爭、地方人才即為國際人才、建設“和諧世界”的時代背景之下,探討如何在本科生、研究生的教學中拓展學生的國際性人文素質、培養優秀的跨文化交際能力,成為一項重要的課題。實踐證明,通過二外日語的教學可以有效地推動復合型人才培養。在有限的教學時間和教學條件下,可將教學效果達到最高值。綜合起來,筆者有以下思考:

(1)可以將目前的二外日語課程進一步深化提高,比如將二外“日語”課程提升為“日本學”課程,以語言教學為主,全面學習日本的各個方面。(2)面向全校非日語專業本科學生開展第二外語日語的教學。滿足希望學習第二外語學生的需求,有效利用教師資源。(3)針對第二外語日語學習者無基礎或基礎薄弱的特點選取適當的教材,采用傳統教學模式與多媒體教學手段相結合的教學模式。(4)堅持以學生為中心的教學原則。這不但符合外語教學的特點,也能極大地調動學生的積極性,增強學生學習的興趣。(5)在第二外語的教學中將語言教學與文化教學結合起來。語言是文化的載體,是文化的一部分,因此,脫離了文化教學的語言教學難以達到預期的效果,也影響到復合型人才的培養和學習者跨文化交際能力的培養。(6)根據第二外語日語學習者的特點,積極實現第二外語學習的可持續性發展。

參考文獻:

[1]郭已曉.基于理工科院校特點的二外日語教學探索[J].杭州電子科技大學學報:社會科學版,2008,(12):37-40.

關于雪的日記范文第2篇

【關鍵詞】中日比較 課程標準 垃圾分類

【中圖分類號】G512.3【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0034－03

【Abstract】In this study, I focused attention on the content of study on waste, and compared the curriculum and textbook in the subject of ethics in China with those in the subject of social studies in Japan. The survey results clarified the following five points:（1）At elementary schools in China, the subject of ethics covers the majority of environmental education.（2）In the Japanese curriculum guidelines, the study content of waste education is stipulated in detail.（3）At elementary schools in China, the study content of waste education is for two different grades: second grade and sixth grade.（4）The rate of descriptions related to waste education in textbooks was about 6% at maximum in China, while that in Japan was between approximately 10%～16%.（5）Regarding the content of descriptions, there is not much common content in China; as for waste sorting in particular, there is an issue in the accuracy of the description content. Environmental education in China should be developed in a way as to have students acquire abilities to solve specific problems.

【Key words】Elementary school Compared Waste education

一、研究背景

教材在學校教育中起到重要的作用。中國和日本的大部分的小學都是按照教材中所記述的內容和指導方法來進行授課。因此能夠給予孩子平等影響的教材，成為了在教育學中的重要研究對象，并且在多數國家間的教材比較也成為了教育學中的重要的研究內容。

對于中國和日本的中小學的教材比較，胡文濤（2006）對中學美術教材中欣賞作品的插圖的題材做了比較。另外，古媛（2002）對中日兩國數學教材中的二次函數內容編排特點進行了比較研究。張榮華和方明生（2008，2009）從調查作文的類型、課題設計、教材安排和內容呈現及結構特點方面，對中日教育進行了比較研究。

在環境教育的比較方面也有相應的研究。劉繼和和田中實（2005）從能源教育的角度對中國的科學學科和日本的學習指導要領進行了比較。劉敏（2001）對從環境教育的變遷和環境教育目標、指導要領、老師研修的內容，以教材為對象對中國和日本進行了比較研究。

本文著眼于環境教育中的垃圾教育的學習內容，對中國的品德學科（「品德與生活和「品德與社會的總稱）和日本的社會學科的教材進行了比較。以垃圾問題為研究對象是出于中國垃圾處理現狀的考慮。近年來，隨著中國的城市生活垃圾排出量的急劇增加，讓市民養成垃圾分類的習慣成為了中國急需解決的問題。學校教育作為解決途徑之一被賦予了很大的期望。作者認為掌握垃圾教育的現狀，借鑒日本的經驗對中國處理好此問題具有一定的啟示作用。

二、中日兩國小學的教育課程與環境教育比較

1．中國的課程標準和日本的學習指導要領

中國的學校教育遵循教育部的課程標準，日本的學校教育遵循文部科學省的學習指導要領。因此，中國的課程標準和日本的學習指導要領，在兩國的學校教育中具有同等的地位。

根據《義務教育課程設置實踐方案》，現在中國小學的教育課程由品德與生活、品德與社會、科學、語文、數學、體育、藝術、外語及綜合實踐活動九個學科組成。例如，表1中列出了位于中國東北部的沈陽市小學校的一周的課程安排。中國小學一堂課的授課時間是四十分鐘。

日本的小學教育課程根據《小學校學習指導要領》的要求，開設了國語、社會、算數、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭及體育九個學科，以及道德、外語、綜合學習時間和特別活動。表2中列出了各學年的學科、道德、外語，綜合學習以及特別活動的課時數和總課時數。日本小學的一堂課的授課時間是四十五分鐘。

2．環境教育的滲透學科

中國和日本都沒有設置單獨的環境教育課程，而是利用現行學科中有關的環境內容進行學習的滲透教育的方式（劉敏，2001）。也就是說，現行的學科教育的教學中把與環境相關的內容有機的結合起來進行授課。

中國的環境教育主要的滲透學科是品德與生活、品德與社會以及科學這三門課程。日本的環境教育主要是社會、理科、生活、家庭這四門課程。本研究關于垃圾教育的內容分別在中國的品德學科和日本的社會學科中進行教授。

根據1994年中國中小學環境教育課題組的調查結果表明，小學的環境教育的主要滲透在自然（占有60.8%）、地理（占有23.8%）、品德（占有13.8%）三門學科中（王，1999）。但是地理學科在小學教育中并不是必修課程，也就表明在小學教育中進行環境教育的學科只有自然和品德。2001年中國進行了基礎教育改革。把原有的自然、社會和品德學科重組成了小學低年級的品德與生活學科和中高年級的品德與社會學科。這也就意味著在中國的小學教育中品德成為了進行環境教育的重要學科。

3．教材的選定

2001年后，中國小學教材的出版實現了多元化，小學教材的出版社不在僅局限于中國教育出版社，而且還須通過全國中小學教材審查委員會的審查。審查的標準是根據該學科的課程標準中所規定的目標和內容。根據審查的結果，中國教育部每年公布一次《基礎教育課程標準教學用書目錄》，所有的學校都必須在該錄中選擇教學用書。因為地方出版社的發行范圍受地域限制，所以一般來說小學都是選擇所在地域的出版社和全國范圍可以發行的出版社。對所有現行的教材進行比較才能得出比較權威的結論，但是由于發行地域的限制，本研究選定了在作者的家鄉沈陽發行的五種教材定為研究對象。

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日本小學所用的教材，公立小學由教育委員會決定，而國立私立小學則由校長來決定。選擇的范圍是經文部科學省審查通過的所有教材。本研究的研究對象是2004年3月10日通過審查的五個出版社的教材。

三、教育課程與教材的中日比較

1．中國的課程標準和日本的學習指導要領的內容比較

為了對中國的課程標準和日本的學習指導要領中的垃圾教育內容進行比較，分別選出了相關的教學要求（表3）。比較對象分別是中國2001年發行的品德學科的課程標準和日本2008年發行的社會學科的學習指導要領（這兩份文件都是兩國相關資料的最新版本）。

關于垃圾教育的內容，中國的低年級和中高年級的課程標準中都有相應的教學要求，日本的學習指導要領中只在中年級有相應的教學要求。在日本的學習指導要領中，除了表3中抽選出的語詞外，還對小學生所應受的教育內容附有3頁左右的文字進行了詳細的解說。

2．教材內容的比較

為了明確在現行的教材中垃圾教育的內容記述究竟占有多少比例，對中國的品德學科和日本的社會學科的教材進行了查閱。在表4和表5中列出了兩國的教材中關于垃圾教育內容的記述和占該年級的總頁數的比例以及記述內容的概要。

如表4中所列出的，中國的垃圾教育的對象是二年級和六年級。記述的內容從2頁到8頁不等。占所在學年的教材比例為1.1%到6.6%。從記述的內容來看，二年級是以保持生活的環境衛生的角度出發，養成不亂扔垃圾的習慣；六年級的垃圾教育是把垃圾問題作為世界環境問題的一種來進行介紹。教材上所記載的垃圾分類內容做了進一步的查閱。五種教材中有四種教材對垃圾分類的內容做了講解，但這四種教材中所記述的垃圾分類方法全都不一致。作為本研究的研究對象的五種教材全部是沈陽市小學可以選定并購入的教材，而與沈陽市的垃圾分類方法相一致的教材只有遼寧師范大學出版社的一種教材。其它三種教材的出版社均在北京市，但所介紹的垃圾分類方法卻與北京市并不相同，也沒有標明所介紹的垃圾分類方法的地名。沈陽市現在正在使用的遼海出版社的教材中，根本就沒有關于垃圾分類的內容記述。

與此相對比，表5中所列出的，日本的垃圾教育的對象是四年級。記述頁數最多的是東京書籍株式會社，有20頁；其它的教材都是16頁。占所在學年全教材頁數的10.4%到15.6%。從記述的內容上來看，所有的教材中都記載了「垃圾的去處、「垃圾的分類方法、「參觀垃圾處理場、「各地方的活動、「廢物利用、「全社會的垃圾減量活動和行動等內容。并且，所有的教材在介紹垃圾分類內容的同時，都標明了是哪個地方的分類方法。

四、中日兩國垃圾教育內容的比較結論

中日兩國的教科課程和教材中關于垃圾教育內容的比較得出以下結論：①以2001年的基礎教育改革為轉折點，品德學科成為了中國小學的必修學科中環境教育的主要滲透學科；②中國的課程標準相比較，日本的學習指導要領中關于垃圾教育內容的教學要求比較詳細；③垃圾教育的內容，在日本的教育對象是四年級，在中國的教育對象是二年級和六年級；④教材中垃圾教育內容的記述所占比例有很大的差距，中國最多只有6%左右，日本卻有10%到16%左右；⑤從記述的內容來看，中國的教材共同性比較少，特別是關于垃圾分類的記述，其內容的正確性還有待探討。

中國小學的品德學科中關于垃圾教育的記述，學習內容沒有被統一，記述內容的正確性等還存在許多有待改善的地方。這種現狀與課程標準中的學習內容的教學要求不詳盡有關。

2003年3月，中國教育部了《中小學生環境教育專題教育大綱》。其中，四年級到六年級的教學安排提案中指出：“收集有關垃圾分類的資料，討論垃圾分類的好處及具體做法。”只有早日實現大綱的提案和課程標準的有機結合，才能夠進一步充實品德學校中的學習內容。

五、結束語

本研究對中國和日本的小學的教育課程和教科中關于垃圾教育的內容進行了比較，其結果是，中國的課程標準和教材的記述都存在有待改善的地方。

環境教育是把籠統、抽象的學習內容，變為養成對身邊環境問題的具體解決能力的培養為目的。中國的小學生應先從充實身邊的垃圾問題這一具體內容入手，再向其它的學習內容擴展。這一過程所必須的教材、教案和教學計劃的提案將成為今后的研究課題。

參考文獻

1 胡文濤.中國和日本的中學美術教材的比較研究：以欣賞作品插圖的比較為中心.美術科教育學會雜志社，2006（27）：161～172

2 張榮華、方明生.調查作文的比較、分析與反思――小學語文教材的中日比較［J］.外國中小學教育，2008（5）：5～9

3 張榮華、方明生.調查作文的比較、分析與反思――初中語文教材的中日比較［J］.山西師范大學學報（社會科學版），2009（2）：132～136

4 古 媛.中日數學課程內容的比較研究――二次函數［J］.廣西梧州師范高等專科學校學報，2002（2）：74～76

5 劉繼和、田中 實.中日中學理科教學計劃比較的研究：從能源教育的視點出發.日本理科教育學會北海道支部會報，2005.17：17～20

6 劉 敏.中日中小學環境教育的比較［J］.中州大學學報，2001（3）：73～74

7 文部科學省.小學校學習指導要領解說 社會編――平成20年8月［M］.東洋館出版社，2008.8

8 遼寧省義務教育課程實驗方案：遼教發［2002］80號

9 2001年品德與生活課程標準

10 2001年品德與社會課程標準

關于雪的日記范文第3篇

一、日本中小學觀光教育的特點

日本政府自明治維新就開始發展觀光教育，出于對學生年齡層次、知識水平的考慮，他們規定小學生、初中生以及高中生要分別在本市、本國以及世界范圍內進行為期數天的觀光教育。1964年日本頒布的自由行政策更是為觀光教育的發展提供了重要條件，目前中小學生的觀光教育已成為日本教育的重要組成部分，它的發展具有以下特點：

1.政府的牽頭與管理

日本觀光教育之所以能夠取得較大的發展，離不開政府對觀光教育的支持與鼓勵。一方面，政府每年都會投入巨額資金用于中小學生觀光教育的發展，很多中小學校的觀光教育費用基本上都有地方及國家的財政支持[1]，這有效減輕了學生家庭的經濟負擔，避免了部分家庭貧困的學生不能參與觀光活動的情況，實現了基礎教育的機會均等；另一方面，政府制定清晰明確的觀光教育政策，規定學生參與觀光教育的各項準入條件、準備要求以及相應的評價機制等，例如各學校在安排學生參加觀光教育活動前，需做好申請、計劃等一系列準備工作，以確保觀光教育活動的順利開展。

2.發展模式的制定與分層

日本政府按照年級的高低制定了不同的觀光教育發展模式，以滿足學生多樣化、個性化的需求。例如，小學生觀光教育活動的地點一般安排在學校附近，內容主要包括參觀名勝古跡或其他著名地點，目的在于促使小學生對國家歷史的認知與了解，逐步培養他們的國家榮譽感與自豪感；初中生的觀光教育活動范圍可擴展至全國，在政府及相關旅游部門的支持下，不同城市之間建構起和諧、穩定的合作關系，學生可安排在合作城市的居民家中，這有助于學生體驗不同的城市與家庭文化，豐富其對社會生活的認知與感悟；高中生的自理能力較強，因此可安排其到國外進行觀光教育活動。很多學校與美國、韓國等國家建立起了長期合作的關系，以保證觀光教育的順利開展。

3.對安全問題的考慮

日本政府十分注重學生安全，在日常教育中增加學生對安全防范意識的教育，并制定出完善的危機管理體制，以應對學生在觀光教育活動中發生的各類突發性事件。保險制度的完善也是觀光教育安全保障措施中的重要一環，學校積極宣傳安全保險在觀光教育活動中的重要作用，家長也會給孩子積極投保。此外，日本學生的安全問題離不開新聞媒體的積極配合。AKT秋田電視、KBS等新聞媒體一直致力于全方位跟蹤報道觀光教育的具體情況，促進日本家庭對觀光教育活動的了解與支持。

4.第三方組織的支持與監督

日本觀光教育的蓬勃發展還有賴于國內行業協會的幫助與監督，其中以觀光教育研究協會（以下簡稱“協會”）為代表，它對日本觀光教育市場的穩定與和諧發展起到了很大的助推作用。首先，作為日本公眾的公益法人，協會致力于發展新型旅游活動，對國內學生參與的觀光教育活動進行相關的研究、調查與監督，并整理出與活動相關的報告與總結，實現觀光教育活動的公平與透明；其次，協會定期在各地區召開研究大會，針對觀光教育活動中出現的問題進行探討，并為解決相關問題提供相應資金與人力資本的支持；最后，協會積極參與各觀光教育相關部門的協調與組織工作，為觀光教育活動的順利推進搭建橋梁。

二、日本經驗對我國中小學觀光教育發展的啟示

1.充分發揮政府的引導與支持作用，為 中小學觀光教育發展奠定基礎

政府的支持是發展觀光教育的保障。政府需要由上而下制定出一套完整的中小學觀光教育政策，發揮宏觀調控的作用。

首先，很多中小學生對自身權益的爭取與保護意識尚不足，政府應出臺專門的法律法規，盡可能規范中小學觀光教育的管理與保障制度，以保護中小學生在觀光教育活動過程中的權益不受侵害；其次，企業的商業化與利益化導致中小學觀光教育問題頻出，政府需引導各企業之間公平、良性的競爭，提高企業從業人員對觀光教育活動的敏感度與關注度，并對旅游產品的規范性、合法性進行嚴格把控；最后，政府應嚴格對待觀光教育中潛在的各類安全問題，例如積極宣傳安全的重要性，制定相應的中小學生安全保障制度，對學生出行前的身體狀況、保險投遞、出游地區社會狀況等情況進行嚴格審查，從源頭降低危機事件的發生機率，并在仔細調查的基礎上制定符合實際情況的防范措施，避免類似事件的再次發生。

2.積極宣傳“寄學于游”的意義，為中小學觀光教育發展鋪平道路

日本觀光教育之所以獲得如此成功，其主要原因在于全國上下對觀光教育的關注與重視，無論是政府、協會組織還是教師、家長和學生均從自身的角度對觀光教育的發展作出積極努力。而從國內目前的情況來看，政府尚未對中小學觀光教育作出明確的規范與管理，家長仍沉浸于“重成績，輕素質”的傳統教育中，觀光教育并未受到應有的關注。

首先，政府應引導家長關注學生素質教育的重要性，將學生從埋頭苦讀中解放出來，從宏觀上給予政策的指導與資金的支持，促進學生在觀光教育的過程中開闊自己的視野、豐富自己的知識；其次，企業應以各種不同的活動方式增加家長及學生對中小學觀光教育的關注與支持，并積極投入到觀光教育的活動之中；最后，家長應改變以往的教育思想以適應現代素質教育的要求，關注中小學生書本之外知識的積累及正確價值觀與世界觀的樹立。

3.創新開發旅游產品與服務，為中小學觀光教育發展增添光彩

觀光教育并不是簡單的旅游活動，然而，從目前對觀光教育產品的開況來看，其教育的針對性并不強，這導致學生及家長對觀光教育的存在及意義產生偏見。此外，目前觀光教育以企業的旅游產品為主，以某網站“美國中小學插班親子游學營”旅游產品為例，其費用高達3 0000元/人，若是家長陪同則總費用將逾十萬元，這對大部分家庭而言不能不說是一筆很大的數目。

企業應當在政府的鼓勵與引導之下，進一步挖掘觀光教育的潛在價值與內在本質，結合國內觀光教育主體的個性化需求，充分利用國內多樣的教育文化與旅游資源。例如可以開發國內觀光教育之孔孟之旅、之旅等；此外，政府可加強國內各學校與國外學校之間的友好合作關系，在搭建穩定、和諧的觀光教育平臺的同時實現世界范圍內人才的交流與溝通。

4.多樣構建分層觀光教育模式，櫓行Ч酃飩逃發展添磚加瓦

目前國內觀光教育的許多產品并未依據不同年齡段特點的學生進行深層分類，有些觀光教育的產品不具有針對性，而是同一產品應用到了不同的學生身上。

我國應當設置專門的觀光教育管理部門，對中小學觀光教育活動的開展與服務提供嚴格的準入標準，在實現觀光教育公平與透明的同時，讓更多的人認識到中小學觀光教育發展的必要性與可行性。政府和學校應在充分考慮學生的知識接受能力與思維理解能力的基礎上，針對不同年齡層次的學生構建相應的觀光教育模式。

中國的觀光教育尚處于初步開發的階段，社會各界對觀光教育的認識還不充分。再者，我國幅員遼闊，各地觀光教育的發展不均衡，實現中小學生觀光教育的普及化任重而道遠。然而，我國中小學觀光教育市場廣闊，再加上日益全球化的國際環境，其開發潛力及價值值得政府、企業及家長的共同重視。相信在不久的將來，中國觀光教育的發展會越來越好。

參考文獻：

關于雪的日記范文第4篇

小學生關于五一的優秀日記范文一五月一日星期一，我和媽媽到淮北相山去玩。

我們在等車，過了一會，一輛客車來了，寫的是渦陽到淮北的車，我們就上車了，在車上豪門，喘不過氣，又想上外面呼吸新鮮空氣，過了兩個多小時，就到淮北了，我們走了一段路，就到了山下，我問媽媽：“什么時候才去上山?”媽媽說“到中午”到了中午，吃了飯我們就去上山了。山陡峭陡峭的，一不小心就摔跤，我說“媽媽，這山怎么這么陡?”媽媽說“山怎么能不陡峭呢?要是不陡峭，怎么叫山呢?”

我看了下面都很小，我很害怕，媽媽說“不用怕，要有勇氣，就快到了。”

過了一會，終于到山頂了，從山頂向下看，好高啊!我們在山上玩了一會，就回家了。

淮北真好玩啊!

小學生關于五一的優秀日記范文二這個五一，我受到了陸續的邀請，邀請我去她們家住一個晚上，我自然是非常高興加開心啦!不過，我還要問爸爸和媽媽，到了家，爸爸和媽媽也知道了這件事，都說可以，因為這是我第一次去別人的家里住呀!

到了陸續家的別墅已經是下午了，啊啊啊!這真的是超豪華啊!三層，十多個房間，看完了幾集電視之后，我們出去騎了一下單車，到了五點多的時候，我們開始打乒乓球了(在家里)，打完了乒乓球之后，我們去溜奧斯卡了，奧斯卡想要吃的時候還會賣萌呢!吃完晚飯，我們又看了三部恐怖片《怒海狂鯊》、《食人獸》和《雷霆蜥蜴》。

看完后，我們該睡覺了，洗完澡，我們聊了會兒天，又玩了牌，就睡覺了。玩了一天又在同學家住了一個晚上，我開心死了，而且同學也不是別人，就是陸續!

小學生關于五一的優秀日記范文三今天是五一勞動節，爸爸帶我去江南大院釣魚。我可高興了!剛到大街上，我就感受到了節日的歡樂氣氛，只見大街上人山人海、熱鬧非凡。

不一會兒，爸爸開車就到了江南大院。今天釣魚的人可真多啊!我們先到入口處借了一根魚竿，再借魚食。“終于可以釣魚了!”我眉飛色舞地說。

首先，我拿起魚鉤把魚食掛在上面，開始釣魚啦!爸爸對我說：“釣魚要有耐心，只要看見魚線在往下沉，就說明魚兒上鉤了，這時候就把魚竿往上拉。”我在心里牢牢記住了爸爸的話。

關于雪的日記范文第5篇

【關鍵詞】小學生 良好學習習慣 日常行為習慣 培養

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0183-01

從兒童的成長規律可以看出，小學生整體上意志不夠堅強，自制能力較差，實踐中易出現偏差，尤其是小學生已經形成的道德行為容易反復。古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生學習習慣的培養。我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”因此，小學教師需高度重視學生良好學習習慣及日常行為習慣的培養，并要從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。筆者作為一名小學教師，通過本文總結了培養小學生良好學習習慣及日常行為習慣的策略，以期加強與同行交流，共同履行好一名小學教師的職責。

1.培養良好習慣要盡量抓早抓好

心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，且形成的習慣一般難以有很大的改進。因此，應盡早培養小學生養成良好的學習習慣及日常行為習慣。著名教育家葉圣陶曾經說過：“積千累萬，不如養個好習慣。”可見良好的行為習慣是如何重要。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。所以教師要深入學生們的心中去，觀察學生的言行，耐心傾聽學生的談話，了解學生的想法，分析學生的要求，鼓勵學生樹立自信心，滿足學生的成就需要，從而找到培養學生良好行為習慣的切入點進行引導。

2.要激發學生的興趣

興趣是求知的內在動力。小學生的學習興趣更傾向于具體的、生動形象的內容，對書本和抽象的知識難以真正引起興趣，這就要求教師靈活地引導學生，充分調動起學生對學習的積極性，進而優化課堂教學效率，并引導小學生樹立良好的學習習慣。學生的學習興趣越濃，自學的積極性就越高。

3.嚴格要求，民主管理

小學低年級學生自制能力差，良好的學習習慣養成不易，但消退卻很容易，因此，要對學生嚴格要求，反復訓練，直到良好的學習習慣和日常行為習慣鞏固為止。教師可以讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，更應該在管理上下功夫。如讓學生輪流擔任班干部，并向學生強調班干部是班級生活的組織和協調者，促成班干部與其他同學的平等身份，這樣教師就可以與輪流擔任班干部的學生、其他學生共同民主管理班集體，通過共同制訂班級日常行為規范、共同維護班級榮譽等，營造良好的行為習慣。

4.整體發展，使學生互相促進

良好的習慣不僅包括學習習慣，還有生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等日常行為習慣，它們與學習習慣有很大的關聯，如果小學生養成了良好的學習習慣，就為培養良好的衛生習慣、勞動習慣等創造了條件。而如果一個班集體中大多數成員都養成了良好的學習習慣及日常行為習慣，就會帶動另一部分班集體成員養成良好的習慣。因此，教師必須把班集體的所有成員看成一個整體，使學生能夠整體發展，互相促進；同時，又必須認真對待每一個個體，根據每一名學生的具體情況，來制訂教育方案。

5.增進與家長的交流

家庭教育非常重要，父母的態度在很大程度上影響的教育的效果。家庭教育起著舉足輕重的作用，學校的教育如果得不到家庭的配合，就很難實現它的教育目標。教師要利用機會向家長宣講心理健康教育的基本知識，特別是有關培養良好行為習慣的知識。提高家長關注學生的心理狀態，注意培養孩子的行為習慣，改善親子關系，營造和諧的有利孩子身心健康發展的家庭環境。教師和學校應促使家長自覺地承擔起教育子女的責任，與學校取得密切的配合，從而在家庭中給孩子創造了良好的成長環境，并將學生的成長情況及時反饋給學校，通過家長、學校、教師的合作幫助孩子養成良好的習慣。

6.發揮榜樣的作用

小學低年級模仿心理、從眾心理極強，所以教師要充分運用榜樣的力量。首先，教師要以身作則，通過自身的行為示范潛移默化地影響學生的品格。教師也要與學生家長充分溝通，使家長能夠在日常生活和學習生活中，充分發揮榜樣的力量，時刻向學生展示什么是良好的習慣，什么樣的行為是具有人格魅力的。其次，教師也應在學生群體中樹立相應的榜樣。如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。