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科學家的故事范文第1篇

讀了科學家的故事，我知道在人類歷史的長河中，涌現出許許多多熠熠閃光的人物，其中最燦爛最耀眼的是科學家。這本書講述了古今中外許多科學家的動人故事，記錄了他們為人類作出的重大貢獻。

這些科學家在艱苦的環境下，刻苦學習、鍥而不舍的努力研究，細心觀察，歷經種種磨難，最后獲得成功。比如電視的發明者貝爾德，從小身體就不好，但他克服困難，刻苦學習，考入大學，經過長時間的研究實驗，最終將人的形象搬上屏幕，為人們的學習、娛樂做出很大貢獻。發明大王愛迪生從小就愛觀察思考，總是不停地問各種問題，有了答案，他就親自驗證。愛迪生的一生，是在不斷創造發明中度過的。他的一生，竟有1000多項發明。列如，發明留聲機、碳絲燈泡、電車、有聲電影、電話機、發電機、電動機……宇宙之謎的探索者霍金，小時很愛動腦筋，做作業時，最不喜歡別人在旁提示，無論多難的題，他都要獨立去完成。有一次老師留了13道相當難的習題讓同學們去做，有幾個人費了好大勁才做出一道，多數人都泄氣了，而霍金一口氣做出了10道，還感到非常遺憾。霍金這種不怕困難、獨立學習、愛動腦筋的好品質，我很感動。還有勤勉敬業的女科學家居里夫人；思想超越時代的科學家愛因斯坦；能工巧匠的祖師魯班；還有令人敬仰的全才張衡；外科的祖師華佗……

讀了《科學家的故事》不但學到了知識，還使我深受教育和鼓舞，這些故事告訴我們：科學家從小愛學習、愛讀書，對科學都有濃厚的興趣熱愛科學，獻身科學善于觀察、勤于思考，遇到困難，從不退縮，總能堅持不懈，直到成功為止。我要向科學家們學習，從小養成愛讀書、愛學習的好習慣，將來做一個知識淵博的人；學習科學家遇到困難時，不退縮，要認真思考，直到找到問題的答案。有成就的科學家都不是在父母的威逼下苦讀出來的，他們靠的是自己的勤奮和悟性。童年常常是一生中決定去向的時期。只有從小愛科學，方能長大攀高峰。

六年級:吳雨彤

科學家的故事范文第2篇

1、1980年5月，彭加木第四次率隊考察羅布泊地區，歷盡艱辛，首次成功穿越羅布泊干涸湖底。當考察隊面臨著缺水、缺油的嚴重困難。彭加木親自去尋找水源，留下一張寫著“我往東去找水”的字條，就再也沒有回來。

2、野口英世先生在非洲研究黃熱病時，由于傳染上病毒，于1928年5 月21日去世。野口英世先生的碑文上寫著：“他畢生致力于科學，他為人類而生，為人類而死”。

3、鮑爾·海斯德是美國一位研究蛇毒的科學家。他小時候看到全世界每年有成千上萬人被毒蛇咬死，就決心研究出一種抗毒藥。他一共被毒蛇咬過130次，海斯德對自己血液中的抗毒物質進行分析，試制出一些抗蛇毒的藥物，已救治了很多被毒蛇咬傷的人。

（來源：文章屋網 ）

科學家的故事范文第3篇

摘要：本文從高等職業教育視角，分析了土地估價課程改革必要性，從該課程教學中存在的理論教學與實踐脫節、教學方法與手段落后、考核模式不完善等問題入手，指出了該課程必須從教學內容、課程設計、教材編寫、教學方法和考核模式等方面進行課程教學整體改革，才能有效地增強學生的職業能力，加快專業改革和建設。

關鍵詞 ：土地估價：高等職業教育：課程改革：研究實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0066-03

基金項目：本文系湖北財稅職業學院2013年度教學立項課題“土地估價課程教學內容及方法改革研究與實踐”（編號：2013803）的階段性成果。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱“教高[2006] 16號文”）提出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。《土地估價》作為資產評估專業的必修課程，筆者在教學內容、課程設計、教材編寫、教學方法和考核模式等方面進行了一些思考和探索。

一、土地估價課程改革的必要性

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程體系的建設和教學內容改革程度，彰顯了專業教學的改革的力度和深度，是高職教學特色的重要體現。高等職業教育的課程改革是一項十分復雜的系統工程，不僅是高等職業教育工作的重心，也是高等職業教育的出發點和落腳點，是連接社會與教學的橋梁。這就要求了高等職業教育的課程改革必須適應社會經濟發展的需求，靈活調整和設置專業課程，以適應社會大環境的需求，體現高等職業教育的特色。在高等教育的教育改革中，專業建設是重點，課程的改革是關鍵，只有在不斷優化調整課程體系的前提下，才有可靠的專業建設，學科領域才能真正地得到發展。

《土地估價》這門課程是為了適應我國國土資源資產化管理的需要，為社會培養具備土地估價技能的專業課程。該課程自二十世紀九十年代初開始在高等教育領域設置，經歷了我國經濟快速發展時期，也經受了房地產市場的洗禮，逐漸走向成熟。但受從業資格的限制，學生難以與實踐環節相結合，致使有些高校的學生嚴重缺乏估價實踐能力，難以直接從事土地估價工作，不被工作單位（如估價師事務所）所接受。因此，有必要依據社會對土地估價專業化人才培養需求，對《土地估價》課程教學進行研究分析和改革實踐。

《土地估價》是湖北財稅職業學院（以下簡稱“我院”）資產評估專業的核心專業課之一。通過該課程的學習，一方面，能使學生系統地掌握土地估價的基本原理和估價方法等專業技能，擁有獨立從事土地估價實務的職業技能，應用于廣大的估價實務中：另一方面，是為今后職業生涯發展的奠定堅實的專業基礎，為取得全國土地估價師、房地產估價師和資產評估師等執業資格做好準備。

高等職業教育既不同于一般的本科教育，又不同于普通的中專教育，其中最大的一個特色是及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要。隨著現代土地評估技術的發展，新的行業規范、新的估價技術以及新的估價方法不斷更新和推廣，土地估價課程教學應當進行改革。

二、土地估價課程教學存在的問題

1．理論教學與實踐脫節。土地估價課程既要求掌握土地估價的基本理論與方法，又要求掌握土地估價的實務及基本程序，跟其它課程相比，土地估價課程具有實踐性強、綜合性強以及專業化程度較高的特點。

土地估價的教學過程中要求貫穿理論與實踐相聯系的原則，并在實踐上有所側重。但是目前的實際情況卻是，在該課程教學過程中，不具備相關的實踐條件，教師本身的實踐能力也不強，甚至有些授課教師從未參與過土地估價的實務操作，不具備在教學活動中開展實踐活動的能力，學生也不具備實踐活動的條件。

2．教學方法與手段落后。土地估價課程的教學方法以講授法為主，作為實踐性很強的一門課程，有著很大的弊端。目前，土地估價課程的教學活動以教師為中心，課堂以教師講解為中心，講授的內容過多，學生的自由支配時間較少，自主思考的空間不足，學習的積極性不高，直接以教師認知的結果代替了學生認知的過程。

3．考核模式不完善。土地估價課程目前的考核模式為期末考試和平時考查兩種，總評成績為兩者的綜合。其中，期末考試考核形式為閉卷考試，主要考查內容為課堂講授的理論與方法，題型包括單選題、多選題、計算題等，占總評成績的70%;平時考查包括平時作業成績和出勤率，占總評成績的30%。即：總評成績=期末考試成績x70%+平時成績x30%。

以上考核方式是目前高校的一種通用的考核模式，具有一定的普適性。期末考試和平時考查相結合，既考查了課程的理論知識掌握程度，又兼顧了學生平時表現的狀態，是一種較為有效的考核方式。但是，該模式沒有體現高等職業教育“以能力為本位”的培養目標，考核形式過于單一，忽略了對學生技能的考查。

三、土地估價課程教學改革的方向

1．以“實用、夠用、管用”為原則，規范更新教學內容。教學內容的體系的改革是高職高專教學改革的重點和難點。教學內容的設置必須以“實用”、“夠用”、“管用”為原則。“實用”指的是教材理論部分內容恰當，符合高職高專職業崗位需要： “夠用”是指教材理論部分的深淺符合實際要求，保證教學內容達到培養目標：“管用”理論則指的是必須能在實踐中具體指導和推動實際工作。

土地估價課程教學內容的設計必須以“實用”、“夠用”“管用”為原則。土地估價課程教學內容的改革必須圍繞著以上三個基本原則，以理論教學為基礎、以實踐教學為手段，科學地、規范地更新教學內容。教學內容的更新要緊跟市場的需求，市場上需要什么樣的土地估價專門技術人才，學校就培養以適應市場需求的人才來適應市場的變化。應當按照市場的需求，以培養具備專業知識的實用型人才為目標，對土地估價的課程體系進行改革，凸顯高等職業教育的職業化特色。例如，教材的第二章——土地估價的基本理論的“地租理論”和“區位理論”，對于學生來說，就不太“實用”，如“區位理論”的農業區位論、工業區位論和中心地理論等講述過于復雜，學生難于理解。對于這一部分的內容，可以選取對教學有用的、易于理解和對后面的內容有支撐作用的一部分。再如，對于某些基礎概念的部分，教材又沒有提及，如什么是“宗地”，何謂“土地產權”，何謂“土地市場”等，以及土地估價的重要作用和意義，從這個方面而言，教材還不“夠用、管用”，需要另行補充。在保證了基本理論的前提下，還需增加土地估價實務中操作性較強的一些表格，如：土地征用表格、房屋拆遷表格等。某些常見的評估類型，如：空間權的估價、農用地估價、構筑物的評估、森林資源資產以及礦業權的評估等也應該增加到課程內容中來。對于估價的新規范、新技術、新方法應當及時補充，進一步規范和更新課程內容。

2．以“工學結合”為原則，課程設計項目化。高職院校課程教學與傳統高校顯著不同的地方在于，必須以“工學結合”為基本原則。傳統高校課程面向研究和設計領域，以系統的學科體系知識理論傳授為重點，基本上不考慮職業崗位的具體需求。高等職業教育的課程則是面向職業崗位、以職業能力的訓練為重點、以項目任務為課程的主要載體，在完成項目任務的同時，學習系統的應用知識和必要的理論、養成良好的職業道德和職業素質。所以，土地估價課程設計必須以“工學結合”為原則。

土地估價課程的設計應當按照工作崗位職責與能力素質的要求，采用基于工作過程導向的設計方法，具體的工作過程項目化，采用任務驅動的模式，以“工學結合”為原則，融教、學、做為一體，以學生為主體，進行工作過程系統化的課程設計。

3．根據實際需要，精心編寫教材。教材是教學的依據，教學的效果是否良好，很大程度上取決于教材的選用。根據教學的內容以及學生的水平選取恰當的教材，是教學的一個重要方面。目前關于土地估價方面的教材很多，選用的教材往往是比較權威的。如由中國土地估價師考試委員會編制的《土地估價理論與方法》，該教材是針對全國土地估價師資格考試，和其它另外三本：《土地管理基礎》、《土地估價相關經濟理論與方法》、和《土地估價法律法規實用手冊》自成一個完整的知識體系。但對于高職高專的學生來說，該教材并不是十分適用，原因有三：第一、該教材對土地估價理論知識涉入過深，不易于學生理解：第二，該教材在實踐操作上，沒有可以參考的例子；第三，該教材沒有練習題，不利用學習效果的檢驗。例如，該教材在建筑物估價（第十章）介紹得較為簡略，在城鎮土地分等定級（第三章）、農用地分等定級（第四章）的介紹上則過于深入。

教材應當根據實際的需求，選用系統、全面而規范的教材，這是教學過程中最基本、最重要的一個環節。目前的教材大多是適用于本科生，理論較深，對高職學生并不太適用，但是國內還有沒有關于土地估價相應的高職教材。針對這一情況，應當根據教學的需要，嘗試編寫一本適合于高職學生的土地估價的教材。這不僅對任課教師提出了較高的要求，需要掌握更多有關于土地估價的各種理論和方法，并且在教學實踐中不斷調整更新，更需要學校在時間、條件、經費和政策方面給予更多的支持。

4．以能力為導向，改革教學方法。高職教育培養目標的定位是高素質技能型專門人才，重在培養學生知識、理論的應用能力，重在訓練其綜合能力，重在培養學生解決工作中實際問題的能力。能力的培養必須以項目為載體，以“工學結合”為基本原則，多種教學方法并用，除了傳統的講授法，還可以將案例教學法、模擬演示法引入到教學中來。

根據土地估價課程實踐性強的特點，在課堂教學中積極鼓勵使用案例教學法，案例應用得當與否直接關系到教學質量的好壞。案例教學法需要對土地估價實例進行評析，以提高學生估價實務水平。因此，需要將土地估價案例教學的理論、程序、方法綜合應用于教學過程中的各個階段和環節，使之聯結為一個有機而完整的教學過程體系。以估價案例分析來加深學生對課程內容的認識和理解，并多角度、多層次鼓勵和引導學生形成一種學習的內在動力機制，拓寬對實際估價業務的分析思路，增強其隨機應變、判斷解決問題的綜合能力。

在課堂教學上，還可以開展模擬演示訓練的方法，培養學生的實際業務能力。使得學生不但可以鞏固土地估價理論知識，還可以熟悉土地估價的操作程序，并且可以在模擬演示條件下，運用不同方法評估各種狀況下的待估土地的價格。

5．完善考核方式。考核是教學的一個重要環節，是考察學生對知識和技能掌握情況的一種手段，采取什么樣的考核方法是由教學培養目標來決定的。如期末考試用一張試卷來考核的方法過于單一，考試過于注重理論知識的記憶，缺乏科學性。高等職業教育的考試應當充分體現“以能力為本位”的培養目標，就需要將多種考核手段結合起來，以技能考核為主，將理論考核與實踐考核相結合的原則進行。

土地估計課程的考核形式應當多樣化，除了期末考試、平時成績以外，還應當將學生在企業實訓的表現、課堂提問的表現、分小組討論情況等結合起來，綜合評定成績。

四、結語

科學家的故事范文第4篇

關鍵詞： CDIO理念 工程估價 教學模式

工程估價是工程管理專業重要的專業基礎課，其偏重應用性和實踐性，是從事工程造價管理不可或缺的核心能力。工程估價課程教學內容具有理論知識更新速度快、實踐性高的特點，而目前授課中存在教學內容與授課學時的矛盾、教學內容枯燥、實踐教學時間短、內容少等問題。本文從CDIO的視角對工程估價課程教學模式進行探討，以強化教學效果，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO工程教育模式是由麻省理工學院等四所院校于2000年10月發起，2004年建立的適用于工程理論與實踐教育的新的教學模式，并成立CDIO國際合作組織。CDIO中C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實現（Implement）、O代表運作（Operate），是一種以學生為中心結合實際工程案例，多學科交互式學習獲取工程知識和技能的先進的教育模式。通過CDIO教育模式使學生深入掌握技術基礎知識，培養學生的職業技能，為未來工作提供可持續發展動力。CDIO理念強調大工程的概念，打破學科間的壁壘，多學科融會貫通的寬口徑培養;注重學生綜合能力的培養，如技術能力、實踐能力、團隊合作和溝通能力等;以行業為背景，教學內容與行業同步發展，使學生在實踐中完成能力的培養。十幾年間，已有幾十所高校加入了CDIO國際合作組織，在工程教育中取得了良好的效果。

2.工程估價課程教學中存在的問題

2.1教學內容與授課學時的矛盾

隨著建筑行業的飛速發展，越來越多的新材料和新技術的出現，在進行工程計價與計量的過程中需要補充大量內容，這就導致教學內容涉及面越來越廣，內容大量增加。然而，培養方案中工程估價所占的學時數基本不變（如，工程管理專業一般設定為48學時或者64學時），這就要求教師在授課過程中，對教學內容有所取舍，提高課堂授課的知識量，傳統的教學模式已經不能滿足現狀的要求，教室模式改革非常迫切。

2.2教學內容枯燥

工程估價課程的教學內容不僅越來越多，而且十分枯燥。各種工程計價方法、工程定額、建設工程工程量清單計價規范和房屋建筑及裝飾工程工程量計算規范等構成工程估價課程的核心內容都是條款性文字、說明性文字，十分抽象，晦澀難懂。學生見到教材往往十分迷茫，不知如何學習;教師偏重理論學習效果有限，偏重案例學習理論知識又掌握不牢，教學模式的選擇十分矛盾。

2.3實踐教學時間短、內容少

工程估價實訓是工程估價課程唯一的實踐環節，一般高校都安排1到2周的實訓時間。工程估價是實踐性很強的課程，這么短的實訓時間，覆蓋的知識點有限，很難實現預期的教學目標。同時，實訓內容主要集中在利用造價軟件計價算量，內容偏少，學生對整個工程全壽命周期的造價實踐較少，缺乏對工程造價的全面了解。

3.基于CDIO理念的工程估價課程教學模式改進措施

3.1優化教學內容

基于CDIO理念合理構建工程估價的教學內容，工程估價的內容與國家現有的工程定額、建設工程工程量清單計價規范和房屋建筑及裝飾工程工程量計算規范等先用的政策規范有密切聯系，是其主要的構成部分。在一定的學時要求下，以現時適用的政策規范為基礎，計價部分著重講解定額計價和清單計價;計量部分以建設工程的施工順序講解工程消耗量和清單量的計算，偏重消耗工程量的計算，清單工程量與消耗工程量對比講解。計量部分詳細講解房屋建筑工程工程量計算規范，裝飾工程工程量計算規范可以交由學生自學。

3.2改變教學模式

基于CDIO以學生為中心的理念，教師從主導地位轉變為輔助地位，教師給學生設置工程情景推動學生主動學習。例如，在工程計量部分，預先給學生分組設置工程情景，提供施工圖紙，學生在教師講解過程中，學生置身于項目中，團隊配合完成工程量的計算，在實訓中，以計價為主，完成工程組價。這種教學模式能夠最大限度地激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考與處理問題的能力。

參考文獻：

[1]陸媛.基于CDIO理念的工程估價課程教學研究[J].科教導刊，2014.

科學家的故事范文第5篇

一、緒論

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫顛倒課堂，就是將傳統的教學模式、教學習慣（老師上課講解，學生回家做作業）發生翻轉，學生課前在家里通過觀看教師創建的教學視頻而學習新的內容，課上老師與學生相互交流、分享學習的心得以達到教學目的的一種教學形態[1]。

翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式[2]。

翻轉課堂作為一種“舶來品”信息化教學模式，目前對于“翻轉課堂”的研究與應用由原來的起步階段發展為快速發展階段[3]。

科學的實驗設計和實驗結果統計分析是科學實驗中不可缺少的部分，是根據實驗結果得出正確結論判斷時必不可少的理論依據，是現在研究成果發表中必不可少的組成部分。數據統計分析能力是科技、工程、檢驗等領域人才必須掌握的基本能力之一。

“實驗方法與數據分析”課程是關于實驗前進行科學、合理的實驗設計和實驗后對實驗數據進行科學處理的理論、方法的課程。課程已經開課多年，在教學中，關注實用性，簡化理論推導，突出理論整體理解和掌握，重點教授利用軟件完成實驗設計和數據分析。

“實驗方法與數據分析”翻轉課堂課程建設的目的是針對課程中有較多專業軟件實際操作內容、應用性強等特點，改變教學模式，針對不同教學內容特點，分別采用集中教學、集中討論和視頻教學三種教學方式。理論部分集中教學使理論掌握扎實；算例采用課后篩選集中討論，使學習和專業課題結合，更好地為把實驗設計方法和數據統計應用到后續課題研究中做準備；實驗設計和數據分析軟件實現部分采用視頻教學，使學生機動靈活跟隨教師的講解，針對自己的算例，實時實際在電腦中進行專業軟件操作。從而總體教學達到使學生充分理解掌握理論，緊密結合專業課題，熟練使用SPSS、mintab等專業應用軟件，使學生具備數據統計分析素養，在研究生課題完成中能學以致用，科學地使用實驗設計與數據處理知識，并應用在以后的工作學習中。本文主要針對第三部分即軟件實現部分的教學內容進行翻轉課堂教學設計和實施，并結合第二部分篩選的與專業有關的算例及習題進行具體教學。

二、翻轉課堂教學設計

以課程第四章統計假設檢驗與參數估計內容為例完成具體的設計與實施，首先設計教學過程如下：

1.將課件內容按主題分解成10張PPT左右的小課件并完成視頻錄制。課程視頻是為了學生課前方便、靈活學習。按學習規律，人每一段學習注意力集中只能保持10分鐘左右，所以視頻長短控制在10分鐘左右，保持高效學習狀態。現在學生都有智能手機，隨時可以觀看視頻，化整為零，可以利用等車、排隊等小塊時間靈活學習。在視頻中間加提問，學生答對問題才可繼續觀看，在視頻結尾加提問，學生答對問題才記錄視頻完整觀看。

2.提前一周左右發課件和視頻給學生，要求學生完成自我學習并完成例題軟件操作。學生按個人信息登錄后看視頻學習，并回答視頻中的問題，教師可以通過平臺數據了解學生觀看時間、是否完整觀看等情況。問題是要回答正確才能繼續觀看并完成整個視頻。學習后完成例題，自己參考課件、視頻內容自行用軟件完成，并提交相關數據和結果文件到指定地址。

3.課堂轉換到計算機教室上課，課上討論學習過程中的主要問題，進行答疑并重點講解重要內容。上課收集同學學習中的問題，并針對有共性的和關鍵學習點進行重點回答和講解。并系統重點講解主要和難點內容。

4.學生課上完成習題。課堂答疑和講解內容完成之后留習題讓學生實際操作，并允許同學互相討論，同學之間討論解決不了的老師再統一答疑。

5.學生課后繼續完成習題并復習。課堂教學結束之后布置同學繼續完成課后習題，并通過習題練習復習所學內容。

總之，通過上面步驟，將課程內容學習放在課前學生自行完成，課上完成討論、重點講解和課上習題練習，課后學生完成課后習題練習鞏固學習內容，這樣將學習和練習進行了翻轉，充分發揮學生的自主性，通過三次重復學習強化學習效果。

三、翻轉課堂教學實施

1.將課件內容按主題分解成10張左右的小文件并完成視頻錄制。按主題分解第四章講解內容，滿足主題突出、內容專一并講解時間控制在10分鐘左右。采用的錄制軟件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式視頻文件。具體分解主題如表1所示。

2.提前一周左右發課件和視頻給學生，要求學生完成自我學習并完成例題。通過完成例題的情況反饋出學生基本完成視頻觀看，并基本掌握學習內容，可以按照例題過程完成例題的軟件操作。也有集中的問題出現，主要是成組和成對資料的假設檢驗有混淆。

3.課堂轉換到計算機教室上課，課上討論學習過程中的主要問題，進行答疑并重點講解重要內容。根據同學反饋，集中重點講解理論：統計假設檢驗的意義和基本原理；以單個樣本平均數的t檢驗為例重點講解軟件操作過程和數據結果的解讀；重點對比講解單個樣本平均數中u檢驗與t檢驗的區別和兩個樣本平均數假設檢驗中成組資料與成對資料的區別。

4.學生課上完成習題。最后15分鐘左右，學生開始完成習題，集中問題還是前面強調的兩個不同區別，經再次反復強調明確，加深理解逐漸不再混淆。

5.學生課后繼續完成習題并復習。課后繼續完成習題基本正確，說明基本掌握了本章學習內容。