影視素材
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇影視素材范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
影視素材范文第1篇
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
日常作文教學中缺乏想象力是影響學生作文的重要因素，而影視媒體和素材卻是啟發學 生想象的有效途徑，讓原本無色、無味、無形的東西活現在銀屏上，引發學生主動想 ，增強學生想象的生動性和新穎性；影視藝術具有時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法的運用，也有利于開拓學生的思路，激發學生的想象。所以，影視素材和影視藝術手法能最大限度地營造一種積極、民主的氛圍，激發學生的想象意識和行動，活 躍學生的思維，調動學生已有的社會知識和生活閱歷，從而寫好作文，
那么具體如何利用影視素材組織寫作教學呢？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。
1.巧借影視素材，激發學生的想象思維 在激發學生想象力方面，很多優秀的影片以其自身獨特的魅力發揮了重要的作 用。例如法國著名導演讓?皮埃爾?熱內用詩意的現實主義、懸疑的故事情節、另類 的拍攝角度構造了經典電影《天使愛美麗》。導演精心的構思挑戰了我們的日常經驗 和思維局限，所有的細節，所有的鏡頭，所有的情節，徹徹底底地出乎我們的意料。可以讓學生看完一個片段之后，讓學生根據情節 的發展，展開合理想象，構思和寫作后面的故事情節，也就是我們作文中的“續寫”，然后與原影片比較，看看各自的意境，進一步激發想象空間。同樣在放映《那山那人 那狗》給學生看，只放映前面的一小段，即在影片開始，兒子與 父親走在山路上的距離，是隔得很遠的，兒子走得飛快在前面，父親拄著竹棍踉蹌的 跟在遠遠的后面，父親說什么，兒子都說我知道，倆人之間很少交流，兒子心中充滿 了對父親的不理解――接下來會怎樣呢？停止放映后，學生還回味于剛才觀看的影片 情節，帶著懸念和好奇，讓學生將故事接下去發展，發揮學生的主動性和積極性，給 故事中的主人公安排命運。學生饒有興致地開始動筆寫作，完成后在課堂上進行總體 的交流，分享大家的故事，看誰的想象最合情合理。學生會根據自己的生活經驗和影 片已有的情境，展開豐富的聯想和想象，以此來訓練學生想象性的思維能力。
2.利用影視素材，充實學生的創作寶庫 《新課標》指出：“寫作是運用語文文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”，而現實中，學生作文常常是苦于無話可說，無事可寫，尤以中學生議論文 寫作詬病最為顯著――材料單一、雷同，總是舉一些毫無新意的例子，諸如愛迪生、 居里夫人等人的事例。針對這些問 題，借助影視可以優化議論文的寫作教學。我們從電視劇中看人生百態，從新聞調查中深刻 地認識社會，各類影視資料成了學生豐富的精神食糧。如果我們能充分利用好這一資 源，學生作文就會有話可談，有情可抒了。學生通 過觀看一些電視欄目可提高議論水平。如“焦點訪談”、“新聞調查“ 等欄目。通過觀看這些電視欄目，自然又能為議論文積累大量的素材。新聞是我們了解世界的一扇窗口，我們從央視、省級及地方衛視的眾多優質節目 中汲取話題，開闊學生的視野，間接地豐富他們的人生閱歷，讓每位同學在看到話題 作文時，“有話可說”、“有事可評”、“有感而發”，而不是翻來覆去只會寫那些 “假大空”的套話，引導學生走近生活，觀察社會，為寫作積累素材。所以，我們教 師可以指導學生有選擇地從影視中積累寫作素材，為寫作打下良好的基礎。
3.透視影視素材，升格學生的寫作技巧 影視素材手法與文學的表現手法有許多是相通的，可以相互轉換。我們教師可以根據語文教學的目的、要求和內容，嘗試指導學生在學習掌握語文知識 的同時，自覺地巧借影視的表現技巧，汲取影視的藝術營養，用之于自己的寫作。比如“首尾呼應”，使用單純的文字范例，學生很容易將其簡單的理解為相同的內容在文章首尾重復出現。而如果利用影視素材，用多媒體播放2008 年北京奧運會開幕式片段，開幕時，一幅畫多彩畫卷徐徐展開，以 畫卷為載體向全世界的人民展示中國博大精深的文化；閉幕時，畫卷緩緩合攏，火炬 漸漸熄滅。以畫卷的開合將閉幕式有機結合成一個整體，強調展現中國文化的主題， 加深印象，引起共鳴，并不是簡單重復展現畫卷。還有“伏筆”、“對比”以及“側面烘托”等寫作技巧在熱播劇中比比皆是，因此透視影視素材對學 生正確理解寫作技巧、合理利用寫作技進而提升學生的寫作能力打下堅實的基礎。
借鑒特寫鏡頭教學生如何進行細節描寫。特寫是電影藝術的一種表現方法， 如《歐也妮?葛朗臺》中描寫葛朗臺搶奪女兒梳妝匣的一段，影視資料就以細膩傳神 的“特寫鏡頭"表現了這個守財奴對于金子的貪婪執著，我們可以以此為例指導學生 認真觀察自己周圍的人和事，在寫作中提高細節描寫能力。如《祝福》中先后三次描寫祥林嫂的外貌時對其眼睛的刻畫，不正似影視素材的特寫鏡頭嗎？作者抓住人物具 有特征性的某一部分，進行細致描寫，讓使讀者能更好地把握人物的性格特點。具體操作時可以選擇影片中一兩個特寫鏡頭，根據前后情節的發展，讓學生用文 字把鏡頭寫出來，并說出這樣描寫的理由，加深對人物情感的理解和內心活動的揣摩， 加深對細節描寫作用的體會。利用特寫鏡頭學細節描寫，一個欣喜的眼神、一彎緊蹙 的蛾眉、一個佝僂的背影……都能收到意想不到的藝術效果。在指導學生在作文時少 些平鋪直敘，多些細節描寫，那么學生作文水平將會得到新的提升。
綜上所述，影視素 材資源與語文日常教學整合符合新課程標準的精神，影視素材內容豐富，并以自身獨特的藝術魅力征服了無數人，把影視素材資源應用于語文日常教學是切實可行的。影視素材可以為學生提供開放的教學環 境，為學生創設自由和諧的學習氛圍，還將有利于擴大學生的知識面，有利于拓展學 生的思維，有利于培養學生自主學習和合作學習的精神。同時，影視素材引入語文教 學中，可以豐富語文課堂的形式，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性， 為培養學生的人文素養和科學素養提供便捷的條件。
參考文獻
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3. 陳煥新.影視――拓展語文教學點的立體空間[J].安徽教育學院學報，1994（01 ）.
影視素材范文第2篇
[關鍵詞] 語用教學 影視素材 語用能力
作為語際語語用學的一個研究領域，語用習得和語用發展在國際上得到廣泛的關注，并取得豐碩成果。其中，最具代表性的研究成果有Rose & Kasper(2001)的《語言教學中的語用問題》(Pragmatics in LanguageTeaching)，Kasper&Rose(2002)的《第二語言的語用發展》Pragmatic Deveoopmentin a Second Language)和Bardovi-Harlig&Mahan-Tayoor(2003)《教語用》(TeachingPragmatics)。《語言教學中的語用問題》主要關注的是語用能力的教與學以及測試評估。《第二語言的語用發展》從理論與研究方法的角度來重點闡釋二語語用習得與語用能力的發展的系統研究。《教語用》則是一本專門語用教學案例論文集，它向我們展示了如何在課堂上來教語用。除此之外，國際上還有眾多語用學者(如Martinez-Flor etal.(2003)，Crandall & Basturkmen(2004)，Edwards & Csizer(2004)，A0con(2005)，Kasper&Roever(2005)，Rose(2005)等)對語用教學和語用習得與發展紛紛展開研究。
然而，相對國外豐碩的研究成果來說，國內也有眾多學者(如楊素珍(1995)、劉紹忠(1997)、楊文秀(2002)、葉邵寧，滕巧云(2003)、劉思(2004)、劉潤清，劉思(2005)、戴煒棟(2005a，2005b)、冉永平(2005，2006)、魯苓(2006)、劉建達(2006a，2006b)、李然，劉思(2006)等)從理論上論證了語用教學的重要性以及如何來培養英語學習者語用能力。但真正對在外語課堂教學中如何教語用的研究尚不多見。雖然有部分語用教學實驗研究，但他們更多是為了驗證語用能力的可教性(胡美馨(2004)、江曉紅(2005)、趙玉榮(2005)、張雪梅(2006)、施彩虹(2006)、朱煉紅(2006)、王秀容(2006)、陸曼(2007)、劉開顏(2007)、劉萍(2007)、竹旭鋒(2007)、謝媛媛(2007)、趙永彬，張冬欽(2008)、段玲P(2008)。而真正意思上的探討如何在外語課堂環境下來教授語用知識的研究還很罕見，更不用說專門討論語用課堂教學環境中采用什么語言素材作為語用輸入的研究了。因此，本文僅僅探討外語課堂教學中什么樣的語言素材可用作語用課堂教學這一內容，即從語用課堂教學的一個方面來回答“如何組織與安排課堂教學才能最有效地促進語言學習者語用能力的發展?”(Kasper&Rose.2002：309)，以期能為我國英語語用課堂教學及語用教材的開發提供參考。
1 傳統課堂教學中的語用輸入
為便于系統分析課堂上可能提供給學生的用輸入，作者將現行英語課堂教學根據教學內容分為傳統課堂教學和語用課堂教學兩種。傳統課堂教學是指那些以傳授目標語語言知識和培養語言技能(聽、說、寫和譯)為目標的PPP(講授(presentation)、練習(Practice)和輸出(production))式課堂教學(束定芳，2006)。鑒于我國語用課堂教學研究的現狀，語用課堂教學則指那些為了驗證語用能力的可教性而進行的教學實驗研究。
課本
在傳統課堂教學中，用作語言輸入材料的基本上都是紙質課本。有部分教師會采用一些視聽資料，其目的則是用于培養學生的聽力。而就這些紙質課本來看，Bardovi-Harlig(1996，2001)認為，對在課堂教學環境下學習目標語的語言學習者而言，課本不能提供可靠的語用輸入，不能夠提供給他們足夠的、恰當的元語用知識，有些甚至還會誤導學生，形成一些有違于本族語者語用原則的語用意識。國內學者吳格奇(2004)對比分析了英語本族語人士編寫和中國人編寫的教材中的“打招呼”這一言語事件，結果表明中國人所編教材中存在大量的語用失誤。胡美馨(2007)從培養語用意識的角度分析了浙江省高校英語專業采用較多的某綜合英語教程，認為雖然該教材提供了部分言語行為知識，但卻沒有給出教材使用者所期望提供的相關言語行為語用特征和原則方面的信息。
教師
中國課堂教學中的教師絕大多數還是非目標語本族語者(束定芳，2006)，這對語用能力的培養教學來說，這是極為不利的。由于傳授語用知識需要教師本人對目標語語用知識具有相當的敏感性，而這種敏感性是非本族語者不太可能擁有。這就意味著，他們就無法享有目標語本族語者所特有的母語直覺，更不能用那種目標語本族語者對母語的直覺來引導學生學習目標語語用知識(Rose，1994)。因此，不論教師在課堂上運用目標語是多么地準確與流利，對學生語用能力的培養都沒有太大作用。另一方面，在課堂環境下，師生這一典型的不平等的權勢關系，使教師課堂上的目標語的運用不能作為學生學習目標語語用知識的參照。再加上國內傳統課堂教學環境下，幾乎一切都以教師為中心，致使學生未能擁有其應有的實踐機會。況且，就算能有機會讓學生之間進行一些為操練目標語的活動，由于學生們全都是非目標語本族語者，因此，這種非本族語者之間的目標語操練活動也是不能作為可靠的語用輸入。
教學模式
相對于ESL環境下有著大量的真實語言環境的語言學習者來說，在EFL環境中學習英語，課堂教學很可能是學生學習英語最主要的，甚至是唯一的語言輸入場所。然而，在國內，恰恰就在這最主要的，甚至是唯一的語言輸入場所，大部分教師仍采用以教師為中心的PPP教學模式，其教學內容則受應試效應影響僅限于語言知識(主要包括語法與詞匯)(束定芳，2006)。這就意味著，一方面，教師們本身很可能就缺乏語用意識，根本就不知道要傳授給學生語用知識，另一方面，即使部分教師有了這種語用意識，但由于他們課堂上所講的都是些語法詞匯知識，也就不太可能提供給學生們相關的語用知識。
2 影視素材作為語用輸入
鑒于國內語用課堂教學尚處起步階段，相關語用課堂教學研究尚不多，我們將就現 有的少數用來檢驗語用能力可教性的實驗教學研究中所采用的語用輸入材料作一簡介并分析其所呈現的總體趨勢。
在現有的語用實驗教學中，用作課堂教學語用輸入的材料大致包括三種類型，分別為紙質材料、音頻材料和影視素材。紙質材料主要包括課本、研究人員自行整編的講義及在教師口頭講授下學生所記的課堂筆記，如胡美馨(2004)、江曉紅(2005)、張雪梅(2006)、施彩虹(2006)、陸曼(2007)、趙永彬，張冬欽(2008)。音頻材料則主要是指磁帶和錄音材料，如段玲P(2008)。影視素材主要是指原版英語電影的剪輯短片，如趙五榮(2005)、朱煉紅(2006)、王秀容(2006)、劉開顏(2007)、劉萍(2007)。另外還有兩項語用教學實驗研究采用多種類型資料相結合。竹旭鋒(2007)采用了三種類型資料作為“建議”言語行為語用教學實驗中的語用輸入材料，分別為影視剪輯，真實環境中的對話文本，兩位本族語者所寫的郵件。謝媛嬡(2007)采用了虞蘇美主編的《新編商務英語一精讀)教材中的Function and Structure這部分內容，以及讓受試觀看四集《走遍美國》的方式作為其語用課堂教學實驗時語用輸入材料。
就紙質材料和音頻材料來看，在這些實驗教學研究中，一般性的處理方法是給學生列出一些有用的詞組或句式供他們練習如何表達某種言語行為。事實上，這樣教語用的做法有待商榷。一方面，它以一種相當明確的方式呈現出這種原本是很微妙的且更多的時候是間接的言語行為。另一方面，采用這種形式來教語用通常都忽略了語用理論中最為根本的一個因素――語境，而語境的一個最為顯著的特征就是它的動態性。因此，這種明確地靜態地列出一些與某一言語行為有關的或可能的語言表達形式(如詞匯、句型、套語等)的做法，不能充分地展示出某一言語行為在一個具體的情境語境中是如何受動態語境參數(如社會權勢、社會距離、強度等)制約，更不能讓學生真正體會到在選擇某一語言表達形式來表達某個言語行為時應受語境參數制約的微妙性。
Ellis(1994)認為，要提高學生的語用能力，給學生提供足夠的、恰當的語用輸入是很重要的。換句話說，提供給學生用作語用輸入的材料如果在量上不夠的話，或是質上不恰當的話，那就不僅僅是對學生的語用能力的培養與發展無作用可言，甚至還可能如Bardovi-Harlig(1996，2001)所言的那樣，誤導學生形成一些有違本族語者語用原則的語用意識。因此，我們認為，選取恰當的材作為外語教學課堂上用作語用輸入是非常關鍵的。Rose(1994)很早就曾提出采用影視素材作為外語語用課堂教學的材料這一觀點，并對如何運用這類素材提供了一些建設性的意見。但直到最近五年，國內學者才開始試著用影視素材作為語用教學的輸入材料(如趙玉榮(2005)、朱煉紅(2006)、王秀容(2006)、劉開顏(2007)、劉萍(2007)、竹旭鋒(2007)、謝媛嬡(2007))。相對于紙質材料和音頻材料而言，影視素材不僅能提供給外語學習者聽覺與視覺雙通道語言輸入，最重要的是，它能展現出某一個情境語境下的語用參數，突出了語境動態性的特點。這也正是Rose推崇影視素材作為語用輸入的最主要原因。當然，影視素材中的影視語言并非完全具有真實性(authenticity)，它本身也是根據劇本而編輯過的言語。但是在某種程度上來說，它是最為接近現實環境中的語言語料。
因此，我們認為，影視語言用作語用課堂教學的參照基準，它不僅僅能展現出在某一具體情景語境中說話人下受語境參數制約的條件下所采用的為實現某一言語行為而選取出某一恰當語言表達形式，還能提供給學生一個動態語境以便能更好地提高學生的語境敏感性，從而提高學生的語用意識，培養與發展其語用能力。況且，影視素材使這種原本具有一次的動態語境具有可重復性，讓學生可以就某一個具體的動態語境反復觀察，細心體會。此外，語言能力(competence)本身是一種存在于語言運用者腦中的抽象知識，我們只有通過觀察人們的語言行為(performante)才能了解到他們所擁有的語言能力。因此，外語學習者可以通過大量地觀察本族語者的語用行為(pragmaticperformanoe)來培養他們的語用敏感性，發展語用能力(pragmatic competence)。
3 結語
影視素材范文第3篇
2、我相信很多人跟我一樣看得讓人熱淚盈眶，在受到臺風“溫比亞”影響，碼頭卷起海浪50米高，國家試驗平臺安全受到極大威脅時，黃超富與其他11名同志不約而同一起冒著生命危險，手持加固纜繩奔向碼頭的試驗平臺，雖然試驗平臺離碼頭僅有短短的幾百米，但在大風大浪面前他們卻走得很艱難，他們一心為的是保住國家試驗平臺的安全，他們不畏艱難、勇往直前、不怕犧牲，狂風巨浪先后將黃群、姜開斌及宋月才卷入海里，黃超群等人見狀奮不顧身跳入海中解救同事，大海無情人有情，看到這樣的場景不經潸然落淚，最后，國家的實驗平臺雖保住了，黃群、姜開斌及宋月才卻獻出了自己寶貴的生命。
3、從他們身上我學習到了個人與團隊合作的重要性，個人作為團隊的一員，要有團隊協作精神，同時，也要將團隊的利益作為最高的目標追求。
4、個人要發揮好自己的價值，首先應該讓自己更有能力，讓自己能更好的勝任工作，因此我們需要不斷的學習。其中讓我印像深刻的是，黃群同志的實干加苦干的精神，他勉勵自己說“只有奮斗的一生，才能稱得上幸福的一生”，他把自己的一生都奉獻給了船舶事業，從科研一線的技術人員到質量總負責人，他從基層做起，經歷過基層的鍛煉，使得他的工作能力能夠的到提升，并且能更好的掌握技術。同時，他堅守自己的工作原則“守住本心，一定要對得起自己”這體現他對自己對他人負責的品質。不忘初心，才能方的始終。
影視素材范文第4篇
男人營養素為國家批準的正規國食健字產品，GMP認證企業，純中藥提取，從根本上提高男人精氣神，增強人體免疫力，“補先天之本精，養后天之元氣”，治養結合，從而能夠治療男性兩大方面困擾，一、腎虛及引起的腰膝酸軟，失眠多夢，齒松畏冷，陽痿，欲望減退，時間短，發育短小。二、前列腺增生（炎癥）引起的尿頻、尿急、尿等待、尿分叉、陰囊潮濕等癥狀。無副作用，一次使用，重復購買。授人以魚不如授人以漁，公司不光提供效果顯著的產品，更從市場經驗中摸索出一套無憂賺錢的模式，輕松復制當天贏利，半月回本。投資幾百元、千元即可超步，最低2折供貨，市場容量巨大，無需經驗，懂不懂醫都能干。模式可以簡單歸納為：1、租藥店專柜。2、服務員。3、發報紙。（彩報《男性健康導讀》兩萬份僅需900元）
福建莆田商劉明看了宣傳，感覺價格不貴，一盒才19元，先訂購了15盒，并轉送了幾位朋友，效果都出奇的好，于是從廠家進貨進報紙。按經銷模式一步步操作，結果半月就收回了全部成本，當月就實現盈利。高興地說：“這次真是選對項目了”。
還有位陜西神木縣商高哲是做飼料業務的，成年東奔西跑，落下了前列腺腎虛的毛病，試過不少辦法，效果也不理想，在多年訂閱的《現代營銷》看到男人營養素，先預定了15盒，結果前列腺毛病好了，夫妻生活也特別滿意。于是想讓多年賦閑的老婆經營這個項目，又擔心做不了，咨詢公司得知：“此項目無需行業經驗，成功率極高，利潤達四倍，又是親自在藥店促銷，肯定能成功”。找好藥店，又找了兩個員工發宣傳。剛開始他老婆還有點放不下面子，可是后來又一想，這是為患者解決疾病，再說藥店賣的也都是女孩子們，沒什么不好意思的。結果意想不到的成功，銷量一個月比一個月好，4個月收入6萬元。現在正積極招兵買馬，準備開發新市場呢。
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影視素材范文第5篇
隨著全球化經濟發展速度的不斷加劇，國內許多企業開始相互合作共贏，形成企業集團化的發展模式。然而在企業集團經營規模不斷擴大的同時，集團內部運營資本不斷增加，經濟效益開始下滑，同時企業集團的財務職能不斷受到削弱。為了提升企業集團的核心競爭力，增強集團的規模優勢，企業集團需要革新傳統的財務運營模式，實施財務共享的財務管理模式，構建企業集團財務共享的發展體系。在企業集團不斷實踐的過程中，證實了財務共享模式的實施可以幫助企業集團解決所面臨的難題，該模式在企業集團內部得到了普遍運用。然而，許多企業集團的財務共享在具體的實施過程中并沒有達到預期的效果，這也說明對企業財務共享實施的影響的研究有待進一步關注，找出影響企業集團財務共享實施的關鍵要素，以及探討關鍵要素對企業集團財務共享實施效用的具體影響關系，是當前集團企業研究財務共享實施的課題之一。
二、研究現狀
（一）國外研究 國外對企業財務共享的相關問題的研究最早是出現于美國，主要是為了解決企業集團化發展后財務管理部門過于分散，而且各個分支部門較多相互扯皮導致企業集團價值降低。此后大量的學者也開始致力于企業財務共享的研究，并不斷地總結出許多具有指導意義的結論。學者Danna Keith（1996）認為財務共享是企業將一些獨立的財務管理活動進行重新排列組合或者是進行合并。Daniel S. Schulman 等學者（1999）認為企業財務共享就是指將企業分散的財務資本，合并為統一整體，并進行統一調配以及運用，目的是為了降低企業財務運營成本，以及對企業財務資源進行合理的配置。Bergeron（2002）通過實證分析財務共享在企業中運用效果，界定出企業財務共享就是把企業集團內部不同單位與不同部門中的財務管理職能集中到一個新的財務管理組織內，以強化企業集團整體的財務運營職能。
（二）國內研究 隨著國內企業集團這一經濟形式的發展，許多企業也開始采用財務共享的管理方式，這為國內企業集團式財務共享的研究提供了條件。張瑞君、陳虎與張永冀（2010）在業務流程再造的基礎上，實證研究了我國企業集團財務共享構建的問題，指出財務共享對于企業集團的發展有很大的幫助。童瑤（2012）在以往財務共享理論研究的基礎上，探討了集團企業財務共享實施的優勢，并提出了企業集團在財務共享實施過程中需要關注的問題。何瑛與周訪（2013）針對國內已經實施財務共享模式的企業集團，在流程再造的視角下對財務共享模式的發展要素進行實證分析，構建了相關模型去檢驗企業集團財務共享實施的成功要素及這些要素之間的相互作用。
通過國內外企業集團財務共享實施問題的相關研究可以發現，國外財務共享實施問題的研究要早與我國，國外的研究是以解決企業集團在發展過程中出現的財務問題為基礎進行研究的，具有一定的時間價值，為財務共享在企業集團中有效的實施提供了借鑒。國內學者在企業集團化的不斷發展的過程中，也開始對企業集團內部相關問題進行研究，國內學者對財務共享的研究是在引進西方研究理論的基礎上，結合國內企業集團的發展特點進行實證檢驗，并得出了一定的研究結論。從整體上來講國內對財務共享模式的研究比較成熟，理論成果得到了實證檢驗，對后來學者的研究具有一定的指導價值，但是對財務共享實施影響要素的研究還比較少；國內對企業集團財務共享問題的研究得到了進一步發展，同時還涉及到企業集團財務共享成功實施要素的分析，構建了一定的體系，但是這些研究比較表面化，企業集團財務共享實施影響要素的研究需要進一步探討。
三、研究設計
（一）研究假設 隨著集團企業財務共享實施進程不斷加深，企業集團開始研究財務共享實施的影響要素。企業集團內部的發展戰略是一個多維度概念，所以進行統一戰略規劃對企業集團內部財務共享的管理必然產生影響作用；制定科學的財務管理制度，有利于企業集團財務共享實施節省資本，有效發展；網絡技術的便捷性，便利了企業集團內部的信息交流，有利于實現信息化管理財務共享業務；財務資源的豐富性，對于企業集團有效的利用資源、實現優勢互補有很大的促進作用；同樣信息體制的完善度也會加快企業財務共享的實施進程，于是可以得出如下假設：
H1：發展戰略統一性對企業集團財務共享實施呈正相關
H2：財務制度科學性對企業集團財務共享實施呈正相關
H3：網絡技術便捷性對企業集團財務共享實施呈正相關
H4：財務資源豐富性對企業集團財務共享實施呈正相關
H5：信息體系完善度對企業集團財務共享實施呈正相關
（二）樣本選取與問卷設計 本文主要選取國內已經實施財務共享業務的16家企業集團相關數據進行實證分析。在國內外相關理論成果的基礎上設計問卷，同時經過深度訪談進行初步的預調研，對設計的問卷進行修改，最后設定為量表式的問卷。本文的問卷設計中主要包含了5個變量與25個測量項目，采用五級李科特的量表法來測量。一共發放300份問卷，問卷回收率是83.4%，剔除無效問卷后，有效問卷的回收率是79.8%。
（三）變量界定與模型設計 為了便于實證檢驗，本文首先對企業集團財務共享實施的影響要素進行界定，假設被解釋變量為企業集團財務共享實施，用Y來表示，企業集團的發展戰略統一性、財務制度科學性、網絡技術便捷性、信息體系完善度以及財務資源豐富性這五要素分別用X1，X2，X3，X4與X5表示。依據相關理論構建企業集團財務共享實施的影響要素回歸模型，具體如下：
其中，
公式（Ⅰ）中，αi是指影響系數，？茲為殘差項。公式（Ⅱ）中αii是指系數，xii主要是指隱性變量，表示在解釋變量中分別有五個隱性變量組成。基于此可以構建企業集團財務共享實施的影響要素的結構方程模型，具體如圖1所示：
四、實證結果與分析
（一）描述性統計分析 根據問卷回收的統計結果來看，在受訪人群中女性所占的比重較大，為61.3%，這說明企業集團內部財務管理人員的女性較多；受訪人群中36到45 歲的人員較多，這表示受訪人群中具有豐富經驗的中層管理人員較多；教育程度普遍處于本科及以上水平，其中本科及研究生學歷的占到58.7%，這說明目前企業集團在不斷提升人員的素質，國家也在不斷培養相關專業的高等人才。
（二）驗證性因子分析 為進一步檢驗解釋變量的效度，本文進行驗證性因子分析：
（1）擬合檢驗。實證檢驗數據中，x2/df的值為1.834
（2）信度分析。通常情況下，綜合信度超過0.7，就表示量表具有較高信度。由表1可知，各潛變量的綜合信度值都超過了0.7。同時，各測量變量的克朗巴哈值都大于0.8，充分顯示了測量量表具有較高信度。
（3）效度檢驗。由表1數據可以看出，解釋變量的因子載荷都超過了0.5的接受水平， AVE的值也都超過0.5。同時從表2數據來看， AVE的算術平方根都超過其余相關系數，這就表明了測量量表效度較高。
（三）假設檢驗 本文選用AMOS17.0對假設進行檢驗，檢驗具體結果見表3。
由表3可以看出， C.R> 1.96，說明標準化路徑系數在0.05的水平下顯著，X1*Y、X2*Y、X3*Y、X4*Y與X5*Y的五個要素的路徑系數分別為0.33、0.57、0.43、0.51與0.53都大于零，于是可以得出：發展戰略統一性對企業集團財務共享實施具有顯著正向影響、財務制度科學性對企業集團財務共享實施具有顯著正向影響、網絡技術便捷性對企業集團財務共享實施具有顯著正向影響、財務資源豐富性對企業集團財務共享實施具有顯著正向影響、信息體系完善度對企業集團財務共享實施具有顯著正向影響，驗證了本文所提出的五個假設。其中在相關路徑系數中X5*Y的最大，其次是X4*Y，X1*Y的相關路徑系數最小。這也就表明信息體系完善度對企業集團財務共享實施的影響效用最大，而發展戰略統一性對企業集團財務共享實施影響效用最小。
五、結論與建議
（一）研究結論 本文對企業集團財務共享實施影響要素進行界定，提出相關假設，通過實證檢驗證實了假設成立，也就說明企業集團財務共享實施影響要素包含了企業集團的發展戰略統一性、財務制度科學性、網絡技術便捷性、信息體系完善度以及財務資源豐富性五個方面。研究結論為當前國內企業集團財務共享措施的有效實施提供了理論依據，為企業集團找出財務共享實施效果不佳的原因提供了借鑒，豐富了財務共享相關理論。
（二）相關建議 筆者依據研究結論對企業集團財務共享的有效實施提出以下相關建議：首先，在企業集團財務共享的實施過程中，要考慮到影響要素，企業集團需要統一企業集團的發展戰略、制定科學的財務共享制度、采用先進的網絡技術、完善信息體系以及豐富財務共享資源。其次，在兼顧統一企業集團的發展戰略、制定科學的財務共享制度、采用先進的網絡技術、完善信息體系以及豐富財務資源這五要素的同時，重點注重配備豐富的財務資源以及完善財務共享的信息體系。再次，除了影響企業集團財務共享實施的五要素之外，還有其他的一些外在影響要素，如財務管理人才等企業集團財務共享的實施也需要將這些外在因素考慮進去。
參考文獻：
[1]張瑞君、陳虎、張永冀：《企業集團財務共享服務的流程再造
