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英語信息化教學范文第1篇

【關鍵詞】教育信息化課程整合

隨著信息技術的飛速發展和科教興國思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個教育領域。以信息化帶動教育現代化，已成為教育跨越式發展的必由之路。這場由信息技術革命引起的教育變革，正在對教育的各個領域產生巨大而深遠的影響。

一、教育信息化的內涵

“信息社會”和“信息化”的概念起源于上世紀60年代的日本，最初是由日本學者從社會產業結構演進的角度提出來的，實際上反映了一種社會發展階段的新學說。信息社會指信息產業高度發達、信息產業處于支配地位的這樣一種社會；信息化則表示向信息社會發展的這一過程。信息化是一個內涵深刻、外延廣泛的概念。從其內涵來考慮，它是指信息的利用非常廣泛，信息觀念深入人心，信息技術產業的高速發展，信息咨詢服務業的高度發達和完善；從其外延來考慮，它是指一個國家或地區的信息環境。信息化作為一種趨勢，是指社會經濟的發展是從以物質與能量為經濟結構的重心，向以信息為經濟結構的重心轉變的過程。

社會的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”這一概念就是針對教育、教學過程中對信息的獲取、傳遞、加工、再生和應用而言的。它有以下四方面的含義：第一，信息資源是教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術的廣泛應用是教育信息化的目的；第三，信息的網絡是大范圍有效傳遞信息的基礎；第四，信息化作為一個社會過程，必將受到人們在觀念、理想、意志、技能及團體利益、社會組織結構等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應有與之對應的保障機制。今天，無論是發達國家，還是發展中國家競相出臺了以教育信息化為特征的新世紀教育振新計劃，希望以此搶占人才培養的制高點，加快教育現代化建設，為經濟和社會迅速發展提供人才保障。一場全球性的教育信息化革命，已在教育的各個領域的不同層面迅猛地展開。

目前有關“教育信息化”的內涵還眾說紛紜。我們認為，教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，它是指將信息通訊技術充分整合應用在教育系統之中，是信息資源開發和利用及信息社會所特有的重要組織與理論管理方式在教育領域實現的一系列過程。

二、傳統英語教學模式面臨變革

傳統英語教學模式中，英語教學觀念陳舊，教學方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境的情況下進行的，教師“廣播式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣，很難發揮其主觀能動性。“統一式”授課，滿足不了學生個性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識的主動施教者，學生是被動接受灌輸的對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，難以達到理想的教學效果。

近年來，我國在英語教學指導思想上特別強調應從以教師為中心轉向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移。但如果仍沿襲舊的教學模式，尤其在很大程度上在以應付考試為目的情況下進行教學，就很難做到這一點。而計算機輔助語言學習（CALL）和網絡輔助語言教學（WALL）的引入就解決了這個問題。教師利用信息技術教學，使教學過程不僅“教師——學生”共同學習，而且增加了“學生——計算機”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件的保證。在英語教學信息化的發展進程中，CALL和WALL必然會使英語教學產生重大變革。

三、信息技術在英語教學中的應用

計算機輔助語言學習具有信息量大，交互性強，生動有趣，實用性強，知識新等很多優點，對英語教學聽、說、讀、寫的各個方面均有較大影響。具體表現如下：

1．在英語聽力教學中的應用

（1）利用磁性存儲介質存貯聽力材料。移動硬盤、優盤等存儲介質具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增加。

（2）運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點。

（3）選擇語音純正、地道的英語聽力軟件，為學生的英語學習掃清口音障礙。

2．在英語口語教學中的應用

（1）人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放的內容，計算機可以對此進行反饋，用以激勵學生。

（2）網上交談。學生學習可以在教師的指導下，根據各自的語言水平和愛好，通過互聯網選擇不同的交談內容和交談對象，可以不出家門和外國人交談，和國內說英語人士交流，和教師、同學自由對話。

3．在英語閱讀教學中的應用

（1）運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。CAI即電腦輔助教學（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

（2）應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。它可以有效地克服以往英語閱讀教學中許多問題，例如，閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。而網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。4．在英語寫作教學中的應用

（1）利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。

（2）利用網絡優勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

四、信息技術與英語課程的整合

1．信息技術與英語課程整合的原則

要實現信息技術與英語課程的“整合”，首先需要有基本的信息技術條件，要方便師生在學習活動中使用，同時每位教師要樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，深刻了解英語教育的本質、教學中的難點所在，學會在教學設計中體現充分利用現代信息技術和信息資源，以更好地達到英語課程學習的目標，培養學生創新精神與實踐能力。因此，信息技術與英語課程的整合應堅持以下原則：

（1）堅持以人為本的原則。將信息技術作為一種教與學的工具或手段，利用信息技術到位但不能越位。學習環境應該建立友好的人機對話窗口、體現教師教學和學生學習的差異性，操作簡單，運行可靠。

（2）發揮學生的空間想象力與模擬空間結構相結合的原則，進行模擬情景練習。

（3）傳統傳輸信息媒體與數據庫結合，取長補短原則。隨著各校掌握的素材資源的增多，素材管理就顯得尤為重要，充分利用數據庫技術管理素材，才能發揮資源的效益。

（4）不斷更新觀念原則。信息技術在不斷發展，英語課程也在不斷更新，學生也在不斷變化，因此課程整合要不斷將新技術、新的教學理論等應用于課程整合，使信息技術與英語課程處于動態整合過程中。

（5）信息技術與英語課程整合經濟原則，要充分考慮整合的投資經濟效益和社會效益。

2．信息技術與英語課程整合的模式

（1）基于單機課件的信息技術與英語課程的整合

1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現教學目的，為解決教學內容中的重難點提供幫助；結構嚴謹，界面友好統一，方便控制；技術的重點應該放在突出教學內容和提高教學效果上。

2）交互型課件。其制作思想是：根據不同層次的學生對知識學習的不同情況，把學習資料分為多個水平呈現在學生面前，學生可以根據自己的需要選擇學習材料，或通過交互式的練習，評估自己是否具備進行某種學習的能力。

3）電子圖書。既適合教師教學又適合學生自主學習。

（2）基于網絡的信息技術與英語課程的整合

1）以學生學習為中心的網絡課堂教學模式：創設情景提出課題自主探索網上協作課題小節網上測試課題延伸此模式中教師的地位：教師是教學過程的設計者和指導者，是教學資源的開發者和不斷完善者，也是教學資源的評價者和管理者。

此模式中學生的地位：學生處于中心地位，能夠選擇適合自身的學習模塊和學習方式。

此模式的優點是有利于學生個性的形成和自尊的保護；缺點是局限于課堂教學，師生間缺乏情感交流。

2）網絡探究模式——webquest

教學流程：教師提出問題將學生分組，每組扮演一個角色學生執行各自任務（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫報告）演講匯報教師評估下一問題。

此模式重視方法與技能的訓練，重視培養學生運用知識的能力和學習積極性的調動。

3）專題網站學習模式。即在網絡環境下，圍繞某一專題進行深入研究的學習方法。其

強調的是深入學習，可打破時空限制，進行遠距離學習；缺點是目前還沒有一個系統能完全勝任這項工作。

總之，信息技術的發展促進了現代教育手段的進步，探索教育現代化，探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命。

參考文獻

1祝智庭.現代教育技術：走向信息化教育.教育科學出版社，2002

2馬寧、余勝泉.信息技術與課程整合的層次.教育技術通訊，2005

3何克抗、余勝泉.基于Internet的教學模式.教育技術通訊，2002

英語信息化教學范文第2篇

文章編號：1671-489X（2014）18-0140-02

1 高職英語信息化教學現狀

傳統方式的英語教學以教師講授為主，學生被動接受。這種教學方式很少有學生的參與，禁錮了他們創造性思維的發展，導致很多學生對英語學習興趣不足，課堂質量下降。目前，在高職英語教學中，多數院校能利用多媒體語音室進行英語教學，但是在其他信息化手段的應用方面卻很少使用現代科學技術。教師把課文和課后習題制作成課件在課堂上播放，或者利用教材配套光盤進行講授，這只是初步的多媒體手段，距離信息化教學還有很長一段路要走。隨著科學的發展和高科技手段的應用，高職院校普遍應用信息化教學方式是今后英語教學的發展方向。

2008年3月，教育部、財政部聯合印發《教育部、財政部關于批準“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目的通知》，批準中央廣播電視大學（現國家開放大學）承擔“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目。為了鞏固項目建設成果，2011年5月，教育部職業教育與成人教育司下文推動職業院校加入該中心體系建設。現在已經在高職院校和中職學校分別建設了46個和29個分中心及典型應用示范點。遼寧省內有遼寧廣播電視大學、沈陽廣播電視大學、大連廣播電視大學、遼寧農業職業技術學院、遼寧職業學院、沈陽現代制造服務學校六所院校成為國家數字化學習資源分中心。

2 高職英語信息化教學的目的和意義

高職英語信息化教學的目的就是充分利用現代信息技術和網絡資源，對教學內容、教學過程、教學評價等環節進行設計，創設教學情境，從而提高教學質量，更好地促進學生學習英語。英語信息化教學涉及語言教學和多媒體應用兩個部分，包含如下要素：

首先，信息資源是英語信息化教學的核心；

其次，信息技術是英語教育信息化的手段；

再次，網絡技術是傳遞信息的基礎。

新的教學模式給學生提供了更多的學習機會，但是也要求教師不能滿足于專業知識的掌握，還要在信息化素養方面不斷提高。學生是充滿活力和創造性思維的群體，教師可從學生活躍的思維中學到新的思考問題方式，教學相長，能夠促進教師知識的全面發展。

英語信息化教學能夠培養教師和學生的綜合能力。它的特點是：信息資源永遠開放、傳播媒介多向交流、傳遞系統基于網絡、知識傳授跨越時空。這一特點決定了網絡環境下的英語教學過程是開放性的，學習過程是交互性和自主性的，可以做到因材施教，惠及每一名學生。

3 信息化在高職英語教學中的應用

在聽力教學中的應用

1）移動硬盤、優盤、光盤等存儲介質容量大、便于攜帶、容易保存聽力材料。師生可以不局限于教材內容，旁征博引，讓學生接觸英美人士發音，練習聽力。

2）可以利用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，有助于學生聽力的提高。

3）軟件及網絡聽力資源豐富，教師可根據教學需要選擇語音純正、地道的英語聽力材料，讓學生完成練習，軟件自動判斷正誤，使學生在反復練習中提高英語水平。

在口語教學中的應用

1）人機對話。學生可以利用軟件來訓練自己的語音、語調。學生對著話筒模仿計算機所播放的內容，然后計算機對此進行反饋，用以提高口語能力。

2）網上交談。學生在教師的指導下，根據自己的語言水平和愛好，通過互聯網選擇不同的交談內容和交談對象，自設英語角。

在閱讀教學中的應用

1）利用多媒體課件和激光翻頁筆，提高精讀教學質量。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，它集文字、圖表、影像、聲音及動畫等多種信息功能于一體，綜合運用學生多種感官，提高閱讀興趣。閱讀是學生必備的能力之一，提高了閱讀能力，有助于學生英語水平的全面提高。在閱讀教學中使用信息化手段，能使課堂氣氛活躍，提高課堂質量，減少違紀情況的發生。

2）應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。網絡資源信息豐富，題材新穎、反饋及時，可以激發學生的求知欲望，進而提高他們的閱讀能力，實現課上課下實時學習、互為補充。

為了滿足英語信息化教學，學院需要有配套的軟硬件設備做支撐。因此，高校需要配備：

1）影像資料系統，包括錄音、錄像、電影、光盤、磁盤、聲像軟件等；

2）傳播系統，包括電子閱覽室，計算機網絡教室等；

3）語言實驗室，包括視聽室、高級語言實驗室和多媒體語音室等；

4）設備技術保障人員，負責所有硬件設備的保養、維護修理。

教師利用信息技術開展教學，使教學過程不僅教師和學生共同學習，而且增加了學生和計算機的雙向交流，這樣在設備和技術上體現了以學生為中心。另外，互聯網技術也縮短了學生課后與他人的距離，他們可以把課堂上沒弄懂的問題發送到個人主頁或微信上實時進行相互交流。

4 信息化手段與英語課程整合的方式

基于單機課件的信息技術與英語課程的整合

1）課堂演示型課件。該種課件包含音頻、視頻、動畫、圖表等多媒體技術，能體現教學目的，有助于解決教學內容中的重點、難點，設計嚴謹，由淺入深，視聽效果好，便于操作，能夠輔助教師教學并提高教學質量。使用演示型課件需要教師掌握多種制作多媒體的手段，能夠熟練運用多種軟件進行視頻、音頻的下載、截取、插入、超鏈接、動畫排練等操作，這對教師的信息化技術提出更高的要求，是教師應該努力的方向。

2）交互型課件及白板。這套設備能極大地提高學生的學習興趣，學生通過觸摸、發聲、操作等方法與計算機進行互動，調動多種智能參與學習。教師根據學生學習水平的不同，把學習資料分為多個層次呈現給學生，學生可以根據自己的能力選擇學習材料，通過交互式的練習提高成績，檢測自己是否達到教學要求。這種方式使學生在教師和其他學生的監督下，必須充分準備好自己的任務，從主客觀兩方面促進學生的學習。

3）電子書。既適合教師備課又適合學生自主學習，學生可以利用課余時間學習英語，促進內省能力的發展。該種學習方式不受時空限制，增加了學生學習的時間和內容。

基于網絡的信息化手段與英語課程的整合 開展以學生為中心的網絡信息化課堂教學應遵循以下模式：教師創設情境提出任務學生自主探索團隊協作（查資料、討論、分析、整理材料）成果展示（制作課件、撰寫報告、情景表演）師生點評課后拓展。在此過程中，教師設計教學內容，指導整個學習過程，開發教學資源，評價教學效果。教師以任務驅動的方式，利用課件制作工具軟件開發網絡課程。學生是學習的主體，他們能夠選擇適合自己的學習任務和學習方式，完成教師布置的任務，這樣能夠激發每一名學生的學習潛力，使他們積極主動地學習，促進學生綜合素質的提高。

英語信息化教學范文第3篇

關鍵詞：信息化；小學英語；多媒體；英語教學

當代科技發展突飛猛進，信息技術走進了我們生活的各個角落，如果教師能夠有效地利用這些資源開展教學，大力挖掘信息技術的潛力，使先進的教育資源得到優化配置，優化教學結構及教學進程，從而達到幫助學生把握重點，解決難題，提高課堂學習效果的目的。

一、信息技術與英語學科的整合的含義

信息技術與學科教學整合的宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進“教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革”。面對傳統教育下枯燥無味的單純英語語言教學，太多的學生提不起愛好，造成英語學習成績不理想。而小學生剛剛開始接觸英語。所以，在小學英語課堂上，將信息技術與英語教學進行整合，有很重要的意義的。

二、信息技術在英語教學中的體現

在信息技術與英語課程教學整合的實踐中，我也大有收獲。下面，我就結合我的教學實踐談談我的一些認識。

（一）“巧用”多媒體，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，提高學生興趣是課堂教學的前提。英語教學能否取得成效，關鍵在于激發、調動學生的學習興趣。教師應根據所教的內容，適時地選擇運用多媒體進行教學。比如：在熱身/復習環節，通過猜謎語和看動物的圖片來復習單詞 big， small， long， short， tall 等描述性的形容詞， 為新知識的學習做好鋪墊。

在趣味操練部分，采用小記者、小模特、小組等多種形式結合多媒體，活化操練的形式，避免無味地單一操練。

所以我認為，教師要巧用多媒體，要根據所教內容，根據本班學生的實際情況，有選擇性地運用多媒體。

（二）“善用”多媒體，激活學生的思維

現代信息技術在各科課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。運用多媒體呈現真實的場景，引生入境，激發了學生的學習動機，活躍了學生的思維空間，從而有效地培養了學生運用英語交際的能力。

（三）“妙用”多媒體，拓展學生的視野

信息技術的應用改變了傳統而單一的教學，將巨大的網絡的資源運用到課堂教學中去。這樣，不僅讓教學內容得到拓展，而且能挖掘出許多教學內容以外的更多豐富的教學資源。同時也可以讓學生了解更多的外國文化，讓他們感覺到不出門卻能在全英語氛圍下的學習環境，體會到中西方國家的語言情景和文化差異。適時地，恰時地運用多媒體，拓展學生的思維。

三、信息技術的運用對教師素質的要求

（一）教學觀念要正確

教師對運用信息技術教學要樹立正確的教育觀念。信息技術在教學中的應用重在信息的獲得、篩選與運用，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，新生的事物固然有它的優點，但也不能淡化傳統教學的重要作用，而應該將多媒體教學與傳統教學有機的結合起來。要能夠把信息技術輔助英語教學的應用經常化、習慣化，不只是偶爾在優質課評比或公開課中使用，更不能因為效果好就多多宜善。

（二）綜合素質要提高

利用多媒體進行英語教學需要一專多能的復合型教師，要求教師既要有較高水平的英語能力，又要有懂得現代信息技術與一定計算機基礎知識，能夠根據自己的實際需要，結合多媒體和現行的特點，設計出具有多媒體特色，有助于學生參與、思考、探索的多媒體課件。

（三）應用方法要得當

計算機具有信息量大、傳遞快等諸多優點。但如果運用不當，反而會起負作用。教師應能夠把握好應用信息技術進行教學的時機，將其與傳統教學在內容、形式、方法等方面相結合。在使用多媒體輔助教學時，教師要能夠以英語課程目標為最根本出發點，將傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習，能夠圍繞課程目標和改善學習這個中心來實施現代化教育手段。

四、借助網絡平臺自主探究學習

教學要為探究創造條件和機會，教師應引導學生以問題為中心，自主收集信息，處理信息和應用信息去解決問題，從而培養他們思維的批判性、靈活性和深刻性，使之有利于小組成員之間的相互協作和問題的解決。

五、運用網絡技術反饋教學評價

英語信息化教學范文第4篇

關鍵詞：高職；英語教學；信息化

1 高職英語教學為什么要信息化呢

具體說來，主要有以下三個原因：1、社會的日益信息化客觀上要求我們的高職英語教學必須也信息化。2、客觀上要求高職英語教學信息化。3、 多維互動的創新性課堂教學離不開信息化。從我的教學實踐來看，這主要表現為：（1） 學習內容的鮮活化。多媒體教學和網絡資源搜尋示范教學極大的拓寬了教學內容的獲取渠道，為最新的教學資源的即時利用創造了條件，從而使得我們的教學內容時代化、鮮活化、趣味化，更能得到學生的心理、感情上的共鳴。這就為教學過程的優化提供了物質上的支持。（2） 學習方式的個人化。網絡資源搜尋示范教學有助于引導學生利用網絡資源和計算機技術，自我設計個人化的學習道路，自主學習。這樣就有助于將學習的主動權交還給學生，使學生帶著更大的興趣在自主學習中搞好學習。（3）教學過程靈活化。多媒體教學和網絡資源搜尋功能的運用，使傳統的主要依靠教材和教師講授的勞動密集型教學方法，將被充滿個性的教學方法所代替，真正體現教師對學習者的智力、性格、興趣、需求的尊重。比如，可以針對不同班級學生的要求，隨時可以將計算機里保存的或網絡上所存有的相關教學資料調出來，用來給學生增補一些必要的知識點或課堂練習，并可以靈活把握，反復操作。

2 如何利用信息化技術來最大限度的優化我們的高職英語教學呢

信息技術是中性的，利用得好，對高職英語教學會起到積極的促進作用；利用的不好，也會有消極影響。因此，在運用信息技術進行高職英語教學時，必須經過縝密考慮，科學設計。而其中的關鍵就是要抓住信息技術的優勢，用它來優化我們的高職英語教學過程，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識，形成能力，從而養成良好的學習習慣和激發強烈的學習興趣。

1、網上學習示范教學。隨著信息時代的到來，我校建設了多個多媒體教室，并且連接了網絡，這就為我校實施和推廣英語教學創造了良好的必要的物質條件。在這種新形勢的推動與激勵下，我們的英語教學也必然要采取主動、開放的姿態，積極引導學生自主搜尋、學習各種積極而恰當的語言學習材料。

2、 網上英語教學資源瀏覽課。在教了學生上網搜尋英語學習資源的方法技巧后，緊接著，我趁熱打鐵，又連續上了幾堂網上英語教學資源瀏覽課。這種課型與前面的搜尋指導課相比，更突出了教學的知識性。

3、多媒體教學課件教學。對于高職英語教師來說，信息化教學最主要的問題是教學課件的研制和恰當使用。但也有少數教師認為，只要放手讓學生上網搜索資源就是信息化教學，其實不然。因為網上資源僅僅是一個龐大的資源庫而已，它并非專為教學而設計的軟件，顯然無法達到現行素質教育發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神與實踐能力的要求。因此，多媒體教學課件教學無疑是信息化教學的主要形式和重要組成部分。

高職英語運用多媒體教學課件進行教學，其目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。這就要求我們研制出來的多媒體教學課件，在運用電腦交互功能中，應積極地將圖、文、聲、像等各種教學信息有機地組合在一起，為學生開闊視野、激發興趣、啟迪思維創造條件。

4、 多媒體教學課件的教學應用

多媒體教學課件開發研制出來了，剩下的是如何恰當的在課堂教學中加以應用的問題了。很多朋友以為，只要多媒體教學課件準備好了，就萬事無憂了，自己開發研制的“寶貝”，難道還有必要擔憂它的教學應用嗎？其實，這種觀點是錯誤的，也是十分有害的。試想，如果一個高職英語教師只知道把一個多媒體教學課件從頭到尾地放映一遍就完事了，那么，這和機械地放映一部了無趣味的生硬電影有什么區別呢？可見，多媒體教學課件的教學應用也要講求教學藝術，也要努力追求過程的科學性、趣味性、啟發性和創新性。

關于多媒體教學課件的教學應用，形式有很多種。不同的教師有不同的教法；即使是同一個教師，教不同的教學班，也有不同的教法。正所謂“教無定法”。而教法的優劣成敗，關鍵在于是否堅持一切從實際出發，是否把發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神與實踐能力放在第一位。究竟該怎樣教，還是由各位教師自己精心設計、靈活把握。

3 高職英語信息化教學的誤區和未來

信息化使高職英語教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學，也為素質教育的全面而真正貫徹執行、為英語教學提供了切實可行的現代化的技術支持。因此，信息化輔助教學很快在中國大地發展起來。利用信息技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與英語教學》一文中告誡說。

比如說，有的教師由于教育思想沒有轉變，為了表明自己緊跟形勢、與時俱進、開拓創新的“上進”精神，也努力加入到信息化教學中來。他怎么上課呢？原來，他所謂的信息化教學就是跑到多媒體課室機械的放映一些從網上下載的多媒體教學課件，或者放映一場電影，或者放映一些搞笑的mtv、flas之類。其實，像這樣流于形式的信息化教學，不但不能提高教學質量，不能提高學生真正上信息化教學課的興趣，反而把學生引入歧途，讓學生誤以為這就是信息化教學，從而追求這種玩樂為主而收益不大的教學課型，卻把真正的知識型、趣味型、創新型的信息化教學課視為沉悶無趣的無聊課――因為它不搞笑，而只有睿智的微笑，領悟的風趣。一句話，它需要開動腦筋、運用腦髓去思考求索才能得到快樂。這是關于誤用信息技術來教學而造成不太好的影響的例子。

再比如，有的教師以為，信息化教學效果很好。于是，他不分課型，也不管學生是否適合上信息化教學課，“堅持”堂堂必上信息化教學課。其結果是，自己由于整天忙于開發研制教學課件，而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發研制多媒體教學課件的能力雖然大大提高了，但他的教學水平和業務水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學生也越來越討厭他的課了，其教學成績也就可想而知了。

英語信息化教學范文第5篇

關鍵詞：信息化；任務型；廣告；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0109-03

新一代要學會求知（learn how to know）、學會做事（learn how to do）、學會合作（learn how to live together）、學會生存（learn how to be）是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱內容。全世界的一個共識是：個體在新世紀的發展水平越來越取決于迅速獲取、利用信息的能力和自我學習及自我教育的能力。由“學會”向“會學”的轉換是我們在新時代的生存技能。

一、信息化環境下的英語“任務型”教學模式的基本內涵

1.理論基礎。Task-Based Teaching簡稱TBT（英語課程的任務型教學）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的語言教學模式。事實上，語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。“任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法”，任務型教學中的任務不是一般的、孤立的或可以任意組合的課內外教學活動，而是整個課程的有機組成部分。教師指導學生，學生通過合作學習完成“任務”，也就基本掌握語言知識點和技能。

2.基本前提。浙江省寧波市職教中心學校（以下作為“我校”）作為信息技術學校，擁有良好的硬件設施，如多媒體教室、語音教室等，具備實施英語“任務型”教學的硬件。我校還開設了多種信息技術課程，學生具有運用信息技術的能力，英語教師和計算機教師師資力量雄厚，為信息化環境下的英語“任務型”教學提供了軟件。

二、信息化環境下的英語“任務型”教學模式的基本要求

“整合是以一種自然的方式來對待計算機的，把計算機當做一種學習和生活的基本工具。”也就是“把計算機技術融入各學科教學，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。”信息技術與英語互相滲透和補充的重要性并不是重中之重，筆者認為應將二者結合得非常自然，要做到潛移默化有下列五項基本要求：

1.以任務為核心。“任務”其實是人們在每天的工作和生活中不斷重復的各種活動，如刷墻、訂票、借書等。這里的任務可以是英語學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在完成任務的同時，也就完成了需要達成的學習目標。

2.以信息技術為工具。在學科整合中，強調信息技術服務于英語具體的學科任務。筆者認為，信息技術作為認知工具，與教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的信息素養和實踐能力。同時，信息技術完全能為其他學科的教學服務，學生在教師的組織下可利用信息技術進行學習。

3.以培養能力為目標。現在倡導的是讓學生從“學會”向“會學”轉換，學習重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。學生利用信息技術解決問題的過程有助于培養自身的創新精神和實踐能力，并且在這種“不得不完成的任務”的驅動之下進行訓練，解決問題的技能得到不斷提高，還能遷移到其他領域。

4.以教學相長為模式。教師必須有敏銳的目光，要結合學生的實際水平和需求，根據英語學科的教學內容設計能激發學生興趣的典型任務，“任務和信息技術運用”貫穿于英語教學全過程。任務的完成，使學生具備或多或少的“成就感”。久而久之，學生便能對英語產生持久的興趣。這樣，外語學習能真正成為促進學生全面發展的途徑。

5.以合作學習為媒介。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每個學生都能采用不同方法、工具來完成同一個任務。在目前學校班級容量普遍過大的現實下，小組合作學習就顯得尤為重要。在學習活動中，學生應該為小組的共同目標而努力，而小組成員的獨立學習是實現這一共同目標的前提。分組是很有學問和技巧的。做成對練習時，最好讓學生兩人一組，同桌為宜；小組討論時，最好讓四名學生為一組；開展招待會或團隊活動時，最好讓五六名學生為一組；舉行全班競賽或辯論賽時，最好讓十名左右的學生為一組；在小組協作（group work）的研究性學習當中，最好讓學生自由組合，但不宜超過四人。每組都必須有各種類型的學生，如擅長語言組織的、擅長搜集資料的、擅長出點子的、擅長組際交流的，最好各類學生都有一人。小組成員可在MSN或QQ上交流自己在網絡資源、文本書籍、光碟軟件上搜集到的信息，進而使小組工作得以高效完成，最后撰寫小組文件夾（Group Portfolio），其中包含每個組員的Reflection和小組的Group Evaluation Sheet。

三、信息化環境下的英語“任務型”教學模式的教學實例

以英語基本版第四冊的第八單元廣告為例，筆者設置適宜本課的任務，教學過程如下表。

總之，信息化環境下的英語“任務”型教學是英語教學資源和教學要素的有機集合，協調教師、學生、教育內容和英語教學媒體等教學元素的作用、聯系和相互之間的影響，是信息時代中占主導地位的英語學科學習方式，必將成為21世紀英語教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導信息化環境下的英語“任務”型教學，對于發展學生的信息素養，培養創新精神和實踐能力，有著十分深遠的現實意義，也是增強學生的英語學習能力、激發英語學習興趣、提高英語教學效率的根本途徑。

參考文獻：

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